Proyecto Aúlico
Proyecto Aúlico
Proyecto Aúlico
Proyecto áulico
DOCENTE
Licdo. Nelson Fernando Álvarez G, Mgs.
AUTORES:
2022 - 2023.
II. JUSTIFICACIÓN
dificultades que se presenta en los estudiantes del quinto año de educación básica de la
investigación directa por parte de los docentes, se ha evidenciado que existen diversas
dificultades en los niños de quinto año de educación básica a quienes va dirigido este
estudio, tomando en cuenta que las dificultades del aprendizaje tienen sus orígenes o
aprendizaje del niño. Sin embargo, es imprescindible mencionar que si tales problemas
son evidenciados tempranamente se puede evitar que un niño con ciertas limitaciones se
un grupo de trastornos específicos que se presentan como alteración en uno o más de los
institución.
alumnos, del 5to año de educación básica, paralelo ¨A ¨ quienes presentan disgrafía, la
misma que está ligada a trastornos de escritura. El primer trimestre del año escolar se
pudo evidenciar que algunos de los alumnos, escribían palabras de dictado con su
sumando estrés por intentar tener buenos resultados y estar al mismo nivel que sus
demás compañeros.
académicas que vayan acorde a su nivel académico con el fin de trabajar en el desarrollo
IV. INTRODUCCIÓN
la habilidad para producir y organizar de manera adecuada los trazos y las letras.
La disgrafía puede generar frustración y baja autoestima en los estudiantes, ya
que su escritura puede ser ilegible, desorganizada y lenta. Sin embargo, es importante
destacar que existen estrategias de apoyo y enfoques pedagógicos que pueden contribuir
con disgrafía a superar los desafíos relacionados con la escritura y facilitar su acceso a
desarrollo de niños y niñas de alrededor del mundo, ya que tiene que ver con las
dificultades a la hora de realizar una de las acciones más útiles hoy en día: escribir. “Si
en la niñez no se interioriza bien esta destreza, esto puede conducir a una capacidad
mucho menor a la hora de comunicarse con otras personas, realizar listados y escribir
para organizarse mejor el día a día, u optar a puestos de trabajo de gran valor añadido,
cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos procede a expresar en forma
este problema porque no es un problema ajeno todas a las instituciones educativas que
existen este tipo de casos, que afectan a los estudiantes si es que no son tratados como
Mitigar las dificultades que presentan los estudiantes con problema de disgrafía
del quinto año de educación general básica, paralelo ¨A¨, del Centro Educativo
Comunitario Intercultural Bilingüe Roberto Andrade, para que logren desarrollar sus
6.1. DISGRAFÍA.
coordinación de los músculos de la mano y el brazo, lo que impide a los niños afectados
relación entre los sonidos escuchados y la representación gráfica de estos sonidos. Sin
deficiente.
Los trazos en la escritura a mano no son uniformes, sino que varían constantemente.
Falta de control en la presión del instrumento de escritura o dibujo: lápiz, bolígrafo,
ceras, etc.
mesa.
Dificultades para organizar las letras dentro de una misma palabra o frase. Por
ejemplo: escribir la palabra “queso” dejando unos espacios exagerados “que so” o, por
verbal.
En primer lugar, hay que establecer una diferencia entre las disgrafías
escritura como consecuencia de una lesión cerebral en personas que ya sabían escribir,
por ejemplo, personas que han sufrido un traumatismo en una zona determinada de la
disgrafías periféricas:
que se reconocen unidades pequeñas como las sílabas y las letras. Esta disgrafía da
por lo tanto, las personas que padecen esta disgrafía suelen cometer errores cuando
afectada la ruta visual, ruta que permite reconocer las palabras, pero no permite
afectadas las dos rutas anteriores (visual y fonológica). Esta se caracteriza porque se
cometen errores semánticos, por ejemplo, sustituyen fútbol por baloncesto, dando lugar
a una substitución de palabras que forman parte de un mismo campo semántico, en este
caso deportes.
Disgrafía adquirida periférica. En este caso, las personas que padecen este
tipo de disgrafía muestran dificultades para recordar los movimientos requeridos para
Disgrafía Evolutiva.
disgrafía distintos:
mismas dificultades que las personas que padecen una disgrafía adquirida fonológica o
superficial, aunque se diferencian ya que en las evolutivas se trata del proceso natural de
aprendizaje y en las adquiridas se trata de personas que antes de sufrir una lesión
evolutivas, ya que las dificultades que se dan en una de las rutas (visual o fonológica),
fonema, es decir, entre los sonidos escuchados, y que él mismo pronuncia perfectamente
DISGRAFÍA
(Rosario, 2004).
