Dificultades de Aprendizaje

Para poder entender las Dificultades de Aprendizaje de la lecto-escritura primero tenemos de
conocer los antecedentes y conceptos de las Dificultades de aprendizaje de algún lugar especifico.
Los antecedentes de las dificultades del aprendizaje se consideran en dos dimensiones: la

secuencia cronológica y el tipo de alteración estudiada en cada una de ella, hay cuatro periodos:
(Aguilera, 2004) a) Los fundamentos Etapa inicial, de 1800 a 1940, se caracteriza por sus
investigaciones básicas sobre el cerebro, sus funciones y alteraciones. Las principales aportaciones
fueron producidas por la medicina y la neurología, de manera muy general. A “igual
sintomatología, igual causa”. Se generaron las bases de las dificultades de aprendizaje y se basaron
en los trastornos del lenguaje hablado, lenguaje escrito y trastornos perceptivo-motores.
b) Transición Entre 1940 y 1963, las aportaciones pasaron a ser de origen psicológico y un poco
educativo, y se continúo tomando en cuenta la parte clínica y la sociedad. Se desarrollaron
instrumentos de evaluación, se crearon instituciones y programas específicos de recuperación y
educación, debido a que los padres y educadores observaron que en las escuelas regulares los
niños no tenían la debida atención especializada y adecuada. El principal interés en este periodo
fue estudiar los procesos de comunicación alterados en la localización de la lesión.
Presencia de dos modelos que la distinguieron: el modelo centrado en el sujeto, basado en dos
enfoques perceptivomotor y psicolingüístico y el modelo centrado en la tarea, análisis de la tarea
de aprendizaje. c) Integración Este periodo es el inicio formal del área de las dificultades de
aprendizaje. De 1963 a 1980. En esta etapa la principal característica fue que Samuel Kirk encontró
el término de “dificultades de aprendizaje”, a partir de este descubrimiento aparecieron múltiples
definiciones de la misma y se establecieron criterios específicos para definir de manera más
operativa a los escolares que debían ser considerados sujetos con dificultades de aprendizaje. Se
implantaron programas universitarios para la formación de especialistas en dicha área y crecieron
las asociaciones de padres y profesionales. d) Consolidación Última etapa de 1980 a la actualidad,
se elaboraron leyes de protección y derechos de las personas con discapacidades. Se integraron
profesionales de distintas disciplinas y se ampliaron las edades y grados de severidad del campo,
se realizaron cambios en los sistemas de clasificación y ubicación en las aulas regulares. Surgieron
nuevos programas de tratamiento y se utiliza la tecnología informática como método de
enseñanza. El Aprendizaje es el producto de los intentos realizados por el hombre para enfrentar y
satisfacer sus necesidades. Consisten en cambios que se efectúan en el sistema nervioso a
consecuencia de hacer ciertas cosas con las que se obtienen determinados resultados. Dichas
acciones y sus efectos constituyen asociaciones que provocan estímulos en el cerebro que las
refuerzan positiva o negativamente, 23 convirtiéndolas en estructuras cognoscitivas, es decir, en
conocimientos que se emplearan a partir de ese momento en los procesos del pensamiento.
