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Estrategias didácticas para promover

el conocimiento metacognitivo: una
propuesta para analizar el género
discursivo miniensayo
Alejandra Andueza | Universidad Alberto Hurtado (Chile)
[email protected]

Este artículo describe una estrategia didáctica diseñada para aumentar el conocimiento metacognitivo de-
clarativo de la tarea mediante el análisis del género discursivo. Para esto, en primer lugar, se conceptualiza
la noción de género discursivo y se discute la importancia de que los estudiantes desarrollen la habilidad de
analizarlo para poder abordar la escritura de textos académicos de manera eficiente. En concreto, el análisis
que propone la estrategia consiste en realizar inferencias discursivas a partir de la lectura de un ejemplar del
género que el estudiante va a escribir. Para esto, primero se describen los tipos de inferencias discursivas que
se realizan y luego las categorías de análisis a partir de las cuales se realizan esas inferencias. Luego se expli-
ca paso a paso cómo implementar esta estrategia en el aula y, por último, se aplica esta estrategia al género
discursivo miniensayo. Finalmente, se comentan los efectos que ha tenido esta estrategia en el aprendizaje
de la escritura de estudiantes de los cursos de alfabetización académica.
Palabras clave: género discursivo, alfabetización académica, conocimiento metacognitivo de la tarea,
miniensayo.

Teaching strategies to enhance metacognitive knowledge: a proposal to

analyze a mini-essay genre

This article describes a teaching strategy designed to enhance metacognitive declarative knowledge about
the writing task through genre analysis. To do so, first, we conceptualize the notion of discourse genre and
state how important is for students to master it in order to proficiently write academic texts. This strategy
proposes a reading comprehension process that focuses on making inferences about the generic structure
of a particular text they will write. Second, we explain how to apply it during classroom instruction, and we
propose an example with mini-essay genre. Finally, we state how helpful this strategy has been in academic
writing courses.
Keywords: discourse genre, academic literacy, metacognitive knowledge, mini-essay.

Recibido: 01/05/2021 | Aceptado: 01/06/2021

TO CITE Andueza, A. (2021). Teaching strategies to enhance metacognitive knowledge: a proposal to analyze a mini-essay genre. Lenguaje
THIS ARTICLE: y textos, 53, 31-39. https://doi.org/10.4995/lyt.2021.15611
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1. Introducción emergencia e institucionalización de cen-

Uno de los grandes desafíos que enfrentan tros y programas de escritura académica
los estudiantes a su ingreso a la universidad tales como Tapia-Ladino, Ávila, Navarro,
es dominar la escritura académica, que de- Bazerman (2016); y Ávila, González-Arias
manda la orquestación de conocimientos, y Peñaloza (2013), entre otros, que bus-
habilidades y estrategias discursivas, cogni- can dar cuenta de cómo las instituciones
tivas y metacognitivas altamente especia- han intentado dar respuesta a la creciente
lizadas, que requieren de una enseñanza demanda por instancias de enseñanza
explícita y sistemática. A pesar de lo an- aprendizaje de la escritura. La tercera línea
terior, estas habilidades son escasamente de investigación se ocupa de estudiar las
trabajadas en la etapa escolar, por lo que propuestas pedagógicas o didácticas para
las instituciones de educación superior se enseñar escritura académica tales como
han visto en la necesidad de implementar Andueza (2016); Andueza y Aguilera (2018);
diversas iniciativas orientadas a potenciar Carlino (2016, 2017), Bañales, Castelló y
la adquisición de habilidades de lectura y Vega (2016) así como su implementación
escritura de los estudiantes, de modo que en la educación superior.
puedan desenvolverse de manera eficaz en El presente trabajo se inscribe en la pri-
las comunidades académicas a las que in- mera y tercera línea ya que busca aportar
gresaron (Carlino, 2012). una propuesta pedagógica para favorecer
En este contexto, en Chile y que los estudiantes comprendan y lleguen
Latinoamérica han proliferado programas a dominar los géneros discursivos acadé-
para apoyar la adquisición de la literaci- micos que reflejan los modos de generar
dad académica. De acuerdo con Navarro y difundir el conocimiento de las diversas
(2017), esto ha hecho emerger un campo disciplinas académicas. De acuerdo con
disciplinar propio a partir del cual se han Bazerman (2009), conocer y llegar a do-
desarrollado diversas redes y grupos minar estos géneros posibilita, a la larga,
como Iniciativas de Lectura y Escritura pensar y actuar como un miembro de esa
en Educación Superior (ILEES) se ha pro- comunidad. Por este motivo proponemos
puesto la Red de Lectura y Escritura en la una estrategia didáctica diseñada para ana-
Educación Superior (REDLEES) o la Red lizarlos, identificar sus características relati-
Latinoamericana de Centros y Programas vamente estables y comprender la lógica a
de Escritura (RLCPCE). partir de la cual se estructuran.
En términos generales, se pueden des- Esta estrategia ha sido ampliamente
tacar tres grandes líneas de investigación implementada en los cursos de alfabetiza-
en este campo: la primera, el estudio de gé- ción académica de una universidad chilena
neros discursivos académicos, que aborda privada, y es el punto de partida clave a
el análisis de los géneros discursivos profe- partir del cual se articula todo el proceso
sionales de una determinada disciplina, y el de enseñanza de la escritura académica
estudio de los textos que escriben los estu- en programas formativos como cursos de
diantes con la finalidad de aprender aquella escritura, talleres y seminarios sobre desa-
disciplina (Castelló, 2014). La segunda línea rrollo de la literacidad académica con do-
de investigación se ha concentrado en la centes universitarios, talleres de escritura

