¿QUÉ PAPEL JUEGA LA NEUROEDUCACIÓN EN EL AMBIENTE ESCOLAR,

DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA

FORMACIÓN DE ALUMNOS?

Introducción

Para un educador la educación en tiempos actuales, ésta relacionada con la

creencia de que las personas no tienen limites para el conocer y el saber, sino
todo lo contrario, ya que en estos tiempos de pandemia SAR-COVID 19, existen
múltiples dimensiones de cambio y aprendizajes los cuales pueden ocurrir durante
toda una vida.
Por ello es importante mencionar que las Neurociencias forman parte
elemental en el proceso de enseñanza y el aprendizaje, de los alumnos puesto
que nos ayudan a conocer la importancia y desarrollo de la corteza cerebral en él
proceso de aprendizaje, dado que a partir de ese conocimiento se puedan
mejorar las prácticas educativas y lograr mejores rendimientos, en la formación de
los alumnos, con más elementos teóricos y una adecuada metodología.

Que el Estado, a través de las autoridades educativas y en conjunto con la

Dirección General de Planeación, Programación y Evaluación Educativa
(DGPPEE), propongan proyectos de aprendizajes cooperativos, en los cuales
se integre la psicopedagogía, ya que por ser esta una disciplina encargada de
los procesos educativos, la cual requiere de planes, programas y mapas
curriculares que son de utilidad en la educación.

1
 No obstante cabe mencionar que la psicopedagogía, permitirá llegar a la
planeación, diseño curricular y actualización docente, con el propósito de tener un
avance cualitativo desde la infancia del niño hasta su adultez, pero además el
psicopedagogo será quien adquiera amplios conocimientos acerca de docencia y
poner en práctica la didáctica y su profesionalización como neuro psicopedagogo
al momento de ejecutar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desarrollo

Capítulo 1. Las funciones cerebrales

Existe un consenso general en neurociencias referido al término Funciones

ejecutivas (FE), denominado así a un “conjunto de funciones neurales, que
permiten relacionar la metacognición como proceso inteligente, con la actividad
cerebral en seres humanos”, esta situación plantea que a la base del verdadero
aprendizaje en la era del conocimiento, se requieren procesos intencionados que
necesitan reconocerse como mecanismos de procesamiento de información para
transformar a esta última en algún tipo de saber; y mecanismos de control y
seguimiento de estos procesos, que permitan a la persona que aprende lograr el
objetivo que persiga en su aprendizaje.

1.1 ¿Como funciona el cerebro?

El cerebro es uno de los sistemas más complejos del universo, y aunque

estamos comenzando a saber bastante de él, todavía nos falta mucho para llegar
a comprender como funciona exactamente en su totalidad, sigue siendo un
enigma que miles de científicos de todo el mundo están intentando descifrar.

El cerebro es: ante todo una delgada capa de materia gris, normalmente
de 6 neuronas de espesor, de hecho la parte delantera más alejada se llama
lóbulo frontal, parece ser especialmente importante: este lóbulo es el responsable

2
 de los movimientos voluntarios y la planificación y se piensa que es el lóbulo más
importante para la personalidad y la inteligencia (Saavedra 2010. p…)

No obstante, sí sabemos algunas cosas, como por ejemplo, que el cerebro

adulto pesa aproximadamente 1,4 kg, y contiene unos cien mil millones de células
(o neuronas), las neuronas tienen contacto con otras neuronas, el cerebro analiza
funciones que vengan al caso, como experimentar miedo, aprende palabras, hace
cálculos numéricos, imagina movimientos; el cerebro se encarga de seleccionar,
procesar información, el cerebro es capaz de aprender y enseñarse así mismo, utiliza
mecanismos conscientes, aprende de diferentes vías, por tanto el cerebro establece una
ruta para el aprendizaje, analizar funciones que vengan al caso, o imaginar movimientos,
realiza funciones cognitivas como las antes mencionadas.

Como todas las demás células del cuerpo, las neuronas funcionan como
pequeñas baterías, hay una diferencia de voltaje (casi una décima parte del voltio)
entre el interior y el exterior de la célula, siendo el interior más negativo, cuando
una neurona se activa, descarga un impulso denominado potencial de acción
entonces entran iones sodio a toda prisa por poros de la membrana, invirtiendo
brevemente el voltaje a través de las misma, esto origina la liberación de
sustancias químicas (neurotransmisores) desde el botón terminal de la neurona;
así mismo estas sustancias cruzan el espacio sináptico y son aceptadas por
receptores de dendritas de otra neurona, y a su vez los potenciales de acción
producen la actividad cerebral (Saavedra 2010 p…)

Pienso que:

El cerebro se encarga de seleccionar, procesar información, es capaz de

aprender y enseñar, utiliza mecanismos consientes, aprende de diferentes vías y
tiene gran capacidad para guardar información, de esta manera conocer cómo
funciona el cerebro, le da al profesor los fundamentos para emprender un nuevo
estilo de enseñanza y aprendizaje, un nuevo ambiente en el aula y lo más
importante, una nueva oportunidad para el desarrollo integral y humano de sus
alumnos.

