HORIZONTES EDUCACIONALES

MODELAMIENTO METACOGNITIVO: UN APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS

PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

Autora: Tilma Cornejo Fontecilla

Depto. de Artes y Letras

RESUMEN

La comprensión del discurso presenta serios problemas en los distintos niveles educacionales. El
presente artículo tiene como finalidad entregar los resultados de una investigación aplicada a
estudiantes de tercer año medio de Chillan, trabajo realizado sobre la base de una intervención
didáctica en el aula o modelamiento metacognitivo. La enseñanza sistemática de las estrategias de
lectura (cognitivas y metacognitivas) favorece el desarrollo de la competencia lectora de los
sujetos intervenidos que muestran un avance promedio superior al esperado.
LA COMPRENSIÓN DEL DISCURSO: UN entiende por lectura, descifrar grafías con
PROBLEMA NO RESUELTO cierto grado de automatización: asociar
grafemas a los sonidos, y leer con alguna
Las dificultades detectadas en la compren- fluidez palabras aisladas escritas en un tex
sión de lectura de los estudiantes de nivel to, proceso de carácter mecanicista que asu
básico, medio y superior, quedan de mani- me las tareas de lectura desde una perspec
fiesto en los resultados de las pruebas apli- tiva literal y fragmentaria, privilegiando las
cadas durante los últimos años por el Sistema informaciones explícitas por sobre las implí
de Evaluación de la Calidad de la Educación citas. Esta enseñanza impide que el sujeto
(SIMCE) y por la Prueba de Aptitud Académica lector relacione ideas, efectúe inferencias, di
(PAA), Parte Verbal (SIMCE y PAA ferencie hechos de opiniones; distinga las
1998,1999,2000,2001). ideas relevantes de las irrelevantes y cons
truya un resumen eficazmente. ;
Entre los factores que han influido en el bajo
rendimiento de estos alumnos, están los Además, la comprensión del discurso se
métodos de aprendizaje de la lectura y los centra en el análisis estructural de textos
modelos de comprensión aplicados por el sis- narrativos, sin considerar la lectura de los
tema escolar tradicional. Sin embargo, exis- expositivos, descriptivos y argumentativos,
ten otros factores que también inciden en que presentan una mayor complejidad de
estos resultados, como por ejemplo, la in- lectura, por la estructuración de sus ideas y
fluencia de la cultura mediática y la lectura los esquemas organizativos o convencionales
obligatoria del texto literario que, a menudo, que los caracterizan, de los que depende su
presentan temas alejados de la realidad y adecuada interpretación y conocimiento.
apartados de las problemáticas actuales.
Esta situación trae como consecuencia el La psicología cognitiva, la lingüística del texto
desinterés por leer de los jóvenes (Peronard y la psicolingüística plantean un nuevo
et al, 1998). enfoque con respecto a la comprensión de
lectura. Desde esta perspectiva, la compren-
Uno de los métodos utilizados por el sistema sión constituye un proceso complejo y estra-
escolar tradicional que afecta al proceso de tégico. En este sentido, el lector, sujeto ac-
comprensión, es aquél aplicado en la ense- tivo, pone en juego de manera intencionada,
ñanza de la lectoescritura, centrada en la sus habilidades cognitivas y metacognitivas
decodificacíón del texto. En este caso, se como también, pone en acción una serie de
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recursos para lograr una construcción eficaz esquemas y modelos para el análisis textual
del significado del texto sobre la base de sus desde una perspectiva interdisciplinaria y con
conocimientos previos. En suma, el lector un enfoque centrado en los procesos
debe organizar, relacionar, inferir, jerarquizar, cognitivos (Van Díjky Kintsch, 1983).
categorizar, predecir, formular hipótesis, a
partir de la información proporcionada por el La psicología considera el procesamiento del
texto para lograr una resolución adecuada al discurso desde dos puntos de vista: uno,
problema que implica la lectura. postulado por la psicología cognitiva, que pre-
tende explicarlos mecanismos de la memoria,
De esto se desprende, que el proceso de las estrategias, los modelos, sistema de
comprensión implica la enseñanza de las control y demás aspectos subyacentes
estrategias necesarias que ayuden al sujeto involucrados en este proceso; y, otro, plan-
lector al desarrollo de las habilidades supe- teado por I a psicología evolutiva y educacional,
riores, las que deben enseñarse mediante la que estudia el fenómeno relacionado con su
aplicación de estrategias que permitan al lector desarrollo, adquisición de habilidades y
a resolver las tareas que implica la inter- aplicación de estrategias para su mejoramiento.
pretación adecuada de un texto, en un proceso Sin embargo, la base de la enseñanza y el
que significa construir en la memoria una aprendizaje de las estrategias está en el
representación mental del mismo; establecer conocimiento que el sujeto logre acerca del
relaciones de coherencia entre las proposi- proceso mismo, antes, durante y después de la
ciones a nivel semántico y configurar un lectura (Van Dijk y Kintsch, 1983).
modelo de su significado.
Con Bartlett (1932), se inicia el estudio de los
Por su parte, el aprendizaje de las estrategias procesos intelectuales que intervienen en la
de lectura permite una toma de conciencia comprensión del texto. Durante la década de
sobre los procedimientos que es necesario los 70' y 80' se produce un notorio desarrollo
emplear cuando se lee; es decir, saber qué, de algunas disciplinas como la
cómo cuándo y para qué aplicar las es- psicolingüística, la teoría de la comunicación y
trategias. la sociolingüística, situación que da origen a
nuevas teorías sobre el proceso de com-
