Instituto Don Orione – Instituto Industrial Pablo Tavelli Matemática – 1er año

Contrato Pedagógico
“Para poder enseñar y aprender
en un ambiente saludable que favorezca la educación,
es necesario asumir compromisos.”

Durante el ciclo lectivo 2023 será de fundamental importancia que se trabaje bajo las siguientes pautas:

1) Material de trabajo obligatorio:

• Carpeta nº 3 con hojas cuadriculadas o cuaderno.
Debe estar completa y prolija ya que puede ser requerida para ser visada y calificada en cualquier momento
del año. Al final de la misma deberán tener un folio para guardar las evaluaciones, trabajos prácticos y
actividades corregidas por el docente. Estas últimas deberán ser entregadas cada vez que el docente lo
solicite para su visado y corrección; y deberán formar parte del material de trabajo hasta que finalice el
ciclo lectivo.

• Módulo de trabajos prácticos por unidad en formato papel.

Es de carácter obligatorio la impresión del material para trabajar en clase.

• Elementos de geometría, cuando sean solicitados.

Los mismos, son de uso personal, por lo que cada estudiante debe ser previsor y contar con todo lo
necesario durante las clases.

No se trabajará con ningún tipo de calculadora, ni en las clases prácticas y ni en trabajos prácticos y/o
evaluaciones.

2) Aspectos a ser valorados: Trabajo autónomo, participación en las clases presenciales, cumplimiento de las
tareas solicitadas, lectura del material teórico, presentación en tiempo y forma de los trabajos prácticos,
autocorrección de los ejercicios desarrollados en el pizarrón, resolución de exámenes escritos o cuestionarios
presenciales, defensas orales. Comportamiento acorde a las normas de convivencia planteadas y acordadas
en el Proyecto Institucional (PI).

3) Los temas desarrollados en cada clase deben ser estudiados para la siguiente, aunque ello no se aclare
expresamente en cada encuentro. Las preguntas que se realicen a modo de revisión al comienzo de cada
clase deberían poder ser respondidas con la sola lectura del material.

4) Los trabajos prácticos evaluativos serán avisados con una semana de anticipación como mínimo.

5) En caso de suspensión de clase de una instancia evaluadora programada, se resolverá en la siguiente clase.

6) Los trabajos prácticos evaluativos serán corregidos y entregados dentro de las 2 (dos) semanas posteriores a
su realización. En todos los casos que se considere necesario, luego de la corrección, el docente podrá
solicitar al estudiante la defensa oral de algún ítem que esté poco claro o que requiera ser revisado. Esta
instancia podrá definir la calificación final de dicho trabajo práctico.

7) El estudiante que no asista a clase por algún motivo determinado, tiene la obligación de notificarse de lo
trabajado en dicho día. No es excusa no traer las tareas completas por haber faltado. En caso de ausencia a
un trabajo práctico evaluativo presencial, deberá informarlo a través del cuaderno de comunicaciones al
docente. Una vez presentada la justificación de la inasistencia, se evaluará en un momento acordado entre
docente y estudiante.
A los estudiantes que se ausentaran en reiteradas evaluaciones avisadas con anticipación, se los citará junto
con su familia.
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8) El no complimiento reiterado de las tareas o trabajos prácticos asignados, así como la conducta inapropiada
en clase presencial, puede perjudicar la valoración pedagógica del estudiante, aun teniendo aprobadas las
instancias evaluativas.

9) El uso del celular será exclusivamente con fines pedagógicos en actividades previamente acordadas por el
docente.

10) Si existieran casos de comportamientos inapropiados o que obstaculicen la trayectoria de los estudiantes, el
docente decidirá la reubicación de los estudiantes en la clase de Matemática.

11) Los estudiantes que por viajes familiares se ausentasen durante un determinado período (2 semanas o más),
deberán notificarlo por escrito mediante una nota dirigida a la docente, como mínimo con un mes de
anticipación para que se pueda armar un plan de continuidad pedagógica.
En el caso en que la ausencia sea por un período menor quedará a cargo del estudiante asumir la
responsabilidad de ponerse al día con los temas vistos durante ese tiempo. Esto incluye copiar lo explicado y
resolver las tareas asignadas. Bajo ningún concepto se responderán dudas si no se cumplen previamente las
cuestiones mencionadas.

12) En el cuaderno de comunicaciones, se volcarán todas las valoraciones que surjan del seguimiento del
estudiante como así también cualquier observación sobre su desempeño y/o conducta. Tanto el estudiante
como su familia son responsables de la notificación de las mismas.

13) Las familias que deseen tener una entrevista con la docente, deberán solicitarla a través del cuaderno de
comunicaciones. Una vez pactada la cita, deberán confirmar asistencia. En caso de no poder concurrir,
deberán informar por el mismo medio o telefónicamente con una antelación no menor a 24 horas de la fecha
y horario pautados.

14) Nos comprometemos tanto docentes como estudiantes, al cuidado del mobiliario, los espacios comunes y
mantener el orden y la limpieza dentro del aula.

……………………… ……………………………………………
Firma del estudiante Firma del responsable del estudiante

Aclaración: Aclaración:

DNI del estudiante: DNI del responsable del estudiante:

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PROGRAMA DE EXAMEN MATEMÁTICA 1ER AÑO

EXPECTATIVAS DE LOGRO ESPECÍFICAS

Los aspectos fundamentales que se evaluarán en el alumno son:
 Desarrollo de razonamiento lógico matemático y habilidades técnicas para el trabajo.
 Correcta resolución de los ejercicios solicitados.
 Interpretación y análisis crítico de los resultados obtenidos en la resolución de problemáticas.
 Descripción de conceptos matemáticos en distintos lenguajes: algebraico, gráfico y geométrico.
 Integración de los contenidos matemáticos desarrollados.
 Justificación de razonamientos de manera clara y precisa.
 Capacidad de estudiar y analizar situaciones intra y extra matemáticas usando modelos matemáticos.
 Justificación de producciones mediante razonamientos deductivos en los que se utilicen conceptos matemáticos
construidos, usando lenguaje matemático acorde.
 Construcción de figuras como representación de entes geométricos descriptos o de situaciones geométricas y extra
geométricas.

CONTENIDOS
Unidad Nº1: Números naturales
Sistema de numeración decimal. Descomposición polinómica. Multiplicación y división: Propiedad distributiva. Potenciación y
radicación de números naturales estableciendo significados, usos y propiedades. Potenciación como producto y cociente de
potencias de igual base, potencia de otra potencia, propiedad distributiva de la potenciación con respecto a la multiplicación y
a la división. Propiedad distributiva de la radicación con respecto a la multiplicación y a la división. Propiedades.
Resolución de cálculos combinados. Separación de términos, uso de paréntesis. Discusión pertinente de acuerdo a cada caso.

Unidad Nº2: Números naturales. Lenguaje simbólico

Lenguaje coloquial y simbólico. Resolución de ecuaciones con propiedad distributiva, potencias y raíces. Aplicación al planteo
y resolución de problemas.

Unidad Nº3: Ángulos

Ángulos cóncavos y convexos. Clasificación. Sistema sexagesimal de medición de ángulos. Ángulos complementarios y
suplementarios. Ángulos adyacentes y opuestos por el vértice. Problemas de aplicación con ecuaciones.

Unidad Nº4: Figuras planas

Triángulos. Cuadriláteros. Propiedades de los paralelogramos. Propiedades del romboide.
Cálculo de perímetro y área. Problemas de aplicación.
Estudio de polígonos regulares. Inscripción del polígono en la circunferencia, considerando ángulos centrales e interiores.
Propiedades y fórmulas que vinculen el número de lados con los ángulos interiores y centrales.

Unidad Nº5: Números racionales positivos. Representación fraccionaria

Múltiplos y divisores de un número natural. Criterios de divisibilidad. Números primos, compuestos y coprimos. Factorización
de un número. Múltiplo común menor y divisor común mayor, usando técnicas de factorización. Aplicación al planteo y
resolución de problemas.
Fracciones. Estudio del orden de los racionales positivos mediante la resolución de problemas. Construcción de números
racionales positivos y algoritmos convencionales. Representación en la recta numérica. Fracciones equivalentes. Comparación
de fracciones. Operaciones con fracciones: adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación. Uso de las
operaciones y sus propiedades que amplíen o profundicen los significados de los números racionales en sus diferentes
representaciones. Resolución de ejercicios combinados. Estudio de la fracción como cociente, razón y punto en una recta
numérica.
Lenguaje coloquial y simbólico. Resolución de ecuaciones con fracciones. Aplicación al planteo y resolución de problemas.

Unidad Nº6: Introducción al álgebra y al estudio de funciones

Ubicación y representación de puntos mediante coordenadas en el plano. Análisis y representación de situaciones mediante
tablas, diagramas y gráficos. Elaboración de hipótesis, conjeturas y anticipaciones a partir de información extraída de
gráficos, analizando las limitaciones de los mismos. Elaboración del concepto de variable matemática. Realización de trabajo
exploratorio de variables que se relacionen entre sí identificando el modo en que una varía en función de la otra y viceversa
realizando un estudio de la dependencia o independencia de una variable con respecto a otras.

Unidad Nº7: Probabilidad y estadística

Fenómenos y experimentos aleatorios. Probabilidad experimental: exploración y cálculo en situaciones de azar (juegos,
experimentos, simulaciones). Sucesos ciertos, imposibles, contrarios e incompatibles. Registro en tablas u otros soportes de la
frecuencia de un suceso. Análisis y comparación con otros sucesos. Recolección de datos para la estimación de la
probabilidad de sucesos y sistematización (organizándolos adecuadamente mediante tablas, gráficos, etcétera), posibilitando
su descripción y utilización. Iniciación en el cálculo combinatorio: diagramas de árbol, espacios muestrales.
Estadística y probabilidad. Análisis de encuestas. Población, muestra representativa de una población. Análisis de las variables
a tener en cuenta para que una muestra sea representativa. Uso de la moda, media aritmética y mediana como herramientas
para la evaluación de probabilidades.

BIBLIOGRAFÍA
 Andrés, Marina E. …[et. al.]…Matemática 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial Santillana, 2007.
 Effenberger, Pablo. Matemática 1. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Editorial Estación Mandioca, 2016.
 Guerberoff, Gioia N; Di Marco, Daniela V. y Carrasco, Dora B. Logonautas, Matemática 1. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Puerto de Palos, 2010.
Instituto Don Orione – Instituto Industrial Pablo Tavelli Ciclo lectivo: 2023

Unidad Nº1: Números naturales

Potenciación

La potenciación es una manera abreviada de expresar una multiplicación de factores iguales.

5 es el exponente

2.2.2.2.2 = 25 = 32

32 es el resultado
2 es la base es la
de la potencia
potencia

4 es el exponente

3.3.3.3 = 34 = 81

81 es el resultado
3 es la base
de la potencia
es la
potencia

Potencias especiales:

• Si el exponente de una potencia es 2, se dice que se calcula el cuadrado de ese número.

Ejemplo: el cuadrado de 5 es 52 (que da 25) y el cuadrado de 11 es 112 (que da 121).

• Si el exponente de una potencia es 3, se dice que se calcula el cubo de ese número.

Ejemplo: el cubo de 4 es 43 (que da 64) y el cubo de 9 es 93 (que da729).

• Todo número, distinto de cero, elevado a la cero es igual a uno.

• Si al número 1 se lo eleva a cualquier número, el resultado es siempre 1.

1. Expresar como una potencia los siguientes productos.

a) 13 . 13 = b) 7 . 7 . 7 . 7 =
c) 10 . 10 . 10 = d) 9 . 9 . 9 . 9 . 9 =

1
2. Calcular las siguientes potencias.

a) 72 = b) 43 = c) 35 = d) 112 = e) 83 =

3. Resolver los siguientes cálculos.

a) 7 + 23 = b) 2 . 32 = c) (5 + 1)3 = d) 102 : 22 − 5 =

Propiedades de potenciación

La potenciación cumple con las siguientes propiedades:

• Producto de potencias de igual base.

22 . 23 = 2.2.2.2.2 = 25 = 22+3 = 32 22 . 23 = 22+3 = 25

En esta propiedad, el resultado será otra potencia que tenga la misma base y su exponente será la
suma de los exponentes originales.
Otro ejemplo: 45 . 49 = 45+9 = 414

• Cociente de potencias de igual base.