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insertos en cursos disciplinares, tutorías 3. Estrategia didáctica para

entre pares, cursos de escritura vinculados analizar los géneros discursivos
con cursos disciplinares, entre otros. académicos mediante la
realización de inferencias
2. Marco teórico discursivas
Tal como se ha planteado, el género discur- Esta estrategia se suele aplicar al inicio del
sivo es el foco articulador de la enseñanza proceso de escritura en el que se privile-
de la escritura, para lo cual es imprescindi- gian las actividades orientadas a: (1) investi-
ble que los estudiantes puedan tener una gar el tema y generar ideas sobre las cuales
representación mental precisa del mismo, escribir y (2) familiarizarse con el género
capaz de orientar la toma de decisiones discursivo, que es clave para que el estu-
durante el proceso de escritura. En palabras diante tome conciencia del modo en que
de Harris, Santangelo y Graham (2010) esto las convenciones retóricas están conecta-
equivaldría a contar con conocimiento me- das con las prácticas sociales, lo cual, a su
tacognitivo declarativo, que refiere al cono- vez, lo ayuda a adaptarse de manera más
cimiento, las habilidades y las estrategias eficiente a nuevos contextos de escritura
que el escritor necesita para realizar una (Reiff y Bawarshi, 2011).
tarea en determinadas condiciones. Esto Las actividades de investigación im-
abarca (1) conocimiento de sí mismo como plican, en primer lugar, determinar los pro-
escritor, (2) conocimiento de la tarea y (3) pósitos del texto, el tema y el enfoque, y
conocimiento de lo afectivo. planificar una estrategia para buscar, com-
Estos autores sostienen que los escrito- prender y registrar información (Castelló,
res maduros o proficientes tienden a tener Bañales y Vega, 2011). En cuanto a las ac-
conocimientos metacognitivos avanzados, tividades de familiarización, estas implican
lo cual se traduce, entre otras cosas, en leer ejemplares del género discursivo aca-
una alta conciencia sobre las estructuras y démico que los estudiantes van a escribir
características de los géneros discursivos, y analizarlos a partir de categorías que les
además de una clara noción sobre la im- permitirán identificar sus características
portancia que tiene contar con ese conoci- estereotípicas. Durante este análisis, se
miento. Por este motivo, presentamos una pone especial atención al modo en que
estrategia que busca promover de manera el contenido proposicional se estructura
explícita y sistemática la adquisición co- de acuerdo con las características estereo-
nocimientos metacognitivos declarativos típicas del género discursivo, la audiencia
sobre los géneros discursivos en los cursos y el propósito. En esta fase, se analizan las
de alfabetización académica. En concreto, características del lenguaje académico,
consiste en la lectura analítica de un ejem- siguiendo a Uccelli, Barr, Dobbs, Phillips
plar del género que debe escribir el estu- Galloway, Meneses y Sanchez (2014) y a
diante, para realizar inferencias discursivas Uccelli, Dobbs, y Scott (2013); así como los
que le permitan construir relaciones de mecanismos de referenciación y citación
significado en el texto a partir del género de fuentes documentales, con el propósito
discursivo. explícito de aumentar el conocimiento me-
tacognitivo declarativo del estudiante.