El presente artículo tiene como finalidad mos- prensión.
trar los resultados de una investigación
cuanti-cualitativa - correspondiente al trabajo Por otra parte, los estudios realizados por la
de tesis para optar al grado de Magister en psicolingüística —disciplina que estudia los
Lingüística de la Universidad de Concepción- procesos psicológicos implicados en el uso y
que demuestra los avances logrados por los adquisición del lenguaje- han proporcionado
sujetos en estudio en relación con el aprendizaje interesantes explicaciones acerca de cómo
de las estrategias de lectura, cognitivas y se adquiere el conocimiento lingüístico, cómo
metacognitivas, mediante una intervención se representa mentalmente y cómo se utiliza
didáctica en el aula, denominada (Molinari, 1998: Carreiras, 1997).
modelamiento metacognitivo (Monereo,
1997). En los últimos años, los estudios sobre la
comprensión del discurso alcanzan una es-
MARCO DE REFERENCIA pecial relevancia con los aportes de van Dijk
(1977,1978,1980), Van Dijk y Kintsch (1978,
Los avances experimentados en las últimas 1983), quienes destacan la complejidad e
décadas por la lingüística y la psicología han importancia de los procesos involucrados en
definido las líneas de estudio en relación con la la elaboración y representación del conoci-
comprensión del discurso. Disciplinas como la miento. De acuerdo con los autores, la com-
lingüística del texto, la psicolinguística y la prensión consiste en construir el significado
psicología cognitiva, aportan concepciones, del discurso, sobre la base de los conocimien-
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tos previos del lector que, asociados a las cuencia de proposiciones local y globalmente
informaciones del texto, conforman la repre- coherentes; y un modelo de procesamiento
sentación mental del mismo. que consiste en construir un modelo de si-
tuación sobre la base de las informaciones
Respecto al procesamiento del discurso existen que el lector tiene almacenadas en su me-
diversos modelos entre los que cabe destacar moria episódica; de este modo, integra la in-
los siguientes: ascendente, descendente, formación textual con sus conocimientos de
interactivo y estratégico. Los dos primeros mundo y le otorga un significado al discurso.
poseen un carácter lineal; esto implica que la
información textual se procesa de abajo- Según van Dijk y Kintsch (1983) el proceso de
arriba (modelo ascendente), o bien, de arriba - comprensión es de naturaleza estratégica,
abajo (modelo descendente). puesto que el cumplimiento de las tareas que
debe resolver antes, durante y después de la
Rumelhart (1985) introduce el concepto de lectura exige, por parte del lector, un esfuerzo
interacción en la lectura, proceso en que el consciente e intencionado en la elaboración y
lector construye el sentido del discurso ha- desarrollo de un plan determinado para lograr
ciendo uso de su competencia lingüística y sus propósitos de lectura. En este caso, una
de sus experiencias. Así, el verdadero sentido estrategia comprende acciones intencionadas
del texto se configura en la mente del lector, que, directa o indirectamente, originan una
quien reconstruye las informaciones dis- situación y conducen a una meta final. Son
ponibles y las selecciona de acuerdo con el planes globales para ejecutar acciones o
significado que ellas representan. interacciones complejas. Un plan es la
macroinformación que decide las posibles
Esta teoría considera que el proceso de com- acciones contenidas en una acción global; en
prensión sólo se produce si existe una efec- cambio, una estrategia es la
tiva interacción entre los esquemas de cono- macroinformación que determina la elección
cimiento del lector y la información del texto. de la alternativa más efectiva o racional.
Las dos formas de procesamiento, ascendente
y descendente, son utilizadas por el lector Las estrategias facilitan la organización y
cuando relaciona los datos que le proporciona reducción de las informaciones que se alma-
el texto y los conocimientos que él mismo cenan en la memoria a corto plazo o memoria
aporta, dos subprocesos simultáneos y en de trabajo, cuya capacidad es limitada. Esta
estrecha interdependencia. Este proceso en condición exige un procesamiento paulatino
paralelo se opone a la concepción de lectura de un flujo constante de datos. Para cumplir
de carácter lineal, con un lector pasivo, guiado con estas tareas, el lector pone en juego
sólo por los datos que le proporciona el texto. estrategias micro y macroestructurales para
En cambio, un lector activo procesa establecer la coherencia del texto a nivel local
informaciones de variado origen con el fin de y global, respectivamente. Desde esta
dar coherencia a la lectura, reconstruyendo perspectiva, la comprensión del discurso se
los significados textuales en una interpreta- considera un proceso que implica poner en
ción basada en sus propios marcos concep- juego un conjunto de estrategias por parte del
tuales y a partir de su conocimiento de mundo lector, a un nivel proposicional, local, global y
(Parodi, 1999). esquemático para alcanzar como meta la
coherencia textual.(Veliz y Riffo, 1993).
El modelo estratégico de Van Dijk y Kintsch
(1983), posteriormente aporta al estudio de la Las estrategias de lectura dan origen a enfo-
comprensión del discurso un nueva enfoque ques y planteamientos que se preocupan por
que considera dos procesos fundamentales descubrir los factores que afectan el desem-
por parte del lector: una descripción peño lector; exploran los procesos cognitivos y
semántica del texto o representación mental metacognitivos implicados en el proceso
(base de texto) que corresponde a una se-
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de comprensión; establecen relaciones entre COMPRENSIÓN DEL

