Expresión

Expresión y
comunicación

Miriam Alonso
GS Educación Infantil

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Tema 1
Expresión y comunicación en el aula de Educación Infantil

1. LA COMUNICACIÓN: ASPECTOS GENERALES

Definición
La comunicación es un proceso en el que una o varias personas transmiten información a otras esperando su respuesta.
Otras definiciones:
 Es el acto de expresar sentimientos deseos y experiencias (Bryen, Gallargher, 1991)
 La comunicación numera actos que consiste en transmitieras, pensamientos, deseos, emociones y en general cualquier
tipo de información.

1.1 ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN

Emisor Persona que transmite el mensaje

Receptor Persona que recibe el mensaje
Mensaje Información que transmite el emisor y el receptor
Canal Medio por el que el mensaje se transmite
Código Son los signos y reglas que utilizamos en la construcción
del mensaje

Contexto Conjunto de elementos o circunstancias que influyen en

la comunicación

1.2. LENGUAJE, LENGUA HABLA Y EXPRESIÓN

 Capacidad de utilizar signos para establecer una
Lenguaje comunicación con los demás
 Puede ser oral,escrito,gráfico,musical,corporal...

 Signos y formas que utilizamos para comunicarnos con

Lengua o idioma los demás
 Es el código que se utiliza en un proceso de
comunicación

 Acto en el que una persona transmite un mensaje oral a

Habla otra
 Es el acto último de la comunicación

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Forma en la que representamos una idea, pensamientos o sentimiento y lo exteriorizamos utilizando algún
tipo de signo. Existen muchas formas de expresión

Proceso de expresión y comunicación

La persona decide expresar una idea y en el segundo debe intervenir una segunda persona que escuche,
comprenda e interprete esa información que está transmitiendo el emisor
En el proceso de comunicación es necesario que exista un emisor que exprese el mensaje, que se codifique
este mensaje, que se transfiera a otra persona, que el receptor lo reciba, lo decodifique y lo interprete para
que, de esta forma pueda haber feedback

INTERACCIÓN RECIPROCA
 Es el intercambio de significados entre dos o mas personas, haciendo uso del lenguaje
 Existe una relación dialógica entre el emisor y el receptor, aun cuando no sean cercanos y/o amigos pero
si ambos se conocen y conversan de modo simétrico o asimétrico
 El tema del que hablan compete a ambos interlocutores a ambos interlocutores por lo que en ocasiones
dentro del diálogo hay información no explicita ya que el otro ya maneja el contexto temática y no
requiere tanto detalle
 El emisor se dirige hacia el interlocutor colectivo y no necesariamente les conoce con anterioridad
 Puede mantener un diálogo simétrico o asimétrico dependiendo del grupo que se presente una
conferencia, un consejo de curso, un discurso político a una reunión de sindicato de trabajadores por
ejemplo
 El tema se adecua a un código que el emisor determine considerando las características del receptor y
elaborándolo de modo formal o informal

1.2.1. Formas de expresión

1.3. Componentes y funciones del lenguaje

 Fonología - estudia los sonidos

 Semántica - estudia el significado de las palabras
 Morfología - estudia las formas de las palabras
 Sintaxis - Estudia las reglas de formación de oraciones
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 Pragmática - Estudia el contexto en el que se produce el lenguaje

Principales funciones del lenguaje según la interacción del hablante

Función Elemento principal Descripción Ejemplo
Informativa Conexto El emisor transmite una Madrid es la capital de
información al receptor España

Expresiva Emisor El emisor transmite ¡Estoy tan triste por tu

sentimientos, despedida!
emociones...
Apelativa Receptor El emisor intenta influir Ahora vamos a recoger
en el receptor
Poética Mensaje El emisor transmite un Luna lunera cascabelera
mensaje con intención
estética
Fática Canal Su principal objetivo es ¡Que tengas un buen día!
establecer relaciones
sociales
Metalingüistica Código Utilizaremos la lengua En esta oración la
para hablar sobre la palabra amigo es el
lengua sujeto

2. La creatividad en la expresión y la comunicación

La creatividad es la capacidad para buscar soluciones distintas y novedosas a un problema planteado que requiere una
solución o respuesta, al se una capacidad los seres humanos pueden desarrollarla, y por tanto, puede trabajarse en el aula

2.1. beneficios de la creatividad

 Permite que una persona se exprese por sí misma de forma libre
 Favorece el pensamiento lateral y el pensamiento abstracto
 Ayuda a la resolución de problemas y en la actitud al enfrentarse a dificultades
 Facilita la comunicación libre y la expresión de pensamientos y sentimientos
 Fortalece el autoconcepto y la autoestima

2.2. El desarrollo de la creatividad

Es muy importante en la etapa de la educación infantil porque los primeros años son fundamentales para avanzar en esta
capacidad

Aspectos para favorecer la creatividad en el aula

 Emplear materiales con otras utilidades distintas a las habituales
 Organizar los espacios y tiempos de forma diferente
 Sorprender a los menores realizando actividades creativas
 Aportar soluciones variadas a problemas típicos que surgen en las aulas
 Motivar a los niños y las niñas en la búsqueda de soluciones no habituales a los problemas
3. El papel del educador en el desarrollo de la expresión y la comunicación

En la asamblea estamos trabajando la expresión oral; en las fichas,la expresión gráfica;

Al cantar canciones la expresión musical; cuando hacemos dibujos la expresión plástica
El papel de los educadores en el desarrollo de estas áreas es fundamental en estos primeros años.

