SESIÓN DE

Semana
4º ¿Qué son los impactos ambientales y cómo funciona la
Grado gestión ambiental? 02
I. DATOS GENERALES:

Ugel I.E. Fecha Duración Docente

CUSCO PABLO APOSTOL 18/10/23 2h Prof. Betsabe

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Explicamos los impactos ambientales realizando un experimento

Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático

Explica el mundo físico

Comprende y usa
basándose en
conocimientos sobre los Evalúa las implicancias éticas del Impactos
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y desarrollo de la tecnología que ambientales
seres vivos; materia y
energía, biodiversidad, amenaza el ambiente Gestión ambiental
energía; biodiversidad,
Tierra y universo.
Tierra y universo.

Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
- Discrimina entre impactos positivos y negativos generados por la actividad humana
usando termino científicos
Análisis de
- Define qué es gestión ambiental con sus propias palabras utilizando ideas de forma Lista de
resultados del
coherente. control
experimento
- Analiza los diferentes agentes de contaminación biológicos y propone acciones de
mejora ante problema.

Competencias
Capacidad Desempeño Precisado
Transversales
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
Libertad y
De derechos permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
responsabilidad
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Enfoque Transversal Valores Acciones Observables

Monitorea y ajusta su
Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las
Gestiona su aprendizaje desempeño durante el
acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus
de manera autónoma proceso de
actividades para llegar a los resultados esperados.
aprendizaje.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
Momentos Actividades Estratégicas Recursos
INICIO SALUDO Y BIENVENIDA: Impresos
(20 minutos) Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida
a la sexta experiencia de aprendizaje: “Promovemos el cuidado del medio
ambiente a través de la gestión de residuos” y la sesión de aprendizaje
N°04.

C.D.
 MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:
A continuación, se presenta la siguiente imagen (Anexo 1 en la ficha de
aplicación)

Recurso
oral

Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes

Material
previos, para lograr el propósito de la sesión. A continuación, responden a las
fungible
siguientes preguntas:
1. ¿En qué consiste la deforestación?
2. ¿La deforestación es un impacto positivo o negativo en el
ambiente? ¿Por qué?
3. ¿Qué impactos negativos se han generado en nuestra
localidad?

Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:

¿Por qué la carencia de agua aumenta las

enfermedades infecciosas?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: (Anexo 2 en la sesión)

Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:

Título ¿Qué son los impactos ambientales y cómo

funciona la gestión ambiental?

Explicamos los impactos ambientales realizando un experimento

Propósito

Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad

en la vida cotidiana.
Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el

C.D.
 desarrollo de la sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar
en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación.

Se consensua los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que

toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres. Puede imprimir
el Anexo 3- de la sesión y escribir sobre el recurso los acuerdos de
convivencia consensuados en aula.
DESARROLLO GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
(55 minutos)
 Planteamiento del problema

- Inicia la sesión ejemplificando una acción negativa para el ambiente, por Recurso
ejemplo “tirar basura fuera del tacho de los residuos”, seguidamente verbal
cuestiona ¿La acción realizada es negativa o positiva? ¿por qué? ¿Cómo
la acción puede afectar al ambiente?
- Luego plantea las siguientes preguntas indagatorias: ¿Qué acciones
diarias afectan a nuestro ambiente y acciones pueden cuidar al
ambiente?

 Planteamiento de la hipótesis
Lapiceros
- Indica a los estudiantes que respondan a la pregunta propuesta en su
cuaderno o ficha de aplicación. Solicita la participación de los
estudiantes para que den lectura a sus respuestas y recuérdales los
acuerdos de convivencia.

 Elaboración del plan de acción Material

impreso
- Dirige a los estudiantes a observar las imágenes de diferentes lugares
después de haber sufrido un impacto ambiental (ficha de aplicación).
Formular las siguientes preguntas: ¿Qué impacto ambiental ha sufrido?
¿Qué o quién provoca dichos impactos?
- Solicita a los estudiantes que propagan otros ejemplos de su distrito o la
localidad.

 Recojo de datos y análisis de fuentes

- Solicítale a los estudiantes que analicen la
información de su libro “El impacto Ambiental” pp 288
—289 y “La evaluación de Impactos ambientales” pp
290-291 del libro Ciencia, Tecnología y Ambiente de
cuarto de secundaria del Ministerio de Educación,
Editorial Santillana 2016.
- Seguidamente analizan la información “Gestión
ambiental” de su ficha de aplicación.

