SECRETARIA DE EDUCACION PUUBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCCION BASICA

DIRECCION DE EDUCACION SECUDARIA GENERAL
Huitel, Mpio., de Tezontepec de Aldama Hgo.
Planeación basada en Metodología de Proyectos
Nueva Escuela Mexicana 2022

PLAN DE CLASE ESPAÑOL 2° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. “QUETZALCOATL” CCT: 13DES0075K Grupo: A,B,C
Docente: PROFRA. HILDA AGUILAR FLORES Turno: MATUTINO
LUNES 6 DE NOVIEMBRE AL 17 DE NOV.
Periodo: Ciclo escolar 2023-2024.
DEL 2023.

Conozcamos el proceso del Diálogo Intercultural que abarca el intercambio abierto y respetuoso de
Campo
Lenguajes Contenido: opiniones entre personas y grupos con diferentes tradiciones y orígenes étnicos, culturales, religiosos y
Formativo:
lingüísticos, en un espíritu de entendimiento y respeto mutuos.
Proceso de Analiza textos sobre las sociedades multiculturales y manifiesta la
Tiempo de 2 semanas
desarrollo de función que tiene el diálogo intercultural para la construcción
realización: 10 sesiones
aprendizaje: democrática y la interacción en sociedad.
Ejes que se
Inclusión, Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
favorecen:
CAMPO FORMATIVO CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
De lo Humano y Comunitario:
• Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el
intercambio de ideas.
• Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Naturaleza, Ética y Sociedades
• Hacer una interpretación crítica de textos populares, utilizando acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.
• Ampliar conocimientos de las características del lenguaje popular y utilizarlo para comprender y producir textos.
SK”ASOLIL ..LENGUAJES SEGUNDO GRADO…
LTG La diversidad del español Mexicano pág. 21.
El lenguaje cotidiano a través del tiempo …pág.227-
Sk” ASOLIL...MULTIPLES LENGUAJES
Cimarrona de humo… pág. 22.
Jardines flotantes….pág. 92.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesiones Actividades
Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Diversidad cultural e Inclusión”.
https://www.youtube.com/watch?v=qZIhlIViKd0&t=1s
Sesión 1
Desarrollo
• Responderán lo siguiente.
 ¿Cómo se ejemplifica la diversidad en el video? ¿Cómo llegan a esa conclusión?
  Definan con sus palabras a qué se refiere una sociedad multicultural.
 Expliquen mediante un ejemplo la importancia de la diversidad cultural en la vida social.
 ¿Qué opinan de la siguiente frase? “Es mejor que una persona se relacione sólo con quienes piensan igual que ella; así se sentirá más cómoda
y no será rechazada”.
 ¿Cuál sería su reacción si una persona que les parece rara o diferente quisiera ser su amiga?
 De estas expresiones, ¿cuáles consideran que son ejemplo de inclusión?
a) “Aceptar que alguien entre a mi equipo, aunque me moleste su presencia”.
b) “Dejar que cada persona sea como quiera e ignorar a quienes no son como yo”.
c) “Hacer cambios en nuestras formas de convivencia para que todos tengamos los mismos derechos”.
Cierre
• Leerán las siguientes situaciones, subrayarán las que dan cuenta de una cultura incluyente y encerrarán las que evidencian prácticas
excluyentes.
a) Obtener un salario distinto al de otra persona que realiza idénticas actividades en el mismo centro de trabajo.
b) Remodelar las banquetas y guarniciones para facilitar que personas en silla de ruedas o que usan bastón transiten con mayor seguridad.
c) Negar el hospedaje a personas que lucen atuendo y calzado propios de su comunidad de origen, si bien cuentan con recursos económicos para
pagar el servicio.
d) Exhibir carteles a la entrada de restaurantes y comercios con la leyenda "En este establecimiento NO se discrimina por motivos de raza,
orientación sexual, condición física o socioeconómica”.
Inicio
• Para comenzar la sesión, observaremos y reflexionaremos en el video “Eliminemos los prejuicios”.
https://www.youtube.com/watch?v=qrFNh_poAXs
• Formularemos una mesa de diálogo con base en el experimento social que se realiza en el contenido del audiovisual y solicitaremos comentarios
de forma individual.
Desarrollo