3
 1.2. Cerebro y educación, tópicos, errores y nuevas verdades

El conocimiento de como aprende el cerebro podría tener y tendrá un gran

impacto en la educación, comprender los mecanismos cerebrales que subyacen al
aprendizaje y la memoria, así como los efectos de la genética, el entorno, la
emoción, y la edad en el aprendizaje podrían transformar las estrategias
educativas y permitirnos nuevas ideas.

Como lo mencionan Solovieva y Torres, en el año 2010

Las investigaciones neurocientíficas ya han arrojado mucha luz sobre cómo

aprende el cerebro. Ciertos avances tecnológicos recientes han proporcionado a
los neurocientíficos una herramienta asombrosa para descubrir más cosas acerca
del funcionamiento del cerebro, técnicas como las neuroimágenes cerebrales, que
miden la actividad del cerebro mientras los individuos realizan una tarea
determinada, han elevado considerablemente nuestra comprensión de la mente y
el cerebro humano. Actualmente, los científicos cerebrales pueden brindarnos
cierto conocimiento sobre cómo el cerebro aprende información nueva y la maneja
a lo largo de la vida. (p.9)

1.3. La importancia del funcionamiento de la corteza cerebral en el

proceso de enseñanza y aprendizaje

El cerebro humano es excepcionalmente plástico, puede adaptarse a su

actividad y cambiar su estructura de forma significativa a lo largo de la vida,
aunque es más eficaz en los primeros años de desarrollo para el aprendizaje.

Por consiguiente, el neuroeducador debe comprender que el desarrollo del

cerebro y el aprendizaje están intrínsecamente unidos, porque el cerebro es el
órgano que por medio de la conectividad neuronal hace posible el aprendizaje,
basado en el cerebro, puesto que conduce a nuevas conexiones con el objetivo de
crear sinapsis, enriqueciendo el mayor número de interconexiones o cableados
neuronales en el cerebro. (Saavedra 2001 p…)

4
 Tomando en cuenta la perspectiva educativa en el funcionamiento cerebral
para el proceso enseñanza-aprendizaje “es trascendental ya que posibilita la
mejora de cualquier alumno y puede actuar como mecanismo compensatorio en
trastornos de aprendizaje, también los procesos atencionales y la memoria”
participan de forma fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que al mantener
un estado de atención que genere entrada adecuada e integración de
conocimientos.

Así sobre esta teoría la memoria es: un auxiliar del aprendizaje, en donde
revive lo aprendido anteriormente, llevando a cabo cuatro procesos esenciales que
son: acto de aprehensión(atención y observación),conservación(la imagen,
pensamiento o hecho afectivo están latentes, totalmente ajenos a los hechos
consientes, estos contenidos están dispuestos a reaparecer en cuanto intervenga
otra fuerza de evocación),evocación( revivir un hecho pasado) y por último el
reconocimiento que se plantea con frecuencia cuando el sujeto desea recordar
ciertos datos (Mora, 2010, p.33)

1.4. Tarea de la Neurociencia en la educación

Cuando hablamos de neurociencia, nos referimos a todas las clases de

estudios sobre el cerebro; es decir incluimos el estudio de las moléculas y las
células del cerebro. Si bien es cierto que nos concentramos principalmente en los
estudios cognitivos y neuropsicológicos.

Se entiende por cognición “a todo aquello que haga referencia a la esfera

mental”, la cual engloba el pensamiento, la memoria, la atención, el aprendizaje,
las actitudes mentales y de manera importante las emociones

Así dentro de su teoría del aprendizaje, Piaget menciona que:

En este caso se produce un conflicto cognitivo, y en este momento es

cuando se quiebra el equilibro cognitivo previo. El ser humano, que
constantemente persigue la consecución de un equilibrio, trata de hallar
respuestas, planteándose cada vez más interrogantes e investigando por su
cuenta, hasta que alcanza el punto de conocimiento que lo restablece (Pherez y
Vargas, 2018, p.149)

5
 La neuroeducación enseña sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
desde los conocimientos de la neurociencia por tanto se debe reconocer
que la neuroeducación es aún una ciencia naciente, y que en ocasiones
algunos de los resultados parecen bastante conocidos por la pedagogía.

Así sobre esta teoría “La mirada de la neuroeducación se dirige a la

construcción de puentes entre la neurociencia básica y sus aplicaciones en
educación para armonizar las metodologías de enseñanza de profesores
con las técnicas de aprendizaje de los alumnos”. (Mora, p…)

1.5. Estrategias de enseñanza en el proceso de aprendizaje

Desde la base de las neurociencias y la neuroeducación, el marco

conceptual, tiene gran relación con las estrategias pedagógicas para los procesos
de enseñanza aprendizaje de tal manera que el docente pueda optimizar la
praxis para enseñar, basándose en el funcionamiento del cerebro.

La neuroeducación, presenta una alta demanda para una formación

docente que permita realizar aportes y cambios con verdaderos resultados al
momento de ejercer se requiere de medios apropiados para la innovación o
transformación de la educación y la enseñanza; el desarrollo de habilidades
integrales (cognitivas, emocionales, sociales, morales, físicas y espirituales) todas
ellas localizadas en el cerebro.

