TFM G1703
TFM G1703
TFM G1703
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
Curso: 2021/2022
RESUMEN
La temática de la Salud en la Educación ha ido evolucionando progresivamente a lo
largo del tiempo, de manera que cada vez toma más importancia frente a la sociedad. Por ello,
se hace imprescindible dotar a los alumnos de una buena formación en Promoción de la misma
desde la enseñanza obligatoria. El presente documento es una propuesta didáctica para la
impartición de los contenidos referentes a la Inmunología y Promoción de la Salud
correspondientes al tercer curso de la ESO en la asignatura de Biología y Geología. Esta
propuesta se encuentra basada en la experiencia del ¨Practicum¨, impartida en el IES Ribera de
Castilla, Valladolid. En ella, se encuentran explícitas metodologías y estrategias activas de
gamificación, debate y prácticas de laboratorio enfocadas a fomentar el aprendizaje
significativo y la motivación en el alumnado.
PALABRAS CLAVE
ABSTRACT
The subject of Health in the Education sphere has been evolving progressively over
time. Hence, it is becoming more and more important for current society. Therefore, it is
essential to provide students with a good training in Health Promotion from Compulsory
Secondary Education. The present document is a lesson plan for teaching contents related to
Immunology and Health Promotion. It is aimed at third-year Compulsory Secondary Education
learners that study Biology and Geology. This proposal is based on personal experience in the
IES Ribera de Castilla, Valladolid, in which this lesson plan was taught. In this lesson planning
there are explicit methodologies and active strategies of gamification, debate and laboratory
practices focused on promoting meaningful learning and motivation in students.
KEY WORDS
Significant Learning, Biology et Geology, Promotion and Education, Health, Inmunology, 3rd
ESO
1
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 4
2. JUSTIFICACIÓN 5
2.1 Importancia de la propuesta 5
2.2 Planteamiento del problema 8
3. OBJETIVOS DEL TRABAJO FIN DE MÁSTER 9
3.1. Objetivo general 9
3.2 Objetivos específicos 10
4. MARCO TEÓRICO 11
5. MARCO LEGISLATIVO 14
6. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 15
6.1 Contextualización 16
6.1.1 Características del entorno 16
6.1.2 Características del centro 17
6.1.3 Características del aula 20
6.2 Recursos educativos 20
6.3 Competencias clave 22
6.4 Objetivos de aprendizaje 25
6.5 Contenidos 26
6.5.1 Contenidos previos 27
6.5.2 Contenidos básicos 27
6.5.3 Contenidos de ampliación 30
6.5.4 Contenidos de refuerzo 30
6.6 Elementos Curriculares 31
6.7 Metodología 33
6. 8 Actividades de enseñanza-aprendizaje y temporalización 34
6.8.1 Sesión 1 35
6.8.2 Sesión 2 36
6.8.3. Sesión 3 37
6.8.4. Sesión 4 38
6.8.5 Sesión 5 39
6.8.6 Sesión 6 40
6.8.7 Sesión 7 41
6.8.8 Sesión 8 42
6.8.9 Sesión 9 43
6.9 Atención a la diversidad 43
2
6.9.1 Medida para alumnado con Trastorno Espectro Autista 43
6.9.2 Medidas para alumnado inmigrante con problemas para entender y
comunicarse en la lengua vehicular 45
6.10 Evaluación 46
6.10.1 Instrumentos de evaluación 47
6.10.2 Criterios de calificación 48
6.10.3 Evaluación de la propuesta 49
6.11 Resultados 49
7. EVALUACIÓN DE LA UD 51
8. CONCLUSIONES 53
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 55
10. WEBGRAFÍA 58
11. ANEXOS 60
11.1. Anexo 1 60
11.2. Anexo 2 62
11.3. Anexo 3 64
11.4. Anexo 4 66
11.5. Anexo 5 67
11.6. Anexo 6 68
11.7. Anexo 7 69
11.8. Anexo 8 70
11.9. Anexo 9 72
11.10. Anexo 10 74
11.11. Anexo 11 76
11.12 Anexo 12 77
11.13 Anexo 13 79
11.14 Anexo 14 80
3
1. INTRODUCCIÓN
Esta propuesta expone las dificultades ante las que se encuentran los alumnos de la ESO
para lograr un aprendizaje significativo de las ciencias de la salud. Asimismo, también defiende
el uso de metodologías y estrategias activas en las que se incluye la gamificación, el debate y la
exposición, de manera que se favorezca este aprendizaje significativo de los contenidos de una
manera más efectiva que con el método tradicional. Además, proporciona herramientas y
recursos innovadores que potencian el interés y la motivación del alumnado.
4
2. JUSTIFICACIÓN
Una de las primeras definiciones de Salud fue elaborada por la Organización Mundial
de la Salud (OMS) en 1948, que dice así: «Salud equivale a un completo estado de bienestar
físico, mental y social que no consiste únicamente en una ausencia de enfermedad». Esta
concepción encierra una idea positiva al concebirla como un despliegue de bienestar en todos
los ámbitos de la persona (Fortuny y Gallego, 1988).
5
ambientales y económicas que tienen impacto en los determinantes de Salud (Davies y
MacDonald, 1998).
6
que sea capaz de rechazar o abandonar otros comportamientos que impiden o dificultan la
adquisición de su bienestar físico y mental (Peña, 2017). Por lo tanto, la Promoción y
Educación para la Salud deben responder de forma coherente a las diferentes necesidades de
salud que se plantean en nuestras sociedades desarrolladas.
7
del alumnado, ya que puede ayudarles a solucionar problemas de la vida cotidiana y prepararles
para el futuro.
Por último, debemos mencionar la importancia de crear una propuesta didáctica con
metodologías y estrategias activo-participativas, así como recursos innovadores para fomentar
el interés y la motivación de los alumnos por la asignatura de biología y geología. Puesto que el
tercer curso de la ESO es el último año en el que se imparte obligatoriamente esta asignatura, y
por tanto es la última oportunidad para educar en ciencia y salud, así como para despertar el
interés de los alumnos para continuar por la vía del estudio de las ciencias.