Ámbitos para desarrollar la expresión y comunicación

Facilitar en el niño y la niña experiencias con el medio para conocer el mundo que los rodea a los
objetos del entorno
Dar la oportunidad e vivir experiencias comunicativas
Ofrecer, en el aula experiencias comunicativas

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Animar al niño y la niña a que expresen sus propias ideas y pensamientos
Introducir contenidos nuevos, adaptados a sus necesidades intereses y motivaciones
Respertar los ritmos individuales de cada niño y niña
Valorar las distintas formas de expresión que utiliza su alumnado en el aula
Trabajar en clase de forma globalizada
Observar las conductas y las formas de expresión para planificar, evaluar y obtener conclusiones
Trabajar, de forma significativa, partiendo de sus conocimientos previos y haciéndolos
protagonistas de su propia proceso de aprendizaje
Crear un clima afectivo en el aula, en el que el niño y y la niña puedan expresarse y comunicarse
sin miedo
Utilizar las distintas formas de expresión y ser un modelo que puedan seguir
Mostrar sensibilidad ante las creaciones del niño y la niña y en sus interpretaciones
Planificar estrategias y actividades que favorezcan la expresión y comunicación en el aula

El niño y la niña no solo se comunican y expresan en el aula

El trabajo de los docentes de esta etapa se extiende a otros contextos, como el familiar.será necesario que los educadores y
educadoras mantengan un contacto directo y una comunicación fluida con los familiares. Entre sus competencias se
encuentra la de asesorar a los familiares en el trabajo de las diferentes formas de expresión

4. La literatura infantil infantil, cuentos educativos

La literatura infantil es aquella que está dirigida a los niños y las niñas, o que ha sido escrita pensando en el público adulto,
pero adaptada al mundo infantil

Funciones de la literatura infantil

 Adquirir valores éticos y morales a través de análisis de las acciones de los personajes
 Desarrollar la imaginación, la creatividad y la curiosidad
 Valora disfrutar con la lectura o escucha de los cuentos es una actividad de placer y entretenimiento
 Acercarse al mundo que lo rodea, conociendo aspectos de su realidad
 Fortalecer la relaciones afectivas entre el adulto que lee o cuenta el cuento y el niño o la niña
 Conocer identificarse con su cultura a través de la literatura, conocerán textos tradicionales

Géneros literarios
Se entiende por género literario, cada una de las clasificaciones en las que se divide los distintos textos literarios:
Lírico el escritor, expresa sus sentimientos y emociones de forma subjetiva, escrita en verso y los componentes esenciales
son los ritmos y las rimas
Narrativo el autor relata acontecimientos que ponen ser reales ficticios, puede escribir en presente pasado futuro está
contada en primera o tercera persona
Dramático está pensado para ser representado según une la expresión oral y corporal. Los personajes cuentan una historia
directa directamente desarrollando las acciones en el escenario se escribe de forma de diálogo.

Formatos de los textos literarios

Cuento: obra corta escrita en prosa hay un personaje le sucede circunstancias ficticias en un torno a una temática
Poesía escrita en verso, las rimas son elementos principales escuchas sus primeras rimas en forma de retahílas nanas juegos
de palabras
Fábula los protagonistas son animales que presentan conductas humanas se enfrentan a problemas éticos morales que deben
resolver, incluyen una moraleja
Teatro obra creada para ser presentada los personajes pueden ser títeres teatro de sombras o marionetas contarán la historia
a través de diálogos
Novela obra extensa en prosa se cuentan acciones acontecimientos reales o ficticios

4.2. El cuento

El cuento es el recurso más utilizado en las aulas de educación infantil. Presenta unos personajes implicados
Estructura del cuento
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Tema asunto principal del cuento
Historia introducción, desarrollo nudo y desenlace
Personajes realizan las acciones
Ambiente, lugar donde se desarrollan acción
Tiempo época en la que se desarrolla la historia

Aspectos a tener en cuenta a la hora de contar un cuento

 Cambios en los tonos y modalidades de la voz, interpretar a los diferentes personajes

 Utilizar un tono claro sencillo y adaptado a la edad y con el volumen adecuado
 Crear un espacio silencioso que permita la concentración, los niños y las niñas se coloquen en mi círculo frente al
educador
 Respetar las pausas, silencios, quedarán intriga, la historia
 El educador debe conocer la historia antes de contarla