Kandel et al. (2011), mencionan que:

Para llegar al logro de objetivos en el proceso de enseñanza, se requiere

que el docente cubra un perfil en el que estudie y tenga un conocimiento elemental
de la estructura del cerebro, que pueda hacer puente y vincular los aportes
neurocientíficos con la práctica pedagógica y así también poder diseñar
estrategias de enseñanza que ayuden a construir conocimientos

6
Texto original:

Las estrategias planteadas, son producto de la búsqueda bibliográfica en

neuroeducación, en donde afirma que el docente debe ser un profesional
cualificado capaz de entablar dialogo interdisciplinar entre la neurociencia y la
práctica pedagógica; su deber es siempre mantenerse actualizado y conocer el
papel del cerebro y el diseño de nuevas técnicas para mejorar el aprendizaje, el
desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes.

Parafraseo:

Las estrategias de enseñanza son el resultado de la investigación

bibliográfica en neuroeducación, donde se reconoce al docente como el
profesional capaz de dominar la neuro pedagogía, su labor es estar siempre
actualizado y ser capaz de conocer las funciones cerebrales y la crear nuevas
técnicas de aprendizaje, en el desarrollo cognitivo y emocional estudiantil.

Campos (2010), propone unas claves sencillas a considerar:

1.) Se aprende cuando se liga la experiencia con las emociones;

2.) Se promueven aprendizajes sólidos cuando se enseña de manera amena
con anécdotas y en medio de conversaciones gratas.
3.) Estimular la creatividad mediante actividades artísticas, que ayuda a
disminuir tensiones y mejoran la concentración;
4.) Desarrollar regularmente el ejercicio como el mejor aliado de la plasticidad
cerebral, la concentración y el anti estrés;
5.) Descansar y dormir con el propósito de incrementar la capacidad de
retener, conceptualizar y abstraer;
6.) Incluir el juego, la diversión y la interacción social, para estimular áreas
cerebrales implicadas en el aprendizaje.

7
Conclusiones:

En la actualidad millones de niños salen de las escuelas sin haber adquirido

los conocimientos mínimos, las competencias y habilidades básicas, como la
lectura, la escritura y el cálculo matemático, por la baja calidad en la enseñanza
educativa.

Este acercamiento entre educadores y neurocientíficos ha empezado a dar

grandes frutos, comenzando por romper algunos mitos

. La Neuroeducación, le permite al maestro que entienda las funciones y

particularidades del sistema nervioso y del cerebro y, a la vez, relacione este
conocimiento con el comportamiento de sus alumnos, para que su manera de
enseñar, su actitud, el ambiente del aula, entre otros factores, puedan ser el
puente inicial entre la formación y la capacitación docente que marcará la
diferencia en la calidad de la educación , vale la pena decir que también las
emociones juegan un papel importante en el cerebro puesto que dan ese matiz al
funcionamiento, podría decirse que los estados de ánimo, los sentimientos, y las
emociones podrían afectar la capacidad de aprendizaje y razonamiento, al igual
que la toma de las decisiones, el cerebro aprende de diferentes formas, tiene la
capacidad suficiente de utilizar diferentes métodos, estrategias y los elementos de
su entorno.

Tocar un instrumento musical provoca un gran impacto en el cerebro, estimulando

zonas responsables de funciones cerebrales superiores. de igual manera el arte
ejerce una gran influencia en el cerebro, además de que estimula habilidades y
procesos mentales.

El cerebro tiene diferentes sistemas de memoria, que pueden almacenar desde

una pequeña cantidad de datos hasta un número ilimitado de ellos; puesto que la

8
memoria es una de las funciones más complejas del cerebro y a diario es
estimulada en el aula.

Conocer cómo se da el proceso de adquisición, almacenamiento y

evocación le permite al maestro elaborar propuestas de aprendizaje con
frecuencia, intensidad y duración más adecuada, de igual manera sé creé que el
sueño es indispensable para el aprendizaje ya que los periodos de sueño y vigilia
son esenciales para el buen desarrollo del cerebro, además de tener funciones
adaptativas, que ayudan al organismo a descansar y a recuperarse
fisiológicamente.

9
¿CUALES SON LAS PRINCIPALES FUNCIONES QUE DESARROLLA EL CEREBRO,
AL ADQUIRIR NUEVOS APRENDIZAJES?

Introducción

Los métodos de enseñanza abren puertas para lograr el aprendizaje en los

estudiantes que no lo están haciendo, van encausados hacia todos los niveles
educativos, de tal manera que sean diseñados y planeados para formar alumnos
de éxito en cualquier contexto.

La educación, la comunicación y el desarrollo humano son razones

suficientes para reflexionar sobre el proceso educativo, puesto que los
requerimientos sociales del momento, implican construir relaciones que
fortalezcan el desarrollo ético y solidario para avanzar en el proceso de enseñanza
con actitud y compromiso con la sociedad.

