Ansiedad Cas Documento
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TRABAJO DE TITULACION
AUTOR
TUTOR
RIOBAMBA-ECUADOR
2019
REVISIÒN DEL TRIBUNAL
Los miembros del tribunal examinador revisan y aprueban el informe de investigación, con el título:
“ANSIEDAD Y COMPORTAMIENTO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COMBATIENTES DE TAPI RIOBAMBA 2016-2017”.
Revisado el informe final del proyecto de investigación con fines de graduación escrito en la cual
se ha constatado el cumplimiento de las observaciones realizadas, remite la presente para uso y
custodia de la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías de la
UNACH.
FIRMA
ii
CERTIFICACIÓN TUTORIA
Mgs.
Patricio Guzmán
Certifica:
ha sido dirigido y revisado durante todo el proceso de investigación, cumple con todos los requisitos
metodológicos y lineamientos esenciales exigidos por las normas generales para graduación; en
TUTOR
iii
DERECHO DE AUTORIA
Yo, Joseline Silvana Vicuña López soy responsable de las ideas, doctrinas, resultados y propuestas
____________________
C.C.: 060487840 – 5
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios creador del universo y dueño de nuestra vida que me ha permitido construir otros mundos
mentales posibles.
A mis padres, principalmente a mi madre por el apoyo incondicional que me brindo a lo largo de
mi carrera.
Y a todas aquellas personas que de una que de una u otra manera participaron en la realización de
esta investigación, hago extensivo mi agradecimiento.
JOSELINE VICUÑA L.
v
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo a mi madre, por todo lo que me ha dado en esta vida, por su
acompañamiento a través de toda mi carrera, especialmente por sus sabios consejos, por estar a mi
lado en los momentos difíciles y por su apoyo incondicional.
A Dios por ser la fuerza y la luz que guía mi camino, a la vida misma que me ha dado una nueva
oportunidad para culminar una etapa y un logro más.
Por ultimo a mis familiares, hermana y docentes quienes me han acompañado en silencio con una
comprensión y apoyo incondicional.
JOSELINE VICUÑA L.
vi
ÍNDICE GENERAL
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... v
DEDICATORIA............................................................................................................................... vi
1. INTRODUCCION ............................................................................................................. 1
2. OBJETIVOS ...................................................................................................................... 4
vii
3.2.3 Modos de comportamiento ..................................................................................................... 12
5.1 Análisis e Interpretación de la Escala de Ansiedad Infantil CAS de los niños del Tercer
año de Educación General Básica paralelo .......................................................................... 23
5.2 Análisis e Interpretación de la Escala de Ansiedad Infantil CAS de los niños del Tercer
año de Educación General Básica por género. .................................................................... 25
5.3 Análisis del Sistema de evaluación del comportamiento Basc de los niños del Tercer año
de Educación General Básica ................................................................................................ 27
5.4 Análisis e Interpretación del Sistema de evaluación de la conducta Basc de los niños del
Tercer año de Educación General Básica por Género. ....................................................... 29
5.6 Correlación existente entre la ansiedad infantil y el comportamiento de los niños dentro
del aula de clases..................................................................................................................... 32
viii
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 33
7. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................. 35
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 3.- Rasgos de Ansiedad Infantil del Tercer año de Educación General Básica. 23
Cuadro N° 4.- Rasgos de Ansiedad Infantil del Tercer año de Educación General Básica por
género. 25
Cuadro N° 5.- Rasgos del Sistema de evaluación del comportamiento Basc de los niños del
Cuadro N° 6.- Rasgos del Sistema de evaluación del comportamiento Basc de los niños del
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1.- Rasgos de Ansiedad Infantil del Tercer año de Educación General Básica 23
Gráfico N° 2.- Rasgos de Ansiedad Infantil del Tercer año de Educación General Básica por
género. 25
Gráfico N° 3.- Rasgos del Sistema de evaluación del comportamiento Basc del Tercer año de
Gráfico N° 4.- Rasgos del Sistema de evaluación del comportamiento Basc del Tercer año de
xi
RESUMEN
de Chimborazo en el año lectivo 2016 – 2017, participaron los estudiantes del Tercer año de
comportamiento dentro del aula de los estudiantes, se realizó la identificación de los rasgos de
porque posee un valor social y muestra relación entre ansiedad y comportamiento de los niños dentro
del aula de clases. Se sustentó con la teoría de ansiedad infantil de John Guilles y el sistema de
La población utilizada para la investigación fue de 99 estudiantes de los tres niveles de Tercer año
de Educación General Básica se empleó los reactivos psicológicos de la escala de Ansiedad Infantil,
que consta de veinte preguntas y el sistema de evaluación del comportamiento que consta de 146
