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    Contexto Histórico de Las DA

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    Anyela Brenda Huacoto Pacha
    El documento resume la historia del estudio de las dificultades de aprendizaje dividiéndola en cuatro periodos. El primero se centra en los fundamentos médicos y neurológicos. El segundo periodo se enfoca en los estudios psicolingüísticos y perceptivos. El tercer periodo ve la consolidación del campo y la creación de organizaciones. Finalmente, el cuarto periodo establece criterios diagnósticos.

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    Contexto histórico de las DA

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    El documento resume la historia del estudio de las dificultades de aprendizaje dividiéndola en cuatro periodos. El primero se centra en los fundamentos médicos y neurológicos. El segundo periodo se enfoca en los estudios psicolingüísticos y perceptivos. El tercer periodo ve la consolidación del campo y la creación de organizaciones. Finalmente, el cuarto periodo establece criterios diagnósticos.

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     Wiederholt (1974) divide la historia de las dificultades

    del aprendizaje en tres periodos distintos.

    1 2 3 4

    Etapa de fundamentos
    Etapa de Transición
    Etapa de Integración
    Etapa de Consolidación

     Lerner (1989) añade un cuarto periodo.


    Características
    •Aportes de la medicina y neurología.
    •Investigaciones básicas sobre las funciones
    cerebrales.
    •Interés por la conducta anormal (pacientes que
    habían perdido alguna función: leer, hablar,
    escribir).
    •No hay comprobaciones empíricas.
    •Se sientan las bases del estudio de las DA.
    • Relación: lesión
    cerebral y
    alteraciones del
    lenguaje.
    • Las facultades
    mentales son
    funciones
    fisiológicas
    localizables.
    • Derivó en la
    «Frenología» P. Broca C.Wernicke

    F. Gall
    Hinshelwood: (1895) «incapacidad
    específica para la lectura», «ceguera
    verbal adquirida y congénita»

    Samuel Orton: (1925) Consideró que las


    dificultades de lectura se debían a un
    conflicto producido por la ausencia de
    dominancia cerebral.

    W.S. Gray y C.T. Gray: Destacaron el valor


    de las medias perceptuales y el movimiento de los
    ojos en la lectura como parte de las evaluación
    diagnostica.
    Programas de intervención
     «Daño cerebral mínimo» o «lesión cerebral
    mínima».
     La epidemia de encefalitis que siguió a la primera
    Guerra Mundial jugó un importante papel en la
    aparición del concepto.
     Informes médicos indicaron que los niños
    recuperados mostraban una serie de secuelas físicas,
    intelectuales y conductuales, en todos los grados,
    desde severas hasta las apenas identificables.
    K. Goldstein
    • Investigaciones con soldados alemanes con
    traumatismos craneoencefálicos durante la Primera
    Guerra Mundial. Ellos tenían problemas atencionales,
    emocionales y perceptivo-motoras.

    • Se pueden resumir en 5 características:


    • Emisión forzada de respuestas ante los estímulos.
    • Confusión figura – fondo
    • Hiperactividad
    • Meticulosidad
    • Reacción catastrófica
    Heinz Werner y Alfred Strauss

    • Estudiaron niños con retraso mental y daño cerebral.


    • Strauss: Dos tipos de retraso mental → endógeno y
    exógeno.
    • Niños con retraso mental exogeno = soldados con lesión
    cerebral (goldstein)
    • Recomendaciones educativas: recuperación de un
    repertorio de habilidades deficientes.

    !!! Liepmam (1884) introduce el termino «dislexia»


    Características
    Psicología y pedagogía entran en el estudio.
    Estudio de niños con alteraciones en su
    desarrollo.
    Los investigadores dirigen su atención a los no
    deficientes y a los no lesionados.
    Desarrollo de instrumentos de evaluación
    (test).
    Interés de padres, educadores, por crear
    programas específicos de recuperación y
    educación.
     Constructo que aparece en esta época.
     Clements y Peters (1962) introducen el término.
     Dos elementos que son desatacados por Mora (1994)
    como importantes para la evaluación de la teoría de las
    DA.

    La DCM puede deberse a: Una persona con


    - Irregularidades DMC tiene una
    genéticas. inteligencia casi
    - Errores bioquímicos normal, normal o
    - Lesiones cerebrales superior. Por lo tanto
    mínimas perinatales centran sus estudios
    - Secuela de enfermedades en los síntomas y en
    posteriores. lo neurológico.
    I. Estudios perceptivos y perceptivos motores.
    - Enfatiza el papel que desempeñan las alteraciones
    sensorio-motrices y perceptivas.
    - El aprendizaje cognitivo se construye sobre el
    aprendizaje visomotor y sugieren que las DA de
    lectura, escritura y aritmética tienen origen
    perceptivo-visual.
    I. Estudios perceptivos y perceptivos motores.

    Kephart:
    Cruickshank: El desarrollo perceptivo-motor es
    La supresión de estímulos el punto de partida de todo
    ambientales y la programación aprendizaje.
    estructurada es importante para Construyó instrumentos de
    crear la situación de aprendizaje. medida y materiales de
    recuperación para las deficiencias.