Cabe mencionar que la educación para el desarrollo humano considera el

tipo de hombre que se debe formar y asimismo el contexto del desarrollo humano
profesional, por lo tanto, se requiere de procesos de aprendizaje significativos, es
decir de ambientes de aprendizaje que favorezcan la relación armónica del saber,
el hacer y el ser las personas profesionales del mundo actual

10
Desarrollo

Capítulo 2.1. La educación como escenario para el desarrollo humano

Un aspecto central, de este aprendizaje es una acción comunicativa que

estimule el diálogo, la expresión de las necesidades, intereses y problemas a partir
de lo que cada uno es; siente y piensa en el mundo de la vida de manera
individual o grupal, lo que contribuye a fortalecer y recrear las necesidades
humanas y a construir ambientes de aprendizajes variados, motivadores,
significativos, afectivos, en donde sean privilegiados la participación, la autonomía,
el respecto y la subjetividad que parten del reconocimiento y aceptación de las
culturas y lógicas diferentes de los sujetos vinculados al proceso educativo.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje sirven como puente de

oportunidad en el saber del alumno, y además son una herramienta al campo
laboral, hacia otras profesiones, no necesariamente están diseñados en la
formación normalista, sino que se adecuan a las necesidades de aprendizaje de
una manera práctica.

El proceso educativo en el desarrollo humano debe propiciar el diálogo con

la cultura, y la multiculturalidad por lo que es necesario orientar la diversidad
cultural, hacia una propuesta educativa global, una educación para la ciudadanía
que promueva la convivencia, la participación, la cohesión social, la inclusión;
estimulando el sentido de pertenencia como satisfactor de la necesidad de
identidad.

11
 “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los
eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo
para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda
escoger médico, abogado, artista, hombre de negocios y, sí, incluso
mendigo o ladrón independientemente de su talento, inclinaciones,
tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados” (Anónimo,
1986).

Es necesario que alumnos y profesores desarrollen competencias, la cuales

impliquen hacer de la objetividad escenarios propios de enseñanza y el
aprendizaje individual o grupal, que permita reconocer la existencia de mundos
diferentes, creencias, costumbres, hábitos, culturas, del conocimiento y de la
educación que la diferencia pueda ser un beneficio de participación en el contexto
educativo.

Solo a través de la comunicación sabremos si es posible garantizar la

calidad en la interacción con otros, pensar y actuar con la mirada puesta en lo que
es común, debemos reflexionar sobre la relación comunicación, la educación y el
desarrollo humano en las prácticas educativas cotidianas, si realmente apuntan a
la transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

2.2. Problemas de aprendizaje

A menudo los niños tienen más de un tipo de trastorno del aprendizaje.

también pueden tener otra afectación, como el trastorno de déficit de atención e
hiperactividad (TDHA); sin embargo, los problemas de aprendizaje no se
relacionan con la inteligencia; sino que son causados por diferencias en la
estructura del cerebro y afectan la forma en que el cerebro procesa la información,
y por lo general estas diferencias están presentes desde el nacimiento.

Los problemas o trastornos del aprendizaje afectan la capacidad de

aprender, pueden causar problemas con: hablar, leer, escribir, poner atención,
permanecer sentados y callados por periodos prolongados, comprender lo que
otras personas dicen, o resolver problemas matemáticos.

12
 Cabe mencionar que algunos de los factores que pueden contribuir al
desarrollo de un trastorno del aprendizaje, incluye la genética, y problemas
durante el embarazo, como abuso de sustancias cuando la mamá está
embarazada.

Sin embargo los trastornos del aprendizaje no se reconocen hasta que un

niño comienza a asistir a la escuela, puesto que los niños comienzan a presentar
dificultades, en el proceso de aprendizaje, por lo que se debe hablar
conjuntamente el maestro, y los padres del menor, posteriormente acudir con el
médico especialista para realizar una evaluación diagnóstica, en la que se incluye
un examen médico sobre su historia familiar y pruebas de rendimiento intelectual y
escolar, con ello se determinará si existen trastornos en el aprendizaje.

En el caso de ser necesario se debe iniciar con el tratamiento más común

para las discapacidades del aprendizaje el cual puede ayudar al niño (a) a
aprender y enfocarse en sus puntos fuertes y encontrar formas de compensar sus
puntos débiles; por lo que los educadores pueden ofrecer métodos especiales de
enseñanza y realizar algunos cambios en el aula o utilizar tecnologías que puedan
ayudar a las necesidades de aprendizaje del niño.

En ocasiones los tutores o terapeutas del habla o del lenguaje también

trabajan con él aprendiz, por lo que un niño con una discapacidad de aprendizaje
puede tener problemas de baja autoestima, frustración y otras dificultades, y los
profesores en salud mental pueden ayudar a su hijo a comprender estos
sentimientos y ayudarles a aprender a manejar estas situaciones y crear
relaciones sanas.

13
 2.3. Sistema nervioso: (anatomía)

El sistema nervioso central (SNC) esta formado por el encéfalo y la

médula espinal, el encéfalo es la parte del sistema nervioso central contenida en el
cráneo el cual comprende el cerebro, el cerebelo y el tronco del encéfalo o
encefálico “es también la fuente de nuestros pensamientos, emociones y
recuerdos”.

El encéfalo consta de cuatro partes principales:

 1.- El tronco del encéfalo: sitúa la formación reticular, este sistema se

encarga de mantener la conciencia y el despertar.