Según Cuesta, P., Prieto, A., y Gil, P., (2016) los aspectos motrices
global y segmentaria) son componentes que necesitan ser reeducados en todos los
esencial del lenguaje escrito y oral como capacidad humana para establecer una
DISGRAFÍA.
actualidad, donde los docentes no cuentan con herramientas o estrategias idóneas para
evaluación, que dé una respuesta apropiada a las necesidades formativas de todos los
escolar y en los procesos de evaluación que sin duda alguna llevará a la innovación de
investigativos.
una evaluación de calidad y diferenciada para estudiantes que han sido diagnosticados
con disgrafía.
cuanto a estrategias de evaluación específicas para disgrafía, si bien es cierto son varios
los docentes que conocen de su área, pero no son expertos en trastornos del aprendizaje
lo que limita sus capacidades al momento de realizar una adaptación en este tipo de
disgrafía.
solución en el proceso de evaluación a través del teatro como herramienta para el aula
escritura.
si los docentes están en la capacidad de manipular estas herramientas que están acorde a
la época del conocimiento que ellos deberían recibir por parte de sus maestros; también
cabe recalcar que el uso de herramientas tecnológicas para impartir cualquier tipo de
de aprendizaje nos exige, como también el fortalecimiento de los tres saberes que se
deben impartir en nuestros estudiantes para que sean capaces de resolver problemas de
la vida cotidiana que se les presente a lo largo de su vida estudiantil como fuera de ella.
síntomas y de su severidad. Estas son algunas áreas comunes problemáticas para los
niños con disgrafía”. (Rosales P, 2019 como se citó en Álvarez, 2015 párr. 64)
porque les toma mucho tiempo escribir. Tomar notas es un desafío. Podrían sentirse
desalentados y evitar escribir las tareas”, a veces esto los vuelve propensos a episodios
son limitadas. Se les hacen difíciles las tareas de todos los días, tales como abotonarse
una camisa y hacer una lista simple”; se vuelven dependientes de sus padres restando su
autonomía.
ansiosos acerca de los retos académicos y de sus vidas. Si ellos no han sido
identificados, los maestros podrían criticarlos por ser “perezosos” o “desorganizados.”
Esto podría agregar aún más estrés; la autoestima baja, frustración y problemas.
“Aunque la disgrafía es una condición para toda la vida, hay muchas estrategias
y herramientas ya probadas que pueden ayudar a los niños con disgrafía a mejorar sus
habilidades de escritura”. (Rosales P, 2019 como se citó en Álvarez 2015, párr. 65-68).
1. Evaluación inicial:
2. Planificación individualizada:
3. Adaptaciones en el aula:
Proporcionar adaptaciones en el aula, como material impreso en letra
facilitar la escritura.
4. Intervenciones especializadas:
5. Uso de tecnología:
6. Enseñanza explícita:
palabras.
7. Retroalimentación constructiva:
Recuerda que cada estudiante es único, por lo que el marco metodológico debe
Pregunta 3: ¿Existen estrategias específicas para enseñar a niños con disgrafía educativa?
Pregunta 4: ¿Cómo pueden los padres ayudar a un niño con disgrafía educativa?
https://open.spotify.com/show/3Z4FjLkdS3AQusbVVCPYBF
VIII Conclusiones. -
La motivación y acompañamiento personalizado a los estudiantes, permitieron la
identificación del caso, el mismo que mediante el trabajo colaborativo, se logró mejoría
casos de disgrafía en los estudiantes, mismo que puede disminuir con el tiempo dicha
problemática.
tratar de prevenirlos desde los primeros años de formación escolar logrando así una
mayor calidad educativa, a su vez es fundamental el diálogo con sus representantes, con
de esta manera logren cursar una escolaridad normal y acceder a la educación superior,
sin dificultades.
superar este problema, cuando en las estrategias de intervención se forma una acción
manera efectiva.
respetuoso e inclusivo para que todos los estudiantes se sientan valorados y puedan
manera crítica.
y específica sobre el rendimiento de los estudiantes para que puedan mejorar y entender
los estudiantes para que puedan aprender unos de otros y desarrollar habilidades
sociales importantes.
medir el progreso de los estudiantes y asegurarte de que estén alcanzando los objetivos
de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
https://repositorio.untumbes.edu.pe/handle/20.500.12874/1287
https://www.psicologia-online.com/disgrafia-definicion-tipos-causas-
tratamiento-y-ejemplos-4458.html
https://portalerika.wordpress.com/2016/03/01/clasificacion-de-la-disgrafia/
Cuesta Crespo, P., Prieto Ayuso, A., & Gil Madrona, P. (2016). Evaluación diagnóstica
https://www.redalyc.org/pdf/310/31048480030.pdf
https://www.psicothema.com/pdf/3083.pdf
Saucedo. (2023, June 13) . . . - YouTube. Retrieved July 19, 2023, from
http://dificultadaprendizajedisgrafia.blogspot.com/2015/11/dificultades-de-
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Sulla, M. (2022). Disgrafía y déficit en comprensión de textos en estudiantes de quinto
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/99408/Sulla_CMR
-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y