3.3.3 3.3.3
33 : 3 = = = 3.3 = 32 = 33−1 33 : 3 = 33−1 = 32
3 3

En esta propiedad, el resultado será otra potencia que tenga la misma base y su exponente será la
resta de los exponentes originales.
Otro ejemplo: 512 : 58 = 512−8 = 54

• Potencia de otra potencia.

(23 )2 = 23 . 23 = 2.2.2.2.2.2 = 26 = 23.2 (23 )2 = 23.2 = 26

En esta propiedad, el resultado será otra potencia que tenga la misma base y su exponente será la
multiplicación de los exponentes originales.
Otro ejemplo: (74 )8 = 74.8 = 732

• Distributiva respecto de la multiplicación y división.

(2.5)2 = 22 . 52 = 4.25 = 100 (8: 2)5 = 85 : 25

32 . 42 = (3.4)2 = 122 203 : 53 = (20: 5)3 = 43

2
 Importante

La potenciación NO es distributiva respecto de la adición y sustracción. Esto quiere decir que

(4 + 3)2 no es lo mismo que hacer 42 + 32

72 = 16 + 9 =

49 25
Fíjense que los
resultados de
los recuadros
(8 − 5)3 no es lo mismo que hacer 83 − 53
no son iguales.

33 = 512 − 125 =

27 387

4. Aplicar propiedades para llegar a una única potencia.

a) 22 . 2. 22 = b) 39 : 37 = c) (2.2)3 =

5. Colocar V (verdadero) o F (falso) según corresponda.

a) 30 = 3 b) 32 = 23 c) 13 = 17

d) 52 . 5 = 53 e) (2.2)4 = 28 f) 73 : 73 = 0

6. Aplicar propiedades para llegar a una única potencia.

a) 64 . 65 : 67 = b) (23 )4 : 26 = c) (7. 75 ): 73 =

d) (32 . 33 )3 : (32 )6 e) 28 . 25 : 27 = f) (28 : 2)3 =

g) 219 : (23 )4 . 25 = h) (24 )5 : (22 )7 = i) (26 )3 . 22 =

3
 Radicación de números naturales

La radicación es la operación en la que hay que encontrar el número que, elevado al índice de la
raíz, es igual a su radicando.
3
Ejemplos: √8 = 2 (se lee “la raíz cúbica de 8 es 2”) y es ese el resultado porque 23 = 8
3
√64 = 4 (se lee “la raíz cúbica de 64 es 4”) y es ese el resultado porque 43 = 64
4
√16 = 2 (se lee “la raíz cuarta de 16 es 2”) y es ese el resultado porque 24 = 16

Veamos algunos nombres:

índice
𝑛
√𝑎 = 𝑏
radical raíz

radicando
2
En general a la √ no se le pone el 2, entonces escribimos √36 y leemos “raíz cuadrada de treinta
y seis”.
Luego, √9 = 3 “la raíz cuadrada de 9 es 3”
√16 = 4 “la raíz cuadrada de 16 es 4”

Para tener en cuenta:

• la radicación es distributiva con respecto a la división y a la multiplicación. Es decir:

√4.100 = √4. √100 = 2.10 = 20

en lugar de trabajar con el radicando 400, distribuimos la raíz y esta propiedad nos permite
trabajar con números más chicos (usamos los radicandos 4 y 100)

• la radicación no es distributiva con la adición ni con la sustracción. Es decir:

⬚ ⬚ ⬚
√100 − 36 no es lo mismo que hacer √100 − √36

⬚
√64 = 8 10 − 6 = 4

7. Calcular las siguientes raíces.

5 4
a) √81 = b) √32 = c) √196 = d) √625 =
3 3
e) √100 = f) √27 = g) √125 = h) √144 =

4
8. Escribir el número que corresponda en el espacio en blanco.

a) √ =9 b) √ = 13 c) √ = 20 d) … … 3 = 216

e) 2…. = 128 f) 3…. = 243

9. Resolver los siguientes cálculos:

3
a) √29 + 4.5 = b) √100: 2 + 3. √4 = c) √8.3 + 3 d) √25. √9 − √36

3
e) √81: √9 = f) √100 − 64 = g) √122 + 52 = h) √72 + 3.5 =

Atención!

Para indicar que hay que multiplicar números, en lugar de usar “x” usaremos “.”

Cálculos combinados

Para resolver un cálculo donde intervienen las seis operaciones, se debe respetar el siguiente
orden de resolución.

• Primero, se resuelven las potencias y/o raíces.

• Luego, las multiplicaciones y/o divisiones.
• Por último, las adiciones y/o sustracciones.
• Si hay paréntesis, se resuelven primero las operaciones que ellos encierran, en el orden
establecido antes.

Ejemplos:
a) 3. 22 + 5 . √81 − 70 =
3 .4 + 5 . 9 − 1 =
12 + 45 − 1 = 56

b) 2 . (24: 3 − 5)2 − √30 − 5 =

2 . (8 − 5)2 − √25 =
2. 32 − 5 =
2. 9 − 5 =
18 − 5 = 13

5
10. Resolver los siguientes cálculos combinados.

a) (20 − 5 . 3 )2 + √102 − 19 + 80 =

b) (1 + 2)3 : 9 + (2 . 4 − 2): 3 + √15: 3 + 22 =

c) √13 .2 − 1 + 62 : 22 . 3 − 12 + √324: 32 =

d) (28: 4 + 3): 5 + (7 − 4)2 + √82 : 4 + 32 =

e) (39: 3 + 7): 22 + √102 + 52 + 11 . 22 =

11. Plantear el cálculo y resolver.

a) La suma de los cuadrados de siete y nueve.

b) La diferencia entre las raíces cuadradas de cien y sesenta y cuatro.

c) La diferencia entre los cubos de ocho y seis.

d) El cuadrado de la suma entre cinco y ocho.

e) El cubo de la diferencia entre doce y tres.

f) La raíz cuadrada de la suma entre los cuadrados de cuatro y tres.

Propiedad distributiva

La multiplicación es distributiva con respecto a la adición y a la sustracción. Veamos algunos

ejemplos:

• 5. (2 + 4) = 5.2 + 5.4 = 10 + 20 = 30
• (7 − 3). 2 = 7.2 − 3.2 = 14 − 6 = 8

Si bien la importancia de esta propiedad la veremos más adelante, resulta útil cuando queremos
realizar algunas cuentas mentales:
• 15.8 = (10 + 5). 8 = 10.8 + 5.8 = 80 + 40 = 120
• 9.14 = (10 − 1). 14 = 10.14 − 1.14 = 140 − 14 = 126

6
 La división es distributiva con respecta a la adición y a la sustracción, sólo si distribuye a
izquierda. Veamos algunos ejemplos:
• (40 + 20): 4 = 40: 4 + 20: 4 = 10 + 5 = 15
• (50 − 12): 2 = 50: 2 − 12: 2 = 25 − 6 = 19

Sin embargo, cuando queremos hacer 24: (4 + 2) ocurre que:

24: 4 + 24: 2 = 6 + 12 = 18 pero 24: (4 + 2) = 24: 6 = 4
Se llega a resultados distintos. ¿Cuál es el correcto? Aquel en el que no se usó ninguna propiedad
para llegar al resultado. Es decir, 4 es la respuesta correcta. Al querer aplicar la propiedad
distributiva a derecha no se llegó a la respuesta correcta, con lo cual la propiedad no se puede
aplicar.

Por eso decimos que la división no es distributiva con respecto a la suma y a la resta, a derecha.

12. Resolver aplicando propiedad distributiva.

a) 8. (7 + 2) = b) (14 − 6): 2 = c) 6. (15 − 8) =

d) (19 + 17). 3 = e) (63 + 98): 7 = f) (17 − 5). 14 =

13. Completar con los números que correspondan, suponiendo que se está aplicando propiedad
distributiva.

a) (2 + ). 7 = +56 = b) . (7 − 4) = 28− =

c) ( −36): 6 = − =4 d) ( + ): 4 = 7+ =9

Cálculos combinados

¡Volvemos a trabajar con los cálculos combinados!

14. Resolver las siguientes operaciones combinadas.

a) 100: 22 + √8.3 − 2 + 33 =

b) (72 + 70 ): √4 . 52 + 23 − 13 =

c) (63 − 24 ): 52 + √4. 32 − 11 =

3
d) √17 − 32 + 24: (3 . 5 − 11) − 23 =

7
 3
e) √20.2 + 32 + 23 − 20 ∶ 5 . 3 + √52 + 2 =

f) 17 − ( 7 . 3 − 1): √100 + 25 : 23 + (12: 3 + 1)2 =

3
g) (3 + 7)2 : √125 + ( 7 . 4 − 23 ): 22 + 30: 6 =

h) (5 − 3)5 : 22 + (12 − 5.2). 7 − √12: 4 + 70 =

i) √3.17 − 2 + (34 − 80 ): 24 − √144 =

j) √18 − (8.2 − 3.2) + 70 + 33 − 40: 8.3 =

k) (73 + 2): 15 − √2. (63 − 24 ) =

¿Hacemos autocorrección? Para eso, tendrán que tomar una lapicera, fibra o lápiz de color verde (o de cualquier
color) y hacer una tilde si su respuesta coincide con las respuestas que les doy. Y tendrán que tomar una lapicera,
fibra o lápiz de color rojo (o de otro color distinto al que ya usaron) y hacer una cruz si su respuesta no coincide con
las respuestas del módulo. Siempre trabajando en su carpeta.
No tienen que borrar nada de lo que hicieron, sus razonamientos son válidos y deben esperar a que el docente vea
la forma en la que pensaron el problema o actividad. Si pueden encontrar el error que hay en la resolución, lo
vuelven a resolver al costado. Y si no pueden visualizar dónde está la equivocación, dejan la cruz de la
autocorrección y preguntan ese ejercicio la próxima vez que nos veamos.

Respuestas

1. a) 132 b) 74 c) 103 d) 95

2. a) 49 b) 64 c) 243 d) 121 e) 512

3. a) 15 b) 18 c) 216 d) 20

4. a) 25 b) 32 c) 26

5. a) F porque 30 = 1

b) F porque 32 = 9 y 23 = 8

c) V porque 13 = 1 y 17 = 1

d) V porque 52 . 5 = 52+1 = 53

e) V porque (2.2)4 = (22 )4 = 22.4 = 28

f) F porque 73 : 73 = 73−3 = 70 = 1

6. a) 62 b) 26 c) 73 d) 33 e) 26 f) 221 g) 212 h) 26 i) 220

8
7. a) 9 b) 2 c) 14 d) 5 e) 10 f) 3 g) 5 h) 12

8. (Lo que está en naranja es lo que había que completar).

a) √𝟖𝟏 = 9 b) √𝟏𝟔𝟗 = 13 c) √𝟒𝟎𝟎 = 20 d) 𝟔3 = 216

e) 2𝟕 = 128 f) 3𝟓 = 243

9. a) 7 b) 11 c) 3 d) 9 e) 3 f) 6 g) 13 h) 4
10. a) 35 b) 8 c) 22 d) 16 e) 18

11.
a) 72 + 92 ⇒ 130

b) √100 − √64 ⇒ 2

c) 83 − 63 ⇒ 296

d) (5 + 8)2 ⇒ 169

e) El cubo de la diferencia entre doce y tres. (12 − 3)3 ⇒ 729

f) √42 + 32 ⇒ 5

12.
a) 8.7 + 8.2 = 72

b) 14: 2 − 6: 2 = 4

c) 6.15 − 6.8 = 42

d) 19.3 + 17.3 = 108

e) 63: 7 + 98: 7 = 23

f) 17.14 − 5.14 = 168

13.

a) (2 + 8 ). 7 = 14 + 56 = 70 b) 4 . (7 − 4) = 28 − 16 = 12

c) ( 60 − 36): 6 = 10 − 6 =4 d) ( 28 + 8 ): 4 = 7 + 2 =9

14. a) 32 b) 0 c) 13 d) 0 e) 6 f) 44 g) 30 h) 20 i) 0 j) 15 k) 3

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Unidad Nº2: Números naturales. Lenguaje simbólico

Lenguaje coloquial y simbólico

El lenguaje coloquial es el que utiliza palabras y el lenguaje simbólico utiliza símbolos matemáticos. En
esta clase trabajaremos cómo pasar de un lenguaje al otro, utilizando símbolos matemáticos y sinónimos
de palabras que conocemos. Aquí hay una lista con las que más utilizaremos, se puede leer desde el
lenguaje coloquial al simbólico o desde el lenguaje simbólico al coloquial:

Lenguaje coloquial Lenguaje simbólico

La suma entre cinco y ocho 5+8

La diferencia entre diez y cuatro 10 − 4

El producto entre cinco y siete 5.7

El cociente entre doce y tres 12: 3

El doble de ocho 2.8

La tercera parte de dieciocho 18: 3

El cuadrado de seis 62
3
La raíz cúbica de ocho √8

El anterior de nueve 9−1

El siguiente de once 11 + 1

Cuando hay expresiones que combinan varias operaciones, debemos utilizar paréntesis.