(Rodríguez, 2006) El Aprendizaje es considerado actualmente como una reacción química de sodio
y potasio en la interacción dendrítica (Kasuga, 2001)
Las dificultades de aprendizaje se refieren a un grupo de alteraciones que se manifiestan en

dificultades en adquisición y utilización del lenguaje, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas. Las alteraciones son intrínsecas al individuo y se considera que se deben a una
disfunción del sistema nervioso central. Aun cuando una dificultad de aprendizaje puede ocurrir
junto a otras condiciones deficitarias (como deficiencia sensorial, retraso mental, alteración
emocional) o influencias ambientales (como diferencias culturales, instrucción inadecuada o
factores psicogénicos), no es el resultado directo de estas condiciones o influencias. (Aguilera,
2004). Samuel Kirk en 1962 define las dificultades de aprendizaje como: “Una dificultad en el
aprendizaje se refiere a una alteración o retraso en el desarrollo en uno o más de los procesos del
lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmética que se produce por una disfunción cerebral y/o
trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, depravación sensorial o factores
culturales o instruccionales” (Kirk, 1962, p. 263. Citado en Aguilera, 2004). Bárbara Bateman en
1965 dice: “Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una
discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el nivel actual de
ejecución relacionado con los trastornos básicos en los procesos de aprendizaje, que pueden o no
ir acompañados por disfunciones demostrables en el sistema nervioso central, y que no son
secundarias al retraso mental generalizado, depravación cultural o educativa, altercación
emocional severa o pérdida sensorial” (Bateman, p. 220. Citado en Aguilera, 2004)
1968 que fue incorporada en la ley publica 94-142 “Education for all Handicapped Children Act” en
1975: “Los niños con dificultades de aprendizaje específicas manifiestan un trastorno en uno o
más de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o utilización del lenguaje
hablado o escrito, que puede evidenciarse en altercaciones al escuchar, pensar, leer, escribir,
deletrear o realizar cálculos aritméticos. Incluyen condiciones que se han considerado como
deficiencias perceptivas, lesiones cerebrales, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia
evolutiva… Pero tal expresión no se refiere a niños cuyos problemas de aprendizaje son
fundamentales resultado de deficiencias visuales, auditivas, motoras, retraso mental,
perturbaciones emocionales o desventajas ambientales, culturales o económicas”
En 1969, Kass y Myklebust dicen que una: “Dificultad de aprendizaje se refiere a uno o más déficits
significativos en los procesos de aprendizaje esenciales que requieren técnicas de educación
especial para su remediación. Los niños con dificultades de aprendizaje demuestran generalmente
una discrepancia entre el logro actual y el esperado en una o más áreas tales como el habla, la
lectura, el lenguaje escrito, las matemáticas y la orientación espacial. La dificultad de aprendizaje
referida no es el resultado de deficiencias sensoriales, motrices, intelectuales o emocionales, o de
ausencia de oportunidades para aprender. Los déficits significativos se definen en términos de
procedimientos aceptados de diagnóstico en educación y en psicología. Los procesos de
aprendizaje esenciales son los habitualmente referidos en la ciencia de la conducta como
implicada la percepción, la integración y la expresión, sea verbal o no verbal. Las técnicas de
educación especial para la remediación se refieren a la planificación educativa basada en
procedimiento y resultados diagnósticos” (Kass y Myklebust, 1969, p. 378-379, citado en Aguilera,
2004).
Las dificultades de aprendizaje en el DSM-IV esta agrupado por tres trastornos que son los de
aprendizaje, de la comunicación y de las habilidades motoras; las dificultades de aprendizaje se
identifican y tratan dentro de la escuela más que en clínicas de salud mental. Dentro de los
trastornos de aprendizaje se clasifican tres trastornos más, los trastorno en la lectura, los
trastorno en el cálculo aritmético y el trastorno en la expresión escrita. Se retomaran los
conceptos de dos trastornos: (Davison, 2003)
 Trastorno en la lectura mejor conocida como dislexia, dificultad para reconocer palabras,
comprender lecturas t la ortografía. Se omiten o agregan palabras cuando se lee en voz alta, la
pronunciación resulta deformada para la edad de los niños.
 Trastorno en la expresión escrita consiste en una deficiencia de la habilidad para redactar,

incluye errores de deletreo, equivocaciones gramaticales o de puntuación, o mala organización de
párrafos. Lo suficientemente grave como para interferir en forma considerable con el
aprovechamiento académico o las actividades cotidianas que requieren de dichas habilidades para
redactar.