entre la ansiedad infantil con el comportamiento. Lo que permitió llegar a la siguiente conclusión
que muestra que la Ansiedad incide en el comportamiento de los niños dentro del aula porque en la
investigación existen altos índices de niños con rasgos de un mal comportamiento, ocasionando en
xii
SUMMARY
The research was conducted in the Educational Unit "Tapi Fighters" located in the province of
Chimborazo in the school year 2016 - 2017, students of the Third Year of General Basic Education
participated. The purpose was to determine how anxiety affected behavior in the students'
classroom, the identification of anxiety traits as well as the identification of behavioral traits. The
work was justified because it has a social value and shows a relationship between anxiety and
behavior of children in the classroom. It was based on John Guilles' theory of child anxiety and the
Basc behavior assessment system. The research was approached from the non-experimental
research design with the perspective according to the type of descriptive and exploratory study. The
population used for the research was 99 students from the three levels of the Third Year of Basic
General Education; the psychological reagents of the Infantile Anxiety Scale were used, consisting
of twenty questions and the behavioral assessment system consisting of 146 questions. . The
processing of the data information allowed us to determine the relationship between childhood
anxiety and behavior. This allowed us to reach the following conclusion that shows that Anxiety
affects the behavior of children in the classroom because in the research there are high rates of
children with traits of bad behavior, causing a high level of anxiety in them.
xiii
1. INTRODUCCION
El tema a desarrollar fue escogido porque es de gran interés tanto para las Autoridades del Plantel,
varias visitas realizadas, mediante una observación directa se detectó que un porcentaje de alumnos
de Tercer año de Educación General Básica manejan problemas de ansiedad que afecta en su
como meta principal contribuir con la institución, los estudiantes y la sociedad misma para controlar
este problema que se está dando dentro de las aulas de clase, por lo cual hemos visto la necesidad
de adquirir la información necesaria para dar una posible solución a este problema.
Las causas para este creciente fenómeno son difíciles de establecer, entre estas podría
mencionarse, la alta tasa de separación familiar por emigración, pues las estadísticas oficiales
tomadas del Censo de Población y Vivienda 2010 INEC y de la Dirección Nacional de Migración,
indican que existe alrededor de 1´500.000 de ecuatorianos fuera del país. (Unicef, 2011)
institución ya que el tema que se va a desarrollar no ha sido antes tratado, de esta manera tendrá
gran acogida por parte de las autoridades, profesores y padres de familia. Los beneficiarios de esta
temprano, así como profesores, médicos e investigadores, pues conoceremos más a fondo la realidad
de nuestros niños/as.
dignidad que él representa, en el artículo publicado por la vicepresidencia del Ecuador se describe
que, Ecuador es uno de los países que no cuentan con espacios especializados para atender a los y
las estudiantes con problemas emocionales como la que se ha tomado como tema de estudio,
principalmente en las escuelas públicas del nivel primario, tampoco se cuenta con el apoyo y
1
asesoría psicológica a los docentes para orientarlos a que atiendan efectivamente a los niños que son
educativa, señala que en las dos últimas décadas, la investigación en psicopatología infantil ha
actualidad los niños y niñas están expuestos a diferentes problemáticas familiares, sociales y
culturales en el contexto en el que se desenvuelve, situación que provoca cierto nivel de ansiedad
en los educandos esto provoca que gradualmente se altere el estado emocional y modifique su
relaciones interpersonales con compañeros de clase y con los docentes. (Martin & Martinez, 2014)
De esta manera la ansiedad infantil es una problemática que preocupa a las personas que
son víctimas de esto, causado por diferentes dificultades y presiones reales o imaginarias que al no
ser manejada adecuadamente van en constante aumento dicha emoción no les permite estar relajados
para realizar una actividad esperada por los demás. Así también la ansiedad es capaz de provocar
sentimientos de inseguridad ante las distintas situaciones que cohíbe la libre expresión de la persona.
En la educación general básica hay niños con signos de alto grado de ansiedad, en
muchas ocasiones las personas que conviven con ellos son los determinantes en el desarrollo del
problema, ya que la aparición del trastorno depende del tipo de atención que reciben los niños del
entorno en el que se desenvuelven, por lo que los niveles de ansiedad varían de un niño a otro, y en
consecuencia las características suelen ser diferentes, y a medida que se evoluciona varia también
Según la Psicóloga Leda Badilla (2009), los docentes aún no terminan de entender por
2
qué el niño se muestra poco anímico y no realiza con frecuencia muchas actividades en el aula de
clase, frente a esto no saben qué hacer ni como intervenir con estos niños, así utilizan el método
represivo al obligar a los niños a comportarse como los demás niños a su alrededor. Ante esta
los niños con tales características, los ignoran, y los señalan como tontos o miedoso, o lo peor es
que los tratan como niños bien educados y no les dirigen la atención.