 2.- El cerebelo: ocupa la porción posteroinferior de la cavidad craneal detrás

del bulbo

 3.- El diencéfalo: se sitúa entre el tronco del encéfalo y el cerebro y consta

de dos partes principales el tálamo y el hipotálamo

 4.- El cerebro: forma la mayor parte del encéfalo y se apoya en el

diencéfalo y el tronco del encéfalo

El tálamo: consiste en dos masas simétricas de sustancia gris organizadas

en diversos núcleos, con fascículos de sustancia blanca entre los núcleos, están
situadas en diversos núcleos, con fascículos de sustancia blanca., en ambos lados
del ventrículo, es la principal estación para los impulsos sensoriales que llegan a la

14
corteza cerebral desde la médula espinal, el tronco del encéfalo, el cerebelo y
otras partes del cerebro.

“el tálamo desempeña una función esencial en la conciencia y la

adquisición de conocimientos, lo que se denomina cognición, así como el
control de las emociones y la memoria. así mismo el tálamo participa en el
control de acciones motoras voluntarias y el despertar”

El cerebro forma la mayor parte del encéfalo y se apoya en el diencéfalo y

el tronco del encéfalo, consta de la corteza cerebral (capa superficial de sustancia
gris), la sustancia blanca (subyacente a la corteza cerebral) y los núcleos estriados
(situados en la profundidad de la sustancia blanca).

Texto original: El cerebro es la cuna de la inteligencia que permite a los

seres humanos leer, escribir, hablar, realizar cálculos, componer música, recordar
el pasado y planear el futuro e imaginar lo que no ha existido

Parafraseo: Navarro 2010, considera que nuestro cerebro, es tan inteligente

lo cual permite a las personas realizar acciones cognitivas, planear nuestro futuro,
e imaginar nuestra utopía. (…)

2.4. Neuroaprendizaje, una propuesta educativa: herramientas para

mejorar la praxis del docente.

El objetivo es analizar la relación que existe entre la educación, la

psicología y las neurociencias, en el marco de la neuroeducación. La educación
actual está siendo desafiada a responder con innovación en la formación docente
ya sea durante su capacitación inicial, como en la actualización profesional,
conjuntamente con la ciencia.

En estos tiempos nos enfrentamos a un nuevo paradigma, educativo que

evoluciona en las tradiciones educativas, en la enseñanza y que además tiene
resultados insuficientes en el aprendizaje, por lo tanto las cuestiones que mas

15
interesan a los docentes, con la educación y el desarrollo de proyectos educativos
son las que están relacionadas con las propiedades del cerebro, la plasticidad
cerebral y la neurogénesis al igual que las emociones, que son útiles para
proponer estrategias pedagógicas más eficientes para orientar aprendizajes
efectivos y diseñar ambientes escolares que los propicien.
Cabe mencionar que las emociones también juegan un papel importante en
el cerebro puesto que dan ese matiz al funcionamiento, los estados de ánimo, los
sentimientos y las emociones pueden afectar la capacidad de aprendizaje y
razonamiento y la toma de las decisiones.

Por lo que la pedagogía basada en el cerebro tal como se entiende, se

sustenta en principios derivados de resultados relevantes de la investigación sobre
el cerebro, los cuales han sido seleccionados por científicos de diferentes
disciplinas relacionadas y educadores para que se constituyan y por consiguiente,
el punto de partida para la adopción de metodologías que puedan ser utilizadas en
la práctica.

En el año 2015, Loja expuso que “El neuro aprendizaje es una disciplina
que combina la psicología y la neurociencia para explicar cómo funciona el
cerebro en los procesos de aprendizaje”(…).

En la actualidad se cuenta con elementos para saber cómo aprende el

cerebro humano en general y se tienen herramientas para descubrir cómo
aprende cada cerebro individual. Estas herramientas posibilitan cubrir todos los
estilos de aprendizaje, todas las inteligencias, los distintos canales de
representación sensorial y formas de enfrentar desafíos.

Existen períodos sensibles en el desarrollo cognitivo del ser humano

relacionados con el aprendizaje escolar los cuales se da en las primeras etapas
de la vida que van desde el nacimiento hasta los tres años de edad, donde se

16
considera que se crean más conexiones sinápticas, sin embargo este período se
extiende hasta los diez años de edad.

2.5. Diferentes formas de aprendizaje

En 1985 Meichenbaum, señala que el término metacognición significa

literalmente “el conocimiento de nuestro pensamiento” que el estar consciente de
nuestra propia maquinaria cognoscitiva operante y como esta funciona.(…)

En 1976, Jhon Flavell, “describe dos componentes separados: el

estar consciente de las habilidades, estrategias y los recursos que se
necesitan para ejecutar una tarea de manera efectiva- es decir, saber que
hacer y la capacidad de usar mecanismos autorreguladores para asegurar
el termino con éxito de la tarea-saber cómo y cuándo hacer las cosas”

Así sobre esta teoría, “plantea que la utilización de mecanismos

autorreguladores establece una suerte de monitoreo cognoscitivo,
operando efectivamente estos mecanismos como parte de los procesos
ejecutivos de control que procesan la información recibida” (…)

La metacognición resulta ser entonces, un conjunto de procesos que

requieren de al menos un centro organizador, o una dinámica sistémica
organizadora jerarquizadora, desde la cual puedan monitorearse y dirigirse
conscientemente los procesos que se realizan al aprender, cuyo fin último debiera
ser la incorporación de lo aprendido como vivencia del individuo

17
Conclusiones

Una de las maneras más simples y conocidas de aprender es de memoria

es decir repitiendo palabras una y otra vez, puesto que el cerebro se encarga de
seleccionar, procesar información capaz de aprender y enseñarse, de igual modo
utiliza mecanismos conscientes, aprende de diferentes vías, y tiene gran
capacidad para guardar información.