    Frostig:
    Diagnostico y tratamiento de problemas
    de Percepción visual y problemas Getman y Brash:
    auditivos, lingüísticos y cognitivos. Programas de recuperacion de
    Test para el dx precoz de deficiencias en las deficiencias perceptivas y
    la percepción visual. motoras.
    Elaboró programa de recuperación .
    II. Estudios psicolingüísticos
    - Centra su atención en el ámbito del lenguaje, los
    procesos a evaluar y sobre los cuales actuar son:
    recepción, comprensión y expresión del mensaje
    lingüístico.
    - Estudian los proceso de comunicación alterados mas
    que la localización de la lesión.
    II. Estudios psicolingüísticos

    S. Kirk: H. Myklebust:
    Centra en los problemas del Primeros estudios psicológicos de la sordera y afasia
    lenguaje de niños con DA. infantil.
    DA resultado de retrasos evolutivos Niños que escuchan bien pero con lenguaje
    comprensivo bajo.
    en los procesos psicolingüísticos
    Propone su teoría sobre lo que él llamó «Trastornos
    TEST ITPA psiconeurológicos del aprendizaje», según la cual
    Definió las DEA para Association existen sistemas neurológicos que pueden funcionar
    bien independientemente o en consorcio
    for Children with Learning
    Diasbilities.

    M. Mc Ginnis:
    Creó «método de asociación» para
    recuperación de niños afásicos:
    Enseñanza de sonidos-enseñanza de
    palabras-emparejamiento de palabras y
    dibujos.
     Modelo de influencia conductista, basado en las
    aportaciones de Watson, Thorndike, Skinner y Bandura.
     Las DA se debe concebir en términos del propio proceso de
    aprendizaje y atribuirlas a una historia de estimulación
    inadecuada y a la falta de experiencia y practica con la tarea
    a aprender como causa de las dificultades para aprenderla.
     Da importancia al refuerzo y a la estructuración del
    ambiente de aprendizaje.
     Contribuyó a crear un contexto optimo en torno a las
    posibilidades de intervención en general y la reeducación
    de las DA.
     Comienza con la constitucion formal del area de estudio de las DA a
    partir de la confluencia de las tres fases anteriores (Leng. Oral, Leng.
    Escrito, Tras. Perceptivos y motores).
     Según Hammill (1993) este periodo de caracteriza por:

    1. Interés por llevar a cabo fundaciones de nuevas organizaciones


    especificas del área.
    2. La provisión de considerables dotaciones económicas. Legislación
    federal para proteger derechos de los niños con DA.
    3. Expansión de programas escolares.
    4. Presencia de nuevos grupos implicados además de médicos y
    psicólogos ( Padres, educadores, especialistas en lenguaje,
    investigadores, etc.)
    5. Uso ecléctico de una amplia variedad de teorías, técnicas de evaluación
    y estrategias de intervención educativa, formación de grupos de
    profesionales de distinta procedencia.
     Los niños con DA al no presentar ninguna deficiencia
    ni física ni psicológica ni sensorial, asistían a la escuela
    ordinaria, donde no recibían ninguna atención
    especial. Esto llevó a los padres y educadores a la
    creación de asociaciones locales que organizaban
    clases complementarias.

     Con la asesoría de Kirk, Cruickshank, Kephart , Frostig


    entre otros, se planea crear unos servicios públicos
    cualificados para atender a los niños con DA.
    El nacimiento de la Association for Children with Learning
    Disabilities (ACLD) representa el inicio formal de estos
    movimientos asociativos.

    Se quería establecer un claro sentido de identidad en el campo de las DA,


    ante esto Samuel Kirk acuñó el termino de «Learning Diabilities». Esta
    denominación fue recibida por los padres con esperanza y optimismo y
    rápidamente acogida.

    Posteriormente, se crean programas universitarios para la


    formacion de especialistas, aumenta el numero de
    investigaciones y el numero de asociaciones.

    Esto hace que el desarrollo posterior de la disciplina no esté


    libre de problemas, sobre todo en cuanto al temino a emplear y
    a aspectos a incluir o excluir en las definiciones.
     Ante la persistencia de los problemas de definición, en 1977 se establecieron
    unos criterios.
    CRITERIOS DIAGNOSTICOS EN EEUU 1977

    El niño no rinde de acuerdo con sus niveles de edad y capacidad.


    El equipo encuentra que el niño presenta una discrepancia severa entre el
    rendimiento y su capacidad intelectual en una o más de las siguientes áreas:

    – Expresión oral.
    – Comprensión oral.
    – Expresión escrita.
    – Habilidad lectora básica.
    – Comprensión lectora.
    – Cálculo matemático.
    – Razonamiento matemático.

    Un equipo no puede identificar que un niño tiene dificultades en el aprendizaje


    escolar
    si la discrepancia severa entre capacidad y rendimiento es primariamente el resultado
    de:
    – Una deficiencia visual, auditiva o motórica.
    – Retraso mental.
    – Trastorno emocional.
    – Desventaja ambiental, cultural o económica.

     Sin embargo, continuó el uso indiscriminado de la etiqueta de DA.


    Características
    1. A) Se mantiene el apoyo legislativo de protección de derechos civiles.
    B) Integración de profesionales de distintas disciplinas.
    C) Las Asociaciones de DA tiene papel relevante.

    2. Resurgen debates:
    A) El problema de la definición de DA.
    B) Modelo cognitivo «Procesamiento de la información»
    C) Revisión de la explicación etiológica.

    3. Aspectos novedosos:
    A) Ampliación de los limites de edad y del grado de severidad de las personas con DA.
    B) Cambios en los sistemas de inclusión.
    C) Crecimiento de los servicios para atención de niños DA.
    D) Uso de la tecnología informática

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