Ante esta situación es evidente que se debe investigar sobre como la ansiedad infantil
afecta en el comportamiento del niño por distintos factores que se asocian a su estado emocional,
puesto que si una persona no está bien anímicamente no podrá rendir en un cien por ciento en sus
3
2. OBJETIVOS
Determinar la incidencia de la ansiedad en el comportamiento dentro del aula en los niños del 3er
Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Combatientes de Tapi” Riobamba 2016-
2017.
Diagnosticar el nivel de ansiedad en los niños del 3er Año de Educación General Básica de
Identificar los rasgos psicológicos del comportamiento dentro del aula en los niños del 3er
Analizar la relación existente entre la ansiedad y de los rasgos del comportamiento en los
niños del 3er año de Educación General Básica “Combatientes de Tapi” Riobamba 2016-
2017.
4
3. ESTADO DEL ARTE RELACIONADO A LA TEMATICA O MARCO TEORICO
Para los investigadores Agámez y Chaskel (2016) mencionan que los trastornos de
ansiedad son aquellas condiciones muy comunes que se presentan en la infancia; mundialmente
dentro de las literatura médica oscilan entre el 4% y 32%, debido a que su impacto intervienen
La ansiedad es una emoción normal que padecen todos los individuos al enfrentarse ante
diferentes situaciones. Sin embargo y a pesar del gran impacto que genera dentro de la salud, en la
vida de aquellos que padecen y de sus familiares, este trastorno habitualmente no siempre es
diagnosticado y tratado en los niños ocasionando disfunciones en la vida de los infantes que aumenta
La edad pediátrica es una etapa en la que también se han podido evidenciar el trastorno
voluntad propia del niño, es mejor evitar señalar en todo momento si los síntomas son productos del
nerviosismos; sino fomentar y ayudar a los pacientes el apego hacia su familia y demás personas
que lo rodean para beneficiar el tratamiento (Cárdenas, Feria, Palacios, & Peña, 2010).
La ansiedad infantil es un trastorno muy de moda hoy en día más aun en los niños que
por una u otra razón tienen alguna preocupación o dificultad en todo ámbito sea este educativa,
personal, emocional o social. Debemos conocer lo que es este trastorno y así ayudar a combatirlo
con varios ejercicios de relajación ya que este trastorno altera nuestro estado de ánimo.
5
3.1.1 Trastorno de ansiedad
por la aparición de un miedo intenso acompañado de síntomas físicos como palpitaciones, falta de
puede mencionar que el trastorno de ansiedad como una situación de duda, inseguridad que
aunque esta sea notable le provocara dificultades al anticipar desgracias con mayor facilidad. Las
personas ansiosas son sufridoras natas o por naturaleza. Debido al sentimiento de miedo y aprensión
confuso, vago y muy desagradable, se muestra preocupación por peligros incógnitos con síntomas
Hace no muchos años se especulaba que los trastornos de ansiedad en niños eran un
inconveniente raro y de impacto relativamente bajo. La ansiedad infantil es menos extensa que para
dichos trastornos en los adultos. Sin embargo, en los últimos 15 a 20 años se ha evidenciado un
aumento dramático en el número de estudios que afrontan la ansiedad en los niños y presentemente
se está edificando una buena agudeza de la naturaleza, progreso y tratamiento de estos trastornos
aquellas en sus tareas escolares y en su vida cotidiana, normalmente la ansiedad afecta mucho es
por ello que es importante encontrar varias técnicas que ayuden a sobrellevar y dejar de apreciar los
Para los investigadores López y Valdez (2003), menciona que aquellos síntomas característicos se
6
manifestaciones físicas que van desde síntomas cardiovasculares y respiratorios hasta molestias
intensos escalofríos.