Utilizar la imaginación también es otro método de aprendizaje, puesto que

va más allá de la memorización el uso de las imágenes visuales “suponen ver con
la imaginación”, la asociación de imágenes y sonidos, imágenes emocionales y de
aprendizaje, aprendizaje mediante terapia, etc. pero lo más importante para un
educador es entender a las neurociencias como una forma de conocer de manera
más amplia al cerebro y tal vez para eso el educador se cuestiona:

1.- ¿Como es?

2.- ¿Cómo aprende?
3.- ¿Cómo procesa?
4.- ¿Cómo registra?
5.- ¿Cómo conserva la información?

Y es que probablemente a partir de las respuestas a estas interrogantes el

docente puede mejorar las propuestas y experiencias de enseñanza que se dan
en el salón de clases, puesto que a través de la planeación de actividades,
actitudes, palabras y emociones se ejercen estimulantes en el desarrollo del
cerebro de los estudiantes.

18
DE QUE MANERA LOS NEUROMITOS, EXPLICAN LAS DEBILIDADES DE LA
EDUCACIÓN, TRADICIONAL QUE UTILIZAN LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES COMO SUSTENTO PARA LA ENSEÑANZA.

Introducción

La educación con su estructura escolar y formas de relacionarse con el

conocimiento; son una creación de la sociedad industrial influida por el desarrollo
científico y tecnológico de la época; puesto que requiere formar alumnos con
características propias para desempeñar actividades.

Al paso de los años, se implementó un sistema de educación de tipo

“bancario” llamado así por que el profesor depositaba los contenidos en los
alumnos, quienes adoptaban una actitud positiva y de receptividad; solo eran
receptores de información difícilmente los alumnos podían tener acceso a otras
fuentes de información pues casi sólo la recibían del profesor y dentro del salón de
clase.

19
1.1. ENSEÑANZA TRADICIONAL

No es nueva la cuestión de la educación tradicional cuyos contenidos

tienen poca relación con lo que acontece fuera de los muros de la escuela, lo
que se enseña tiene poca o ninguna relación con la cotidianidad de los
alumnos, ya que se trata de un sistema que realiza el carácter cognitivo y
memorístico de la educación dejando a un lado el valor de la aplicación del
conocimiento en la acción.

La historia del pensamiento de los conocimientos de la filosofía de la

literatura, parece multiplicar rupturas y buscar todos los erizamientos de la
discontinuidad, mientras que la historia propiamente dicha, la historia a
secas, parece borrar en provecho de las estructuras más firmes, la irrupción
de los acontecimientos, en el análisis de las ideas y del saber, se ha
prestado una atención cada vez mayor a los juegos de la diferencia, ni
creamos que una vez más esas dos grandes formas de descripción se han
cruzado sin reconocerse.

Así dentro de su teoría de la enseñanza tradicional Foucault,

menciona que:
“Digamos que para abreviar la historia, en su forma tradicional, se dedicaba
a “memorizar” los monumentos del pasado, a transformarlos en documentos y a
hacer hablar esos rastros que, por si mismos, no son verbales a menudo, o bien

20
 dicen en silencio; podría decirse jugando un poco con las palabras, que en
nuestros días la historia tiende a la arqueología, a la descripción intrínseca”
(Garzón, 1696).

El origen puede extender su ámbito mucho más allá de sí mismo el problema

de la tradición y del límite de las transformaciones que valen como
renovación en suma la historia del pensamiento de los conocimientos, de la
filosofía de la literatura, en el análisis de las ideas y del saber, se presta una
atención mayor a los juegos de la diferencia.

1.2. INTELIGENCIAS MULTIPLES

En 1983 Gardner, nos dice que la teoría de las inteligencias múltiples

ha contribuido en cambiar los puntos de vista tradicionales sobre la
inteligencia humana, centrada en el CI, abriendo nuevos horizontes a la
intervención psicoeducativa, con la finalidad de ofrecer una educación de
calidad, pero sobre todo de mejorar el funcionamiento cognitivo de los
alumnos, a su vez adopta una visión pluralista que describe la competencia
cognitiva en términos de un conjunto de inteligencia estable e inmodificable
desde el nacimiento, concibe la inteligencia como algo que cambia y se
desarrolla en función de las experiencias que el individuo pueda tener a lo
largo de su vida.

En el año de 1985 Sternberg, expuso que:

“el carácter de la inteligencia adopta una visión pluralista que

describe la competencia cognitiva en términos de “un conjunto de
inteligencias perfectamente definidas, a diferencia de otros psicólogos

21
 partidarios de una inteligencia estable e inmodificable desde el
nacimiento”(…).