Unas de las grandes dificultades a las que se enfrenta el alumnado son la compresión de
conceptos y la falta de conocimientos, presentando errores conceptuales básicos sobre la salud
y la prevención de enfermedades debido a la prevalencia de sus ideas previas erróneas. Muchos
alumnos presentan, además, dificultades en los contenidos procedimentales. A la hora de
resolver problemas de ciencias, muestran problemas ante situaciones nuevas no tipificadas.
Debido a estas dificultades, algunos de los alumnos presentaban actitudes negativas ante el
aprendizaje de las Ciencias de la Salud, amparándose en que la materia no es aplicable a la vida
cotidiana. Este problema se refuerza, además, con la falta de habilidades cognitivas, debido a
que la mayoría no conocen estrategias ni herramientas para el aprendizaje del temario.
No existen solo obstáculos propios de los alumnos, sino también obstáculos inherentes
al sistema educativo que acaban por afectar a los docentes. Cada vez existe menos carga lectiva
dedicada a las Ciencias y reformas legislativas constantes que provocan que no exista una
continuidad en el proceso enseñanza - aprendizaje en Ciencias. Esta carga lectiva, con el
cambio constante en los planes de estudio, provoca que el recurso de tiempo del docente sea
limitado y, en muchos casos, conduce a la impartición del temario utilizando metodologías
8
tradicionales, perdiendo de esta manera el interés y la motivación del alumnado (Palacín,
2015).
9
3.2 Objetivos específicos
El objetivo general de este trabajo podrá alcanzarse a través del cumplimiento de los
siguientes objetivos específicos:
● Analizar las ideas previas de los alumnos en relación con el temario con el fin de
corregirlas y lograr un aprendizaje significativo.
● Diseñar actividades que trabajen las competencias clave y permitan cumplir con los
estándares de aprendizaje y los contenidos determinados por la legislación vigente de
manera que se favorezca la mejora del proceso de enseñanza - aprendizaje.
● Planear mecanismos de evaluación coherentes con las actividades que permitan conocer
la evolución del alumnado para, si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de
compensación para garantizar que se alcanzan los criterios de evaluación determinados
por la legislación vigente.
● Aplicar medidas de atención a la diversidad de manera que se incluyan todos los tipos
de aprendizaje presentes en el aula con el fin de atender el contexto en el que se
engloban las necesidades de los alumnos.
10
4. MARCO TEÓRICO
Es importante, que para que los alumnos adquieran los conocimientos, habilidades,
conductas y valores necesarios para crecer como ciudadanos de la sociedad, logren un
aprendizaje en cuanto a la educación en la salud. El aprendizaje es el cambio relativamente
permanente en la conducta o en las asociaciones o representaciones mentales como resultado de
la experiencia. El aprendizaje ha sido estudiado por diferentes disciplinas, una de ellas es la
psicología, la cual ha realizado importantes contribuciones para la comprensión de este
concepto al desarrollar diversas teorías que lo explican (Heredia y Sanchez, 2013).
11
adquisición de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen a las distintas áreas y
situaciones que el sujeto es capaz de resolver a medida que crece (Piaget, 1978).
La teoría de Vygotsky es sociohistórica, el producto final del desarrollo del sujeto, está
en función del medio social en donde vive. Todos los procesos superiores consisten en la
utilización de estímulos del medio y los recursos del individuo. Sostiene que nuestro desarrollo,
si bien tiene una base genética, es cultural. Se cuestiona el hecho de que para que exista
aprendizaje deba existir desarrollo previo. Considera que toda buena enseñanza se adelanta al
desarrollo y tracciona al conocimiento (Vigotsky, 2000).
a) La potencialidad de los contenidos: para poder relacionarlos con los anteriores (ideas
previas-inclusores)
b) Una estructura cognoscitiva previa del sujeto que permita ser relacionada con los
nuevos conocimientos, los subsumidores son los conceptos que vinculan los saberes
previos con los nuevos.
c) Una disposición significativa del sujeto, expresada en una actitud activa, de atención y
motivación para incorporar con sentido un concepto y su aplicación (Ausubel, 1973).
12
La enseñanza basada en metodologías activas es una enseñanza centrada en el
estudiante, son estrategias que conciben el aprendizaje como un proceso constructivo y no
receptivo. Esto implica la concepción del aprendizaje como proceso y no únicamente como una
recepción y acumulación de información. Las metodologías activas son por tanto un conjunto
de métodos, técnicas y estrategias que ponen al alumno de cualquier nivel educativo en el
centro del aprendizaje, fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico, dejando a
un lado los procesos memorísticos de repetición de los contenidos que se imparten en el aula
(Glaser 1991). Las metodologías y estrategias activas que se utilizaran en esta propuesta
didáctica son la gamificación, las prácticas experimentales, el debate y las Tecnologías de la
Información y el Conocimiento (TIC´s).
13
una oportunidad de aprender metodologías y procedimientos típicos en el mundo de la Ciencia,
así como el desarrollo de actitudes propias del trabajo experimental (Caamaño, 2003).
El debate se basa en una interacción con el medio social que permite desarrollar el
hábito de reflexionar sobre la realidad. A Través de esta estrategia los alumnos construyen poco
a poco su conocimiento sobre ella. Esta interacción, tanto con el docente como con otros
compañeros, sirve como instrumento para activar el pensamiento y argumentación del alumno,
así como para el desarrollo de ciertas competencias como expresar sus ideas correctamente y
saber escuchar. Para realizar esta estrategia en las aulas el docente debe mantener un diálogo
continuo con los alumnos por medio de preguntas para que estos expresen sus ideas y comenten
sobre lo que piensan con sus compañeros acerca de los contenidos, desarrollando de esta
manera el pensamiento crítico (Candela, 2014).