Lenguaje coloquial Lenguaje simbólico

El triple del siguiente de seis 3. (6 + 1)

El siguiente del triple de seis 3.6 + 1

El cuádruplo de la suma entre siete y nueve 4. (7 + 9)

La mitad de la diferencia entre trece y cinco (13 − 5): 2

El cuadrado del anterior a siete (7 − 1)2

4
El anterior de la raíz cuarta de dieciséis √16 − 1

10
Observar que al hacer la traducción no es necesario poner el resultado de lo que estamos escribiendo,
sólo lo escribiremos cuando forme parte de la oración. Veamos la diferencia:

el cociente entre veinte y cinco 20: 5

el cociente entre veinte y cinco es cuatro 20: 5 = 4

Cuando en las expresiones a traducir se hable de un número desconocido, podremos usar una letra para
nombrar a ese número, por ejemplo, podremos usar la letra 𝑥, o la letra 𝑎. Veamos ejemplos:

Lenguaje coloquial Lenguaje simbólico

El triple de un número 3. 𝑥 ó 3𝑥 ó 𝑥. 3

La mitad de un número 𝑎: 2

Un número aumentad en ocho 𝑥+8

El cubo de un número 𝑥3

El doble del siguiente de un número 2(𝑥 + 1)

La tercera parte del anterior de un número (𝑥 − 1): 3

La utilización del lenguaje simbólico servirá de ayuda para la resolución de problemas. Se podrá traducir
del lenguaje coloquial al simbólico y resolver luego el problema.

1. Dadas las siguientes oraciones, expresarlas en lenguaje simbólico.

a) La diferencia entre quince y ocho.

b) La raíz cuadrada de ciento veintiuno.
c) El producto entre trece y cinco.
d) La cuarta parte de sesenta.
e) El cubo de nueve.
f) El cuadrado del siguiente de ocho.
g) La cuarta parte de la diferencia entre treinta y seis.
h) El siguiente del producto entre doce y tres.
i) El séxtuplo de la suma entre siete y ocho.

2. Expresar en lenguaje coloquial.

a) 2(17 − 1)

b) 24: 3 + 1

11
 c) 73 − 1

d) √35 + 1

3. Expresar en lenguaje simbólico, usando la letra 𝑥.

a) El anterior de un número.
b) El cuádruplo de un número.
c) La cuarta parte de un número.
d) El siguiente del cubo de un número.
e) La suma de dos números consecutivos.
f) El anterior de la mitad de un número.

Ecuaciones

Una ecuación es una igualdad en la que hay por lo menos una letra (incógnita), que representa un
número desconocido.

Resolver una ecuación es encontrar el valor de la incógnita que verifica la igualdad.

3𝑥 − 1 = 5 → 𝑥 = 2 porque 3.2 − 1 = 5

Ejemplos de resolución de ecuaciones.

a) 𝑥 + 7 = 18 b) 3𝑥 = 24

𝑥 = 18 − 7 𝑥 = 24: 3

𝑥 = 11 𝑥=8

c) 𝑥 − 9 = 3 d) 𝑥: 2 = 8

𝑥 =3+9 𝑥 = 8 .2

𝑥 = 12 𝑥 = 16

e) 𝑥 + 1 + 6𝑥 = 29 f) 4𝑥 + 3 + 𝑥 = 2𝑥 + 12

𝑥 + 6𝑥 = 29 − 1 4𝑥 + 𝑥 − 2𝑥 = 12 − 3

7𝑥 = 28 3𝑥 = 9

𝑥 = 28: 7 𝑥 = 9: 3

𝑥=4 𝑥=3
12
4. Resolver las siguientes ecuaciones.

a) 𝑥 + 5 = 11 i) 7𝑥 − 20 = 2𝑥 + 𝑥
b) 𝑥 − 3 = 6 j) 8𝑥 − 5 = 5𝑥 + 13
c) 2𝑥 = 14 k) 3𝑥 + 10 = 40
d) 𝑥: 3 = 4 l) 4𝑥 + 3𝑥 = 14 + 3.7
e) 5𝑥 + 3 = 18 m) 4 + 𝑠: 2 = 16
f) 𝑥: 6 = 7 n) 7𝑥 − 12 = 4𝑥
g) 3𝑥 − 4 = 𝑥 o) 6𝑥 + 1 = 𝑥 + 31
h) 4𝑥 + 7 = 3𝑥 + 23

Uso de paréntesis y propiedad distributiva en la resolución de ecuaciones

En la primera unidad trabajamos con una propiedad llamada propiedad distributiva, la cual nos dice que
podemos distribuir la multiplicación en una suma o una resta (a izquierda y a derecha) y que podemos
distribuir la división con una suma o una resta (sólo a izquierda). En esta clase veremos cómo utilizar esta
propiedad para despejar 𝑥 en una ecuación y conocer así el valor de la incógnita.
Pero también veremos casos en los que no es necesario distribuir para despejar el valor de 𝑥.
Los invito a analizar estos ejemplos juntos para decidir en qué casos conviene usar propiedad distributiva
y cuándo no.

Ejemplos:

a) (𝑥 − 31) ∶ 11 = 3 si quisiera usar propiedad distributiva de la

división a izquierda, la cual es válida quedaría 𝑥: 11 − 31: 11 pero 31 no es múltiplo de 11,
así que esa división no nos daría exacta (daría con coma) y no es algo que queremos que pase.
Luego, en esta ecuación no conviene usar propiedad distributiva.

Para resolverla, podemos ver que 11 es el número más lejos de la incógnita y está dividiendo
al paréntesis, luego puedo “pasarlo para el otro lado del igual”

(𝑥 − 31) ∶ 11 = 3
𝑥 − 31 = 3 . 11
observar que los 𝑥 − 31 = 33
paréntesis ya no 𝑥 = 33 + 31
son necesarios
𝑥 = 64

13
Para verificar debemos reemplazar el valor de la incógnita encontrado y realizar las cuentas, es decir
donde está 𝑥 reemplazamos por 64:
(64 − 31): 11 =
(33): 11 =
3
Como se llega al valor deseado, la ecuación queda verificada.

b) 5(𝑥 + 2) = 3(𝑥 + 8) en este caso no nos conviene pasar dividiendo a 5 o a 3, ya

que no son divisores de los otros números que figuran en la ecuación, con lo cual aplicaremos
propiedad distributiva.

5(𝑥 + 2) = 3(𝑥 + 8)
al aplicar propiedad en este miembro, cada
distributiva, cada término 5𝑥 + 5.2 = 3𝑥 + 3.8 término queda
queda multiplicado por 5 multiplicado por 3
5𝑥 + 10 = 3𝑥 + 24

5𝑥 − 3𝑥 = 24 − 10

juntamos las “𝑥” de un 2𝑥 = 14 queda ahora una

lado y los términos que no ecuación como las que
tienen 𝑥 del otro lado del 𝑥 = 14: 2 hemos trabajado en la
igual clase anterior
𝑥=7

Para verificar, reemplazamos a 𝑥 por 7, en todos los lugares donde aparezca la incógnita trabajando
ambos miembros por separado:

5. (7 + 2) = 3. (7 + 8) =
5. (9) = 3. (15) =
45 45

Como ambos miembros nos dieron el mismo valor, la ecuación queda verificada y el valor que
encontramos de la incógnita es correcto.

14
 c) (54𝑥 − 27): 9 = 2𝑥 + 17 en este caso podemos aplicar propiedad distributiva a
izquierda, o pasar a 9 “multiplicando del otro lado del igual”. ¿Hacemos las dos formas?
Ustedes luego eligen la que más fácil le resulta.

Opción 1 de resolución:

(54𝑥 − 27): 9 = 2𝑥 + 17

al aplicar propiedad 54𝑥: 9 − 27: 9 = 2𝑥 + 17

distributiva, dividimos por trabajamos la ecuación
6𝑥 − 3 = 2𝑥 + 17 como lo hemos hecho
9 a los números sin
“tocar” a 𝑥 en la clase anterior
6𝑥 − 2𝑥 = 17 + 3

4𝑥 = 20

𝑥 = 20: 4

𝑥=5

Opción 2 de resolución:

(54𝑥 − 27): 9 = 2𝑥 + 17
pasamos a 9 multiplicando
del otro lado del igual, y aplicamos propiedad
para que multiplique a todos distributiva, ahora en
los términos debemos (54𝑥 − 27) = (2𝑥 + 17). 9 la multiplicación
agregar paréntesis
54𝑥 − 27 = 2𝑥. 9 + 17.9

54𝑥 − 27 = 18𝑥 + 153

una vez resueltas las 54𝑥 − 18𝑥 = 153 + 27 cada uno de los
multiplicaciones, juntamos términos queda
los términos que tienen 𝑥 36𝑥 = 180 multiplicado por 9,
y del otro lado del igual observar que a “𝑥”, no
𝑥 = 180: 36
dejamos los términos que se la modifica
tienen sólo números 𝑥=5

15
 d) 2(𝑥 + 3) = 𝑥 + 11 en este caso no nos conviene aplicar propiedad distributiva en el
miembro izquierdo de la ecuación.

2(𝑥 + 3) = 𝑥 + 11

2𝑥 + 2.3 = 𝑥 + 11

2𝑥 + 6 = 𝑥 + 11

2𝑥 − 𝑥 = 11 − 6

𝑥=5

e) 3(2𝑥 − 4) = 4(𝑥 + 1) en este caso aplicamos propiedad distributiva en ambos

miembros de la igualdad.

3(2𝑥 − 4) = 4(𝑥 + 1)

3.2𝑥 − 3.4 = 4. 𝑥 + 4.1

6𝑥 − 12 = 4𝑥 + 4

6𝑥 − 4𝑥 = 4 + 12

2𝑥 = 16

𝑥 = 16: 2

𝑥=8

5. Resolver las siguientes ecuaciones.

a) 3(𝑥 + 2) = 12 f) 6(𝑥 − 5) = 2(𝑥 + 1)

b) (12𝑥 − 8): 2 = 14 g) 6(𝑥 + 2) − 2𝑥 = 20

c) 2(𝑥 − 4) = 𝑥 + 7 h) 7(𝑥 − 2) = 14 + 3𝑥

d) (2𝑥 − 5). 4 = 20 i) 5(2𝑥 + 3) + 4 = 39

e) (35𝑥 − 50): 5 = 2𝑥 + 15 j) 20 + 4(𝑥 − 2) = 𝑥 + 21

16
 Ecuaciones con potencias y raíces

Las ecuaciones con potencias o raíces se resuelven teniendo en cuenta los siguientes ejemplos.

a) 𝑥 2 = 49
𝑥 = √49
𝑥=7

b) 𝑥 3 = 216
3
𝑥 = √216
𝑥=6

c) √𝑥 = 5
𝑥 = 52
𝑥 = 25

5
d) √𝑥 = 2
𝑥 = 25
𝑥 = 32

Observar que en todos estos ejemplos, se ha despejado la incógnita “pasando” la potencia como
raíz y la raíz como potencia, siempre respetando el índice en cada caso.