Tipos de cuentos

 Cuentos populares tradicionales

 Cuentos de animales
 Cuentos de hadas
 Cuentos con rimas
 Cuentos sobre temáticas de la vida cotidiana

Primer ciclo
Hasta los dos años los cuentos, con rimas y los cuentos de imágenes cuentas de tela, acolchados de plástico con elementos
para estimulación de los sentidos
De dos a tres años rimados con fórmula repetida y disparatadas, animales y los relacionados con la vida cotidiana,
imágenes y texto escaso

Segundo ciclo
De tres a cinco años trabajando las temáticas recomendadas de dos a tres años, sin introducir los cuentos populares y de
hadas
De cinco a seis años Seguirá viendo imágenes, pero introducir a mayor cantidad de texto para facilitar y acompañar el
aprendizaje del lectoescritura

La biblioteca del centro y de la del aula

La mayoría de los centros educativos cuentan con bibliotecas situadas en uno de los espacios de la escuela

Tipos de cuentos para la biblioteca de aula

 Cuentos tradicional
 Libres formados por imágenes simples
 Cuentos ilustrados actuales
 Álbumes de fotos
 Cuentos creados por los educadores o padres
 Cuentos interactivos

5. Propuestas de trabajo globalizadas

 Talleres

El taller es una forma de trabajar y organizar el aula en el que el objetivo final se basa en la creación de un producto
final basado por el aprendizaje de la técnica necesaria para la elaboración del producto. Las actividades son
sistematizadas y siempre dirigidas por un educador.

Objetivos de los talleres

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 Aprender una técnica concreta que luego pondrá a utilizar en nuestras actividades de la vida cotidiana
 Favorece el aprendizaje cooperativo y participativo se establecen normas sociales que se deben respetar
 Facilitar la exploración de diferentes materiales, conocer sus utilidades y características
 Desarrollar las características globales de la alumnado
 Aumentar la autoestima del niño y la niña y crear un producto de forma autónoma

Ejemplos de algunos talleres

 Taller de cocina
 taller de danza,
 taller de informática
 taller de creación de juguetes
 taller de modelado
 taller de costura
 taller de pintura
 taller de elaboración de títeres

Características de los talleres

 Aprenderán una técnica concreta
 Las actividades son dirigidas por el educador que especificar los pasos
 Permite la participación de las familias
 Cada una de las acciones del taller debe seguir un orden lógico
 Se llevará un gran grupo toda el alumnado del aula, lo realizará de forma conjunta y al mismo tiempo
 Se tendrá en cuenta La edad de las capacidades de los intereses y las motivaciones de alumnado a la hora de
seleccionar la técnica para practicar el taller
 Se atenderá a los alumnos que presenten dificultades en la realización de la actividad

 Rincones

Un rincon es un rescurso metodológico que se basa en la acción libre de alumnado. El aprendizaje se realizara a través
de la investigación, la reflexión, el descubrimiento y la exploración. El adulto no interviene en este tipo de juego

Pricipales objetivos de los rincones

 Motivar los distintos aprendizajes
 Favorecer el descubrimeinto, la exploración, la investigación, la toma de decisiones
 Facilitar las formas de comunicación libres y las relaciones con el resto de sus compañeros/as
 Contribuir al desarrollo global del alumnado en sus capacidades cognitivas, motoras, afectivas y sociales

Algunos ejemplos de los rincones

 Rincon de la naturaleza
 Rincon de los disfraces
 Rincon de la expresión plástica
 Rincon lógico-matemático
 Rincón de las construcciones
 Rincón de la lectura
 Rincón de la casita
 Rincón del garaje

Caracteristicas de los rincones

 Las actividades suelen ser libres
 Se organizan en pequeños grupos
 El material debe ser estético, variado,seguro,de limpieza fácil y que facilite el aspecto lúdico
 Pueden ser estables o pueden adaptarse a las unidades didácticas que se están trabajando en cada momento
 El educador debe establecer unas normas claras
 En el rincón, los niños y las niñas pueden practicar técnicas aprendidas en los talleres

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Diferencias entre los talleres y los rincones

Caracteristicas Talleres Rincones

Objetivo Aprender una tecnica Experiemntar y descubrir
Agrupamiento Gran grupo Pequeño grupo
metodologia Dirigida Libre
Papel del adulto Dirección del taller y enseñanza Observador y mediador
técnica
Espacios Cambian cada dia Tienden a ser permanentes
Presencia de familias Pueden participar No pueden participar
Ambitos Educación formal y no formal Educación formal
Resultado Producto final Sin resultado final

6. Bilinguismo y disglosia

Disglosia - Al fenomeno que sucedes cuando en la sociedad conviven dos lenguas, una de ellas predomina sobre la
otra y hay un desequilibrio en su uso

Bilingüismo - es el uso habitual de dos lenguajes en una misma región o por una misma persona, como requisito estas
dos lenguas deben estar en igualdad de condiciones, deben poder ser utilizadas en cualquier situación, sin preferencias

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