“Concibe la inteligencia como algo que cambio y se desarrolla en función

de las experiencias que el individuo pueda tener a lo largo de su vida” (…).

en mi opinión:

Gardner: no solo se separa de la disciplina de la inteligencia única,

sino que además también se aparta de tal manera que identifica la
inteligencia a través de sondeos y arroja su definición más importante al
reiterar que se define mejor a los humanos mencionando que tienen una
serie de inteligencias independientes, que afirman que solo tienen
inteligencias CI. (…)

Gardner (1999), afirmo que por lo menos existen 8 inteligencias

múltiples.

1.- Inteligencia lingüística,

2.- inteligencia lógico-matemática,
3.- inteligencia espacial,
4.- inteligencia corporal-kinestésica,
5.- inteligencia musical,
6.- inteligencia interpersonal,
7.- inteligencia natural,
8.- inteligencia intra-personal.

Así sobre esta teoría Gardner sostiene que:

“cada persona tiene las 8 inteligencias y la mayor parte de la gente puede

desarrollar cada inteligencia en un adecuado nivel de competencia, ya que las
inteligencias funcionan habitualmente juntas de manera compleja y siempre están
interactuando unas con otras” (…).

Gardner (1999), mencionan que:

22
 “se define mejor a los humanos diciendo que poseen una serie de
inteligencias relativamente independientes; que diciendo que tienen una
sola inteligencia definida por el CI” (…).

Pienso que:

las inteligencias múltiples demuestran su ejecución y se activan todas al

mismo tiempo, ya que son independientes una de la otra, pero siempre
interactuando conjuntamente, entre sí.

1.3. NEUROCIENCIAS Y SU EXPLICACIÓN DEL APRENDIZAJE

A mediados de la década de los 90’s. los representantes del Desarrollo

infantil, temprano, y los responsables de establecer políticas implementaron una
campaña de relaciones públicas en apoyo a los programas para la primera
infancia, como el Early Head Strat. en Estados Unidos, esta campaña sostiene
que los avances en Neurociencia han revolucionado los conocimientos acerca de
la crianza y desarrollo temprano.

Los defensores, de la 1ª. Infancia argumentaban que los fenómenos del

desarrollo neural, tales como la sinapsis, apuntan a la existencia de un período
biológico privilegiado desde el nacimiento hasta los 3 años; y en el cual las
experiencias tenían efectos irreversibles y que duraban para toda la vida en el
cerebro de los niños.

Bridge menciona que:

“A los niños se les debería enseñar tanto y tan temprano como sea
posible”, las técnicas transdiciplinarias de enseñanza generarían redes de
conexiones sinápticas más ricas; si la sinapsis se desarrolla simultáneamente en
todas las áreas cerebrales, entonces todas las asignaturas escolares también

23
 deberían enseñarse simultáneamente” o los primeros años de vida son una etapa
en la que se aprende sin esfuerzos”

Por supuesto que existen exposiciones estructuradas, que presentan

problemas relevantes en el campo de las neurociencias, que detallan las formas
en que éstas los estudian y los hallazgos que hasta el momento han podido
consolidarse y que expresan con prudencia expectativas de aprovechamiento de
estos hallazgos en otros campos, como la piscología o la educación, sabiendo que
el procedimiento requiere investigaciones especializadas.

En estos casos hay aspectos conceptuales de la investigación en

neurociencias que resultan de gran impacto, para quienes se aproximan a los
estudios en neurociencias desde otros campos de aprendizaje

Lo cierto es que el cerebro tiene un funcionamiento global, y si bien es

viable que para determinadas funciones existen áreas cerebrales anatómicamente
delimitadas, las funciones corticales superiores dependen
un sistema que realiza el carácter cognitivo y memorístico de la educación dejando
a un lado el valor de la aplicación del conocimiento en la acción

1.4. EL PARADIGMA DE LA NEUROEDUCACIÓN

La Neuroeducación se define como la disciplina o transdisciplina que

promueve una mayor integración de las ciencias de la educación con aquellas que
se ocupan del desarrollo neurológico, a través del profundo estudio del cerebro.

Francisco Mora define que:

La Neuroeducación, como disciplina, pretende obtener el máximo beneficio

que nos pueda proporcionar el conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro,
y aplicarlo en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje.

24
 “El conocimiento del funcionamiento cerebral es la clave para poder anclar sobre
bases sólidas, y no sobre opiniones, lo que puede ser la enseñanza en el futuro”, afirma el
autor.

Pienso que:

En la Neuroeducación no existe una fórmula o guía que indique los pasos para
educar es importante que el maestro llame la atención de los estudiantes, durante el
proceso de enseñanza, puesto que la curiosidad de sus alumnos es la herramienta que
permite captar la atención en el proceso de aprendizaje, de otra manera es imposible
aprender aquello que se ama.

1.5. EL DESEMPEÑO DOCENTE Y SUS MÉTODOS

La aplicación prematura del conocimiento Neurocientífico genera creencias

equivocadas a Neuro mitos a docentes, de aquí surge la idea de realizar estudios
científicos, para identificar la prevalencia de neuro mitos en docentes universitarios
de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cien Fuegos
(Cuba); y los predictores que pueden influir en las falsas creencias acerca del
cerebro, en la formación, la identificación sobre el dominio de neuro mitos en los
docentes, para su posterior tratamiento en la formación inicial y continua.