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Este análisis del género se lleva a cabo lógica que el autor ha dado al texto
mediante la realización de inferencias dis- (sus secciones y los propósitos de esas
cursivas. Martínez Solís (2013) plantea una secciones a partir de diversas marcas
teoría sobre estas inferencias fundamen- discursivas y lingüísticas).
tada en la teoría bajtiniana de la significa- • Inferencias macroestructurales y mi-
ción. De acuerdo con la autora, esta teoría croestructurales: consisten en identifi-
reconoce: (1) la naturaleza dialógica e in- car el contenido global del texto y los
tertextual del enunciado, que es producto contenidos relacionados que lo com-
de la interacción social. (2) La relación de ponen.
interdependencia que existe entre el texto • Inferencias macropragmáticas y mi-
y el contexto, dado que el enunciado –a cropragmáticas: suceden al identificar
partir del cual es posible establecer todas la intención global del autor del texto y
las redes de sentido– emerge en la fusión las estrategias discursivas mediante las
del texto y el contexto. (3) La naturaleza cuales logró ese propósito.
socio-histórica del género discursivo mo- La estrategia didáctica que presenta-
dela las formas en que nos comunicamos mos a continuación tiene como propósito
en las diversas esferas de la actividad hu- enseñar a realizar inferencias discursivas, a
mana. Estas formas convencionales de es- partir de la lectura de ejemplares del género
tructurar el discurso reflejan los modos de discursivo académico que los estudiantes
pensar propios de esas esferas, establecen tienen que escribir. En concreto, este aná-
límites entre los géneros y caracterizan sus lisis se realiza con el apoyo de una plantilla
particularidades. (ver Tabla 1) que propone diversas pregun-
A partir de lo anterior, la autora plantea tas para ayudarle a identificar, realizando
que las inferencias discursivas establecen inferencias discursivas, las siguientes cate-
relaciones de significado que no solamente gorías: (1) propósito del texto, (2) audiencia
se encuentran en la secuencia lineal de a la que está dirigido el texto, (3) registro
oraciones del texto, sino también a nivel del texto, (4) elementos paratextuales, (5)
de discurso y, por lo tanto, cumplen un rol esquema global del texto y (6) nombre del
central en los procesos de comprensión y género discursivo. A partir de las preguntas
de aprendizaje de la lectura y la escritura. para cada categoría, se promueve que el
Propone la siguiente clasificación: estudiante realice inferencias discursivas,
• Inferencia genérica: consiste en iden- tal y como se explicita en la Tabla 1.
tificar el género discursivo al cual per- La implementación de esta estrategia
tenece el texto que se está leyendo. suele estar marcada por los tres momentos
• Inferencias enunciativas: se produce de la lectura (Solé, 2010). En el antes de la
al identificar la situación de enuncia- lectura, se activan conocimientos previos
ción en un texto, es decir, el modo en sobre el posible género y el tema, a partir
que se esbozan los sujetos del discurso de los elementos textuales y paratextuales
(interlocutores, puntos de vista, polifo- que salten a la vista, realización de hipó-
nía, postura, distancia). tesis y predicciones sobre el texto. Luego,
• Inferencias organizacionales: impli- durante la lectura, se realiza una lectura co-
ca identificar la organización global mún, de acuerdo con el planteamiento de

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Tabla 1. Plantilla para analizar el género discursivo

Título del texto:
1. Propósito del texto (¿qué intención tenía el autor al escribirlo? ¿en qué medios o plataforma circula Inferencia macropragmática
este tipo de texto)
2. Audiencia a la que está dirigido (¿qué personas leerán este texto?) Inferencia enunciativa
3. Registro del texto (¿cómo es la postura del autor? ¿qué tipo de palabras usa? ¿cómo es la densidad Inferencia enunciativa
informativa?)
4. Elementos paratextuales Inferencia organizacional
(¿qué títulos, subtítulos, dibujos, gráficos, tablas, esquemas tiene el texto? ¿qué función cumplen Inferencias micropragmáticas
estos elementos para la construcción del sentido del texto?)
5. Esquema global del texto Inferencia organizacional
(Qué partes o secciones se pueden identificar del texto? ¿Qué propósito tienen esas secciones? ¿Qué Inferencias micropragmáticas
tipo de información contienen esas secciones?) Inferencias macroestructurales
Inferencias microestructurales
6. Nombre del género discursivo Inferencia discursiva