el dominio lingüístico y la capacidad lectora y TEXTO EXPOSITIVO
diseñan estrategias de naturaleza cognitiva
para su enseñanza y el aprendizaje (Puente, Según Meyer (1984), el texto expositivo co-
1991). rresponde a uno de los esquemas conven-
cionales que presenta mayores dificultades
Este modelo estratégico considera una repre- de comprensión, por la organización de las
sentación textual que se construye sobre la ideas y su alto nivel de abstracción; por las
base de las microproposiciones, situación que relaciones lógicas que se establecen entre
es primordial en la comprensión del discurso. los elementos del discurso, el carácter formal
La relación semántica que se establece entre del lenguaje y la variedad de señalizaciones
los elementos microestructurales, que que figuran en este tipo de textos.
aportan la coherencia local y el sentido general
del texto, se consigue mediante la coherencia A las razones antes señaladas se agrega el
global. Los procesos de reducción de la esquema retórico específico que presenta el
microestructura dan lugar a una síntesis texto expositivo. Meyer (1984) reconoce 5 ti-
preposicional que elabora el lector de acuerdo pos de textos expositivos: favorece cinco
con sus objetivos e intereses, respetando la tipos: descriptivo/generalizado^ enumerativo
jerarquía semántica por medio de la apli- /secuencial, comparativo/ contraste, causa /
cación de macroestrategias, que facilitan la efecto y problema/solución. Los estudios
construcción de la macroestructura textual o realizados por Meyer (1984); Bauman (1990);
idea principal. Sánchez (1990); León y García (1991) han
demostrado que el aprendizaje de los esque-
En la configuración de la macroestructura, el mas convencionales del texto favorece su
lector no puede prescindir de la superestruc- comprensión y es posible observar notorios
tura, forma canónica que actúa como guía avances en la determinación de la
para la consecución de los propósitos y metas macroestructura textual.
de lectura. Con la aplicación de la estrategia
estructural, procesamiento global que el EL MODELAMIENTO METACOGNITIVO
lector ejecuta al reconocer el patrón
organizativo del texto con la finalidad de otor- Kirby (1984), Nickerson, Perkins y Smith
gar un orden y organización a las ideas, es (1990), Baumann (1990) y Cooper (1990) sos-
posible determinar las categorías esquemá- tienen que las estrategias de lectura -
ticas que definen el contenido cognitivas y metacognitivas- pueden desa-
macroestructural del discurso y, por otra parte, rrollarse mediante la aplicación de un programa
reconocer las formas convencionales o sistemático de enseñanza en el aula. Esta
estereotípicas de los diferentes tipos de tex- intervención didáctica, denominada también,
tos. Las estructuras canónicas juegan un modelamiento metacognitivo (Monereo, 1999)
papel decisivo en la inferencia de las catego- favorece la toma de conciencia de los pro-
rías esquemáticas, porque el conocimiento cedimientos que el lector debe emplear cada
del esquema retórico textual aumenta la com- vez que lee un texto, además de proporcio-
prensión en el macronivel y mejora la capaci- narle los conocimientos y recursos, como
dad del lector en la determinación de la ¡dea
asimismo, las dificultades y exigencias que
principal.
demanda la tarea para llegar a resolverla de
manera eficaz