Por último, las TIC´s son una estrategia que motiva y ayuda a la comprensión de los
contenidos al alumnado. El uso de estas herramientas, además, no solo supone una ventaja a los
alumnos, sino que sirve de gran apoyo al docente durante sus explicaciones o a la hora de
mostrar ciertas experiencias o simulaciones. Otro aspecto importante a tener en cuenta es que
hay plataformas en las que el profesorado de forma sencilla sin necesitar un alto conocimiento
de informática puede diseñar sus propios materiales multimedia (Pontes, 2005). De hecho, si
algo hay bastante integrado ya en las aulas, es la importancia de estas tecnologías y la
relevancia de enseñar a los jóvenes a hacer un buen uso de ellas. Por tanto, un punto clave es
que los alumnos observen cómo los docentes también hacen uso de ellas y las integran en su
docencia, ya que en internet hay diferentes recursos que pueden ser empleados en la enseñanza
de ciencias y otras ramas (Crespo, 2020).
5. MARCO LEGISLATIVO
14
● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y del Bachillerato (BTO), y a lo
estipulado en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por las que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de
Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Por otra parte, se han tenido también en cuenta las siguientes normativas relativas a la
legislación autonómica de la Comunidad de Castilla y León:
15
6. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
6.1 Contextualización
16
polígonos industriales que rodean la ciudad del sector de automoción, procesamiento
agroalimentario, metalúrgico y farmacéutico. En segundo lugar, por el sector primario;
representado fundamentalmente por la agricultura de secano. En tercer lugar, por el sector
terciario representado por un turismo centrado en el aspecto religioso, histórico y enológico.
17
otro de tarde), el Secretario y tres Jefes de Estudios Adjuntos. En cuanto a los órganos
colegiados de gobierno se encuentran el Consejo Escolar y el Claustro de profesores. En cuanto
a los órganos de coordinación docente, éstos se dividen en: Comisión de coordinación
pedagógica, Departamento de orientación, Departamento de Actividades Extraescolares,
Departamentos Didácticos, Juntas de profesores, Junta de Delegados de alumnos, Comisión de
Convivencia y Coordinador de igualdad. Por último, existen otras organizaciones: Asociación
de Madres y Padres de Alumnos y Asociaciones de Alumnos (sin constituir). Cada uno de ellos
tiene unas competencias concretas las cuales aseguran el funcionamiento y el orden del
sistema, creando un hilo conductor de información entre el alumno y las escalas más altas.
● Aulas específicas: Algunas materias disponen de aulas específicas para impartir clase
debido a las características de dichas materias. Son las aulas de Música, Plástica,
Gimnasios y las aulas-taller de Tecnología.
● Laboratorios: Son aulas dotadas de material que es usado por los alumnos para
completar los contenidos expuestos en las aulas normales. Son los laboratorios de
Ciencias Naturales, Física y Química e Idiomas.
● Talleres: Son las aulas utilizadas para realizar los proyectos de los ciclos de Grado
Medio y Superior de Electrónica y Madera.
● Aulas generales.
18
● Biblioteca: A disposición de los alumnos para consultar y solicitar el préstamo de libros
que completen su formación académica.
● Campos de Deporte: Campos en los cuales los alumnos pueden ejercitar sus habilidades
en diferentes deportes, y participar en las competiciones de carácter interno organizadas
por el Centro y en las de los juegos escolares organizadas por la FMD del
Ayuntamiento.
● Salón de usos múltiples: Sala en la que se celebran las reuniones del Claustro de
Profesores y los actos académicos y culturales en los que intervienen un gran número de
personas.
● Conserjería: Primer punto de contacto entre el Instituto y las personas que acuden a él.
Informar sobre las actividades y organización del centro.
● Secretaría: Centro administrativo del Instituto. En ella se deben de realizar todas las
gestiones administrativas.
El centro cuenta con un número exacto de 147 docentes, los cuales se dividen para
impartir la enseñanza en la Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación
Profesional, tanto en el turno matutino como en el vespertino. En cuanto a los alumnos del
turno matutino, el número aproximado es de 622, dividiéndose en grupos de entre 20- 25
19
alumnos. En cuanto a los alumnos del turno vespertino el número aproximado es de 130, siendo
también organizado en grupos de entre 20- 25 alumnos.
20
6.2 Recursos educativos
Los recursos que se van a utilizar durante las sesiones de esta propuesta didáctica están
pensados para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las
competencias, para profundizar en los contenidos y para evaluar. Los recursos necesarios para
la impartición y puesta en práctica de la misma son los siguientes:
21
○ Animaciones.
○ Vídeos.
● El laboratorio de Ciencias:
○ Materiales de laboratorio para el trabajo experimental.
○ Materiales de protección y seguridad.
Competencia Matemática
22
Competencia científica
Por tanto, esta competencia estará muy presente en el desarrollo de esta unidad, se
trabajará utilizando la terminología adecuada para la definición de conceptos, haciendo especial
hincapié en el vocabulario científico y el uso correcto del lenguaje para la argumentación de
explicaciones y debates. También se trabajarán las normas ortográficas y gramaticales para
elaborar textos escritos y orales. Por último, se trabaja en la realización de lectura comprensiva
de textos científicos relacionados con los contenidos de la materia.
23
La adquisición de esta competencia se realizará por medio de la utilización de distintos
canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. Asimismo,
también a través de la selección, extracción y organización de información de diferentes fuentes
de recursos digitales. Por último, se fomentará el uso de las TIC´s a través del uso de distintas
aplicaciones para realizar actividades.
24
Se contribuirá a la adquisición de esta competencia fomentando la iniciativa
emprendedora de los alumnos en búsqueda de información sobre aspectos relacionados con el
temario, por medio de debates donde cada uno exprese su opinión respetando a los demás.
Los objetivos son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar
la unidad y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave y de las
competencias específicas. Como docentes, establecer los objetivos permite que éstos se
desempeñen como una guía, nos ayuda a instaurar los posteriores criterios de evaluación,
implantar metas, organizar lo que queremos enseñar, fijar una metodología, decretar los
recursos, las competencias y la cronología.
● El alumno será capaz de argumentar las implicaciones que tienen los hábitos para la
salud, y justificar con ejemplos las elecciones que realiza para promover los individual
y colectivamente al finalizar la unidad didáctica.
25
● El alumno será capaz de reconocer las enfermedades e infecciones más comunes con el
fin de relacionarlas con sus causas al finalizar el primer bloque del curso.
