SESION DE APRENDIZAJE

AREA COMUNICACIÓN FECHA 29/05/2023

DOCENTE Rosa Luisa Valencia Pulache GRADO 6to “A”

TITULO Leemos un texto expositivo “cuando la naturaleza se enfada”

PROPÓSITO ¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos un cuento?
Los niños leen un cuento para localizar información, elaborar hipótesis sobre su contenido como
lo hacen los lectores expertos.
I.- DATOS INFORMATIVOS:

2.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA/ DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA INSTR
CAPACIDAD EVALUACIÓN UMEN
TO
2.-LEE DIVERSOS 2.1.1 Identifica información explícita, Identifica Lee un texto
TIPOS DE relevante y complementaria que se información expositivo: Lista
TEXTOS encuentra en distintas partes del texto explícita, cuando la de
ESCRITOS EN SU expositivo “cuando la naturaleza se relevante y naturaleza se cotejo
LENGUA enfada” Selecciona datos específicos complementaria enfada,
MATERNA e integra información explícita cuando que se identificando
2.1. Obtiene se encuentra en distintas partes del encuentra en información
información del texto, o al realizar una lectura distintas partes explicita a fin
texto escrito. intertextual de diversos tipos de textos del texto de reflexionar
con varios elementos complejos en su expositivo: sobre el
2.2. Infiere e estructura, así como con vocabulario propósito, el
cuando la
interpreta variado, de acuerdo a las temáticas opinar sobre
naturaleza se
información del abordadas. su contenido,
texto. enfada respondiendo
2.2.1 Deduce características implícitas Deduce una ficha
de seres, objetos, hechos y lugares, y características practica para
determina el significado de palabras, implícitas de compartirlo
según el contexto, y de expresiones con seres, y con sus
sentido figurado. Establece relaciones determina el familiares.
lógicas entre las ideas del texto escrito, significado de Elabora un
como intención-finalidad, tema y palabras, según organizador
subtemas, causa-efecto, semejanza- el contexto, gráfico sobre
diferencia y enseñanza y propósito, a el texto.
partir de información relevante y . .
complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.

2.2.3. Explica el tema: el propósito, los 2.3.1 Opina

2.3. Reflexiona y puntos de vista y las motivaciones sobre el
evalúa la forma, el de personas y personajes, las contenido y la
contenido y comparaciones e hipérboles, el organización del
contexto del texto problema central, las enseñanzas, texto expositivo:
. los valores y la intención del autor,
cuando la
clasificando y sintetizando la
naturaleza se
información, y elabora conclusiones
enfada. a partir
sobre el texto para interpretar su
de su
sentido global.
experiencia
2.2.4.
2.3.1 Opina sobre el contenido y la
organización del texto expositivo: cuando la
naturaleza se enfada la intención de
diversos recursos textuales, la intención del
autor y el efecto que produce en los
lectores, a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se
 desenvuelve.

ENFOQUE VALOR ACTITUD

TRANSVERSAL
. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
Solidaridad (sequías e inundaciones, entre
planetaria y otros.), así como el desarrollo de capacidades de e
Enfoque ambiental equidad capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
intergeneración climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Orientación al bien estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
común estudiantes las aprovechen, tomando en cuenta su propio
bienestar y la colectividad.

Desarrollo de la sesión
MOMENTOS ESTRATEGIAS Y/O PROCESOS RECU
RSO
Inicio Actividades Permanentes: Imagen
 Se inicia saludando a los estudiantes Pregunt
MOTIVACIÓN as
 Con los estudiantes recordamos lo trabajado en las sesiones anteriores,
recordando los pasos que realizamos antes y después de leer un texto.
RECOJO DE SABERES PREVIOS
 Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
1. ¿Para qué leemos un texto? ¿Cómo identificamos información en un
texto?¿Qué tipo de información encontramos en un texto?¿Cómo
deducimos información en un texto?¿Qué es deducir?¿Cuándo
opinamos sobre un texto?
 Se registran sus respuestas y se valora sus participaciones.
PROBLEMATIZACIÓN
 Los estudiantes responden a la pregunta planteada:
¿Cómo opinarías sobre el contenido de un texto leído? imagen
 Se consolida las respuestas de los estudiantes y se valora la participación de con
todos. propósi
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN to de la
sesión
 Se da a conocer el área a trabajar, el propósito de la sesión, los criterios de
evaluación, la evidencia de aprendizaje y el título de la sesión

