Semana 13-Dif. Aprendizaje

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
Universidad Tecnológica del Perú
Actividad: Aplicación del Test
Curso: Dificultades del Aprendizaje
Docente: Illescas, Maria del Socorro
Integrantes:
Alcántara De La Cruz, Milagros U19217073
Carrion Pinto, Yessica Nicole U20247084
Ibáñez Sotacuro, Jhosely DayanaU19212099
Junio, 2023
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. DATOS DE FILIACIÓN:
● Centro Educativo :I.E.P Jose Ingenieros

● Grado Escolar : 1° de secundaria
● Edad : 11 y 12 años
● Número de estudiantes : 20 estudiantes
● Periodo de Aplicación : 1 mes
● Evaluadores:
Alcántara Milagros
Carrión Yessica
Ibañez Jhosely
II. MOTIVO DE EVALUACIÓN
Los padres de familia difieren que estos últimos meses han percibido que los
alumnos muestran estrés y frustración al realizar las tareas, asimismo indican
que las calificaciones están disminuyendo por lo que sienten una gran
preocupación por sus hijos debido a que no logran comprender los temas que
exponen sus profesores y el no sentirse motivados por el tema que se está
tratando por lo que les dificulta el adquirir nuevos aprendizajes. Por todo ello,
los padres de familia exigen una evaluación para recibir una orientación o
capacitación de cómo se puede trabajar con el alumnado.
III. PROBLEMA ACTUAL
Algunos profesores no son responsables en cuanto a su asistencia, por ende

se genera una interrupción en la enseñanza de los alumnos. Además, los
profesores mayormente ofrecen clases teóricas y no suelen explicar
detalladamente el tema a tratar ya que no lo conocen por completo, es por
ello que los alumnos no terminan sus tareas debido a la frustración de no
comprender el tema.
IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS
4.1. Técnicas
● Entrevista:
Al ingresar al aula realizamos ciertas preguntas de su interés con el fin

de establecer el rapport, seguidamente se realizó una dinámica donde
ellos debían de elegir el curso que más le gusta y la materia que más
se le dificulta. Mediante el intercambio de respuestas se obtuvo una
valiosa información acerca del desempeño de los profesores dentro
del aula.
● Observación:
Los alumnos se mostraban emocionados durante la realización de la

dinámica, debido a que tienen la oportunidad de transmitir sus puntos
de vista frente a la enseñanza de los profesores.
4.2. Instrumentos aplicados
De acuerdo al caso se ha tomado la

● Prueba del Test de estilos de aprendizaje: permite conocer cuál es la
modalidad o estilo que más se utiliza, no solo para aprendizaje, sino
para determinar el grado de atención del alumnado. Así mismo, esta
prueba del Test de estilos de aprendizaje, es un filtro que se utiliza
para determinar la conciencia selectiva.
V. Antecedentes del Caso ( GENERAL)

El aula fue conocida por conseguir los primeros puestos académicos dentro
del nivel primario, actualmente el aula se encuentra iniciando el nivel
secundario, pues al pertenecer a otro nivel los profesores fueron
reemplazados. Se indica que los nuevos profesores, solo se interesan a que
aprendan lo que se enseña, sin reconocer que estos aprenden de diversas
maneras.
De acuerdo con hechos anteriores donde algunos profesores fueron mal
remunerados por parte del área administrativa del colegio, hoy por hoy muy
pocos profesores optan por desempeñar sus conocimientos en la institución.
VI. Análisis de Resultados
Según la prueba realizada a los estudiantes, se pudo observar y analizar

cuales son las diversas formas en las que los estudiantes aprenden dentro
del aula y cómo ello influye en su comprensión, por lo que al tener profesores
que no utilizan ni hacen el esfuerzo por enseñar de forma más dinámica e
ilustrativa se ven reflejados resultados inferiores a los esperados.
De acuerdo con la prueba del Test de estilos de aprendizaje se señala que la
mayoría de los alumnos tienen un mejor aprendizaje cuando esté se da de
forma activa en consecuencia con la primera escala por lo que indica que
tienden a retener y comprender de manera plena y sin prejuicios las
experiencias nuevas que se les brindan además, son intolerantes a plazos
prolongados y prefieren los resultados inmediatos. En la segunda escala lo
hacen de forma sensorial por lo que los estudiantes tienden a inclinarse por
aquellas áreas de estudio en las que pueden experimentar o vivir aquello que
requieren aprender siendo concretos e innovativos a través de actividades
prácticas. En la tercera escala se indica que los estudiantes aprenden mejor
de manera visual debido a que se revela que los estudiantes presentan una
mayor facilidad en captar datos en diagramas o gráficos tanto para
representar información como para trabajar con ideas y conceptos debido a
que al utilizarlos les ayuda a pensar y a aprender efectivamente. En la cuarta
escala los alumnos indican que tienen mayor aprendizaje de forma
secuencial dado a que utilizan la lógica en su propio aprendizaje dividiendo
sus tareas en etapas o pasos tratando de solucionar problemas, lo ideal es
que estudien el material o contenido anterior, para así poder iniciar la
secuencia siguiente, que ha de ser más compleja.
VII. Conclusiones generales
Entender la forma o el estilo en que cada alumno se diferencia de los demás