Inclusión escolar “Una Escuela para todos y todas, la corriente inclusiva de la educación, está
orientada a la creación de comunidades escolares seguras, acogedoras, colaboradoras y
estimulantes en las que cada cual es valorado en sí mismo” (Zaitegui, s/f). Pretende que 26 estos
valores inclusivos sean compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del
Consejo escolar y las familias, de forma que se transmitan a todos los miembros de la comunidad
escolar. La inclusión se encuentra en el corazón del proceso de innovación educativa, implicando a
las políticas educativas para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado,
incluido el alumnado con necesidades educativas especiales. La educación inclusiva implica
procesos para aumentar la participación del alumnado y la reducción de su exclusión en la cultura,
en los currículos y en la vida de la escuela, lo que implica reestructurar la cultura, las políticas y las
prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado. “La
necesidad de la integración surge de los derechos de los alumnos y es la concreción en la práctica
social del principio de igualdad, todos los alumnos deben tener acceso a la educación de forma no
segregadora” (Marchesi, 2004) Programas de atención a niños y niñas con necesidades educativas
especiales. La Educación Inclusiva conlleva la capacidad, responsabilidad y compromiso de un
cambio de esquemas de todos los involucrados que permita construir una escuela que responda a
la diversidad, USAER es visto como un proyecto educativo y de transformación social, como una
respuesta a una realidad que impera en la sociedad y más concretamente en las aulas. La Ley
General de Educación, en su Artículo 41, enuncia que “la educación especial está destinada a
personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes
sobresalientes”. Los menores de edad con o sin discapacidad deben integrarse a los planteles de
educación básica mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales. A quienes no se les
integre, se le tiene que procurar la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la
autónoma convivencia social y productiva. Se elaboran programas y materiales de apoyo
didácticos necesarios. (SEP) La Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) es la
instancia técnico operativa de la Educación Especial, en el marco de la Educación Inclusiva, su
propósito es impulsar y colaborar en la mejora y transformación de los contextos escolares de la
Educación Básica Regular; proporcionando los apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales que
garanticen una atención de calidad a la población que presenta discapacidad y/o que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participación 27 para que logren los fines y propósitos de la
Educación Básica, los apoyos están orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante
el énfasis en la disminución o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación que
se generan en los contextos. Su quehacer es garantizar, con la escuela regular, el derecho de todos
los alumnos y las alumnas a recibir una educación de calidad, prestando especial atención a la
población con discapacidad y a aquéllos en riesgo de ser excluidos, marginados o de abandonar su
proceso de escolarización, por falta de adecuación de los contextos a sus necesidades de
aprendizaje. (SEP) En las USAER se atiende primordialmente a la población que presenta
necesidades educativas especiales, aptitudes sobresalientes, así como a los alumnos extra edad 9-
14, migrantes, indígenas, niños de la calle, aula hospitalaria y VIH Sida.
4.3 Dificultades de aprendizaje En el primer ciclo de primaria los errores y dificultades en la

adquisición de los distintos aprendizajes forman parte del propio proceso. Poco a poco y, a través
de las distintas actividades de refuerzo consiguen corregir esos errores de lectura, escritura o
cálculo. El error forma parte del aprendizaje, aprendemos por ensayo, error y acierto. Pero en
algunas ocasiones algunos alumnos no consiguen corregir esos errores a pesar de las distintas
actividades llevadas a cabo en el aula y es aquí donde pueden comenzar a observarse alumnos con
dificultades de aprendizaje. 4.3.1 Habilidades básicas y estrategias de aprendizaje Para que un
alumno consiga un aprendizaje eficaz en las diferentes áreas del currículo debe desarrollar
habilidades básicas indispensables para llevar a cabo esta tarea con éxito. Vallés (2011), propone
que estas son: - La atención: proceso que permite la entrada de información a través de imágenes,
sonidos, palabras en la conciencia. La atención debe ser sostenida, concentrada y selectiva. Esta se
relaciona además con tres aspectos que son la calidad de los estímulos, las condiciones personales
del alumno y el interés o motivación que le provoque el aprendizaje. - La memoria: proceso por el
que retenemos o almacenamos la información que recibimos a través de nuestros sentidos, con el
fin de recordarla después, cuando la necesitemos. Esta puede ser comprensiva o automática.