Cuando aparezcan ecuaciones más complicadas, tener en cuenta el orden de despeje que hemos
estado trabajando hasta el momento.

e) 𝑥 2 − 1 = 8 Primero,
𝑥2 = 8 + 1 separamos en
𝑥2 = 9 términos
𝑥 = √9
𝑥=3

Luego, pasamos del otro lado

del igual aquel término que
Para seguir trabajando,
está más lejos del término que
despejamos la incógnita
contiene la incógnita
pasando la potencia como
raíz

17
 f) √𝑥 + 2 = 3
Como la raíz cuadrada afecta a
𝑥 + 2 = 32
todos los términos del lado
𝑥+2=9
izquierdo de la ecuación, es lo
𝑥 =9−2
primero que “pasa” para el
𝑥=7
otro lado, como operación
inversa

Y luego, seguimos despejando

la incógnita como lo hicimos en
las primeras ecuaciones de la
unidad

6) Resolver cada una de las siguientes ecuaciones.

a) √𝑥 + 2 = 3

b) (𝑥 − 7)2 = 36

4
c) √𝑥 + 1 = 2

d) (3𝑥 + 1)3 = 64

e) 2𝑥 2 + 1 = 19

f) √𝑥 − 3 = 6

g) (𝑥 + 1)3 = 27

3
h) √2𝑥 = 4

i) 𝑥 4 − 7 = 74

j) √3𝑥 + 6 = 9

3
k) √𝑥 − 4 − 1 = 4

18
 Perímetro de figuras planas

Pensemos juntos:

Fabián quiere alambrar su terreno rectangular. ¿Cuántos metros de alambre necesitará si

tiene estas dimensiones?

4𝑚

2𝑚

Para alambrar su terreno, Fabián debe bordear sus cuatro lados con el alambrado. Para
eso, aunque tengamos las medidas de dos lados, como sabemos que el terreno es
rectangular, vamos a poder decir que sus lados opuestos miden lo mismo, entonces:

2𝑚

4𝑚 4𝑚

2𝑚

Necesitará entonces usar 4m para un lado, 2m para otro lado, 4m para el siguiente lado y
2m para el último. Es decir, necesita 12m (luego de hacer la suma).

Observación: Fabián está calculando el perímetro de su terreno que es rectangular.

Definición: El perímetro de una figura plana es la longitud de su contorno. Para figuras planas no
circulares, el perímetro se calcula sumando los lados de la figura.

Veamos ejemplos:

19
1) Para un triángulo

El perímetro es la suma de sus tres lados, es decir:

𝑃𝑒𝑟 = 3𝑐𝑚 + 4𝑐𝑚 + 5𝑐𝑚 = 12𝑐𝑚
5 cm
3 cm También se puede calcular el perímetro sin escribir
en la cuenta las unidades de medida:
𝑃𝑒𝑟 = 3 + 4 + 5 = 12
Y escribir en la respuesta la unidad de medida (cm)
4 cm
También puede ocurrir que se dé la longitud de cada lado sin especificar su unidad de medida, como se
trabajará en el siguiente ejemplo.

2) 18

70
32

20

Para conocer la medida de los lados faltantes podemos ayudarnos con las medidas que ya existen y ver
que sus lados opuestos también miden lo mismo, es decir
18

Es decir que los lados de la figura miden:

18

70

32 50

70
32
20
20

50

20
Su perímetro será la suma de estos seis lados, entonces:
𝑃𝑒𝑟 = 70 + 50 + 20 + 32 + 50 + 18 = 240

7) Calcular el perímetro de las siguientes figuras:

a) 8 b)
7cm

Perímetro: ......................................... Perímetro: .........................................

c) d) 2𝑚

7 5𝑚
10
4𝑚

1𝑚
9
6𝑚

Perímetro: ......................................... Perímetro: .........................................

e) 12 f)
2
4 4
15
8
14
3

18

Perímetro: ......................................... Perímetro: .........................................

Problemas con ecuaciones

Resolvamos juntos los siguientes ejemplos de problemas con ecuaciones.

Plantear la ecuación y resolver.

1) Un triángulo isósceles tiene un perímetro de 29 cm, y el lado desigual es 5cm mayor que cada uno de
los lados iguales. ¿Cuál es la longitud de cada lado?

Para resolver este problema realizamos una figura de análisis utilizando los datos brindados.
21
 𝑥 𝑥

𝑥+5

Como el perímetro es 29cm, sumamos todos los lados e igualamos a 29, planteando la ecuación:

𝑥 + 𝑥 + 𝑥 + 5 = 29

Luego, resolvemos la ecuación para hallar el valor de 𝑥,

𝑥 + 𝑥 + 𝑥 + 5 = 29

3𝑥 + 5 = 29

3𝑥 = 29 − 5

3𝑥 = 24

𝑥 = 24: 3

𝑥=8

Entonces los lados iguales miden 8cm y para calcular el lado desigual tengo que reemplazar la 𝑥 por 8 en
la expresión de dicho lado.

𝑥 + 5 = 8 + 5 = 13
Entonces, el lado desigual mide 13cm.

RTA: Los lados iguales miden 8cm y el lado desigual mide 13cm.

2) Uno de los ángulos agudos de un triángulo rectángulo mide el doble de lo que mide el otro. ¿Cuánto
mide cada ángulo?

Llamamos 𝑥 a uno de los ángulos agudos del triángulo, luego el otro ángulo que es 𝑥
el doble tiene como expresión a 2𝑥.

Como el triángulo es rectángulo, quiere decir que tiene un ángulo de 90°. 2𝑥

Recordamos que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180°. Entonces escribimos la suma
de los tres ángulos y la igualamos a 180°.

𝑥 + 2𝑥 + 90° = 180°

𝑥 + 2𝑥 = 180° − 90°

3𝑥 = 90°
22
 𝑥 = 90°: 3

𝑥 = 30°

Entonces el ángulo que llamamos 𝑥 mide 30° y el otro que su expresión es 2𝑥 es 60°.

RTA: Los ángulos agudos miden 30° y 60°.

3) La altura de un rectángulo es 7cm menor que la base. Si el perímetro es de 66cm, ¿cuál es la superficie
del rectángulo?

𝑥– 7

Asignamos 𝑥 a la medida de la base del rectángulo, luego la altura será 𝑥 − 7

Teniendo en cuenta que el perímetro es la suma de todos los lados planteamos la ecuación que suma
todos los lados y lo igualamos al perímetro. Duplicamos los dos lados porque aparecen dos veces en la
expresión del perímetro.

2𝑥 + 2(𝑥 − 7) = 66 Así quedaría la expresión del perímetro igualada a 66.

2𝑥 + 2𝑥 − 14 = 66 Aplicamos propiedad distributiva

4𝑥 = 66 + 14

4𝑥 = 80

𝑥 = 80: 4

𝑥 = 20 Luego, la base mide 20cm

Y la altura es 𝑥 – 7, reemplazando 𝑥 por 20 quedaría 20 − 7 = 13 como medida de la altura.

Entonces el área de este rectángulo será la multiplicación de la base por la altura,
𝐴 = 20𝑐𝑚. 13𝑐𝑚 = 260𝑐𝑚2

RTA: El área del rectángulo es 260𝑐𝑚2 .

8) Plantear la ecuación y hallar el valor de 𝑥.

a) Perímetro del rectángulo: 50cm

𝑥+1 ¿Cuánto miden la base y la altura del rectángulo?

2𝑥

23
 b) Perímetro del cuadrado: 24cm

𝑥 + 4 𝑐𝑚 ¿Cuánto mide el lado del cuadrado?

c) Perímetro del rectángulo: 60cm

10 𝑐𝑚 ¿Cuánto mide la base del rectángulo?

2𝑥 + 4 𝑐𝑚

9) Plantear la ecuación y resolver los siguientes problemas.

a) El triple de la edad de Matías más cuatro años es igual a la edad de su mamá. Si su mamá tiene 43
años. ¿Qué edad tiene Matías?

b) Macarena y Mailén tienen entre las dos $160. Si Mailén tiene $4 más que Macarena, ¿cuánto dinero
tiene cada una?

c) La suma de dos números es cuarenta y nueve. Si uno de ellos es seis veces mayor que el otro,
¿cuáles son los números?

d) Si el séxtuplo de las figuritas que tiene Lucas es igual al doble de la suma entre sus figuritas y
dieciocho, ¿cuántas figuras tiene?

Respuestas (para hacer autocorrección: No tienen que borrar nada de lo que hicieron. Van a preguntar
aquellos ejercicios que tengan una cruz, para poder identificar cuál fue el error ).

1. a) 15 − 8
b) √121
c) 13.5
d) 60: 4
e) 93
f) (8 + 1)2
g) (30 − 6): 4
h) 12.3 + 1
i) 6. (7 + 8)

2. a) El doble del anterior de diecisiete.

b) El siguiente de la tercera parte de veinticuatro.
c) El anterior del cubo de siete.

24
 d) La raíz cuadrada del consecutivo de treinta y cinco.
(Tengan en cuenta que puede haber otras respuestas correctas)

3. a) 𝑥 − 1 d) 𝑥 3 + 1
b) 4𝑥 e) 𝑥 + 𝑥 + 1 ó 𝑥+1+𝑥+2 ó 𝑥−1+𝑥
c) 𝑥: 4 f) 𝑥: 2 − 1

4. a) 𝑥 = 6 b) 𝑥 = 9 c) 𝑥 = 7 d) 𝑥 = 12 e) 𝑥 = 3 f) 𝑥 = 42
g) 𝑥 = 2 h) 𝑥 = 16 i) 𝑥 = 5 j) 𝑥 = 6 k) 𝑥 = 10 l) 𝑥 = 5
m) 𝑥 = 24 n) 𝑥 = 4 o) 𝑥 = 6

5. a) 𝑥 = 2 b) 𝑥 = 3 c) 𝑥 = 15 d) 𝑥 = 5 e) 𝑥 = 5 f) 𝑥 = 8
g) 𝑥 = 2 h) 𝑥 = 7 i) 𝑥 = 2 j) 𝑥 = 3

6. a) 𝑥 = 7 b) 𝑥 = 13 c) 𝑥 = 15 d) 𝑥 = 1 e) 𝑥 = 3 f) 𝑥 = 39
g) 𝑥 = 2 h) 𝑥 = 32 i) 𝑥 = 3 j) 𝑥 = 25 k) 𝑥 = 129

7.
a) 𝑃𝑒𝑟 = 22 b) 𝑃𝑒𝑟 = 28𝑐𝑚 c) 𝑃𝑒𝑟 = 26 d) 𝑃𝑒𝑟 = 18𝑚
e) 𝑃𝑒𝑟 = 72 f) 𝑃𝑒𝑟 = 66

8.
a) 𝑥 = 8 La base mide 16𝑐𝑚 y la altura mide 9𝑐𝑚

b) 𝑥 = 2 El lado del cuadrado mide 6𝑐𝑚

c) 𝑥 = 8 La base del rectángulo mide 20𝑐𝑚

9.
a) Matías tiene 13 años

b) Macarena tiene $78 y Mailén tiene $82

c) Los números son 7 y 42.

d) Lucas tiene 9 figuritas.

25
Instituto Don Orione – Instituto Industrial Pablo Tavelli Ciclo lectivo: 2023

Unidad Nº3: Ángulos

Ángulos

Clasificación de ángulos

En el cuadro anterior vemos que los ángulos pueden nombrarse de distintas formas. Una de ellas es con
letras griegas que se escriben en el interior del ángulo y cerca del vértice o con tres letras: se nombra la
letra del punto que está en uno de los lados del ángulo, luego el vértice y después la letra del punto que
está en el otro lado, por ejemplo 𝑟𝑜̂𝑝.

Ángulos complementarios y suplementarios

26
Ángulos adyacentes y opuestos por el vértice

1. Observar la figura y nombrar los siguientes ángulos.

a) Un ángulo nulo.

b) Tres ángulos agudos.

c) Dos ángulos rectos.

d) Tres ángulos obtusos.

e) Dos ángulos llanos.

f) Marcar con azul dos ángulos cóncavos.

2. Completar con la clasificación del ángulo que corresponde en cada caso.

a) El complemento de un ángulo agudo es un ángulo …………………………………

b) El suplemento de un ángulo …………………………….. es un ángulo agudo.

c) El suplemento de un ángulo recto es un ángulo ……………………………………..

d) El complemento de un ángulo …………………………….. es un ángulo nulo.

e) El suplemento de un ángulo ………………………………… es un ángulo llano.