fisiológica; aquella persona que padece de mucha ansiedad se lamenta de sentirse nerviosa, tensa,
aprensiva e irritable, con frecuencia le dificulta conciliar el sueño por la noche, se fatiga con
muscular y dificultad para concentrarse; los ansiosos son muy sensibles a las señales de amenaza e
Estos síntomas se pueden ver muy fácilmente, pero si impresionan muchísimo en la vida
diaria de un infante debido a que son muy vulnerables y sensibles a los cambios y dificultades que
se le presentan en ese instante, se siempre estar pendientes y alerta a los cambios que pueden ocurrir
ya que en gran parte afectan fisiológicamente al niño y les imposibilitan que se desenvuelvan en su
fenómeno unitario, sino que se encuentran implicados en varios factores y mecanismo que actúan
trastornos de ansiedad; asimismo, los estudios deberían incluir la perspectiva del desarrollo,
porque no todos los factores de riesgo tienen la misma consecuencia patógena según el momento
7
Los factores etiopatogénicos que podemos encontrar son:
Cancio, 2017).
por parte de los padres consiguen favorecer a la origen de dichos trastornos (Perales
2017).
8
3.1.4 Formas de detección de niños que sufren ansiedad
Para Stenin y Hollander (2004) mencionan que los docentes son quienes tienen la ventaja
de detectar diferentes trastornos que pueden tener los niños como son: hiperactividad, la ansiedad,
la inquietud, inseguridad y el temor. La explicación es clara debido a que una de las manifestaciones
es la máxima inquietud que se confunde por hiperactividad dentro del aula, confunde el desarrollo
normal de la clase llama la atención del docente. Pero la ansiedad mantiene al niño en calma pegado
a su asiento, lo cual se descifra como un buen niño, obediente, calmadito, no molesta, por lo tanto,
concierne a los docentes estar atentos en sus estudiantes puesto que son los más indicados para
Cuando los niños realicen preguntas a sus docentes, ellos deberán proporcionarles la
confianza necesaria con claridad y precisión. Los docentes deberán efectuar el papel de tutor y
protector al mismo tiempo. Conservar el espacio para que el estudiante tome confianza, debe dejar
las puertas abiertas a la exhibición de las emociones del niño o adolescente y así pueda confiarle los
miedos y las debilidades que advierten sin sentirse juzgados. En momentos es necesario examinar
al infante sus inquietudes porque rara vez lo enunciara espontáneamente (Lopez & Valdez, 2003).
Las personas que poseen este tipo de ansiedad llegan a experimentar un aumento
grave incluso llega a convertirse en algo placentero, llegan a presentan tic en los parpados de los
ojos, temblor en los labios, problemas respiratorios incluso llegan a tener molestias gástricas suaves
(Castilla, 2006).
9
Ansiedad media
En este tipo de ansiedad las personas se sienten nerviosa, agobiadas, pero así mismo sin
muchas ganas de progresar. El pesimismo ha hecho acto de presencia, se preocupan por todo.
Además, empiezan a sufrir de taquicardias, sobre todo en los momentos cuando tiene más
Ansiedad alta
Este tipo de ansiedad afecta a la capacidad de las personas para que piensen con claridad,
de la misma manera llega a afectar sus relaciones sociales, debido a que tienen miedo, dudas y de
lo único que estás segura es que no vas a poder hacer bien las cosas. Los síntomas físicos se forjan
La ansiedad, puede exhibirse como un rasgo de personalidad, donde las personas tienden
a inquietarse en exceso y padecer síntomas ansiosos sin que por ello se deba discurrir como una
tiempo, a veces desde la infancia. Los individuos que muestran el rasgo de personalidad ansiosa
todo y a sentirse tensos. Tener una personalidad ansiosa hace que atendamos de forma distinta lo
que sucede en nuestro ambiente, pero primeramente siempre ha de contemplarse desde el punto de
Por ejemplo, reaccionar con cierta ansiedad ante unas pruebas médicas estaría dentro de
10
3.2 Comportamiento
Según Gispert (2007), mencionan que el comportamiento es la manera de comportarse,
conducirse, portarse, conjunto de acciones que se llevan a cabo durante las relaciones entre si y el
medio en el que se desenvuelve, es decir el modo de actuar del ser humano; se trata de la manera de
provenir de las personas u organismos frente a los estímulos y en relación con el entorno. El
interacción con los compañeros de clase y el maestro con quienes interactúa en el ambiente escolar,
puede ser catalogado como activo o pasivo, bueno o malo, adecuado o inadecuado, agresivo o
Para la psicología, el comportamiento es todo lo que hace el ser hombre frente al medio.