 Estructuración del saber construido

C.D.
 - Comentar que todas las actividades humanas alteran de forma directa o
indirecta a los ecosistemas, causando un impacto ambiental. Mencionar
que un impacto ambiental puede ser positivo o negativo.
Los impactos positivos: Producen una mejora en el entorno. Por ejemplo, la disminución
en la emisión de gases tóxicos, la reforestación tras un incendio, el saneamiento de los
recursos hídricos contaminados o la ejecución de políticas para la conservación de la
naturaleza.
Los impactos negativos
Producen un deterioro del medio. Son muchas las actividades humanas que originan
impactos negativos. Por ejemplo, la quema de combustibles fósiles, los procesos
industriales contaminantes, los cambios en el uso del suelo y la sobreexplotación de
recursos biológicos. La gravedad de un impacto negativo se evalúa según la facilidad o
dificultad con que pueda ser corregido.

- Explicar que existen problemas locales y globales. Solicitar a los

estudiantes que completen un cuadro sobre las principales consecuencias
de los impactos ambientales.
de los impactos

-
Consecuencias

-
ambientales

-
-
-

- Explicar que la atmósfera terrestre funciona como un invernadero, que

deja entrar los rayos solares, pero no deja salir el calor. El CO2 y el
vapor de agua “atrapan” el calor irradiado por la Tierra, evitando su
dispersión. Este es un fenómeno natural necesario para la vida, pero en
las últimas décadas, las actividades industriales y la deforestación han
aumentado el nivel de CO2 y otros gases, provocando el recalentamiento
del planeta.

- Explica a sus estudiantes que existe una manera de medir los posibles
problemas en un área determinada mediante una evaluación de impacto
ambiental (EIA), como procedimiento preventivo.

- Formula la siguiente pregunta: ¿Cómo mantener el desarrollo sin

degradar los ecosistemas? Analizar luego, cómo se definiría el término
de sostenibilidad.

- Explica que el modelo de desarrollo sostenible es el objetivo de todo

sistema de gestión ambiental, el cual concibe al desarrollo no solo como
crecimiento económico, sino como una forma de alcanzar mayor equidad
y justicia social para sobrevivir y garantizar la supervivencia de las
futuras generaciones. El ser humano es el gestor del desarrollo de su
comunidad y, por lo tanto, debe participar activamente en la
planificación y ejecución de los proyectos de su región. Este modelo se

C.D.
 propuso durante la Conferencia Internacional celebrada en Río de
Janeiro en junio de 1992, denominada Cumbre de la Tierra.

- Pedir a los estudiantes que formen parejas y solicítales que realicen la

experiencia “Experimentamos” (ficha de aplicación). Pedirles que luego
de recolectar datos elaboren el análisis respectivo y respondan a las
preguntas planteadas en la misma actividad. Es importante que los
grupos puedan luego trasladar el conocimiento de nivel micro a nivel
macro para entender los grandes efectos negativos que la contaminación
del agua podría ocasionar en el ecosistema.

 Evaluación y comunicación

- Los estudiantes de manera individual analizan las siguientes situaciones y

responde con argumentos científicos (ficha de aplicación):
a) Se dice que la carencia de agua potable incrementa las enfermedades
infecciosas en poblaciones vulnerables. ¿Es esta afirmación verdadera o
falsa? ¿por qué?
b) Lee la afirmación y explica: “Para mejorar la calidad de vida de un país
subdesarrollado, es más efectivo aumentar el acceso al agua potable que
incrementar el acceso a la atención médica”.
- Invita a los estudiantes para que compartan sus respuestas en el pleno y
refuerza el aprendizaje.
EVALUACIÓN:
- Se solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
CIERRE utilidad en su día a día de lo aprendido sobre los impactos en el ambiente y la
(15 minutos) gestión ambiental
METACOGNICIÓN:
1. ¿Qué has hecho o aprendido?
2. ¿Qué te ayuda a recordar lo que aprendes?
3. ¿Acostumbras a relacionar lo que aprendes?
4. ¿Qué problemas o dificultades encuentras?
5. ¿Qué fortalezas identificas en ti?