3. Calcular el ángulo pedido en cada caso.

a) El complemento del triple de 19°.

b) El doble del complemento de 48°

c) La cuarta parte del suplemento de 64°.

27
4. Hallar la amplitud de los ángulos pedidos. Justificar con la teoría.

a) Dado 𝛼̂ = 47° , hallar la amplitud de 𝛽̂.

b) Dado 𝛼̂ = 59° , hallar la amplitud de 𝛽̂.

𝛽
𝛼

c) Dado 𝜀̂ = 17°, hallar la amplitud de 𝜋̂.

5. Plantear la ecuación y hallar la amplitud de cada ángulo sombreado. Justificar con la teoría.
a) b) c)

Sistema sexagesimal

Para comenzar recordemos que:

28
Operaciones con ángulos

Adición:
Para realizar la suma 20° 35′ 40′′ + 56° 17′ 44′′

Posicionamos en columnas
distintas los números Vemos que luego de realizar
correspondientes a grados, la suma, los segundos
minutos y segundos. exceden a 60. Podemos
pensar entonces que

84´´ = 60´´ + 24´´ = 1′ 24′′

Sustracción:
Para realizar la resta 138° 25′ − 67° 8′ 33′′

138° 25′
–
67° 8′ 33´´
Podemos observar que en el
minuendo no se tienen
segundos. Luego, tomamos
uno de los minutos y lo
Al pedir prestado este minuto, escribimos con su equivalente
recordar trabajar con un en la columna de los segundos
minuto menos en esa columna,
en este caso, trabajaremos con
24’

Multiplicación por un número:

Para resolver: 48° 51′′ . 7

Observar que como no 336° 357′′

−300′′ Como los segundos exceden a 60,
hay minutos, no ′
5 57′′ restamos un múltiplo de 60’’ hasta
escribimos nada en la
quedarnos con una cantidad de
columna
segundos menor a 60. Ver además,
correspondiente
que: 300´´ = 5′ , luego el
equivalente que restamos en la
columna de los segundos lo
escribimos en la columna de los
minutos
29
División por un número natural:
Para dividir 150° 43′ : 6

Realizamos una división por

cada columna
correspondiente a los grados, En caso que quede un resto, es decir que
minutos y segundos. la división no sea exacta; escribiremos el
equivalente del resto en su columna
inmediata a la derecha. En este caso, el
equivalente a 1’ es 60’’ y lo escribimos en
la columna de los segundos.

Problema:
Plantear la ecuación y hallar los ángulos desconocidos.

𝛼̂ = 3𝑥 + 13°
{ ̂
𝛽 = 2𝑥 + 2°

𝛽̂ 𝛼̂

Como los ángulos son complementarios, su suma es igual a 90°.

Entonces, la ecuación que plantearemos es:

3𝑥 + 13° + 2𝑥 + 2° = 90°
3𝑥 + 2𝑥 = 90° − 13° − 2°
5𝑥 = 75°
𝑥 = 75°: 5
𝑥 = 15°
Entonces, reemplazando el valor de x en las expresiones de los ángulos conoceremos su amplitud.

𝛼̂ = 3.15° + 13° = 45° + 13° = 58°

y
𝛽̂ = 2.15° + 2° = 30° + 2° = 32°

Luego, los ángulos desconocidos miden 58° y 32°, que si nos fijamos son complementarios como se ve en
la figura.

6. Resolver las siguientes operaciones.

a) 37° 48′ 28′′ + 17° 46′ + 37′ 53′′ =
b) 53°18′ 23′′ − 16° 45′ 56′′ =
30
 c) 28°34′ 47′′ . 7 =
d) 103°41′ 12′′ : 8 =

7. Dados los ángulos 𝛼̂ = 97° 38′ 15′′ , 𝛽̂ = 62° 11′ 32′′ y 𝜔

̂ = 149° 21′ 39′′ . Calcular:
a) La quinta parte del suplemento de 𝛼̂
b) El cuádruplo del complemento de 𝛽̂
c) El complemento de la tercera parte de 𝜔
̂

8. Calcular, en cada caso, la amplitud de los ángulos que se nombran en la figura.

𝛼̂ = 3𝑥 + 1°
a) { ̂ 𝛼̂
𝛽 = 5𝑥 + 9°
𝛽̂

𝛼̂
𝛼̂ = 8𝑥 + 13°
b) { ̂ 𝛽̂
𝛽 = 3𝑥 + 2°

𝛼̂ = 6𝑥 + 20°
̂ 𝛼̂ 𝛽̂
c) { 𝛽 = 14𝑥 + 10°
𝛾̂ = 10𝑥 𝛾̂

Algunas respuestas:

3. a) 33° b) 84° c) 29°

4. a) 𝛽̂ = 47° b) 𝛽̂ = 121° c) 𝜋̂ = 73°

5. Los ángulos miden: a) 15° y 75° b) 34° y 146° c) 70° y 70°

6. a) 56° 12´ 21′′ b) 36° 32′ 27′′ c) 200° 3′ 29′′ d) 12° 57′ 39′′

7. a) 16° 28′ 21′′ b) 111° 13′ 52′′ c) 40° 12′ 47′′

8. a) 𝛼̂ = 31° 𝛽̂ = 59°
b) 𝛼̂ = 133° 𝛽̂ = 47°
c) 𝛼̂ = 50° 𝛽̂ = 80° 𝛾̂ = 50°

31
Instituto Don Orione – Instituto Industrial Pablo Tavelli Ciclo lectivo: 2023

Unidad Nº4: Figuras planas

1. Pintar con rojo los polígonos cóncavos y con azul, los convexos.

2. Unir con una flecha cada polígono con la cantidad de lados que tiene
a. Pentágono c. Hexágono e. Octógono
b. Heptágono d. Icoságono f. Eneágono

●6 ●7 ●9 ●5 ●20 ●8

3. Trazar lo que se pide en cada figura.

a) Las diagonales desde el vértice a. b) Las diagonales desde el vértice d.

32
 Triángulos

4. Plantear y resolver. Realizar una figura de análisis.

a) En un triángulo escaleno, uno de sus ángulos mide el doble de otro. El tercer ángulo mide 60°.
¿Cuánto mide cada uno de los ángulos restantes?

b) En un triángulo rectángulo, el ángulo exterior a uno de los ángulos agudos mide 112°6’. ¿Cuánto mide
el otro ángulo agudo?

c) En un triángulo isósceles, el ángulo desigual mide 65° 20’. ¿Cuánto miden los otros dos ángulos?

d) En un triángulo escaleno, dos de los ángulos exteriores miden 113°30’y 123°. ¿Cuánto miden los
ángulos interiores del triángulo?

5. Calcular la amplitud de los ángulos desconocidos en cada triángulo.

a) b) c)

33
 d) e) f)

6. Resolver.
a) El lado desigual de un triángulo isósceles es el doble de cada uno de los otros lados. Si los tres lados
suman 16 cm, ¿cuánto mide cada lado?

b) En un triángulo escaleno, las medidas de los lados son tres números consecutivos. Si los tres lados
suman 18 cm, ¿cuánto mide cada lado?

7. Plantear la ecuación y calcular la amplitud de los ángulos desconocidos.

a) b)

c) d)

e) f)

34
 Cuadriláteros

Los cuadriláteros son polígonos de cuatro lados.

Propiedad:
En cualquier cuadrilátero convexo, la suma de los ángulos interiores es 360°

8. Indicar Verdadero (V) o Falso (F) según corresponda. Justificar.

a) Un paralelogramo que tiene todos sus lados iguales es un cuadrado.

b) Los lados que tienen un extremo en común son opuestos.

c) Los lados paralelos de un trapecio se denominan bases.

d) Un paralelogramo que tiene todos sus ángulos iguales es un rombo.

e) Un cuadrilátero sin pares de lados opuestos paralelos es un romboide.

f) Un trapecio que tiene sus lados no paralelos iguales es isósceles.

35
Propiedades de los paralelogramos

9. Calcular la longitud de los lados de cada cuadrilátero, teniendo en cuenta la información que se da.
a) El perímetro del rectángulo es 52cm. b) El perímetro del romboide es 36cm

36
10. Plantear la ecuación y calcular la amplitud de los ángulos interiores de cada figura.
a) b)

11. Plantear la ecuación y calcular el perímetro de cada cuadrilátero.

a) Rectángulo b) Romboide

12. Calcular la amplitud de los ángulos interiores de cada paralelogramo.

𝑚
̂ = 4𝑥 + 10° o m
a) {
𝑠̂ = 2𝑥 + 60°

s r

f
𝑎̂ = 3𝑥 + 10° a
b) { ̂
ℎ = 𝑥 + 50°
g
h

13. Calcular la amplitud de los ángulos interiores desconocidos de cada figura.

𝑔̂ = 57° g r
a) {
𝑒̂ = 41°

𝑢̂ = 28° b u
b) { ̂
𝑏 = 143°

z
m
37
c) 𝑏̂ = 27° 39′ 53′′ n
r

o
b

d) 𝜑̂ = 107° 16′ 33′′

v h

𝜑
m g

Circunferencia

Una circunferencia la determinan todos los puntos del plano que están a una misma distancia de un
punto fijo llamado centro.
La distancia de cualquier punto de la circunferencia al centro se llama radio.
Cualquier segmento que une dos puntos de la circunferencia es una cuerda. Si la cuerda pasa por el
centro, es un diámetro. El diámetro mide el doble que el radio.

centro radio

diámetro

cuerda

14. Dibujar una circunferencia de 2cm de radio. Luego, marcar un diámetro y una cuerda que no pase por
el diámetro.

15. Dibujar dos circunferencias de radios distintos, de modo que la distancia entre los centros sea igual
que la suma de los radios.

16. Dibujar dos circunferencias de radios distintos, de modo que la distancia entre los centros sea menor
que la suma de los radios.

17. Dibujar dos circunferencias de radios distintos, de modo que la distancia entre los centros sea mayor
que la suma de los radios.

38
Algunas respuestas:

4. a) 40° y 80° b) 22° 6′ c) Los otros dos ángulos miden 57° 20′ d) 66° 30′ , 56° 30′ y 57°

5. a) 48° b) 67° y 67° c) 74° y 53° d) 53° e) 41° y 49° f) 28° y 76° (los congruentes)

6. a) Los lados congruentes miden 4cm y el restante 8cm. b) Los lados miden 5cm, 6cm y 7cm.

7. a) 𝑎̂ = 60° 𝑟̂ = 50° 𝑚
̂ = 70° b) 𝑜̂ = 40° 𝑏̂ = 50° c) 𝑑̂ = 70° 𝑓̂ = 70°

d) 𝛼̂ = 150° 𝑐̂ = 30° e) 𝑐̂ = 40° 𝑡̂ = 70° f) 𝛼̂ = 120° 𝛽̂ = 110° 𝛾̂ = 130°

8. a) F b) F c) V d) F e) F f) V Hablar con la docente sobre las justificaciones de cada inciso

9. a) ̅̅̅̅
𝑎𝑚 = 17𝑐𝑚 ̅̅̅̅ = 9𝑐𝑚
𝑎𝑝 ̅̅̅̅ = 9𝑐𝑚
𝑚𝑟 b) 𝑜𝑠
̅̅̅ = 7𝑐𝑚 ̅ = 11𝑐𝑚
𝑜𝑡 ̅̅̅ = 11𝑐𝑚
𝑛𝑡

10. a) 𝑐̂ = 𝑎̂ = 70° 𝑏̂ = 𝑑̂ = 110° b) 𝑟̂ = 130° 𝑠̂ = 50°

11. a) 32𝑐𝑚 b) 52𝑐𝑚

12. a) 𝑜̂ = 𝑟̂ = 70° 𝑚
̂ = 𝑠̂ = 110° b) 𝑎̂ = 𝑔̂ = 100° ℎ̂ = 𝑓̂ = 80°

13.
a) 𝑎̂ = 𝑟̂ = 131° b) 𝑎̂ = 143° ℎ̂ = 46°
c) 𝑛̂ = 𝑏̂ = 27° 39′ 53′′ 𝑜̂ = 𝑟̂ = 152° 20′ 7′′ d) 𝑔̂ = 72° 43′ 27′′ ℎ̂ = 107° 16′ 33′′

39
Instituto Don Orione – Instituto Industrial Pablo Tavelli Ciclo lectivo: 2023

Antes de comenzar la siguiente unidad, repasemos algunos conceptos sobre Múltiplos y Divisores.