Cada interacción de la persona con el ambiente implica comportamiento, cuando este muestra
comportamiento, según como las acciones puedan enmarcarse dentro de las normas sociales. El niño
se comporta mal cuando no obedece a los padres y no cumple con lo se le ordena. El mal
comportamiento genera un castigo por parte de la autoridad social, padres, maestros, jueces, entre
organizacional/escolar, como el estudio de los individuos y/o grupos dentro de las organizaciones,
se desarrolla la tarea en relación con el individuo y otras personas, para la cual puede ampliar las
(Ruiz, 2008), sostiene que la conducta del niño, en general se inicia, se sostiene y se
11
incrementa a partir de las consecuencias de lo que observan en el entorno, la imitación desempeña
un papel importante en los aprendizajes. Para el maestro suele ser fácil expulsar en los niños
problemas de clase o del plantel cuando la falta es muy grave, ya que es la vía más inmediata para
resolver el problema, cabe mencionar que esto sucede cuando el docente no cuenta con las
estrategias ni las intenciones para lograr la integración adecuada en el aula y aun mas, por no luchar
se relaciona y rara vez se expresa e interactúa con otros niños (Ruiz, 2008).
oposición, desafío a las reglas y normas de clases, el niño actúa movido por un deseo súbito
se suspende sus pensamientos sobre la acción como refregar tras una picadura de mosquito.
mantiene con los demás, si el niño es agradable, simpático, reservado, difícil o muestra una
conducta agresiva; el comportamiento se asimila más con niños menores que él.
12
Comportamiento negativo. - es aquel que produce una daño o perjuicio que no está a favor
en que un profesor no puede tolerar, por tanto castigaría, otro lo acepta y probablemente hasta lo
festeje.
del criterio personal del educador sobre lo que es aceptable y lo que es inadmisible en su aula.
pelea; y que aun después del castigo se reincide o miente para evitar el castigo, exhibe y cuestiona
al profesor, refunfuña tras él, ridiculiza frente al grupo a su propia autoridad, hasta es capaz de
retarlo; en este caso al estudiante se le conoce como el niño que molesta y que pega a la menor
provocación, el que esta con un pie fuera del plantel, rechazado y excluido de los juegos y que se
queda solo cuando el profesor indica trabajo en equipo, todo se caracteriza por su indeseable e
perturbador, estos suelen ser de índole social, pedagógica, psicológica y biológica que se detallan a
continuación:
Por el contrario, los alumnos fuera del perímetro escolar recogen un innumerable y
13
continuo de valores postmodernistas.
un suceso directo sobre la conducta. Ya que la relación familiar es vital para el desenvolvimiento
de los alumnos en el ámbito escolar. La de situación económica grave tendrá incidencia directa
sobre el estado afectivo y conductual del niño. Las costumbres y tradiciones también inciden sobre
el comportamiento disruptivo de los alumnos en el contexto escolar enmarcado por una cultura
distinta.
también influirá notablemente en el perfil de conducta del niño y niña en el escuela. Un modelo
educativo familiar correccional con enormes asistencias aversivos, así como una actitud permisiva,
el padre y la madre así como de conductas sociales inadecuadas de los padres, desarrollaran un
Factor biológico. Se habla del aspecto nutricional de los alumnos. Todo estos factores
aluden a un solo tema al comportamiento de un individuo en este caso de un niño dentro del aula,
todos estos afectan naturalmente al comportamiento de una persona si nos damos cuenta son tantas
las causas pero la principal y pienso yo es la familia, los conflictos familiares afectan indirectamente
a los niños que son muy vulnerables ante estas situaciones (Gacía, 2004).
14
3.2.6 Rol de la escuela en el comportamiento del niño
nuevos durante los años de escuela, mientras que las respuestas previamente establecidas tienden a
extinguirse por ser inubicables como llorar en situaciones de tensión ya que los motivos existentes
compañeros por lo que se amplían las interrelaciones personales, se inicia la capacidad de recibir de
los otros niños el don esencial del dominio propio, juntos con los demás niños descubren el
La entrada al plantel establece la separación del niño respecto al hogar durante gran parte
del día. De ahí la importancia de la intervención armónica del maestro cuya función es hacer que el
niño puede sentirse a gusto en el ambiente escolar para que la escuela desarrolle en él, el deseo de
dominio de destrezas intelectuales y la adquisición del orgullo por el trabajo propio y así establecer
relaciones amplias con los compañeros de clase. (Zabala, 2005) El trabajo escolar es estructurado
por quien lo enseña, es decir, impuesto desde afuera y esa heteronomía limita el carácter de actividad
voluntaria del trabajo, por eso la escuela es un lugar temido y respetado a la vez, ya que provoca
inhibición en algunos niños, así mismo es fuertemente influenciado por el contagio de la reacciones,
(Valet, 2006), Argumenta que dentro de las funciones del docente en el avance del
infante en edad escolar están las de adecuar la conducta al ritmo de aprendizaje a los requerimientos
del sistema escolar, para lograr interactuar socialmente en forma apropiada con adultos de fuera del
una excelente autoestima y ejerce como mecanismo protector de la salud mental del niño. En
general, el desarrollo infantil estándar es bastante armónico, existe un paralelismo en las diversas
áreas del desarrollo que permiten al niño adaptarse fácilmente a las exigencias del medio ambiente
15
y que la conducta sea relativamente predecible, sin embargo, hay un grupo de la población infantil
diferentes.