● El alumno será capaz de reconocer las enfermedades e infecciones más comunes con el
fin de relacionarlas con sus causas al finalizar el primer bloque del curso.
● El alumno será capaz de conocer y describir hábitos de vida saludable con la meta de
que los identifiquen como medio de promoción de su salud y la de los demás al finalizar
el primer bloque del curso.
● El alumno será capaz de proponer métodos para evitar el contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas más comunes al finalizar el primer bloque del curso.
● El alumno será capaz de explicar en qué consiste el proceso de inmunidad, con el fin de
que valoren el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades al
finalizar el primer bloque del curso.
● El alumno será capaz de detallar la importancia que tiene la donación de células, sangre
y órganos para la sociedad y para el ser humano al finalizar el primer bloque del curso.
6.5 Contenidos
26
Los contenidos que serán trabajados a lo largo de esta unidad didáctica son de 4 tipos
distintos: contenidos previos, contenidos básicos, contenidos de ampliación y contenidos de
refuerzo.
Los conocimientos previos, son aquellos que el alumnado debe saber para poder trabajar
con la temática de la materia que se va a impartir posteriormente. En esta unidad, los conceptos
son en su mayoría nuevos para el alumnado. Por ello, lo más probable es que los alumnos
posean ideas previas erróneas. Estas ideas se deberán tener en cuenta para poder trabajar a
partir de ellas de manera que se modifiquen a unas ideas correctas para posteriormente poder
impartir contenidos más complejos.
Se hablará con sus antiguos profesores de los cursos anteriores para conocer si se ha
tratado de manera transversal la Promoción de la Salud en otras materias, ya que, según el
currículo, no se tratan estos contenidos como unidad en el primer curso de Biología y Geología
ni en otras materias.
Dentro de cada epígrafe, estos contenidos se han especializado en sus distintos tipos
según su carácter como contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales Tabla 1.
27
Tabla 1: Contenidos unidad didáctica divididos en 7 grupos compuestos de diferentes epígrafes y descripción de los mismos y su distinción
entre conceptos, procedimientos y actitudes. Fuente: Elaboración Propia.
Grupo de Epígrafes
contenidos
2.4 Endemias, epidemias y Procedimientos: Diferenciar las enfermedades según incidencia en la población.
pandemias.
28
3.2 Barreras internas. Respuesta Conceptos: Respuesta inflamatoria.
inmunitaria inespecífica.
5. 5.1 Tipos de enfermedades no Conceptos: Clasificación de enfermedades no infecciosas según las causas. Ejemplos de
Enfermedades infecciosas. las más comunes.
no infecciosas.
5.2 Prevención de enfermedades no Conceptos: Hábitos saludables. Tratamiento.
infecciosas. Actitudes: conocer la problemática del uso erróneo de medicamentos.
7. Donación y 7.1 Donación de células, tejidos y Conceptos: donación, tipos de células madre.
Trasplantes. órganos. Actitudes: valora la importancia de la donación.
29
6.5.3 Contenidos de ampliación
Los contenidos de refuerzo son aquellos que permiten fortalecer los contenidos
mínimos exigidos en el currículo oficial y facilitan asimilar los contenidos básicos trabajados
en la Unidad. Tienen la finalidad de ayudar a los alumnos con un rendimiento académico
menor al resto del grupo y ayudar a alumnos con mayor dificultad de aprendizaje. Además,
pueden usarse a modo de repaso para asegurar que todos los estudiantes comprenden
correctamente los conceptos tratados.
Como contenidos de refuerzo se ha elaborado una página web para que el alumnado
tenga a su disposición toda la información impartida en clase. En esta página web, se
encuentran subidas las diapositivas que se utilizan durante las sesiones, las fichas de
actividades y el libro. Asimismo, se han subido los juegos de repaso para que los realicen
tantas veces como ellos quieran. Aparte existe un chat en el que pueden comunicarse con el
docente por si tienen alguna duda, y un blog en el que se subirán los enlaces de videos con
explicaciones y noticias de interés sobre el temario que pueden reforzar los conceptos. A
continuación, se encuentra el enlace de la página web:
https://rociosantosborras.wixsite.com/website.
30
6.6 Elementos Curriculares
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes, impuestos por la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que
se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla
se encuentran en la siguiente Tabla 2 en la cual se encuentran relacionados con los objetivos de aprendizaje y las competencia.
Tabla 2: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, objetivos de aprendizaje y las competencias de la unidad didáctica “La
salud y el sistema inmunitario” para 3º ESO. Fuente: Elaboración Propia
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Objetivos de aprendizaje Competencias
La salud y la 3.Descubrir a partir del 3.1. Argumenta las El alumno será capaz de Argumentar las CCL
enfermedad. conocimiento del implicaciones que tienen los implicaciones que tienen los hábitos para CMCCTI
Enfermedades concepto de salud y hábitos para la salud, y justifica la salud, y justificar con ejemplos las CSIEE
infecciosas: Agentes enfermedad, los con ejemplos las elecciones que elecciones que realiza para promover los
patógenos y factores que los realiza o puede realizar para individual y colectivamente al finalizar la
transmisión. determinan. promoverla individualmente. unidad didáctica.
Defensas externas 4.Clasificar las
frente a la infección: enfermedades y valorar 4.1. Reconoce las enfermedades El alumno será capaz de reconocer las CSC
físicas o mecánicas, la importancia de los e infecciones más comunes enfermedades e infecciones más comunes CCL
químicas y estilos de vida para relacionándolas con sus causas. con el fin de relacionarlas con sus causas CMCCTI
biológicas. Defensas prevenirlas. al finalizar el primer bloque del curso
internas frente a la 5.Determinar las
infección: enfermedades 5.1. Distingue y explica los El alumno será capaz de reconocer las CCL
Inmunidad infecciosas y no diferentes mecanismos de enfermedades e infecciones más comunes CSC
inespecífica e infecciosas más transmisión de las con el fin de relacionarlas con sus causas CMCCTI
inmunidad comunes que afectan a enfermedades infecciosas. al finalizar el primer bloque del curso
específica. la población, causas,
31
Tratamiento de prevención y 6.1. Conoce y describe hábitos El alumno será capaz de conocer y CAA
enfermedades tratamientos. de vida saludable describir hábitos de vida saludable con la CSC
infecciosas. Higiene, 6.Identificar hábitos identificándose como medio de meta de que los identifiquen como medio CCL
hábitos de vida saludables como promoción de su salud y la de de promoción de su salud y la de los CMCCTI
saludables y método de prevención los demás. demás al finalizar el primer bloque del
vacunas como de las enfermedades. curso.