Números primos y compuestos

- Un número natural es primo cuando sólo es divisible por 1 y por sí mismo, es decir, cuando tiene
sólo dos divisores. Por ejemplo 3, 11 ó 23.

- Un número es compuesto cuando no es primo, es decir, cuando tiene más de dos divisores. Por
ejemplo: 10, 25 ó 60.

- Dos números son coprimos cuando no tienen divisores en común, salvo el 1. Por ejemplo: 5 y 13 ó
6 y 25.

Observaciones: El número 1 no es primo ni compuesto.

Todos los números primos son coprimos entre sí.

Factoreo de un número

Factorear un número es expresarlo como un producto de factores primos.

a) 8 = 2 . 2 .2 = 23 b)18 = 2 . 3 . 3 = 2 . 32 c) 30 = 2 . 3 . 5

Un número se puede factorear de dos maneras diferentes.

División sucesiva: se divide el número por un número primo. Luego, se repite con su cociente.

60 2
30 2
15 3
5 5
1

Diagrama de árbol: Se descompone el número en dos factores. Se repite lo mismo con cada
factor hasta obtener factores primos.

2
4 2
20 60 = 2 .2 .3. 5 = 22 . 3. 5
60 5
3

1. Factorizar los siguientes números: 12, 16, 50, 80, 90, 150, 270, 252, 264, 540, 588

40
 Múltiplo común menor (MCM) y divisor común mayor (DCM)

El múltiplo común menor (MCM) de dos o más números es el menor de los múltiplos comunes que
tengan. Por ejemplo 𝑀𝐶𝑀(10, 15 𝑦 20) = 60

Veamos ahora una regla práctica para encontrar el 𝑀𝐶𝑀(10, 15 𝑦 20) en lugar de calcular varios
múltiplos de cada uno y tomar el menor de ellos.

Primero: Factorizamos los tres números.

10 2 15 3 20 2

5 5 5 5 10 2

1 1 5 5

10 = 2.5 15 = 3.5 20 = 22 . 5

Segundo: Tomamos de cada factorización los factores primos que aparecen (comunes a otra factorización
o no) y los consideramos con el mayor exponente al cual los vemos.

𝑀𝐶𝑀(10,15 𝑦 20) = 22 . 3.5 = 60

Observación:
- No ponemos en el MCM el factor 2 y luego el factor 22 . Lo escribimos una única vez con el exponente
más grande, es decir, con exponente 2.
- Tampoco escribimos al 5 tres veces (porque aparece en las tres factorizaciones), lo escribimos una sola
vez.

El divisor común mayor (DCM) de dos o más números es el mayor de los divisores comunes que tengan.
Por ejemplo 𝐷𝐶𝑀(16, 20 𝑦 24) = 4

Veamos ahora una regla práctica para encontrar el 𝐷𝐶𝑀(16, 20 𝑦 24) en lugar de calcular todos los
divisores de cada uno y tomar el mayor de ellos.

Primero: Factorizamos los tres números.

16 2 20 2 24 2

8 2 10 2 12 2

4 2 5 5 6 2

2 2 1 3 3

1 1

16 = 24 20 = 22 . 5 24 = 23 . 3

Segundo: Tomamos de cada factorización los factores primos comunes que aparecen (solamente los
comunes a todas las factorizaciones) y los consideramos con el menor exponente al cual los vemos.

𝑦 24) = 22 = 4
𝐷𝐶𝑀(16, 20 41
Observaciones:
- Como 5 no aparece en las tres factorizaciones, no lo consideramos para el DCM. Lo mismo ocurre con 3.
- 2 es un factor que aparece en las tres factorizaciones, en la primera aparece con exponente 4, en la
segunda factorización aparece con exponente 2 y en la tercera con exponente 3. De todos esos
exponentes, se elige el más chico, en este caso 2 es el exponente a usar para el DCM.

2. Calcular, usando la regla práctica:

a) 𝑀𝐶𝑀 (18 𝑦 24) = b) 𝑀𝐶𝑀(30 𝑦 45) = c) 𝑀𝐶𝑀(12, 20 𝑦 45) = d) 𝑀𝐶𝑀(25, 35 𝑦 40) =

3. Calcular, usando la regla práctica:

a) 𝐷𝐶𝑀(24 𝑦 72) = b) 𝐷𝐶𝑀(36 𝑦 60) = c) 𝐷𝐶𝑀(16, 20 𝑦 28) = d) 𝐷𝐶𝑀(30, 45 𝑦 75) =

4. Plantear y resolver los siguientes problemas (usando MCM o DCM).

a) En una ruta, hay carteles publicitarios cada 16km y teléfonos para emergencias cada 40km. Si en un
peaje hay un cartel y un teléfono, ¿después de cuántos kilómetros volverán a coincidir ambos?

b) Macarena compró tres rollos de cinta de colores de 56cm, 72cm y 96cm para cortar el menor número
de tiras iguales sin desperdiciar cinta. ¿Cuántas tiras puede cortar?

c) Desde una terminal, salen cada 60 minutos micros hacia Córdoba; cada 90 minutos, hacia Misiones; y
cada 135 minutos, hacia Trelew. Si a las 8 de la mañana coincidieron las tres salidas, ¿a qué hora volverán
a coincidir?

d) Se reproducen simultáneamente dos canciones que vuelven a comenzar cada vez que terminan. Una
de las canciones dura 1min 45seg y la otra dura 1min 10seg. ¿Después de cuánto tiempo comienzan
simultáneamente? ¿Cuántas veces se reprodujo cada canción cuando eso ocurre?

e) En una librería, se quiere colocar 72 libros de Matemática, 48 de Sociales, 54 de Lengua y 162 de

Naturales en la menor cantidad de estantes y con la misma cantidad de libros de cada área en todos ellos.
¿Cuántos estantes se van a ocupar? ¿Cuántos libros de cada área habrá en cada uno?

Respuestas:
1.
12 = 22 . 3 16 = 24 50 = 2. 52 80 = 24 . 5 90 = 2. 32 . 5 150 = 2.3. 52
270 = 2. 33 . 5 2 2
252 = 2 . 3 . 7 264 = 23 . 3.11 540 = 22 . 33 . 5 588 = 22 . 3. 72
2. a) 𝑀𝐶𝑀 (18 𝑦 24) = 72 b) 𝑀𝐶𝑀(30 𝑦 45) = 90
c) 𝑀𝐶𝑀(12, 20 𝑦 45) = 180 d) 𝑀𝐶𝑀(25, 35 𝑦 40) = 1400

3. a) 𝐷𝐶𝑀(24 𝑦 72) = 24 b) 𝐷𝐶𝑀(36 𝑦 60) = 12

c) 𝐷𝐶𝑀(16, 20 𝑦 28) = 4 d) 𝐷𝐶𝑀(30, 45 𝑦 75) = 15

4.
a) Volverán a coincidir después de 80 kilómetros.
b) Puede cortar 28 tiras
c) Volverán a coincidir a las 17hs, es decir después de 9hs.
d) Vuelven a comenzar simultáneamente después de 210seg (3min 30seg). La primera canción se
reprodujo 2 veces y la segunda 3 veces.
e) Se van a ocupar 6 estantes. En cada uno habrá 12 libros de Matemática, 8 de Sociales, 9 de Lengua y
27 de Naturales.
42
Instituto Don Orione – Instituto Industrial Pablo Tavelli Ciclo lectivo: 2023

Unidad Nº5: Números racionales positivos

En las antiguas civilizaciones los números naturales resultaron insuficientes para contar y resolver
problemas relacionados con la siembra y las construcciones. Así surgieron las fracciones. La reunión de los
números naturales, las fracciones positivas y el cero, es lo que conocemos como números racionales
positivos.

Fracciones

Una fracción es una manera de expresar un número racional y representa una parte de un entero.

Numerador → A → Cantidad de partes iguales que se toman del entero

Denominador → B → Cantidad de partes iguales en que se divide al entero.

Las fracciones propias representan una parte menor a un entero; las impropias una parte mayor a un
entero; y las aparentes números enteros.

1. Representa las siguientes fracciones:

2 5 7 3 9 5
𝑎) 𝑏) 𝑐) 𝑑) 𝑒) 𝑓)
3 8 10 2 4 5

2. Colocar una P a las fracciones propias, una I a las impropias y una A a las aparentes:

7 9
𝑎) 𝑑)
3 18

42 63
𝑏) 𝑒)
7 9

71 10
𝑐) 𝑓)
8 9

3. Expresar como número mixto las siguientes fracciones impropias:

8 15 31 19
𝑎) 𝑏) 𝑐) 𝑑)
3 4 7 2

4. Expresar como fracción impropia los siguientes números mixtos:

3 5 1 1
𝑎) 1 𝑏) 2 𝑐) 4 𝑑) 6
5 8 5 2
43
 Fracciones equivalentes

5. Colocar V (verdadero) o F (falso) según corresponda:

6. Tachar las fracciones que no son equivalentes con la dada.

7. Completar la fracción equivalente y hallar la irreducible:

44
8. Simplificar las siguientes fracciones:

Representación de fracciones en la recta numérica

Para representar una fracción en la recta numérica, se divide la unidad en la misma cantidad de partes que
el denominador de la fracción.

9. Representar las siguientes fracciones en la recta numérica:

7
a)
9
5
b) 3
5
c) 11
9
d) 2
7
e) 8
9
f)
4

Para representar dos o más fracciones en la misma recta numérica, se divide la unidad en el mismo
número de partes iguales que el MCM de los denominadores de las fracciones.

45
10. Representar los siguientes grupos de fracciones en la recta numérica:

Comparación de fracciones

11. Colocar < o > según corresponda:

1 1 6 8 17 22
a) d) g)
2 3 7 9 12 15
3 4 9 13 35 45
b) e) h)
5 7 20 30 3 4
2 5 1 21
c) f)
5 12 4 100

12. Encontrar y escribir una fracción que cumpla con cada condición:

2 1 1 5 5
a) 3
< <1 d) 4
< < 3
f) < <
7 6

3 3 4 1 1
b) < <1 e) < < g) < <
4 5 5 100 50

1 1
c) < <
3 2

46
13. Colocar V (verdadero) o F (falso) según corresponda y justificar la respuesta:

a) Toda fracción cuyo numerador es menor que el denominador es menor que uno.
__________________________________________________________________

b) Si dos fracciones tienen igual numerador, es mayor la de mayor denominador.

__________________________________________________________________

c) Toda fracción cuyo numerador es mayor que el denominador es mayor que uno.
__________________________________________________________________

14. Plantear y resolver:

a) En una bolsa, hay doce bolitas verdes iguales; y en otra, diez rojas. Si las dos bolsas pesan lo mismo,
¿pesan más cinco bolitas verdes o cuatro rojas?

b) Si dos fracciones tienen igual numerador y distinto denominador, ¿Cuál es mayor?

c) De dos chocolates iguales, Matías corta uno en 6 partes iguales y se come 4, y Pablo corta el otro en
8 partes iguales y se come 5. ¿Quién comió más cantidad de chocolate?
12
d) Si un automóvil consume 25 de su tanque de combustible en un viaje, ¿le queda más o menos de
medio tanque de combustible?
11
e) Si una persona gasta de su sueldo en pagar los
45
6
impuestos y en alimentos, ¿en que gasta más
25
dinero?

f) En una carrera: 1/4 del recorrido se realiza corriendo;

2/5 en bicicleta y 7/20 a caballo. ¿Cómo se realiza la
mayor parte del recorrido?