• Se reunirán en parejas para comentar estas situaciones y responder lo que se plantea.
El año pasado despidieron a la maestra Gloria, que nos daba clases de español, por haber llegado un día con el cabello pintado de rosa. Ella era la
mejor maestra que teníamos, pues siempre nos sugería temas y actividades interesantísimos. Fue una pena que la dirección decidiera prescindir
de sus servicios.
Sesión 2 Susana y Diana dejaron de hablarle a Janeth porque no quiso, como ellas, subir el dobladillo de su falda para convertirla en minifalda. Ellas le
dijeron que era una anticuada y que no podían ser amigas si no vestía así. Janeth les respondió que se trataba de una cuestión de gusto y que no
iba a ceder sólo por estar a la moda o pertenecer a su grupo.
A diferencia de sus hermanos mayores —que solamente escuchan metal pesado (heavy metal)—, Gabriel escucha la música que está de moda.
Sus hermanos lo critican por eso y te dicen que oye pura basura. Gabriel les contesta que. si bien algunas canciones son muy malas, otras de
verdad le gustan.
 ¿La dirección de la escuela, las amigas de Janeth y los hermanos de Gabriel valoran la diversidad? Explicarán su respuesta.
 ¿Alguien es discriminado en alguna de las situaciones? ¿Quién? ¿Por qué?
 ¿Las actitudes en las tres situaciones dan cuenta de una cultura incluyente?
Cierre
• Construirán para cada situación propuestas concretas de acción que promuevan una sociedad multicultural incluyente e intercultural.
Inicio
• Para comenzar la sesión observaremos y comentaremos la nota informativa “Alarma ante aumento de la
discriminación en México”. https://www.youtube.com/watch?v=2fjczD2yAaQ&t=26s
• Formularemos un diálogo grupal para determinar si la discriminación pone en riesgo la multiculturalidad en las sociedades y por qué.
Sesión 3
Desarrollo
• Leerán las siguientes situaciones y contestarán lo que se plantea.
 Todos los días. Sonia debe esperar a que algunas buenas personas la ayuden a bajar por las escaleras del metro con su silla de ruedas.
 Entre 13 y 16 por ciento de los estudiantes de primarias indígenas en el país señalaron haber sido reganados castigados por hablar su lengua
 Indígena materna en la escuela, aseguró el consejero presidente del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
 ¿Consideran que en estos casos existe algún tipo de discriminación? Argumentarán su respuesta.
 ¿Cómo relacionarían estos casos con el problema de la inclusión y la multiculturalidad?
• Compartirán sus respuestas grupalmente y juntos comentarán cómo piensan que podría garantizarse un trato igualitario e incluyente en una
sociedad multicultural para todas las personas independientemente de sus diferencias.
Cierre
Formarán equipos de tres compañeros para elaborar juntos un mapa conceptual o algún otro organizador gráfico que integre los siguientes
términos:
• Diversidad • Cultura incluyente
• Interculturalidad • Trato igualitario
• Discriminación • Multiculturalidad
• Inclusión
• Cultura intercultural
• Compararán su mapa con el de dos o tres equipos para valorar su pertinencia y corregirlo si fuera necesario.
• Expondrán su mapa frente al grupo y explicarán por qué consideran o no necesario promover y defender un trato Justo, igualitario y equitativo
en una sociedad multicultural.
Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “Por una sociedad Incluyente”. https://www.youtube.com/watch?v=qiz_oc898_w
Desarrollo
• Llevarán a cabo una investigación documental y utilizarán la información recopilada para contestar las
preguntas.
 ¿Qué es la inclusión social y la multiculturalidad?
 ¿Qué es la discriminación, cómo identificarla y por qué es importante combatirla?
 ¿Qué podemos hacer para que nuestra comunidad sea más incluyente y valore la multiculturalidad?
• Escribirán los datos más relevantes extraídos de su observación de campo.
• Pediremos que distingan tres costumbres o tradiciones que se celebren en su familia o en el país. Las explicarán y argumentarán cómo impactan
en una sociedad multicultural.
Sesión 4
Costumbre o tradición Descripción Impacto