medidas 7.Determinar el
preventivas. funcionamiento básico 6.2. Propone métodos para El alumno será capaz de proponer métodos CAA
Medidas curativas del sistema inmune, así evitar el contagio y propagación para evitar el contagio y propagación de CCL
en el tratamiento de como las continuas de las enfermedades las enfermedades infecciosas más comunes CSC
las enfermedades aportaciones de las infecciosas. al finalizar el primer bloque del curso. CMCCTI
infecciosas. ciencias biomédicas. CSIEE
Enfermedades no 8.Reconocer y
infecciosas. transmitir la 7.1. Explica en qué consiste el El alumno será capaz de explicar en qué CCL
Prevención de importancia que tiene proceso de inmunidad, consiste el proceso de inmunidad, con el CMCCTI
enfermedades no la prevención como valorando el papel de las fin de que valoren el papel de las vacunas CAA
infecciosas. práctica habitual e vacunas como método de como método de prevención de las CSC
Los trasplantes y la integrada en sus vidas prevención de las enfermedades al finalizar el primer bloque
donación de células, y las consecuencias enfermedades. del curso.
sangre y órganos. positivas de la
8.1. Detalla la importancia que El alumno será capaz de detallar la CSC
Importancia para la donación de células,
tiene para la sociedad y para el importancia que tiene la donación de CMCCTI
sociedad y para el sangre y órganos.
ser humano la donación de células, sangre y órganos para la sociedad CCL
ser humano.
células, sangre y órganos. y para el ser humano al finalizar el primer CSIEE
bloque del curso. CCEC
32
6.7 Metodología
Esta propuesta metodológica es flexible, por lo que se puede adaptar en función a los
obstáculos a los que nos enfrentemos, como pueden ser la temporalización de los debates,
juegos, actividades, impartición de conceptos, etc.
33
6. 8 Actividades de enseñanza-aprendizaje y temporalización
9 Prueba escrita
34
A continuación, se exponen cada una de las sesiones de manera detallada,
describiendo las actividades correspondientes a cada una de ellas.
6.8.1 Sesión 1
En la tercera parte de esta sesión, para que el docente pueda conocer las ideas previas
que posee el alumno, se les entregará unas tablets, recogidas de la dirección del centro, a
aquellos alumnos que no poseen teléfono móvil. Los alumnos procederán entonces a entrar en
la página web a realizar el cuestionario de ideas previas (Anexo 4). Se estima que el
alumnado tardará en realizar este cuestionario aproximadamente 15 minutos.
35
les han resultado complicadas y para dejar claros aquellos conceptos básicos. Utilizando los
últimos 15 minutos de la sesión.
6.8.2 Sesión 2
1. Salud y Enfermedad.
2. Enfermedades infecciosas.
36
desde la pizarra digital, donde aparece un código de acceso para que los alumnos a través de
sus móviles o, en el caso de no poseer, tablets, accedan a las preguntas. Una vez se
encuentren todos los alumnos en la aplicación, el docente comenzará el juego, e
individualmente, los alumnos irán contestando a las preguntas con el tiempo límite que
poseen.
6.8.3. Sesión 3
2. Enfermedades infecciosas.
3. El sistema inmunitario.
37
Para terminar la sesión, se procederá a realizar una actividad de gamificación, que
incluye todos los contenidos impartidos incluyendo esta sesión, de esta manera no solo se
afiancen los nuevos conocimientos, sino que también se repasen los anteriores contenidos. El
juego que se realizará en esta ocasión es un Kahoot (Anexo 7).
El kahoot es una aplicación que permite elaborar preguntas tipo test de verdadero o
falso y de respuesta múltiple. Los alumnos deben unirse a él introduciendo un código en la
aplicación para móvil o tablet. De este modo, el móvil se convierte en un control remoto con
el cual pueden responder a las preguntas fácilmente, mientras que en la pantalla se muestra la
pregunta y quién va ganando. Al acabar la partida, un podio premia a aquellos que han
conseguido la mayor puntuación Posteriormente esta aplicación permitirá al docente
descargar informes que elabora ella misma, los cuales nos dan información sobre cuáles son
las preguntas más difíciles para el alumnado. Se estima que la duración de esta última parte
será aproximadamente de 15 minutos.
6.8.4. Sesión 4
Para comenzar esta cuarta sesión se realizará un repaso exhaustivo de los contenidos
anteriores, haciendo especial hincapié a los contenidos señalados por los informes del kahoot
que nos han transmitido cuáles son los más complejos y que los alumnos han fallado. De esta
manera, nos aseguraremos de que los alumnos han entendido todo el temario anterior. Esto se
realizará en aproximadamente 15 minutos.
38
debate es que pueden salir réplicas a favor y en contra. Durante el debate que se cree entre los
alumnos, de manera pacífica y respetuosa, el docente irá realizando preguntas para conocer el
conocimiento de estos sobre el tema. Esas preguntas pueden ser las siguientes:
6.8.5 Sesión 5
39
de una guía de apoyo (Anexo 9). En ella se encuentra de manera explícita la teoría, los
objetivos, los recursos y el procedimiento, aunque el docente irá explicando paso a paso el
procedimiento y cómo se utilizan los instrumentos. Esta práctica trata de mostrar a los
alumnos la capacidad del antibiótico sobre distintos cultivos de cepas bacterianas. En esta
primera parte, el alumnado utilizará un medio cultivo óptimo, elaborado por el docente y,
como cepas microbianas, aquellas que han podido aislar de sus manos. Primero, se realizará
la dispersión del cultivo microbiano, mediante la ayuda de un hisopo, sobre la placa de medio
de cultivo. A continuación, se sumergen los trozos de papel de filtro sobre el antibiótico,
preparado también por el docente, y los dispondrán sobre sus placas de cultivo microbiano.