Suma y resta de fracciones

47
15. Resolver las siguientes operaciones:
1 1 1 1
a) 6 + 1 = g) 4 + − =
6 3
2 7 2 1
b) 1 - 5 = h) 10 − +
5 2
1 1 1 3 5
c) 2 + 3
= i) 2 + 4
− 8
=
5 1 7 1
d) − = j) 2 − + =
6 4 5 10
3 5 14 3 5
e) 5 + = k) − + =
3 9 2 6
9 3 3 1 5
f) 8 − = l) 1 8 + 3 4 − 2 6 =
4

16. Calcular el peso de la bolsa amarilla en cada balanza:

17. Completar con la fracción que corresponda:

2 8 1
a) 5
+ =1 c) 5
− =1 e) 2 − = 2

3 2 1 2
b) 1− = d) + =2 f) -4 =
8 3 5

18. Expresar en lenguaje simbólico y resolver:

a) La suma entre cinco novenos y dos tercios:
b) La diferencia entre siete cuartos y tres medios:

19. Completar el siguiente cuadro:

a b c a+b b+c a+c a+b+c

𝟑 7 1
1
𝟓 10 10

5 3 5
24
2 8
48
20. Plantear y resolver:
a) Las tres quintas partes de una bandera son de color rojo, la cuarta parte es azul y el resto es blanco.
¿Qué parte de la bandera es blanca?
b) Si las dos novenas partes de un campo se destinan a sembrar maíz, y la cuarta parte a sembrar soja,
¿se destina más o menos de la mitad del campo a la siembra?
c) Lucia y Mauro estaban leyendo el mismo libro. A la mañana, Lucia leyó la sexta parte y Mauro la
cuarta parte; a la tarde, Lucia leyó las tres octavas partes y Mauro la tercera parte. ¿Quién leyó la
mayor parte del libro en el día?

3 5
21. Los de las baldosas de un patio están pintadas de rojo y 12 de blanco.
8
a) ¿Hay más baldosas blancas o rojas?
b) ¿Qué parte de las baldosas son blancas o rojas?
c) ¿Qué parte de las baldosas no son blancas ni rojas?
d) ¿Son más de la cuarta parte de las baldosas?

22. Observar el cuadro, calcular y responder:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

𝟏 2 2 1 1
𝟔 9 15 5 9

El cuadro muestra qué parte de las entradas para una película se vendieron cada día de la semana.
a) ¿Qué día de la semana se vendieron más entradas?
b) ¿Qué parte falta vender?
c) ¿Qué parte de las entradas se vendieron en la semana?
d) ¿Qué parte de las entradas faltaba vender antes del jueves?

Multiplicación de una fracción por un número natural

23. Plantear el cálculo mediante fracciones y luego resolver:

a) La mitad de 180 = f) La sexta parte de 300 =

b) La tercera parte de 120 = g) La mitad de la mitad de cien.
c) La quinta parte de 500 = h) La tercera parte de la mitad de ciento veinte.
d) La cuarta parte de 200 = i) La mitad de la tercera parte de ciento ochenta.
e) La décima parte de 800 = j) La cuarta parte de la tercera parte de seiscientos.
49
24. Calcular y unir con la cantidad que corresponda:

25. Plantear y resolver:

a) Martin tenía $765. Si gastó la tercera parte en la verdulería y las tres quintas partes en la carnicería,
¿cuánto dinero le quedó?
b) Daniela tenía $780. Si gastó las tres cuartas partes en el supermercado y las dos quintas partes del
resto en el quiosco, ¿cuánto dinero le quedó?

División de una fracción por un número natural

26. Resolver gráficamente cada división:

50
 Multiplicación y división de fracciones

27. Resolver las siguientes multiplicaciones y divisiones simplificando previamente cuando sea posible:

20 15 18 12
a) ∶4= e) ∶9= i) ∶ =
3 8 35 49
5 9 1 42 18
b) 18 . = f) . = j) . =
24 8 6 27 21
5 3 7 12 10
c) 24 . 32 = g) ∶ = k) . =
5 8 5 9
8 12 10 6 12
d) ∶4= h) . = l) ∶ =
3 25 9 25 5

28. Resolver gráficamente las siguientes multiplicaciones:

29. Resolver los siguientes cálculos combinados:

2 3 7 4 5 8 2 15 1
a) + . 10 = c) (3 − 6) . 5 = e) . − =
5 7 9 8 6
3 8 5 1 12 2 5
b) 1 ∶ + . = d) + ∶4= f) ∶ (1 − 9) =
2 9 4 4 5 3

Porcentaje

51
30. Calcular la cantidad que representa cada porcentaje:

a) El 1% de 500: e) El 6% de 200.
b) El 10% de 800: f) El 15% de 180.
c) El 50% de 600: g) El 22% de 250.
d) El 200% de 300: h) El 35% de 400.

31.Unir cada porcentaje con la fracción irreducible que lo representa:

32.Plantear y resolver:
a) Si se compra un par de zapatillas de $1820 con un descuento del 5%, ¿Cuánto se paga por las
zapatillas?
b) Se abona la boleta de gas con un 3% de recargo. Si el importe sin recargo es de $850, ¿Cuánto se
pagó?
c) Se compra un televisor de $16800 en 12 cuotas fijas con un recargo del 15%. ¿Cuál es el valor de
cada cuota?
d) Una heladera se paga en 6 cuotas fijas de $1656. Si el precio de contado es de $9200, ¿Cuál es el
monto del recargo?

Cálculo directo

52
33. Calcular los precios que se piden y unir con el valor que corresponde:

34. Calcular directamente el porcentaje de descuento o recargo:

a) Una gorra de $4200 se compra a $3570.

b) Un celular de $36000 se paga $39240.
c) Un lavarropas de $87000 se abona en 5 cuotas de $20880.
d) El valor de un TV de $56000 con un descuento del 7%.
e) El importe de una cuota de $8500 con un recargo del 12%.
f) El precio de una heladera que se abonó $59740 con un recargo del 3%.
g) El precio de una aspiradora que se abonó $8330 con un descuento del 2%.

Potenciación

35. Resolver las siguientes potencias:

8 2 3 4 1 3 2 4
a) (9) = c) ( 2 ) = e) ( 2 ) = g) ( 3 ) =

1 5 3 2 2 2 3 3
b) ( 2 ) = d) ( 7 ) = f) ( 5 ) = h) ( 5 ) =

36. Colocar V (verdadero) o F (falso) según corresponda:

32 9 1 2 2 4 0
a) = b) ( 3 ) = c) ( 9 ) = 1
5 25 9

53
37. Aplicar las propiedades de potenciación y unir las potencias iguales:

38. Completar con el número que corresponda:

a) b) c) d)

39. Resolver los siguientes cálculos combinados:

3 1 2 2 2 5
a) ( 10 + ) = c) ( 3 ) + =
2 6

2 1 3 1 1 3 5
b) ( − ) = d) ( + ) − =
3 6 4 2 16

Radicación

40. Calcular las raíces de las siguientes fracciones:

49 25 3 64 5 32 3 8
a) √100 = c) √81 = e) √125 = g) √243 = i) √125 =

1 49 4 1 3 216 4 16
b) √144 = d) √121 = f) √81 = h) √343 = j) √81 =

54
41. Completar el número que corresponda en cada caso:

42. Resolver los siguientes cálculos combinados:

1 4 13 5 1 3 1 2
a) √4 + = k) √( − ) ∶ ( 3 ) − (1 + ) =
9 4 2 4

3 13 5 1 2 7
b) √4 + − = l) 1 − √3 ∶ − =
9 6 5 18

4 11 17 3 343 1 2
c) √27 − = m) √ − (1 + ) =
81 8 2

2 2 5 11 1 1 2 19
d) (1 − 3
) + √1 − 9
− 18
= n) ( 2 − 10
) + √1 − 100
=

1 4 2 3 7 8 1 3
e) (1 − 10) ∶ 3 + √1 − ( 5 ) = ñ) √1 − − . (1 − ) =
8 9 4

4 1 2 25 7 9 3 18
f) ( 5 − ) . − √1 − = o) 10 . √(1 − )∶ =
2 3 16 8 5

15 5 1 2 3 1 3 3 512
g) . √1 − − (1 + ) = p) (4 − 12) + √729 =
4 9 4

3 125 4 8 1 3 4 7 5
h) √ − ( ∶ + ) = q) √( + ) . ( 10 − )=
64 15 5 3 5 10 8

5 8 4 25 1 2 3 5 5 25
i) √( 3 + ∶ ) . 21 − ( 3 ) = r) √( 8 + ). =
9 3 16 12

3 1 3 25 3 1
j) ( 4 − ( 2 ) ) ∶ − √1000 =
6

55
 Ecuaciones con fracciones

43. Resolver las siguientes ecuaciones.

3 3 5 𝑥+3 7 2 5 3 3𝑥−4 𝑥+2

a) 8 𝑥 + 4 = 6 b) =8 c) 𝑥 + 3 = 6 𝑥 + 2 d) =
4 10 4

Algunas respuestas:

2 3 3 1
3. 𝑎) 2 3 𝑏) 3 4 𝑐) 4 7 𝑑) 9 2

8 21 21 13
4. 𝑎) 𝑏) 𝑐) 𝑑)
5 8 5 2

5. a) V b) F c) F d) V

5 20 1 72 24 8 210 15 3 60 15 5
7. 𝑎) = = 𝑏) = = 𝑐) = = 𝑑) = =
10 40 2 81 27 9 280 20 4 72 18 6

96 12 4 48 6 3 6 30 56 21
𝑒) = 15 = 5 𝑓) =4=2 𝑔) = 90 ℎ) =
120 32 18 24 9

3 5 3 4 2
8. 𝑎) 𝑏) 𝑐) 𝑑) 𝑒)
4 2 7 9 3

14. a) Pesan más 5 bolitas verdes

b) Es mayor la que tiene menor denominador.
c) Matías comió más cantidad de chocolate.
d) Le queda más de medio tanque.
e) Gasta más dinero en pagar los impuestos.
f) La mayor parte del recorrido se realiza en bicicleta.

7 3 5 7 34 3 1 4 5 7 8 43
15. 𝑎) 𝑏) 𝑐) 𝑑) 𝑒) 𝑓) 𝑔) ℎ) 𝑖) 𝑗) 𝑘) 𝑙)
6 5 6 12 15 8 12 5 8 10 9 24

9 4
16. 𝑎) 𝑏)
8 3

56
 3 5 3 4 3 13
17. 𝑎) 𝑏) 𝑐) 𝑑) 𝑒) 𝑓)
5 8 5 3 2 20

11 1
18. 𝑎) 𝑏)
9 4

19.
a b c a+b b+c a+c a+b+c
𝟑 1 1 7 3 1 6
110
𝟓 10 2 10 5 5
𝟑 5 1 7 3 5 1
2 24 3
𝟖 2 4 8 8 8

3
20. 𝑎) 𝑏) 𝑆𝑒 𝑑𝑒𝑠𝑡𝑖𝑛𝑎 𝑚𝑒𝑛𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑖𝑡𝑎𝑑 𝑎 𝑙𝑎 𝑠𝑖𝑒𝑚𝑏𝑟𝑎. 𝑐) 𝑀𝑎𝑢𝑟𝑜 𝑙𝑒𝑦ó 𝑙𝑎 𝑚𝑎𝑦𝑜𝑟 𝑝𝑎𝑟𝑡𝑒.
20

21. a) Hay más baldosas blancas.

19
b) son blancas o rojas.
24
5
c) no son blancas ni rojas.
24
d) Son menos de la cuarta parte.

22. a) El martes.
1
b) Falta vender 6
5
c) Se vendieron 6
43
d) Falta 90

23. a) 90 b) 40 c) 100 d) 50 e) 80 f) 50 g) 50 h) 20 i) 30 j) 50

24. a) $184 b) $231 c) $208 d) $335 e) $301

25. a) Le quedó 765. b) Le quedó $117.