El modelamiento metacognitivo contempla

tres fases:
1 .Explicación y modelado
2.Práctica supervisada
3.Práctica autónoma
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La primera consiste en entregar al alumno las también una entrevista. El pretest y el postest
explicaciones sobre las tareas que involucra consistieron en la lectura de dos textos
el acto de leer; describir las estrategias expositivos(descriptivo y enumerativo) y en
cognitivas y metacognitivas que se utilizarán responder tres preguntas relacionadas con el
en el procesamiento del discurso, con el fin tema y la idea principal; además de la
de planificar, monitora y evaluar positiva- construcción de un breve resumen del texto
mente el proceso de lectura y lograr las metas leído. Por su parte, la entrevista aplicada antes y
propuestas. después de la intervención didáctica o
modelamiento metacognitivo, tuvo como pro-
El modelado corresponde a la reflexión en voz pósito reunir antecedentes sobre las estrate-
alta (think-aloud) que realiza el profesor ante gias cognitivas y metacognitivas utilizadas
los alumnos, a medida que lee un texto. Su por los sujetos antes y después del experi-
lectura se desarrolla sobre la base de la en- mento y constituyó uno de los elementos cla-
señanza de las estrategias que como lector ves del estudio cualitativo, junto a otros ins-
debe poner en juego de forma progresiva; trumentos como la observación directa y los
por ejemplo, activa sus conocimientos pre- registros.
vios en relación con el tema que presenta el
texto; analiza la superestructura textual; aplica La intervención didáctica se realizó de acuerdo
la estrategia estructural; se detiene en con las fases señaladas en el marco de
aquellos párrafos, frases o palabras relevantes referencia de este artículo y constituyó el
o detalles que facilitan la construcción de la trabajo más interesante de la investigación,
macroestructura textual o idea principal un por la interacción que se produjo entre profe-
texto, modelado que el alumno deberá ser sor-alumno.
capaz de emular ante sus pares en una en-
señanza recíproca, en la segunda fase de la La muestra estuvo compuesta por estudiantes
intervención didáctica. de tercer año medio del liceo municipali-zado
"Martín Ruiz de Gamboa" de Chillan. Los 10
Durante la práctica supervisada, el profesor sujetos que constituyeron la base del estudio
cumple una acción mediadora (Vygotzki, fueron seleccionados de forma aleatoria.
1995). En esta fase, ayuda y apoya al alumno
en la selección y aplicación de las estrategias Previo a la aplicación de los instrumentos se
aprendidas para su toma de decisiones. De realizó un trabajo de campo para observar el
este modo, de manera paulatina logra una nivel lector de los alumnos del establecimiento
práctica independiente, momento del proceso educacional elegido y validar el tipo de textos
de aprendizaje en que como lector debe que se emplearían en la investigación.
resolver los problemas que el texto le
presenta autónomamente. LOS RESULTADOS