C.D.
 Anexos para el docente

Anexo “Cuadro del Propósito del aprendizaje”

2

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los

seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
universo.

Explicamos los impactos ambientales realizando un experimento

Análisis de resultados del experimento

 Discrimina entre impactos positivos y negativos generados

por la actividad humana usando termino científicos
 Define qué es gestión ambiental con sus propias palabras
utilizando ideas de forma coherente.
 Analiza los diferentes agentes de contaminación biológicos y
propone acciones de mejora ante problema.

Anexo
3

C.D.
 Anexo “La baraja de cartas”
4

Con una baraja de cartas es también posible crear grupos de forma rápida de varias
formas diferentes.

Lo más fácil es tener una baraja de cartas en clase (a la que, por cierto, ¡Se le puede dar
muchos otros usos!) y repartir una carta a cada alumno. Después podemos crear grupos
basándonos en:

 Los alumnos que tengan el mismo número.

 Los alumnos que tengan el mismo palo.

 Los alumnos que tengan un número mayor a 6

Los recursos de la biósfera

Se consideran recursos todos los bienes y servicios de los que las personas obtenemos algún beneficio. Es, por lo
tanto, un concepto centrado en intereses humanos.
Un recurso siempre posee un valor económico, ya que con él se pueden efectuar las siguientes actividades:
• Realizar transacciones: comprarlo, venderlo, arrendarlo, etc.
• Asegurar su valor en una cantidad de dinero para prevenir contingencias derivadas de su escasez o deterioro.

C.D.
• Establecer sanciones por su mal uso.
En una primera aproximación, los recursos se pueden clasificar en dos grupos:

Recursos naturales Recursos antrópicos

Son los que las personas obtenemos directamente de Son los que las personas producimos, como viviendas,
la naturaleza, como tecnología, infraestructuras, productos culturales,
el agua, los alimentos, los minerales, el petróleo, etc. como el cine o la ciencia, etc.

Los recursos naturales

Se obtienen directamente de la corteza terrestre, de la biósfera, de la hidrósfera, de la atmósfera e, incluso,
de la radiación solar. Se clasifican en dos tipos de recursos principalmente:

Recursos renovables Recursos no renovables

Son aquellos que se regeneran a la misma velocidad Son aquellos que no se regeneran, o que lo hacen a una
que la que se consumen, como la madera o el agua. velocidad muy lenta considerando como referencia el
También se denominan renovables a aquellos recursos tiempo humano. Estos recursos, entre los que se
que son inagotables considerando la valoración del pueden mencionar muchos minerales, se encuentran
tiempo humano, como la luz del Sol o el calor interno en la naturaleza en una cantidad limitada que
de la Tierra. disminuye a medida que son extraídos.

La biósfera como fuente de recursos

La biósfera nos proporciona dos tipos de productos:
• Recursos materiales de la biósfera o recursos naturales. Pueden ser de diferentes tipos, como los
alimentos, diversas materias primas o determinados recursos energéticos.
• Servicios ecosistémicos. Son funciones o procesos realizados por la biósfera que resultan fundamentales para
la obtención de recursos.

C.D.
La descomposición y reciclado de materiales orgánicos, la generación de suelo fértil a partir de rocas y
sedimentos o la producción de oxígeno son servicios ecosistémicos.

Ejemplos de servicios ecosistémicos

Equilibrio de la composición Equilibrio del sistema climático
atmosférica
La actividad biológica mantiene La actividad fotosintética, que utiliza el CO2 atmosférico para producir
constante la concentración de materia orgánica, regula el efecto invernadero. Por otra parte, las masas
nitrógeno y oxígeno, los dos forestales intervienen en el ciclo del agua a través del proceso de
principales componentes de la evapotranspiración.
atmósfera, ya que estos son en su Algunas sustancias producidas por las algas y emitidas a la atmósfera,
mayor parte productos biológicos. como el yoduro de metilo o el dimetil sulfuro, actúan como núcleos de
condensación en las nubes.

La edafización La mineralización La polinización

La formación de suelo fértil a La descomposición de restos La polinización entomógama es
partir de sedimentos y de rocas orgánicos y residuos, que genera esencial para el mantenimiento de la
es un proceso biológico. materia inorgánica, cierra los diversidad de plantas y la rápida
ciclos de la materia. producción de frutos.

C.D.