Posteriormente, se dejará incubando hasta la siguiente sesión. Se estima que esta parte de la
práctica durará aproximadamente 40 minutos.
6.8.6 Sesión 6
5. Enfermedades no infecciosas.
40
A continuación, se procederá a realizar un juego de cartas sobre las enfermedades no
infecciosas (Anexo 10) para afianzar los contenidos enseñados. Esta herramienta de
gamificación es elaborada por el docente, se trata de un conjunto de cartas sobre los tipos de
enfermedades no infecciosas y ejemplos de las mismas. La metodología del juego se basa en
separar a los alumnos por parejas, o en el caso de ser impares que exista un grupo de tres
alumnos, y repartir a cada grupo dichas fichas o cartas. Lo que tienen que realizar es
identificar los nombres de los tipos de enfermedades y clasificar los ejemplos en ellas, sin
ayuda de la consulta en el libro o los apuntes. Posteriormente, el docente cuando los grupos
vayan terminado irá corrigiendo, indicándoles los errores, si estos existieran. Al final de la
actividad, el docente mostrará en la pizarra digital las respuestas correctas. Se estima que la
duración de esta actividad será de unos 15 minutos.
6.8.7 Sesión 7
Al inicio de esta sesión se hará un repaso de todos los contenidos impartidos en todas
las sesiones anteriores. Este repaso se hará a través de la aplicación quizlet (Anexo 11),
donde podrán acceder a ella a través la página web elaborada por el docente. Para ello
utilizarán los teléfonos móviles, aquellos que no poseen se les entregará una tablet.
Para este repaso se dejará que el alumnado entre en la aplicación y utilice los distintos
modelos de actividades de manera libre e individual durante 25 minutos de la sesión.
41
Mientras, el docente vigilará que el alumnado se encuentra realizando las actividades y
resolviendo las dudas que les surjan.
6.8.8 Sesión 8
7. Donación y Trasplantes.
42
Tras su enseñanza, se dedicarán 5 minutos a dar una charla a los alumnos sobre la
importancia de la donación, animándoles a realizarlas en un futuro y motivándolos a
investigar sobre ello como contenido de ampliación.
6.8.9 Sesión 9
El primer alumno para el que irá dirigida la medida de atención tiene diagnosticado el
Trastorno del Espectro Autista (TEA). Esta condición comprende diversas alteraciones de
carácter generalizado que afectan a varios ámbitos de su desarrollo. El alumno en cuestión
posee la tipología 1 llamada Trastorno autista o Síndrome de Kanner. Este grado es la forma
43
de autismo más clásica, y se caracteriza por tener alteraciones en el sistema nervioso que le
hacen tener dificultades de interacción social, problemas con el lenguaje y la comunicación y
trastornos de la imaginación.
Comenzaremos con las medidas ordinarias de atención educativa, estas son aquellas
que facilitan la adecuación del currículo a las características individuales y al contexto
sociocultural de los centros. Su objetivo es proporcionar atención individualizada en el
proceso de educación y aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada etapa:
● Se realizará una Acción Tutorial adecuada en la que tanto el tutor como los
orientadores y, asimismo, todo el profesorado docente, se interesen en la interacción
social y sus problemas de lenguaje del alumno, además se realizará un seguimiento
exhaustivo de este.
44
criterios y estándares de evaluación, adaptándolos esencialmente a las necesidades del
alumno. Teniendo como objetivo que le sea posible alcanzar la competencias y
contenidos del mismo, teniendo en cuenta sus características individuales.
La situación que presenta el alumno debe ser abordada desde su llegada, tras haber
detectado sus necesidades educativas especiales, con el fin de evitar que estas dificultades se
vean prolongadas en el tiempo.
45
● Aplicación de estrategias de enseñanza, grupos de refuerzo o apoyo en la materia, con
el fin de favorecer el desarrollo académico de la alumna y adaptar las metodologías de
aprendizaje a sus necesidades específicas.
Como hemos mencionado antes las medidas de atención específicas son los
programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular, las cuales se
establecen cuando el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo no ha
obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias:
6.10 Evaluación
Por otro lado, se han establecido unos criterios de calificación para poder fijar una
puntuación global para cada estudiante, la cual será la suma de las evaluaciones a través de
unos instrumentos adecuados. Para ello, se seguirá un proceso en tres fases:
46
● Evaluación inicial: se realizará al inicio de cada unidad. Se centrará en el diagnóstico
del punto de partida de los alumnos, a través del cuestionario de ideas previas.
● Evaluación continua: se realizará a lo largo de cada unidad y a lo largo del curso. Nos
permite comprobar la eficacia del proceso, el rendimiento de los alumnos y planificar
los ajustes necesarios. Su evaluación se realizará a través de las actividades, la
participación y el comportamiento.
47
Laboratorio Observación directa del comportamiento, el
interés y la participación frente a las
preguntas del docente.
48
6.10.3 Evaluación de la propuesta
En la última sesión, el alumnado será evaluado con una prueba escrita. Durante la
unidad didáctica siguiente el docente entregará las calificaciones de los exámenes una vez
corregidos, además del total de la unidad como suma de la ponderación de todos los criterios.
Tras la entrega, para valorar la propia práctica docente y saber si es necesario realizar
cambios o adaptaciones en el futuro en la organización de las clases, se entregará al alumnado
una serie de cuestiones que podrán responder de forma anónima. Además, contarán con un
hueco de observaciones donde podrán escribir otras sugerencias o ideas. Las preguntas a
realizar para la evaluación docente son las siguientes:
● ¿Cómo has aprendido más, con las clases expositivas del aula o con las
actividades?.