Texto original Como lo menciona Calzadilla (2017)

El interés de investigadores y docentes por vincular las neurociencias y las

ciencias de la educación a partir del establecimiento de lo que Bruer denomina
puentes, constituye un problema teórico y de orden práctico en continuo ascenso
el conocimiento científico promueve un desarrollo humano y social sostenible (…).

Prafraseo:

Es conveniente referir la madurez completa de disciplinas teóricas, como la

Neurociencia , la Neuro pedagogía, y la Neuro didáctica, lenguajes comunes para
los investigadores y docentes y con ellos construir nuevos aprendizajes con
sustento científico, que desmientan las creencias equivocadas.

En 2018, Zabalza al referirse a las aportaciones de las Neurociencias a la

Educación Infantil, plantea que:

25
 (…) la necesidad de incorporar esa temática a los Planes de Estudio de los
futuros educadores y educadoras de niños pequeños. (…) Desgraciadamente
poco a poco se han ido pedagogizando en exceso las carreras de preparación de
docentes y educadores y perdiendo esos otros aportes esenciales para poder
entender el desarrollo infantil (2018, p. 83).

CONCLUSIONES:

En la actualidad los estilos de aprendizaje, juegan un papel de diferentes

enfoques, tienen una gran asociación con la neurociencia, la neuro pedagogía y la
neuropsicología, puesto que varios de los modelos se justifican de manera
biológica

En primer lugar el maestro debe estar consciente de que la enseñanza

tradicional y el conocimiento ha dejado de concebirse como una entidad abstracta
separada del entorno, sino todo lo contrario, en la actualidad la adquisición de
conocimientos, se producen a través de los vínculos y los contextos del proceso
de enseñanza y aprendizaje

Por lo que las inteligencias múltiples abren nuevos horizontes a la

intervención psicoeducativa, con la finalidad de ofrecer una educación de calidad,
pero sobre todo de mejorar el funcionamiento cognitivo de los alumnos.

Si bien es cierto que el aprendizaje tiene una influencia directa de teorías

dentro de la escuela, así como de pensamientos pragmáticos y aprendizajes
socioculturales, más sin embargo el desempeño docente implica una labor
profesional y además de que el docente debe conocer sus métodos y reflexionar
antes de enfrentarse al trabajo de la enseñanza en el proceso de educación.

26
 Sin embargo en la actualidad es necesario replantear la educación desde
nuevas estrategias y estilos de aprendizaje para dotarla de sentido social , cultural
y político, es conveniente pensar en nuevas formas que trasciendan la enseñanza
mecanizada, es urgente el uso de las TI’C. puesto que permiten que el alumno sea
involucrado en la enseñanza impartida dentro del salón de clase, en la
construcción de los saberes.

Fuentes de consulta (3R. ENSAYO)

1.- Civilizar Ciencias Sociales y Humanas, vol. 18, núm. 34. Pp. 149-166,
2018. Universidad Sergio Arboleda
https://doi.org/10.22518usergioa/jour/cesh/2018.1/a10

2.- COL-LEGI OFICIAL INFERMERES I INFERMERS BARCELONA

(2008). Sistema nervioso:
anatomía . . https://www.infermeravirtual.com/files/media/file/99/Sistema
%20nervioso.pdf?1358605492

3.- Beatriz Elena Ospina Rave (decana) Enfermera Magister, en Educación y

Desarrollo Humano, candidata a Doctora en educación y pedagogía social. UNED-
Madrid-España. Profesora – Investigadora facultad de enfermería. Universidad de
Antioquia
[email protected]

4.- Patrias, K. (02 de diciembre del 2007). Temas de salud - Problemas de

aprendizaje. MedlinePlus/información de salud para usted, 1 (1), p. 1 -
5. https://medlineplus.gov/spanish/learningdisabilities.html

5.- Velásquez, M. y Piñango, A. (14 de enero del 2013). Cómo aprende el

cerebro: un interesante recorrido a través de los aportes de la neurociencia
cognitiva al área educativa . Universitaria de investigación, 14 (14), p. 259 -
283. https://www.redalyc.org/pdf/410/41059088005.pdf

27
Fuentes de consulta (1ER. ENSAYO)

1.- Guerri, M. (abril del 2015). Psicología Conductual Psicoactiva/Mujer

hoy, (2015), p. www.psicoactiva.com/blog/consiste-la-psicologia-conductual

2.- Pherez, G., Vargas, S., y Jerez., J. (2018). Neuro aprendizaje, una
propuesta educativa: herramientas para mejorar la praxis del
docente. Revista Civilizar, 18(34), 149-166

3.- Puebla, R. (10 de septiembre del 2009). Las Funciones Cerebrales del
Aprendiendo a Aprender (una aproximación al Sustrato neuro funcional de
la Metacognición, Iberoamericana de Educación, 50 (3), p. 1 -
10. https://scholar.google.com/

4.- Saavedra, M. (01 de enero del 2001). Aprendizaje basado en el

cerebro. Revista de Psicología, 10 (1), p. 141 -
150. https://revistapsicologia.uchile.cl/index.php/RDP/article/view/18559

5.- Solovieva, Y. y Quintanar, L. (febrero del 2010). El desarrollo del niño y

los métodos de enseñanza, Redalyc, 17 (77), p.9-13. www.redalyc.org

FUENTES DE CONSULTA (2DO. ENSAYO)

28