NIVELES DE LECTURA

• 1. Nivel de lectura descriptiva o literal:

Podemos dividirlo en dos subniveles, pero en ambos de lo que se
trata fundamentalmente es de dar cuenta de qué dice el texto.

• a. Subnivel literal básico o primario:

Nos permite captar lo que el texto dice en sus estructuras de
manifestación. En otras palabras, se trata simplemente de
reproducir la información que el texto nos suministra de manera
explícita y directa ; de identificar frases y palabras que operan
como claves temáticas. En este nivel, todavía no nos preguntamos
por qué el texto dice lo que dice ni cuáles son, por ejemplo, sus
intenciones ideológicas y pragmáticas. Sin embargo, no es
conveniente subestimar este nivel literal básico como un nivel de
extrema superficialidad y mínimos alcances. Llama la atención
sobre la importancia de la interpretación de carácter literal, pues la
considera como un presupuesto indispensable para poder acceder
al universo de las inferencias y de las conjeturas textuales.
• b. Subnivel literal avanzado o secundario:
Constituye un nivel de mayor cualificación que el anterior. Ya no se trata sólo de reproducir literalmente la información
explicitada sino de reconstruir o de explicar con otras palabras lo que el texto enuncia en su estructura semántica de
base.
A este subnivel, corresponden dos prácticas necesariamente reguladas por la comprensión básica del texto original: la
paráfrasis y el resumen —esta última estrategia será el tema de la unidad 18—.
La paráfrasis es una estrategia de enorme importancia para los estudiantes que apenas inician un curso de composición
escrita: orienta sus lecturas hacia temas de interés científico y cultural, motiva la reflexión sobre dichos temas y permite
que el texto original sirva de estructura modelo en la composición de uno nuevo.
La elaboración de una paráfrasis consta de dos pasos:
• 1. Se identifican las proposiciones que subyacen tras las oraciones que conforman el texto elegido.
• 2. Y con base en la labor anterior, se reconstruye el texto por medio de una versión propia.
Veamos un ejemplo sencillo de paráfrasis del siguiente fragmento:
“[La moda implica una cierta fluidez de la estructura social de la comunidad.] [Deben existir diferencias de posición
social,] [pero debe parecer posible salvar estas diferencias;] [en una jerarquía rígida la moda es imposible”.]
(Los corchetes indican las cuatro proposiciones identificadas)
“La moda conlleva una determinada flexibilidad en la estratificación social de un conglomerado. Es necesario que haya
diferencias en la escala social; sin embargo, debe ser factible soslayar esas diferencias; en una organización rigurosa la
moda no podría existir”.
En este primer nivel de lectura descriptiva, el procedimiento de aproximación a los textos comprende varias tareas:
• a. Una lectura global del texto, con el propósito de hacerse a una idea general de la temática desarrollada.
• b. Analizar cada uno de los párrafos: reconocer las unidades oracionales, captar su sentido y jerarquizarlas en
oraciones principales y secundarias.
• c. Suprimir información accesoria e identificar el tema o núcleo informativo fundamental, es decir, minimizar la
cantidad de información gráfica que es necesaria para producir el significado.
• d. Realizar generalizaciones que permitan condensar la información.
• e. Reconstruir el texto de manera concisa y coherente.
La lectura descriptiva constituye la experiencia que predomina en el ámbito académico. Según Jurado Valencia (1997:92),
en este nivel “el sujeto lee con la preocupación de la evaluación académica, y no tanto desde la evaluación textual,
auténtica, presupuesta en todo lector analítico”.
• 2. Nivel de lectura interpretativa e inferencial:
Este es un nivel que exige mucha mayor cooperación y participación del lector, quien
deberá, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a
encontrar qué quiere decir lo que dice el texto y qué es lo que el texto calla.
Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un texto comprende tanto lo dicho —lo
explícito— como lo no dicho —lo implícito—.
Es el momento de preguntarse por qué el texto dice lo que dice, qué es lo que no dice y
cuáles son sus presupuestos e intenciones ideológicas y pragmáticas. Las inferencias que
nos permite producir un texto escrito no son todas de la misma naturaleza. Comparemos
algunas inferencias de una frase como (1)“Juan era pobre, pero honrado” :