nos permite explorar y encontrar los canales más adecuados para facilitar el
aprendizaje. Sin embargo, debemos trabajar con mucho cuidado con estos
métodos ya que no es "etiquetar a alguien" porque los estilos de aprendizaje,
si bien son relativamente estables, pueden cambiar. Asimismo, pueden ser
diferentes en diversas situaciones. Esto se debe a que los estilos de
aprendizaje se pueden mejorar y mejorar.
Se pretende estimular a los estudiantes creando nuevas estrategias que les
ayuden a lograr un aprendizaje significativo, ya que cuando se les enseña a
su manera, aprenden de manera más efectiva.
VIII. Diagnóstico funcional
La maestra refiere que los niños no están comprendiendo de forma correcta

las clases, algunos estudiantes aprenden más que otros, ya que quería que
todos tuvieran los mismos conocimientos para trabajar de una forma
uniforme, por lo que pidió una evaluación para tener el secreto para trabajar
con todos los estudiantes. Por lo que, después de la toma de la prueba de
Test de Estilos se pudo observar de manera general que los estudiantes
aprenden de una mejor forma cuando en su proceso de
enseñanza-aprendizaje los profesores utilizan estrategias didácticas debido a
que no solo se entrenan habilidades de aprendizaje y resolución de
problemas, sino que al entender las estructuras flexibles dentro del aula
ayuda mejorar las habilidades de comprensión por ende los profesores
deberían utilizar canales sensoriales que son una combinación entre el
proceso de percepción y el proceso de memoria es decir, detectar el estilo de
aprendizaje de los estudiantes, para que a partir de allí generar estrategias
que potencien el aprendizaje.
IX. Marco teórico de acuerdo al caso concepto y teoría

En el salón de clases, los maestros a menudo tienen dificultades para
transferir conocimientos a los estudiantes. Esto se debe a una serie de
factores, entre ellos la forma en que cada individuo logra obtener información
para retroalimentar sus conocimientos. Teniendo en cuenta a Fleming (1987),
menciona que los seres humanos tienen diferentes formas de percepción de
la información, es desde que se alimenta el conocimiento a través de
diferentes canales de percepción. El modelo VAK permite identificar el mejor
de los tres canales de percepción: visual, auditivo, kinestésico.[...] Se puede
observar que, independientemente de los canales perceptivos utilizados,
diferentes estudios arrojan tendencias hacia algún canal por encima otro, la
cantidad de información que el cerebro logra retener depende directamente
de la metodología didáctica que el docente emplee, pues dependiendo de
eso logrará estimular en mayor capacidad alguno de los tres canales
perceptivos que se mencionan. Por consiguiente, cada individuo tiene el
potencial de desplegar un estilo de percepción de la información que se le
comparte. Es por esta razón que es importante saber cómo aprende mejor un
estudiante, ya que puede encontrar formas de facilitar el aprendizaje y así
absorber la información de manera más efectiva.
X. Recomendaciones generales
● Debemos estimular actividades como: observar, leer, imaginar,
encontrar diferencias, comparar imágenes, escribir, dibujar, etc.
Algunos recursos educativos útiles incluyen: videos educativos,
gráficos, infografías, mapas mentales, imágenes, crucigramas,
presentaciones de diapositivas y más.
● Los docentes deben motivar a los alumnos: escuchar, cantar, debatir,
contar, hacer preguntas, responder por lo que se pueden utilizar
algunas actividades como: canciones, podcasts propios o externos,
charlas, conferencias, etc.
● Se puede implementar el tocar, sentir, moverse, andar, correr, saltar,
preparar, realizar experimentos, realizar proyectos fuera del aula,
interpretar, bailar, trabajar elaborando cosas manuales, como,
plastilina, piezas de construcción, lego, etc.
● También podemos hacer uso de los juegos de mesa, puzzle,
crucigramas, seguir instrucciones, excursiones o visitas, entre otros.
XI. Referencias bibliográficas
Fleming, N., & Baume, D. (2006). Learning Styles Again: VARKing up the right tree!.
Educational developments, 7(4),
4.https://www.vark-learn.com/wp-content/uploads/2014/08/Educational-Development
s.pdf
Mosquera, E. D. (2012). Estilos de aprendizaje. Eidos, (5),
5-11.https://revistas.ute.edu.ec/index.php/eidos/article/view/88
Rivero, L. R., Gómez, G. C., & Cedeño, J. M. (2017). Tipos de aprendizaje y
tendencia según modelo VAK. Tecnología Investigación y Academia, 5(2),
237-242.https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/tia/article/view/9785
ANEXOS

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II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

III. PROBLEMA ACTUAL

Algunos profesores no son responsables en cuanto a su asistencia, por ende

IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS

Al ingresar al aula realizamos ciertas preguntas de su interés con el fin

Los alumnos se mostraban emocionados durante la realización de la

4.2. Instrumentos aplicados

De acuerdo al caso se ha tomado la

V. Antecedentes del Caso ( GENERAL)

Según la prueba realizada a los estudiantes, se pudo observar y analizar

Entender la forma o el estilo en que cada alumno se diferencia de los demás

VIII. Diagnóstico funcional

La maestra refiere que los niños no están comprendiendo de forma correcta

IX. Marco teórico de acuerdo al caso concepto y teoría

XI. Referencias bibliográficas

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