Solé (2010) y, como actividad de después discursivo y de las ideas que transmite, la
de la lectura, se completa en colaboración extensión del texto, las características del
con todo el grupo curso, la plantilla para paratexto, entre otros elementos, aportan
analizar el género discursivo. indicios concretos a partir de los cuales
Respecto de la primera categoría de la se puede inferir a quiénes está dirigido el
plantilla, al preguntar por el propósito del texto.
texto se espera que los estudiantes realicen En cuanto a las preguntas sobre el re-
una inferencia macropragmática acerca de gistro del texto, también se espera que los
qué intención tenía el autor al escribirlo. estudiantes realicen inferencias enunciati-
Esta intención se infiere a partir de los co- vas analizando el modo como los sujetos
nocimientos previos que puedan tener del discurso se esbozan en el texto. En esta
sobre el género, y también de la intención categoría, se proponen preguntas orien-
comunicativa del mismo, que puede ser tadas a identificar el punto de vista que
analizado, además de los otros elementos, propone el autor o autores, analizar quién
por si tiene una intencionalidad general o quiénes son los enunciadores, identificar
que tiende a ser argumentativa, expositiva, el distanciamiento y la postura que este
explicativa, narrativa, descriptiva, etc. adopta frente al enunciado y al enuncia-
Por su parte, las preguntas orientadas tario. Estos elementos ayudan a identificar
a identificar la audiencia a la que está di- el registro del texto que, de acuerdo, con
rigido el texto buscan que los estudiantes la teoría sistémico-funcional refiere a las
realicen inferencias enunciativas que les variedades de uso del lenguaje a las que
permitan determinar para quién fue es- el hablante opta dependiendo del con-
crito. Elementos como la complejidad del texto, dado que la relación texto/contexto
tema, el nivel de especialización del género es de interdependencia: en el texto mismo

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están las claves que permiten interpre- se plantean como: ¿Qué partes o seccio-
tarlo de acuerdo con un contexto (Martín nes se pueden identificar del texto? ¿Qué
Menéndez, 2017). propósito tienen esas secciones? ¿Qué tipo
Respecto de la categoría elementos de información contienen esas secciones?,
paratextuales, las preguntas apuntan a buscan que los estudiantes realicen múlti-
identificar los elementos morfológicos ples inferencias discursivas. Por una parte,
destinados a facilitar la lectura y compren- se pretende que realicen inferencias organi-
sión del texto tales como: uso de sangrías, zacionales para identificar la lógica en que
interlineados, títulos, tipografía, subrayado, el texto ha sido estructurado (qué seccio-
negrita, diagramación, anotaciones en los nes tiene e inferencias micropragmáticas al
márgenes, entre otros (Alvarado, 1994). De promover que analicen las funciones que
acuerdo con Alvarado existen elementos cumplen esas secciones. También se busca
paratextuales icónicos –tales como la ilus- que identifiquen el esquema global de sig-
tración, el diseño, los gráficos– y elementos nificado –inferencias macroestructurales– y
paratextuales verbales –títulos, dedicato- los bloques de contenido concretos a partir
rias, epígrafes, prólogos, notas, bibliografía, de los cuales se construye esa macroestruc-
glosarios, apéndices, etc–. En concreto, pre- tura –inferencias microestructurales–.
guntas como ¿Qué títulos, subtítulos, dibu- Una vez realizado el análisis, los es-
jos, gráficos, tablas, esquemas tiene el texto? tudiantes estarán en mejor posición para
¿Qué función cumplen estos elementos identificar el nombre del género discur-
para la construcción del sentido del texto?, sivo (reseña, entrada de diccionario, en-
tienen como propósito que los estudiantes sayo, informe de laboratorio, discusión
realicen inferencias organizacionales e in- bibliográfica, etc.) o asignarle uno en caso
ferencias micropragmáticas, dado que es- de desconocerlo, esto corresponde a lo
tos elementos paratextuales juegan un rol que Martínez Solís (2013) define como
importante en la comprensión al poner en inferencia discursiva. Para profundizar la
funcionamiento habilidades complejas ne- comprensión de esta estrategia de aná-
cesarias para promover la construcción de lisis, ejemplificaremos a continuación el
sentido del texto (Alvarado, 1994). resultado de esta estrategia didáctica, ana-
En otras palabras, analizar el paratexto lizando el género discursivo académico mi-
permite identificar los mecanismos me- niensayo (ver Tabla 2):
diante los cuales el autor facilita al lector Las primeras veces que se implementa
realizar operaciones clave para lograr una esta estrategia suele tomar bastante tiempo
adecuada integración del modelo mental de clases, ya que los estudiantes, en gene-
del texto, tales como: anticipar el conte- ral, no están acostumbrados a construir el
nido, rescatar ideas en la memoria, selec- sentido del texto utilizando los elementos
cionar y jerarquizar información, identificar discursivos tal como aquí se propone; por
los distintos bloques de información, resal- el contrario, a lo largo de la enseñanza de
tar ideas importantes, completar informa- la comprensión lectora suelen prevalecer
ción, entre otras. actividades orientadas a construir el sen-
En cuanto a la identificación del es- tido del texto a partir de las ideas que trans-
quema global del texto las preguntas que mite sin tomar demasiado en cuenta los

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Tabla 2. Ejemplo de análisis del género discursivo: el miniensayo.