Los problemas de conducta en la escuela son más frecuentes y muchas veces no se sabe
cómo manejarlos, o que provoca que cada vez existan más problemas de comportamiento, realidad
que afecta el clima escolar y especialmente del aula en la que se presenta los conflictos, y es así
como aumentan los problemas de conducta en los alumnos, de la misma manera están propensos a
posibilidades de establecer relaciones personales positivas. Generalmente, lo que sucede es que ante
pequeños problemas que cada vez aumentan de magnitud, la reacción de castigo es aún más
constante, se vuelve escasa la aceptación y puede causar malestar entre los mismos compañeros de
Cuando decimos que una persona tiene mucha personalidad, quiere decir que sus rasgos
psicológicos son particulares, precisos y sólidos, destacando por unos valores humanos que les
hacen sobresalir de los demás. Por el contrario, cuando nos referimos a una persona con poca
personalidad, hablamos de una persona anónima, personal, que se deja llevar por los demás, que no
aspiraciones. Al principio una tendencia no es buena ni mala en sí. Constituye una energía que hay
que canalizarla hacia fines positivos a través de una actitud educativa adecuada. La acción educativa
en la formación de la personalidad debe dirigirse a ayudar al niño a funcionar mejor, a sacar mejor
Todo niño normal está abierto de una forma natural a todo, le interesa cualquier cosa y está dispuesto
16
a investigar a todo lo que se presente. Cuando el niño se presenta ante una experiencia nueva, es
necesario promoverla como algo positivo para que el niño no se encierre en sí mismo (Sofia, 2018).
No es raro que los niños que sufren de ansiedad severa que no ha sido diagnosticada se porten mal
en la escuela, un lugar donde las demandas y expectativas ejercen una tensión sobre ellos que les
supera. Y puede ser muy confuso para los profesores y los otros miembros del personal “leer” ese
en salud mental en entornos escolares, “considera que la ansiedad es una de las causas de mal
comportamiento que hace que sea tan difícil enseñar en un aula. Y dice que el problema es que
cuando los niños con ansiedad se vuelven problemáticos y se distancian de los adultos que necesitan
para ayudarles a sentirse seguros. Además, en vez de aprender a controlar su ansiedad, ellos acaban
17
4 MARCO METODOLOGICO
psicológico a niños dentro de su propio contexto que es el aula de clase y así observe este fenómeno
que es la ansiedad y el comportamiento en los niños de 8 años luego de analizar los resultados
El tipo de la investigación utilizada fue descriptiva ya que simplemente observe y describí los
resultados que arrojó el test de Ansiedad infantil aplicado a los niños del Tercer año de educación
básica y el cuestionario de Comportamiento Basc. Para luego analizarlos y describirlos tal y como
investigación sobre las variables ansiedad y comportamiento que es la descomposición del tema en
Basc a los niños del tercer año de educación básica y logre obtener los resultados que quería
exploratorio. Ya que observe un fenómeno como es la ansiedad en los niños dentro del aula de clases
y vi importante analizarlo más a fondo y esto arrojo problemas en el comportamiento del niño siendo
18
resultados cuantitativos y cualitativos reconociendo que si existió un problema dentro del aula de
4.5.1Población
La población implicada en la presente investigación fueron los estudiantes de Educación General
4.5.2 Muestra
En la presente investigación la muestra utilizada está conformada por los estudiantes del Tercer año
requeridas para la aplicación del test de Ansiedad Infantil (CAS) y Sistema de Evaluación del
Tercero A 35
Tercero B 32
Tercero C 32
TOTAL 99
19
4.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS
Cuadro N° 2.- Descripción de las técnicas e instrumentos aplicados a los estudiantes de la Unidad
Educativa Combatientes de Tapi.
compuesta por 20
fácilmente identificables
20
izquierda y rectángulo a la
derecha; donde el
realizo el investigador
objetivo la evaluación de
varias dimensiones
patológicas (problemas de
personalidad y conducta,
trastornos emocionales,
etc.) y adaptativas
los 18 años.