Cierre
• En equipos, compararán sus respuestas y elaborarán un esquema que concentre las costumbres y tradiciones que distingan.
• Solicitaremos que elaboren una presentación con diapositivas o carteles en la que expliquen la importancia de una sociedad multicultural y que
lo expongan al grupo.
Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “¿Sabes qué es la multiculturalidad?”
https://www.youtube.com/watch?v=JijaIHucnlU
• Crearemos una mesa de diálogo grupal para definir, con base en el contexto del grupo, lo que para ellos significa la multiculturalidad.
Sesión 5 Desarrollo
• Pediremos que lean la siguiente situación y respondan lo que se plantea.
Lupita y Julio solían ser mejores amigos cuando iban en primaria, sin embargo, cuando pasaron a secundaria, ambos comenzaron a tener gustos
distintos, incluso en la forma en que se vestían. Mientras que Julio pasaba más tiempo con el equipo de basquetbol, a Lupita le comenzó a gustar
 la música rock, leer historietas japonesas y vestirse de forma gótica. A pesar de sus diferencias, ellos aún eran amigos y platicaban de vez en
cuando en la escuela. Sin embargo, los amigos de Julio se burlaban de cómo se vestía Lupita o de lo que leía.
 ¿Ustedes qué harían en el lugar de Julio?
 ¿De qué manera influyó la personalidad de Julio y Lupita en la pertenencia a un grupo?
 ¿Cuáles prejuicios tienen los amigos de Julio?
Cierre
• En equipos, propondrán cómo fomentar el respeto a la diversidad multicultural en las expresiones juveniles. • Elaborarán un escrito de
preferencia ilustrado y lo compartirán con otros compañeros de la escuela.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Sesiones Actividades
Inicio
• Comenzaremos esta sesión planteando estas preguntas: ¿Saben lo que es el anime, el manga, o el cosplay? ¿Creen que es parte de la
multiculturalidad de este y otros países? ¿Por qué?
Desarrollo
• Leerán el siguiente caso y harán lo que se solicita.
Carlos acaba de ingresar a secundaria; desde la primaria ha sido afecto al anime. pues su primo mayor le enseñó
varias series surgidas en Japón. El primer día de clases conoció a Gerardo, con quien compartió ese gusto. El joven le
comentó que pertenece a un grupo otaku, con el cual se ha identificado porque le interesa conocer la cultura
nipona. Además de su interés por el anime, en su tiempo libre acude a convenciones y busca artículos relacionados
con el tema; y ha comenzado a usar frases en japonés.
Sesión 6 • En parejas completarán las siguientes oraciones y responderán las preguntas.
 Las características que definen la identidad de los otakus son _________________
 Se consideran positivas porque, y negativas debido a que ___________________
 Si estuvieran en el lugar de los padres, ¿cómo respetarían las aficiones de Carlos?
 Los estereotipos relacionados con la identidad juvenil de los otaku son __________________________
 Si en el grupo escolar estuviera Carlos, ¿qué trato le darían?
 ¿Qué debe hacer Carlos para defender sus puntos de vista y aficiones sin aislarse del entorno social, en este caso de las personas que lo
critican? ¿Cuál postura deben tomar los padres?
Cierre
• Pediremos que, si conocen otra situación de rechazo social derivada de la pertenencia a cierto grupo juvenil, la comenten con sus equipos.
Deberán analizar las causas, las actitudes y los prejuicios surgidos de alguna preferencia o interés.
Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “Cholas del Valle de Chalco”.
https://www.youtube.com/watch?v=sju61mjrYKM
• Formularemos un diálogo grupal con base en la siguiente pregunta: ¿este grupo de jovencitas es parte de una sociedad multicultural? debatirán
sus respuestas y escribirán una conclusión grupal.
Desarrollo
Sesión 7 • Formarán equipos y leerán los siguientes testimonios tomando en cuenta que éstos reflejan la diversidad de contextos de vida de los jóvenes.
Luego, responderán en sus cuadrarnos lo planteado.
Nací en Veracruz. pero ahora vivo en el norte del país. Tengo 13 años, desde que tengo memoria nos hemos mudado no sólo de estado en estado.
sino también a Estados Unidos. Esto no me hace muy feliz pues nunca puedo conservar amigos por mucho tiempo, pero lo que más me entristece es
que a mí me gustaría estudiar sin interrupciones y casi no puedo, ya voy retrasado y no logro concluir la primaria. A veces cuando está por terminar
el año escolar, a comienzos de mayo mi papá nos pide hacer maletas pues nos iremos a la cosecha en donde él…
No me gusta ir a la escuela porque sólo tengo una amiga y a la hora del receso se juntan los que son de una pandilla y nos molestan; también afuera
 se juntan los de la banda de la colonia y nos amenazan.
Alejandra, alumna de segundo grado de secundaria
En mi escuela secundaria me siento a gusto porque hay profesores que nos enseñan, nos tratan bien y nos dan consejos, además de que me queda
cerca de casa y están mis amigos con los que comparto muchas cosas. También tengo amigos con quienes juego basquetbol por las tardes y los
fines de semana toco la guitarra en la casa de cultura en donde convivo con mucha gente que le gusta la música como a mí.
Sofía, alumna de primer grado de secundaria
 ¿Por qué creen que Pedro quiere tener más amigos? ¿Qué le sugerirían a Pedro para tener más amigos?
 ¿Creen que Alejandra debería integrarse a la pandilla de su escuela o a la banda de su colonia tener más amigos?, ¿por qué? ¿Qué le sugerirían
a Alejandra para que le guste ir a la escuela? Sofía tiene tres grupos diferentes de amigos, ¿cómo creen que esto influye en su personalidad?