• (a). Los pobres generalmente no son honrados
• (b). La pobreza es consecuencia de la honradez
• (c). La pobreza está asociada con la deshonestidad
• (d). Riqueza y honradez están emparentadas
• (e). Pobreza y honradez tienden a excluirse
• (f ). La pobreza obedece a un comportamiento virtuoso
Las inferencias (a), (b) y (e) se establecen sobre la base de lo que se dice. Mientras que las
inferencias (c), (d) y (f) se establecen sobre la base de un contenido implícito en los
elementos léxicos, en la estructura sintáctica del enunciado o en la información
contextual.
Ahora bien, si comparamos las frases (1) “Juan era pobre, pero honrado” y (2)“Juan era
pobre y honrado”, podemos concluir que son equivalentes desde un punto de vista lógico-
semántico, pero no desde un punto de vista ideológico y pragmático. Las inferencias de
(1) no pueden ser, en consecuencia, semejantes a las de (2).
—Realiza tres inferencias de (2) y establece comparaciones con las de (1)—.
La lectura interpretativa puede tener tantos subniveles como competencia
textual, propósitos e intereses tenga cada lector.
Además de las tareas descritas en el nivel anterior, el lector establece
relaciones y asociaciones de significado y de contenido, que le permiten
identificar las distintas formas de implicación, de inclusión o exclusión,
presuposición, causa-efecto, espacialidad, temporalidad, etc., inherentes a
determinados textos.
En este nivel, asumimos la lectura como una auténtica práctica semiótica,
como un proceso dinámico y flexible de exégesis y hermenéutica, que
requiere de un lector dialógico, capaz de leer, además del texto, el pretexto,
el subtexto, el intertexto y el contexto. Leer de esta manera nos prepara,
desde luego, para leer la vida.
Son varias las acciones que un maestro puede adelantar para inducir a sus
alumnos a la lectura interpretativa. La primera: darle mundo al texto, crear
los presupuestos de lectura y activar los esquemas de los lectores. La
segunda: inducirlos a aseverar el sentido explícito y a develar los implícitos a
través de un recorrido por los componentes de la textualidad. La tercera:
orientarlos para que realicen la lectura de cualquier componente textual en
relación con los demás componentes y de todos ellos con el intertexto y el
contexto.
Observemos cómo con estas acciones hemos aludido a una lectura
triple: presupositiva, aseverativa e implicativa o inferencial.
• 3. Nivel de lectura crítica o valorativa:
Está considerado como un nivel de alta complejidad y de enorme
productividad para el lector. Comprende en su totalidad los dos
niveles anteriores.
Según el tipo de texto, la valoración es posible desde variadas
perspectivas. Son múltiples las ópticas desde las cuales el texto
puede ser interrogado. Pero, en todos los casos, el sujeto lector
lo somete a una minuciosa evaluación crítica.
Esta lectura referencia valoraciones y juicios, elaborados tanto a
partir del texto leído como de sus relaciones con otros textos; lo
que necesariamente deberá conducirnos a la escritura de uno
nuevo. Sin duda, lo anterior equivale a poner en plena actividad
la enciclopedia cultural o competencia intelectual del lector.
Lo que más nos interesa destacar de la lectura valorativa es su
vínculo imprescindible con la escritura: sólo la escritura nos
permitirá dotar de una estructura cohesiva y coherente esa
valoración crítica del texto leído. Por lo tanto, si pretendemos
evaluar, de manera efectiva, la calidad de nuestra interpretación
de un texto complejo, el mejor reto será escribir sobre él.
 NIVELES DE LECTURA
PREGUNTAS DEL NIVEL LITERAL:
Es el reconocimiento de todo lo que aquello que esta explicito en el texto.
¿Quién es…? ¿Dónde…? ¿Quiénes son…? ¿Cómo es…? ¿Con quién…? ¿Para qué…?
¿Cuándo…? ¿Cuál es…? ¿Cómo se llama…?

PREGUNTAS DEL NIVEL INFERENCIAL:

Quien al leer va más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su
pensamiento.
¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa…? ¿Por qué…? ¿Cómo podrías…? ¿Qué
otro titulo…? ¿Cuál es…? ¿Qué diferencias…? ¿Qué semejanzas…? ¿A qué se
refiere cuando…?

PREGUNTAS DEL NIVEL CRÍTICO ARGUMENTATIVO O INTERTEXTUAL:

Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones a partir de lo leído.
¿Crees que es…? ¿Qué opinas…? ¿Cómo crees que…? ¿Cómo podrías calificar…?
¿Qué hubieras hecho…? ¿Qué crees….? ¿Qué te parece…? ¿Cómo valoras…? ¿Qué
piensas de…?