Aplicación: Individual o
colectiva
Ámbito de aplicación: de 3 a
21
18 años. Desde 1º
Educación infantil a
bachillerato. Los
Educación secundaria.
aproximadamente 30
minutos.
y S3).
22
5. ANALISIS Y DISCUSION
5.1 Análisis e Interpretación de la Escala de Ansiedad Infantil CAS de los niños del Tercer
año de Educación General Básica paralelo
Cuadro N° 3.- Rasgos de Ansiedad Infantil del Tercer año de Educación General Básica.
MEDIA 44 44.44%
ALTA 48 48.48%
TOTAL 99 100,00%
Gráfico N° 1.- Rasgos de Ansiedad Infantil del Tercer año de Educación General Básica
CAS-TOTAL NIÑOS/AS
60
48,48%
50 44,44%
40
30
TOTAL NIÑOS/AS
20
7,07%
10 %
0
BAJA MEDIA ALTA
Fuente: Cuadro Nº 1
23
Análisis:
estudiantes que constituye la población total, a quienes se les aplico la escala de Ansiedad Infantil
de John Guilles CAS, se muestran los rangos de ansiedad, es decir que 7 estudiantes que
Interpretación:
Se evidencia que la mayoría de los estudiantes, poseen un rasgo predominante de ansiedad alta; que
genera la dificultad de la adaptación del niño en su entorno de clases y la relación con sus
compañeros.
24
5.2 Análisis e Interpretación de la Escala de Ansiedad Infantil CAS de los niños del Tercer
año de Educación General Básica por género.
Cuadro N° 4.- Rasgos de Ansiedad Infantil del Tercer año de Educación General Básica por género.
CAS NIÑOS PORCENTAJE NIÑAS PORCENTAJE
BAJA 7 13,46% 5 10,63%
Gráfico N° 2.- Rasgos de Ansiedad Infantil del Tercer año de Educación General Básica por
género.
CAS-POR GÉNERO
30
50%
25
20 44,68% 44,68%
36,53%
15 NIÑOS
NIÑAS
10
13,46%
5 10,63%
0
BAJA MEDIA ALTA
Fuente: Cuadro Nº 2
Elaborado por: Joseline Vicuña
Análisis:
25
La investigación desarrollada con los 99 estudiantes que constituye la población total, a quienes se
les aplico la escala de Ansiedad Infantil, se muestran los rangos de ansiedad por género es decir que
7 niño que corresponden el 13,46% en ansiedad baja, 19 niños que corresponde el 36.53% en
ansiedad media y 26 niños que corresponden al 50% en ansiedad alta. Mientras que 5 niñas que
equivale el 10.63% en ansiedad baja, 21 niñas que equivale el 44,68% en ansiedad media y 21 niñas
Interpretación:
El rasgo predominante por género que se evidencia es en los niños con ansiedad alta; lo que significa
que presentan síntomas como intranquilidad, dolores de cabeza, nerviosismo, inseguridad, es decir
que genera en los niños una baja capacidad de atención y adaptabilidad en su entorno escolar.
26
5.3 Análisis del Sistema de evaluación del comportamiento Basc de los niños del Tercer año
de Educación General Básica
Cuadro N° 5.- Rasgos del Sistema de evaluación del comportamiento Basc de los niños del Tercer
año de Educación General Básica
Gráfico N° 3.- Rasgos del Sistema de evaluación del comportamiento Basc del Tercer año de
Educación General Básica por género.
50
42,42%
40
30
20
10
0
NUMERO TOTAL
Fuente: Cuadro Nº 3
Elaborado por: Joseline Vicuña
27
Análisis:
La investigación desarrollada arrojo resultados con los estudiantes del Tercer año de Educación
General Básica paralelo , a quienes se les aplico el sistema de evaluación de comportamiento Basc,
se muestran los rasgos de comportamiento, es decir que 42 estudiantes que corresponden el 42,42%
Interpretación:
inquieto, es decir que los estudiantes muestran una actitud desafiante y de rebeldía generando el
28
5.4 Análisis e Interpretación del Sistema de evaluación de la conducta Basc de los niños del
Tercer año de Educación General Básica por Género.
Cuadro N° 6.- Rasgos del Sistema de evaluación del comportamiento Basc de los niños del Tercer
año de Educación General Básica por Género.
Gráfico N° 4.- Rasgos del Sistema de evaluación del comportamiento Basc del Tercer año de
Educación General Básica por Género.