¿Cuál es la importancia de pertenecer a distintos grupos?
Cierre
• Con base en los testimonios anteriores redactarán una reflexión sobre la multiculturalidad.
Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Las aulas, espacios de la diversidad”.
https://www.youtube.com/watch?v=oo02qpNLG5A
Desarrollo
• Pediremos que lean el siguiente caso y que respondan lo que se plantea.
Viviana Painemilla, maestra de educación básica en el liceo, cuenta que, aunque la mayoría de los niños y niñas es mapuche, no siempre hablan la
lengua y sus familias no mantienen vivas las tradiciones [...] “En la educación tradicional hubo mucha discriminación, había que hablar castellano, si
no, hasta les pegaban. Hoy hay más conciencia'. Con la construcción de la ruka mapuche en el fondo del patio de este liceo en la región de la Araucanía,
en Chile, se enseña no sólo el idioma, sino otras manifestaciones culturales como la cosmovisión indígena, la gastronomía y las artesanías. Las
dinámicas que se dan en la ruka, como conversar en círculo, tienen más que ver con los aprendizajes de la cultura mapuche que con los de la chilena.
Sesión 8  ¿Creen que lo mencionado en la lectura es buena solución a la discriminación?
 ¿Consideran que se promueve la convivencia intercultural?
• Argumentarán y socializarán sus respuestas.
Cierre
• Comentaremos al grupo que, con el paso del tiempo, la humanidad ha aprendido a aceptar la diversidad cultural y a reconocer que no hay una
manera única o mejor que otra para vivir. Los jóvenes deben conservar los elementos culturales de sus espacios para compartirlos con personas de
otros lugares y generaciones. Hay aspectos de las culturas que se deben mejorar, los cuales incluyen el respeto hada todos los grupos y la
tolerancia.
• Después de lo anterior, se les pedirá que respondan en sus cuadernos lo siguiente:
 ¿Qué aspectos de su cultura necesitan cambiar?
 ¿Qué elementos de otras culturas consideran que deben adoptar para mejorar la convivencia?
 ¿Qué elementos de las culturas que hay en el país se deben conservar y socializar con el resto del mundo?
Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “Las Mágicas Costumbres y Tradiciones de México: Oaxaca”.
https://www.youtube.com/watch?v=Q0mo2gfO_9k
Desarrollo
• Leeremos en voz alta el siguiente texto:
México es un crisol de culturas y esa diversidad de etnias y el mestizaje han influido poderosamente en nuestra cultura,
Sesión 9
una de las más ricas y variadas del mundo. Asimismo, la cultura de México está profundamente ligada a la
religiosidad de su pueblo. En efecto, el mexicano es religioso, fundamentalmente católico. De hecho, muchos de los
cultos originarios de México se fusionaron con la religión católica. Los festejos ocupan un lugar muy importante en la
sociedad y cultura mexicanas. La mayoría de las fiestas están vinculadas a la religión, de modo que el mexicano es
tradicionalmente muy amigo de las fiestas. México es sinónimo de color y alegría. Este colorido se plasma en los vestidos y trajes tradicionales que los
hombres y mujeres de México utilizan en ocasiones especiales. Una de las prendas que más se utiliza es un chal tejido a mano denominado rebozo.
 • Enseguida, en equipos, prepararán entrevistas para preguntar lo siguiente a dos personas mayores y a dos jóvenes de su localidad.
 ¿Qué manifestaciones culturales conocen de su localidad? ¿Han perdido importancia con el tiempo? ¿Por qué?
 ¿Qué lengua hablan? ¿Qué palabras han aprendido de otras lenguas? ¿Les facilita la comunicación? ¿Por qué?
 ¿Hay diferencias entre el modo de vida de usted y el de sus abuelos? ¿Cuáles son?
 ¿Han observado cambios en su localidad y en sus costumbres y tradiciones en los últimos cinco años? ¿Cuáles son?
 ¿Qué piensan de los medios de comunicación? ¿Creen que han influido en esos cambios y adquisiciones culturales? ¿Por qué?
Cierre
• Anotarán sus respuestas en sus cuadernos y las compararán con otros equipos. Expondrán sus conclusiones y reflexionarán sobre la influencia de
los medios de comunicación e información en la promoción de una sociedad multicultural.
Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “Grupos Étnicos”.
https://www.youtube.com/watch?v=oun1dgCrfbw
Desarrollo
• Para que reconozcan la diversidad cultural, se dividirá al grupo en cinco equipos.
• Cada equipo elegirá uno de los siguientes temas y harán lo que se pide.
 Un grupo étnico del mundo o de México. Buscarán información en la biblioteca escolar acerca de cómo viven, dónde viven y sus principales
características.
 Una lengua nacional o extranjera. Buscarán un texto pequeño escrito en esa lengua y tratarán de leerlo, y con la ayuda de un traductor en
internet, lo traducirán para que lo comprendan.
Sesión 10
 Una religión. Buscarán información sobre el dios o los dioses que se veneran, su distribución y cómo se realizan sus ritos y ceremonias.
 Un objeto que sea parte del patrimonio cultural material. Buscarán información sobre él y, si es posible, elaborarán una maqueta que puedan
mostrar.
 Una manifestación cultural inmaterial. Buscarán más información sobre ella y la representarán en el salón de clases.
• Una vez que hayan terminado, mostrarán al grupo sus resultados.
• Expondrán a sus compañeros qué les gustó de esa manifestación cultural, qué más les gustaría conocer de ella y cómo se sintieron al realizar la
actividad.
Cierre
• Al finalizar, responderán en grupo: ¿Consideran que una etnia o manifestación cultural es superior o inferior a otra? ¿Por qué? Escribirán sus
conclusiones en sus cuadernos.