6.11 Resultados
La presente propuesta docente ha podido ser implementada en el IES Ribera de
Castilla de Valladolid con buenos resultados. Durante el desarrollo de la unidad en el aula, se
valoran ciertos aspectos del alumnado en evaluación continua mediante la observación. La
recogida de estos datos fue realizada a medida que se elaboraban las actividades. Se pudo
observar una modesta diferencia en el comportamiento del alumnado entre las clases
magistrales y la realización de las actividades. Durante el tiempo de exposición de
49
contenidos, el alumnado se encontraba más distraído y menos participativo. Sin embargo,
durante las actividades se encontraban motivados e interesados por la asignatura. Pude
observar que después de realizarlas el alumnado llevaba a cabo preguntas de curiosidad sobre
la temática. Tras la evaluación final de la prueba escrita, se realizaron las ponderaciones de
cada uno de los criterios de calificación, Tabla 5, y los resultados finales del alumnado para
esta unidad didáctica fueron los siguientes:
Tabla 5: Resultados según los criterios de calificación del alumnado. Fuente: Elaboración
propia.
50
Estos resultados académicos se compararon con las notas de las anteriores didácticas
impartidas en las que no se utilizaron las metodologías y estrategias de la presente unidad
para comprobar si existía una diferencia entre ellas. Se comprobó que, efectivamente, la
media había aumentado, por lo que se corroboró la importancia de la utilización de las
mismas para mejorar el rendimiento académico del alumnado en la actualidad.
7. EVALUACIÓN DE LA UD
Por un lado, para realizar esta autoevaluación, el docente debe analizar los resultados
obtenidos respecto a los objetivos establecidos y considerar las conclusiones del análisis
como punto de partida para la próxima planificación de esta unidad didáctica o incluso otras
unidades. Asimismo, se realizará una comparación del rendimiento del alumnado durante esta
Unidad comparándola con los mismos en otra unidad donde no se han utilizado las
metodologías y herramientas aplicadas.
51
las herramientas pedagógicas a la hora de enseñar y a la hora de motivar al alumnado.
Además, se deberá analizar si esta unidad puede implementarse en otro centro.
52
evaluación alumnado la participación y el evaluación a la web
comportamiento
8. CONCLUSIONES
En este último apartado del presente documento se van a desarrollar las conclusiones
finales obtenidas durante su elaboración. Como conclusiones generales se han obtenido las
siguientes:
2. Es necesario implementar en las escuelas propuestas para que todos los ciudadanos
puedan adquirir los conocimientos, las actitudes y las capacidades suficientes y
necesarias para controlar su Salud en la vida cotidiana.
3. Una propuesta didáctica debe de ser útil, flexible y abierta a posibles modificaciones
en función de las necesidades del alumnado y del centro en el que se imparte.
6. Para proponer una unidad didáctica es necesario conocer los recursos educativos y las
limitaciones del centro donde se va a impartir.
53
7. A la hora del diseño de una propuesta didáctica deben tenerse en cuenta los obstáculos
ante los que se encuentra el alumnado, el sistema educativo y el propio docente.
10. Las medidas de atención a la diversidad se deben aplicar de manera que se incluyan
todos los tipos de aprendizaje presentes en el aula con el fin de atender el contexto en
el que se engloban las necesidades de los alumnos.
11. Se puede lograr el aprendizaje significativo por parte del alumnado a través de la
implementación de metodologías y estrategias activas de forma ordenada y
equilibrada.
12. La gamificación, el debate, las prácticas de laboratorio y las TIC´s son metodologías
activas y estrategias de innovación educativa que permiten la motivación del
alumnado.
15. Aunque la presente propuesta posea limitaciones como los recursos y el tiempo, se
trata de una alternativa adecuada y motivadora para la enseñanza de esta temática, que
despierta en los alumnos el interés por la Ciencia.
54
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez Sintes R. (2002). Educación para la salud. Manual de educación. Ciencias Médicas.
La Habana. Ciencias Médicas.
55
Dominguez, M. (2018). Barajando entre mi salud y tu enfermedad. Propuesta de innovación
educativa: Aprendizaje Basado en Juegos. Universidad Autónoma de Madrid.
https://libros.uam.es/tfm/catalog/download/948/1695/1707?inline=1.
Glaser R. (1991) The Maturing of the relationship between the science of learning and
cognition and educational practice, Learning and Instruction,1, 129-144.
González Sánchez, J. (2015). Diseño de una Unidad Didáctica para el tema de la Salud en
Bachillerato.http://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/17731/Jes%C3%BAs.Gonz%
C3%A1lez.Trabajo%20Fin%20de%20M%C3%A1ster.pdf;sequence=1.
Guibert, W. Grau, J. y Labrada, M. (1999). ¿Cómo hacer más efectiva la educación en salud
en la atención primaria? Rev Cubana Med Gen Integr. 15(2):176-83.
IES Ribera de Castilla. (2022) Programación Didáctica de Biología y Geología del centro.
Instituto de Educación Secundaria Obligatoria.
IES Ribera de Castilla. (2022) Proyecto Educativo del Centro. Consultado el 10 de abril de
2022.http://iesriberadecastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=1&wid_item
=152.
56
Kerlinger, F. N. (2000). Foundations of Behavioral Research. San Diego, CA: Harcourt
College Publishers.
Méndez, A. (2020). Los guerreros de nuestro cuerpo. Trabajo Fin de Máster. Universidad de
Granada.
Oficina Regional para Europa, OMS. (1984). Health Promotion. A discussion document on
the concepts and principles. Copenhague. Oficina Regional para Europa de la Organización
Mundial de la Salud.
Palacín, M. (2015). Propuesta didáctica para abordar los contenidos de Genética y Biología
Molecular en 4º de la ESO utilizando el enfoque de Investigación Dirigida. Trabajo fin de
Máster. Universidad Internacional de la Rioja.
Pascual, J. (2021). Unidad didáctica para la enseñanza del origen y la evolución de la vida
en la ESO. Trabajo Fin de Máster. Universidad de Valladolid.
57
Peña, C. (2017) Promoción y Educación para la Salud en la Escuela. Una revisión de
conceptos y procedimientos. Trabajo fin de Máster. Universidad Internacional de la Rioja.
Solbes, J., Montserrat, R., y Furió, C. (2007). El desinterés del alumnado hacia el
aprendizaje de la ciencia: implicaciones en su enseñanza. Didáctica de las ciencias
experimentales y sociales, 21, 91-117.