BASC-POR GÉNERO
35
54,71%
30
60,86%
25 45,28%
20 39,13
% BUENA
CONDUCTA
15
MALA
CONDUCTA
10
0
NIÑOS NIÑAS
Fuente: Cuadro Nº 4
Elaborado por: Joseline Vicuña
Análisis:
29
La investigación desarrollada en la Unidad Educativa “Combatientes de Tapi”, con los 99
estudiantes que constituye la población total, a quienes se les aplico el Sistema de evaluación del
comportamiento Basc, se muestran los rasgos de comportamiento, es decir que 24 niños que
comportamiento. Mientras que 18 niñas que equivale el 39.13% en buen comportamiento y 28 niñas
Interpretación:
Se evidencia que el rasgo predominante es de Mal comportamiento y se presenta más en los niños;
falta de concentración, excitable, impulsivo, desafiante, no cumplir con las tareas asignadas
haciendo que los estudiantes muestren una actitud de rebeldía lo que genera un castigo por parte de
30
5.5 Análisis e Interpretación de la relación existente entre la Ansiedad Infantil con el
Comportamiento dentro del aula.
Educación General Básica tanto para la ansiedad como el comportamiento es de una ansiedad
alta concatenado con su comportamiento que presenta un mal comportamiento, es decir que
los estudiantes poseen una alta ansiedad relacionada con un mal comportamiento, lo que afecta
Educación General Básica por género, tanto para la ansiedad como el comportamiento es de
una ansiedad alta, enlazado con un mal comportamiento, es decir que los niños son los que
más poseen un alto nivel de ansiedad enlazada con un mal comportamiento, afectando a su
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5.6 Correlación existente entre la ansiedad infantil y el comportamiento de los niños dentro
del aula de clases.
ANSIEDAD COMPORTAMIENTO
ANSIEDAD Correlación de Pearson 1 -,457**
Sig. (bilateral) ,000
N 99 99
COMPORTAMIENTO Correlación de Pearson -,457** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 99 99
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Datos obtenidos por los test de ansiedad infantil y comportamiento
Elaborado por: Joseline Vicuña
Análisis:
Con la utilización se programa SPSS se pudo evidenciar una correlación significativa negativa de
0.01, con una línea de Pearson de 0.209.
Interpretación:
Se identificó que la ansiedad tiene relación con el comportamiento de los niños, dado que cuando
un estudiante presenta un nivel alto de ansiedad su comportamiento es perjudicial en sus relaciones
sociales dentro del aula de clases.
32
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES
Se determinó que existe un nivel de ansiedad alto en los niños de tercer año de educación
Se identificó los rasgos psicológicos del comportamiento en los niños dentro del aula los
mismos que son, la ansiedad, cambios emocionales bruscos, inestabilidad, irritabilidad, baja
En conclusión, si existe relación entre ansiedad infantil y comportamiento en los niños del
tercer año de educación general básica ya que cuando hay una ansiedad alta los rasgos del
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6.2. RECOMENDACIONES
y padres de familia, para poder identificar y apoyar el caso que presenta cada niño esto
Capacitación básica a directores, profesores y padres de familia sobre los rasgos psicológicos
y su efecto en el comportamiento del niño ayudando a que el niño lleve una vida escolar más
apropiada.
34
7. BIBLIOGRAFIA
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Precop, 6-18.
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Martin, E., & Martinez, F. (2014). Avances y desafios en la Evaluación eduacativa,. España:
Fundación Santillana.
35
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Limusa.
Stein, D., & Hollander, E. (2004). Tratado de los trastornos de Ansiedad. Barcelona: Ars Medica.
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8. ANEXOS
ANEXO N°1. Escala de Ansiedad Infantil CAS
INSTRUCCIONES:
Pondrán una X como ésta en el redondel (y se señala), si están de acuerdo con la primera parte de la pregunta.
Si estás de acuerdo con la segunda parte de la pregunta, pondrás la X en el cuadrado».
Pongan mucha atención y eviten posibles errores.
Bien, pongan el dedo en el primer recuadro, tapando la mariposa. Esta es la pregunta que deben contestar en
este recuadro.
xiv
PUNTUACION DIRECTA
PUNTUACION CENTIL
xv
ANEXO N°2. Cuestionario de comportamiento Basc
CUESTIONARIO DE COMPORTAMIENTO BASC
xvi
xvii
xviii
ANEXO N°3. Fotografías
xix
Fotografía Nº3. Aplicación del Sistema de evaluación del comportamiento Basc
xx
Fotografía Nº5. Aplicación del Sistema de evaluación del comportamiento Basc
xxi