Además hay distintas modalidades que son memoria auditiva, memoria visual, memoria motriz. La
memoria involucra dos procesos que son memorización o almacenamiento y evocación o recuerdo
que se llevan a cabo en la memoria de trabajo (comprensión) o memoria a largo plazo
(almacenamiento). Distintos factores afectan a la memoria comprensiva y son la calidad de la
información, el Dificultades en el Aprendizaje de la Lectoescritura en el Primer Ciclo de Educación
Primaria. Intervención en el Aula Estudio María Cristina Martín Gómez 20 interés por los
contenidos, el nivel de competencia del alumno o el nivel d dificultad de la tarea. - El
razonamiento: capacidad para establecer relaciones entre diferentes elementos de la realidad y
los conocimientos que se han adquirido, con el fin de obtener conclusiones lógicas, razonables. La
capacidad de razonar se desarrolla aprendiendo a analizar, comparar, clasificar, secuenciar…. El
razonamiento puede ser inductivo (conclusiones generales) o deductivo (conclusiones concretas)
según el proceso mental que siga. El docente del primer ciclo debe tener en cuenta la necesidad
de desarrollar estas habilidades a través de distintas actividades y estrategias para lograr una
mejora y, así también prevenir posteriores dificultades de aprendizaje. Los procesos básicos de
aprendizaje no deben ser confundidos con las estrategias de aprendizaje que serán expuestas a
continuación. Las estrategias deben facilitar estos procesos que son, según Beltrán (1993)
sensibilización, atención, adquisición, personalización, recuperación, transfer o generalización y
evaluación. Cada uno de estos procesos contará con estrategias específicas de las cuales
dependerá el éxito o el fracaso del aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje se definen como
habilidades que el sujeto pone en marcha para asimilar una información, almacenarla y
recuperarla cuando le sea necesaria. En este sentido, trabajar las estrategias desde el aula
favorecerá y facilitará este proceso. De hecho, carecer de estrategias resulta ser en muchos casos
el inicio de las dificultades escolares. Hay diferentes programas que entrenan las estrategias de
aprendizaje pero cada tutor debe saber qué es lo que mejor puede funcionar en su aula. Las más
efectivas pueden ser: - Estrategias de ensayo: implica la repetición activa de los contenidos como
repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, subrayar.... - Estrategias de elaboración:
implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo conocido a través de parafraseando, resumiendo,
relacionando…. - Estrategias de organización: a través del resumen, el subrayado, mapa
conceptual, esquemas... - Estrategias de control de la comprensión: son las estrategias ligadas a la
metacognición. Dificultades en el Aprendizaje de la Lectoescritura en el Primer Ciclo de Educación
Primaria. Intervención en el Aula Estudio María Cristina Martín Gómez 21 - Estrategias de
planificación: los alumnos dirigen y controlan su conducta para ello deben saber seleccionar los
conocimientos previos, descomponer la tarea en pasos, organizar el tiempo y los recursos de los
que disponen…. - Estrategias de supervisión: capacidad que el alumno tiene para rectificar aquello
que no le resulte adecuado. - Estrategias de evaluación: para valorar su actuación durante el
proceso. - Estrategias de apoyo o afectivas cuyo objetivo es mantener la motivación, atención, y
concentración 4.3.2 Concepto de dificultades de aprendizaje Diversos autores han planteado esta
cuestión sin llegar a un consenso en la definición. Son muchas y variadas las definiciones sobre
dificultades de aprendizaje. Pero se hace necesario diferenciar entre sujetos que tienen
dificultades de aprendizaje por retraso mental o un bajo coeficiente intelectual de aquellos que
presentan dificultades de aprendizaje teniendo un coeficiente intelectual dentro de la norma o
considerado dentro de la media. Uno de los primeros en definir este concepto fue Kirk (1962),
para quien la expresión dificultades de aprendizaje se refería a niños que presentan trastornos en
el desarrollo del lenguaje, habla y habilidades de comunicación necesarias para la interacción
social. En este grupo no incluía niños con déficit sensorial o retraso mental. Otra definición
posterior es la propuesta por el Comité Nacional de Dificultades de Aprendizaje (1981) para
quienes dicha expresión se refiere a un grupo heterogéneo de desordenes manifestados por
dificultades significativas en la adquisición y el uso de la audición, el habla, la lectura, la escritura,
el razonamiento o las habilidades matemáticas. Estos desórdenes son intrínsecos al individuo y
presumiblemente debidos a una disfunción en el sistema nervioso central. Según Hammill (1990),
tras analizar las más importantes, llega a la conclusión de que el término se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos y que las dificultades tienen que ver con la adquisición y el uso de la
recepción, el habla, la lectura, la escritura, el razonamiento o las habilidades matemáticas. Además
afirma que son dificultades extrínsecas al individuo y que estas se deben a una disfunción en el
sistema nervioso central. Muchos han sido las propuestas que se han ido sumando para definir el
concepto de dificultades de aprendizaje. Como reconoce González Valenzuela (2012) hay
diferentes maneras de conceptualizar las DA, las basadas en modelos de proceso de toma de
decisiones y las basadas en Dificultades en el Aprendizaje de la Lectoescritura en el Primer Ciclo de
Educación Primaria. Intervención en el Aula Estudio María Cristina Martín Gómez 22 modelos
basados en la respuesta a la intervención. Lo que sí que parece difícil es llegar al consenso entre
investigadores y profesionales puesto que no se ponen de acuerdo para establecer criterios
comunes de identificación.

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