EL ESTUDIO Del análisis de los datos obtenidos en la in-

vestigación se desprende que los niveles de
La investigación se realizó en la modalidad de aumento detectados indican un crecimiento
taller durante un semestre (2001). Durante superior al porcentaje mínimo de un 10%,
este período, el trabajo se dividió en: establecido para los fines del estudio, debido a
-Evaluación inicial las características del liceo al que pertenecían
-Intervención didáctica los sujetos de la muestra que presenta bajo
-Evaluación final nivel de rendimiento, alta deserción escolar y
de escasas proyecciones académicas.
La evaluación inicial y final se efectuó sobre
la base de dos instrumentos. En la inicial se Los sujetos muestran un mejor nivel de de-
aplicó un pretest y una entrevista en profun- sarrollo en el procesamiento de las informa-
didad. En la evaluación final, un postest y
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clones del texto expositivo si se enseñan de tivos de la experiencia se debe de el< miento
manera sistemática, los esquemas conven- que los sujetos adquieren respecto a saber
cionales que los distinguen. qué estrategias seleccionar (c miento
declarativo), saber cómo (conocimiento
Existe un mejoramiento de la capacidad lec- procedimental) y, por (jumo, saber cuándo,
tora en relación con la determinación de la por qué , para qué y cuáles son sus
macroestructura textual, cuando el sujeto lector resultados (conocimiento condíoc-nal).
toma conciencia del uso de la estrategia
estructural. Finalmente, es posible afirmar que el
modelamiento metacognitivo propicia la for-
El aprendizaje de los procesos cognitivos y mación de lectores estratégicos y autónomos,
metacognitivos, mediante la intervención di- porque abandonan la estrategia de copiar y
dáctica o modelamiento metacognitivo, favo- pegar las informaciones explícitas del texto,
reció la comprensión del discurso, especial- la que es reemplazada por estrategias de lec-
mente en la jerarquización de las ideas y en tura, que le permiten relacionar los conoci-
la construcción de la macroestructura. mientos previos con la nueva información:
formular hipótesis; jerarquizar y categorizar
El progreso de los sujetos se observa, princi- las ideas del texto; inferir los implícitos; apli-
palmente, en la adecuada utilización de las car con acierto las macroestrategias textua-
estrategias de lectura aprendidas durante el les; determinar la estructura organizativa del
experimento, que les permitieron establecer texto; definir el tópico central (nivel
la coherencia local y global del texto macroproposicional) y construir un resumen,
expositivo. entre las más significativas.

Las tareas impuestas por la lectura del texto Si el alumno aprende a utilizar consciente-
expositivo se resuelven con acierto, rapidez y mente las estrategias cognitivas y
eficacia cuando el lector aplica consciente- metacognitivas, en el proceso de lectura, se
mente las estrategias más adecuadas y per- podrá revertir el resultado negativo observado
tinentes. Esto quedó de manifiesto en la in- actualmente, en relación con la comprensión
vestigación, puesto que antes del experimento, del discurso. Las últimas investigaciones
los sujetos demostraron un bajo nivel en este sobre esta materia indican que es im-
sentido. prescindible que el sistema educacional adopte
nuevas formas de enseñanza de la lectura,
El éxito de la intervención didáctica en la acordes con los planteamientos de los
enseñanza de las estrategias de lectura de- modernos paradigmas curriculares. El estudio
pende del modo cómo el profesor modela las descrito muestra que es posible hacer
estrategias; desarrolla las tareas específicas; conscientes los procesos cognitivos y aprender
realiza la mediación e interacción con los qué estrategias son más apropiadas, qué
alumnos; evalúa el proceso permanentemente y recursos emplear, cuáles procedimientos ayu-
lo reorienta, aplicando una retroalimenta-ción dan a resolver el problema y de qué modo se
constante y efectiva. alcanzan las metas y se logran los objetivos
de lectura propuestos.
Otro factor que incide en los resultados posi-
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BIBLIOGRAFÍA

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