Título del texto:
1. Propósito del texto (¿qué intención tenía El texto tiene como propósito plantear una tesis o punto de vista, argumentarlos de ma-
el autor al escribirlo?) nera fundamentada.
2. Audiencia a la que está dirigido (¿qué Profesor universitario, esto se puede observar en el hecho de que identifica el curso de un
personas leerán este texto? ¿en qué programa de educación superior.
medios o plataforma circula este tipo de
texto)
3. Registro del texto (¿cómo es la postura El registro es principalmente académico ya que se observa un uso de lenguaje razona-
del autor? ¿qué tipo de palabras usa? blemente especializado (usa palabras precisas y no expresiones coloquiales o ambiguas)
¿cómo es la densidad informativa?) tiene una postura distanciada ya que refleja poco apego emocional con lo que dice e
intenta presentar un punto de vista objetivo. Es denso informativamente: va directo al
punto por lo que evita circunloquios y la repetición innecesaria de ideas.
4. Elementos paratextuales Encabezado de página con nombre del estudiante, nombre del curso y programa aca-
(¿qué títulos, subtítulos, dibujos, gráficos, démico que cursa.
tablas, esquemas tiene el texto? ¿qué Título en negrita que resume idea central del texto.
función cumplen estos elementos para la Sección de bibliografía con las obras citadas en el texto y uso de paratexto de acuerdo
construcción del sentido del texto?) con las normas de citación.
Tipografía calibrí homogénea a lo largo del texto
5. Esquema global del texto Se identifica una sección de introducción en la que describe brevemente el contexto ge-
(Qué partes o secciones se pueden iden- nerado por la pandemia a causa COVID-19 y plantea una tesis sobre el efecto social de
tificar del texto? ¿Qué propósito tienen la misma.
esas secciones? ¿Qué tipo de información Se identifica una sección correspondiente a desarrollo en la que expone tres argumentos
contienen esas secciones?) para sostener la tesis. Cada uno de los argumentos está respaldado por datos provenien-
tes de fuentes oficiales, que cita adecuadamente.
Se identifica un breve párrafo final de conclusión en el que refuerza la tesis inicial.
6. Nombre del género discursivo Corresponde al género discursivo miniensayo,

elementos discursivos mediante los cuales más acabada de los mismos, que se traduce
se transmiten dichas ideas. en un mayor dominio a la hora de escribir
Es importante comentar que los tiem- ya que esta estrategia desvela los mecanis-
pos de implementación de esta estrategia mos que, de manera deliberada, otros auto-
van acortándose conforme aprenden a res más avanzados utilizan para que el texto
aplicarla y toman conciencia del aporte cumpla con su propósito comunicativo.
que supone para su proceso de escritura.
En efecto, diversos estudiantes han repor- 4. Conclusiones
tado en entrevistas metacognitivas que Enseñar esta estrategia favorece el desa-
leer y analizar los textos desde la perspec- rrollo de habilidades de escritura exper-
tiva del género favorece una comprensión ta dado que aumenta el conocimiento

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metacognitivo declarativo de la tarea que, Ayudar al estudiante a comprender

de acuerdo con lo planteado por Harris, las características estructurales del género
Santangelo y Graham (2010), es propio los discursivo que tiene como tarea escribir e
escritores expertos. En este sentido, ense- identificar las estrategias que otros autores
ñar la estrategia propuesta de manera ex- -más avanzados que él- utilizan para lograr
plícita y sistemática, no solamente es útil esto, facilita su integración en la comunidad
para que los estudiantes escriban minien- disciplinar dado que proporciona conoci-
sayos, sino que puede aplicarse a la lectura mientos y habilidades que son clave para
y análisis de cualquier género discursivo poder pensar, hablar y escribir como un
con el propósito de identificar sus caracte- miembro competente de esa comunidad.
rísticas relativamente estables.

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