5 15 15 2 5 3 24 8 21 4 8 1
27. a) 3 𝑏) 𝑐) 𝑑) 𝑒) 𝑓) 𝑔) ℎ) 𝑖) 𝑗) 𝑘) 𝑙)
4 4 3 24 16 35 15 10 3 3 10

7 16 4 17 1 3
29. 𝑎) 𝑏) 𝑐) 𝑑) 𝑒) 𝑓)
10 9 5 20 4 2

30. a) 5 b) 80 c) 300 d) 600 e) 12 f) 27 g) 55 h) 140

1 1 7 2 1 3 3 4
31. 𝑎) 𝑏) 𝑐) 𝑑) 𝑒) 𝑓) 𝑔) ℎ)
5 4 20 5 2 5 4 5

32. a) $7429 b) $875,5 c) $1610 d) $736

33. a) $48 b) $72 c) $66 d) $35 e) $42

34. a) 15% descuento b) 9% recargo c) 20% recargo d) 52080 e) 9529 f) $58 000 g) $8500

57
 64 1 81 9 1 4 16 27
35.𝑎) 𝑏) 𝑐) 𝑑) 𝑒) 𝑓) 𝑔) ℎ)
81 32 16 49 8 25 81 125

36. a) F b) F c) V

16 1 23 7
39. 𝑎) 𝑏) 𝑐) 𝑑)
25 8 18 64

7 1 5 7 4 1 2 6 2 2
40. 𝑎) 𝑏) 𝑐) 𝑑) 𝑒) 𝑓) 𝑔) ℎ) 𝑖) 𝑗)
10 12 9 11 5 3 3 7 5 3

5 7 2 7 9 15 8 1 47 1
42. 𝑎) 𝑏) 𝑐) 𝑑) 𝑒) 𝑓) 0 𝑔) 16 ℎ) 1 𝑖) 𝑗) 𝑘) 𝑙)
6 6 3 9 10 3 20 16 3

5 53 1 3 32 15 5
𝑚) 𝑛) ñ) 𝑜) 𝑝) 𝑞) 𝑟)
4 50 8 8 27 4 4

58
Instituto Don Orione – Instituto Industrial Pablo Tavelli Ciclo lectivo: 2023

Unidad N°6: Interpretación de gráficos

Ejes cartesianos

Ejemplo: Coordenadas en el parque de diversiones

Los juegos del parque de diversiones Mundojuegos están representados en el sistema de ejes cartesianos.

Las coordenadas de la confitería son: (3; 5)

coordenada horizontal coordenada vertical

o abscisa u ordenada

Estas son las coordenadas de otros juegos del parque.

Laberinto: (5 ; 3)
Autos chocadores: (16 ; 3)
Montaña rusa: (13 ; 7)
Tren fantasma: (5 ; 9)
Si representamos los puntos en una tabla, quedaría:

x y
3 5
5 3
16 3
13 7
5 9
59
 Los ejes cartesianos son dos rectas numéricas perpendiculares que se utilizan para ubicar puntos en un plano.

A la recta horizontal, se la denomina eje de las abscisas ( x ); y a la vertical, eje de ordenadas ( y ) .

Los puntos se representan mediante un par ordenado ( 𝑥 ; 𝑦 ) o en una tabla.

Importante:
• Un punto está representado mediante un par ordenado, con lo cual según lo dice su nombre los
números que se escriban tendrán un orden: el primero de ellos hará referencia siempre al valor
de x y el segundo de ellos hará referencia siempre al valor de y.
• Los valores de x y de y se miden siempre desde el origen de coordenadas, es decir desde el punto
de coordenadas (𝟎; 𝟎).
• Para ubicar un punto deberán hacerse dos movimientos, uno horizontal y continuado a él un
movimiento vertical. El valor de x indica el movimiento horizontal y el valor de y indica el
movimiento vertical.

1. Escribir las coordenadas de los puntos marcados en el

sistema de ejes cartesianos.

𝑚 = (… … . . ; … … . . ) 𝑜 = (… … . . ; … … . . )
𝑝 = (… … . . ; … … . . ) 𝑎 = (… … . . ; … … . . )
𝑛 = (… … . . ; … … . . ) 𝑡 = (… … . . ; … … . . )
𝑠 = (… … . . ; … … . . ) 𝑟 = (… … . . ; … … . . )

2. Ubicar los puntos en un sistema de ejes

cartesianos como se muestra en la figura. Al
hacerlo a mano, usar una hoja cuadriculada y en
cada eje escribir los números naturales, uno en
cada cuadradito; es decir la escala que usaremos
será un cuadradito = una unidad.

𝑎 = (5; 7) 𝑏 = (8; 1)
𝑐 = (12; 0) 𝑑 = (3; 9)
𝑒 = (0; 11) 𝑓 = (9; 2)
𝑔 = (1; 6) ℎ = (4; 4)

60
3. Representar en un sistema de ejes cartesianos los siguientes puntos:

O=(2;3) T= ( 7 ; 2 )
P=(4;1) M=(5;5)
S = ( 0; 7 ) R=(1;0)

4. Escribir las coordenadas de los vértices del triángulo, del rombo y del trapecio.

Interpretación de gráficos

El gráfico muestra la cantidad de litros de agua “y” que hay en un tanque de 800 litros de capacidad,
indicando la cantidad de agua que ingresa y la que sale del tanque a medida que pasa el tiempo “x”,
medido en horas.

Fuente: Matemática I. Pablo Effenberger. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Kapelusz Norma,2016. Serie de autor.

a) ¿Cuántos litros de agua había en el tanque luego de transcurridas dos horas?

A las dos horas había 400 litros de agua.
Esto se observa porque en la gráfica hay un punto de coordenadas (2; 400), donde 𝑥, que es el primer
valor hace referencia a las horas que pasan (como se dice en el eje de las abscisas) e 𝑦, que es el segundo
valor, hace referencia a los litros de agua que hay en el tanque.

b) ¿Cuánto tiempo tardó en llenarse el tanque?

Tardó 5 horas en llenarse.
Esto es así porque el tanque tiene 800 litros de capacidad y se ve que el primer punto del gráfico que está a
esa altura es (5; 800)
61
c) ¿Durante cuánto tiempo estuvo lleno?
Durante 2 horas.
Si observamos el gráfico, desde el punto (5; 800) el gráfico se mantiene a esa altura durante un tiempo, se
ve un segmento horizontal azul que llega hasta el punto (7; 800). El valor 7 de ese punto hace referencia a
las horas que pasaron, quiere decir entonces que el tanque estuvo lleno desde las 5 horas que pasaron
hasta las 7 horas. Así que estuvo lleno durante dos horas.

d) ¿En cuánto tiempo se vació el tanque?

Se vació en 3 horas.
Esto es así porque si observamos el segmento verde del gráfico, nos indica que la cantidad de agua está
bajando y esto ocurre desde el punto (7; 800) hasta el punto (10; 0). Este segundo punto indica que a las
10hs que pasaron, hay 0 litros de agua en el tanque, es decir que se vació. Así que desde la hora 7 hasta la
hora 10, es lo que demoró en vaciarse, con lo cual transcurrieron tres horas.

e) ¿Qué pasó entre la hora 10 y la hora 12?

En esas dos horas se volvió a llenar el tanque ya que el punto (12; 800) indica que a las 12hs, el tanque
tenía 800 litros, es decir que volvió a estar completo.

5. La abuela de Florencia hizo una dieta durante 10 meses,

pues el médico le indicó que debía aumentar por lo menos 5
kg en ese tiempo. En el gráfico se muestra la variación de su
peso en el transcurso de los meses.

a) ¿Cuál fue el peso mínimo que tuvo la abuela en ese lapso?

b) ¿En qué período su peso no varió?
c) ¿En qué período aumentó más rápidamente?
d) ¿En qué período bajó más rápido su peso?
e) ¿Cumplió el objetivo indicado por el médico? ¿Por qué?

6. El gráfico muestra cómo varió la temperatura en una ciudad a lo largo de un día.

62
 a) ¿Cuál fue la temperatura máxima ese día? ¿A qué hora la alcanzó?
b) ¿A qué hora se produjo la temperatura mínima? ¿De cuánto fue?
c) ¿En qué momentos hubo 0°C?
d) ¿Entre qué horas hubo temperaturas bajo cero?
e) Entre las 0 h y las 5 h la temperatura fue disminuyendo. ¿En qué otros lapsos ocurrió lo mismo?
f) ¿Qué sucedió con la temperatura entre las 5 h y las 13 h?
g) ¿Y entre las 14 h y las 15 h?

7. Un grupo de amigos salió de excursión desde la ciudad de Mendoza a las 9 de la mañana. Hizo una
primera parada en Potrerillos y otra, más adelante, en Uspallata antes de llegar al Cristo Redentor.
Observar el gráfico y responder.

a) ¿A qué hora llegaron y cuánto tiempo estuvieron en Potrerillos?

b) ¿Cuántos kilómetros recorrieron desde Potrerillos hasta Uspallata? ¿Cuánto tardaron?
c) ¿Les llevó más tiempo ir desde Uspallata hasta el Cristo o de la ciudad de Mendoza a Uspallata?
d) ¿Dónde estaban a las 12:30? ¿Y a las 14:15?
e) ¿A qué hora llegaron de regreso a la ciudad de Mendoza? ¿Cuántos kilómetros recorrieron en total?

8. Gastón salió dos veces de su casa, primero fue al supermercado; y después a la peluquería.
Observar el gráfico y responder.

a) ¿A qué hora salió de su casa por primera vez?

b) ¿A qué distancia está el supermercado? ¿Cuánto tiempo estuvo allí?
c) ¿A qué hora volvió a su casa?
d) ¿Cuánto tiempo estuvo en su casa antes de volver a salir?
e) ¿Cuánto tardó en llegar a la peluquería?
f) ¿A qué distancia está la peluquería? ¿Cuánto tiempo estuvo allí?
g) ¿A qué hora regresó a su casa?

63
9. El gráfico muestra los metros que corre Pedro durante los primeros 15 minutos de su entrenamiento.
Observar el gráfico y responder.

a) ¿Cuántos metros corrió en los primeros 10

minutos?

b) ¿Y en los últimos cuatro minutos?

c) ¿Cuánto tardó en correr los primeros 100

metros?

d) ¿Y cuánto tardó en llegar a los 600 metros?

e) ¿Durante cuántos minutos estuvo detenido?

Mirar varias veces el gráfico.

10. En 2005 se inaugura un criadero con 200 peces y después de que se reproducen se los empieza a
vender. Observar el gráfico y responder las preguntas teniendo en cuenta además la información de los
ejes. Por ejemplo, el punto (5, 800) significa que pasados 5 años de la inauguración del criadero había 800
peces, o lo que es lo mismo significa que en el año 2010 había 800 peces.

años transcurridos desde la

inauguración del criadero

a) ¿Cuántos peces había en 2007?

b) ¿Durante cuántos años aumentó la cantidad de peces?
c) ¿En qué año se comenzó a venderlos?
d) ¿Durante cuántos años hubo peces?
e) ¿En qué año hubo 900 peces?

11. El siguiente es un gráfico de torta que muestra el

porcentaje de ventas de comidas del buffet de un
colegio. Observarlo y responder las preguntas.

64
a) ¿Cuál es el producto que más se vende en el buffet?
b) ¿En qué producto deberían modificar sus estrategias de marketing para obtener más ventas?

12. Se hizo una encuesta a los alumnos de primer año para

conocer cuáles son sus deportes favoritos. El siguiente gráfico
de barras muestra los resultados. Observar el gráfico y
responder:

a) ¿Cuántos alumnos prefieren el básquetbol?

b) Siguiendo los resultados de la encuesta el profesor de Educación Física decide abrir un nuevo horario
para el deporte con más inscriptos, ¿cuál te parece que será el deporte que se practique en ese horario?
c) ¿Cuál es el deporte con menos aficionados?

13. Un objeto cae desde el balcón de un edificio hasta la calle.

El siguiente gráfico relaciona la altura del objeto (medida desde
el nivel de la calle) con el tiempo transcurrido desde que
comienza a caer hasta que llega a la calle.

a) ¿Desde qué altura cae el objeto?

b) ¿Cuántos segundos tarda en tocar el piso de la calle?
c) ¿A qué altura está el objeto después de 1 segundo?
d) ¿Cuántos metros descendió el objeto durante el primer
segundo?

14. Martín participó en un juego con un

helicóptero dron. Manejó el control remoto
durante dos minutos y, al finalizar, le entregan
un gráfico donde se podía observar a qué altura
se encontraba el helicóptero en cada momento
del juego.

a) ¿Qué altura alcanzó el helicóptero a los 10 segundos de iniciado el juego?

b) ¿Cómo se pueden interpretar los segmentos horizontales del gráfico?
c) ¿Cuántas veces hizo descender el helicóptero?
d) ¿En qué lapso de tiempo el descenso fue más rápido?

65