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

No logrado Medianamente
Conceptos Logrado
logrado
Reconoce la necesidad de lograr una convivencia multicultural en todos los ámbitos en que
se desenvuelve.
Desarrolla una actitud de respeto y valoración hacia las distintas culturas con las que tiene
contacto en su localidad, así como con las del mundo.
Infiere que el concepto de interculturalidad va más allá del reconocimiento de la existencia
de distintos grupos culturales en un mismo territorio.
Manifiesta una actitud de respeto frente a las opiniones, argumentos y manifestaciones de
todos los compañeros.
Comprende que el respeto a las manifestaciones culturales y el patrimonio de todos los
grupos es fundamental para lograr una convivencia intercultural armónica y pacífica.
 


Nivel III. Logrado.

Nivel I. No logrado.

ELABORO:
ESCALA DE DESEMPEÑO:

Nivel II. Medianamente logrado.

PROFRA. HILDA AGUILAR FLORES

Reconoce la necesidad de lograr una

convivencia multicultural en todos los
ámbitos en que se desenvuelve.
Desarrolla una actitud de respeto y
valoración hacia las distintas culturas con
las que tiene contacto en su localidad, así
como con las del mundo.
Infiere que el concepto de interculturalidad
va más allá del reconocimiento de la
existencia de distintos grupos culturales en
un mismo territorio.
SUBDIRECTORA DE LA ESC

Manifiesta una actitud de respeto frente a

las opiniones, argumentos y
manifestaciones de todos los compañeros.
Comprende que el respeto a las
PROFRA. SONIA ESTELA JIMENEZ TREJO

manifestaciones culturales y el patrimonio

de todos los grupos es fundamental para
lograr una convivencia intercultural
armónica y pacífica.