10. WEBGRAFÍA
La página web ha sido creada a través de Wix (https://es.wix.com).
58
11. ANEXOS
11.1. Anexo 1
Excelente (10/9) Bueno (8/7) Adecuado (6/5) Regular (4/3) Inadecuado (2/1/0) Ponde
ración
Debate Respeta las opiniones de Respeta las opiniones de Respeta las opiniones de Respeta las opiniones de No respeta las 10%
los demás. Presenta la los demás. Presenta la los demás, pero no los demás, pero interactúa opiniones de los
información de forma información de forma presenta su información poco con ellos no demás. No participa
clara, precisa y con un clara con un lenguaje de forma clara, los expresando su opinión de en el debate ni
lenguaje adecuado. prácticamente adecuado. argumentos no son forma clara ni interactúa con los
Interactuar Interactuar fuertes y no hay una idea argumentativa. compañeros.
respetuosamente respetuosamente principal.
aportando múltiples intentando aportar
argumentos que están argumentos y una idea
vinculados a una idea principal
principal.
Labora- Durante el desarrollo de la Durante el desarrollo de Durante el desarrollo de Durante el desarrollo de la Durante el desarrollo 10%
torio práctica aplica siempre las la práctica aplica siempre la práctica aplica práctica no suele aplicar de la práctica no
medidas de seguridad e las medidas de seguridad generalmente, las las medidas de seguridad e aplicó las medidas de
higiene. Utiliza el material e higiene. Utiliza medidas de seguridad e higiene. No utiliza el seguridad e higiene.
de forma correcta. generalmente el material higiene. Utiliza el material de forma No utiliza el material
Cumple las instrucciones de forma correcta. material regularmente de correcta. Cumple las de forma correcta. No
dadas por el docente Cumple regularmente las forma correcta. suele instrucciones dadas por el cumple las
instrucciones dadas por el cumplir las instrucciones docente regularmente instrucciones dadas
docente dadas por el docente por el docente
59
Activi- Siempre sigue las Generalmente sigue las Escucha las instrucciones Escucha con frecuencia Nunca o casi nunca 20%
dades instrucciones y realiza las instrucciones y realiza las y explicaciones pero las instrucciones y escucha las
actividades planteadas de actividades planteadas de demuestra dudas en los explicacio- instrucciones y
forma eficaz. Siempre forma eficaz. Suele procedimientos, realiza nes pero tiene dudas en los explicaciones y las
muestra interés y/o mostrar interés por las actividades de forma procedimientos, no realiza sigue, no realiza las
entusiasmo por realizarlas. realizarlas eficaz. A veces muestra las actividades de forma actividades. No
interés por realizarlas. eficaz. Frecuentemente no muestra interés por su
muestra interés por realización.
realizarlas
Partici- Participa de forma muy Participa con asiduidad, Participa de vez en No suele participar de Nunca o casi nunca 5%
pación activa, contribuyendo a expresa ideas y cuando contribuyendo a manera activa, es participa de manera
las conversaciones, opiniones, contribuye en veces a las necesario requerir su activa ni contribuye a
expresando sus ideas y su mayoría de conversaciones sus ideas, participación para realizar las conversaciones, se
opiniones,y aportando explicaciones con opiniones y aportaciones aportaciones. mantienen al margen
información relevante de información relevante y no interviene a
forma constante pesar de solicitar su
participación
Compor- Escucha siempre de forma Escucha generalmente de No suele prestar atención No escucha las No escucha las 5%
tamiento respetuosa las forma respetuosa las a las explicaciones, su explicaciones del docente explicaciones del
explicaciones del docente explicaciones del docente comportamiento es ni de los compañeros. Su docente ni de los
y sus compañeros. Su y sus compañeros. Su mejorable pero no suele comportamiento es compañeros. Trata de
comportamiento es comportamiento es entorpecer el trabajo del mejorable. Entorpece el forma irrespetuosa.
siempre correcto, normalmente correcto, docente ni distrae a sus trabajo del docente y No permite dar la
permitiendo el desarrollo entorpeciendo raramente compañeros. distrae a veces a sus clase con normalidad.
de la clase sin dificultades el trabajo del docente y compañeros Dificulta el trabajo
de los compañeros del docente y de sus
compañeros
Examen Prueba escrita de 10 puntos. Contenidos del temario. Preguntas tipo test, respuesta corta, unir, relleno de huecos y dibujos. Se necesita 50%
mínimo una puntuación de 3.5 / 10 para hacer media con el resto de ponderaciones.
60
11.2. Anexo 2
Esquema conceptual de los conceptos clave de la unidad didáctica elaborada que se entregará
al alumnado para facilitar el seguimiento de la misma.
61
Resumen de los contenidos fundamentales de la unidad didáctica que se entregará al
alumnado para la identificación de la información importante de la misma.
62
11.3. Anexo 3
Actividades voluntarias para realizar durante toda la unidad didáctica que serán entregadas el
día de la prueba escrita y podrán sumar hasta 0,25 puntos más en la misma.
63
64
11.4. Anexo 4
65
11.5. Anexo 5
Las diapositivas elaboradas por el docente que van a ser utilizadas en las clases magistrales
como expositivas pueden encontrarse en el siguiente enlace: https://rociosantosborras.wixsite.
com/website/diapositivas.
66
11.6. Anexo 6
67
11.7. Anexo 7
68
11.8. Anexo 8
Noticias del blog de la página web. La primera sobre una vacuna contra el VIH que llega a la
última fase de laboratorio. La segunda sobre el análisis de las personas antivacunas y su
origen.
69
70
11.9. Anexo 9
71
72
11.10. Anexo 10
73
74
11.11. Anexo 11
75
11.12 Anexo 12
76
77
11.13 Anexo 13
5 4 3 2 1
Argumentación
Expresión oral
Media total
78
11.14 Anexo 14
Cuaderno del docente para la evaluación por observación.
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 ….
Alumno
Participa- Comporta- Activida- Participa- Comporta- Activida- Participa- Comporta- Activida- …..
ción miento des ción miento des ción miento des
10
……
79