Propósito de la sesión:
Hoy leeremos un texto expositivo: cuando la naturaleza se
enfada
Leen el propósito y luego responden en forma voluntaria, para asegurar su
comprensión:
¿Qué vamos a leer? ¿Para qué lo vamos a leer?
 Se presenta y leen los criterios de evaluación:

 Identifica información explícita y relevante que se encuentra en

distintas partes del texto
 Deduce características implícitas de personajes, y determina el
significado de frases según el contexto, a partir de información
relevante explícita e implícita.
 Explica el tema, clasificando y sintetizando la información.
 Opina sobre el contenido y la organización del texto narrativo: noticia:
Las protestas en el Perú, a partir de su experiencia
Desarrollo  Se presenta, leen y copian el título de la sesión: imagen
Título de la sesión: con las
Leemos: cuando la naturaleza se enfada Pregunt
as
 Se consensua con los estudiantes, a través de preguntas, las normas de
convivencia que tendrán en cuenta durante la sesión para ponerlas en práctica:
 ¿Qué debemos hacer si alguien del aula está hablando o dirigiéndose a todo
el grupo?
 Escuchamos con atención a los demás.
 ¿Qué debemos hacer cuando un compañero opina?
 Respetar la opinión de mis compañeros.
 ¿Cómo debemos trabajar en equipo?
 Trabajamos en equipo en forma ordenada.
 Se coloca en un lugar visible el cartel de los acuerdos de convivencia.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Antes de la lectura
En grupo clase:
 Responden a las siguientes preguntas ¿Qué ideas vienen a mi mente cuando
escucho la palabra: Cuidar nuestro medio ambiente

 Leen el título del texto en la pizarra “cuando la naturaleza se enfada” y se

pregunta:
Hipótesis a partir del título
 ¿A qué se referirá el texto? ¿De qué
creen que se trata? ¿Por qué creen eso?
¿Qué tipo de texto es?
¿Quién será el personaje? ¿Qué nos dirá sobre el personaje? ¿Dónde creen que
ocurrirá la historia?
* Se anota todas sus ideas en un cuadro:
TIPO DE TEXTO PERSONAJES ¿QUÉ PASA?

Se presenta el texto ampliado o en Papelógrafo o se entrega multicopiado y se

pide que le den un vistazo.
 Se recuerda el propósito de la sesión

Durante la lectura
Se les indica a los niños leer en cadena. Nos ponemos de acuerdo con ellos
sobre quién iniciará la lectura y quienes la continuarán. Se les recomienda que lo
hagan con entonación adecuada y en un tono de voz que puede ser escuchado
por todos. Detenemos la lectura en algunos momentos que se considere
necesario para que sigan elaborando sus hipótesis en relación al contenido que
sigue en el texto como por ejemplo: ¿Qué sucede cuando la naturaleza se
enfada?
En forma individual: Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Se les
indica que vayan subrayando las palabras que representen a las personas,
animales o cosas del mismo que consideran importantes.

Después de la lectura
 Se dialoga con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenían sobre el
texto, se vuelve a las anotaciones que se hizo en el cuadro y se propicia que
comparen con lo que han escuchado y leído.
 Se les pregunta si piensan lo mismo qué dijeron antes de leer y en qué se
acercaron a la información que brinda el texto.
 Responden a las preguntas: ¿en el texto se menciona el nombre de los
 personajes?, ¿Quiénes son los personajes? ¿qué es un volcán?, ¿qué es una
tempestad?, ¿Cómo son los terremotos?, ¿cómo se origina una inundación?,
¿qué tipo de texto leímos? ¿será importante cuidar nuestro medio
ambiente?, ¿por qué?, ¿de qué trata principalmente el texto?
 ¿qué pueden decir después que han leído el texto?, ¿nos acercamos al
contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados
del contenido?

Evaluación
Cierre  Recordamos con los niños lo desarrollado en la sesión de hoy: Leer un texto
sobre el cuidado del medio ambiente. Relaciona lo trabajado y dialogado con
su vivencia: ¿ustedes arrojan papeles al piso?, ¿qué hicieron?, ¿cuántos de
ustedes cumplen con el cuidado el medio ambiente?, ¿será importante cumplir
con el cuidado del planeta?

 Escribimos en un papelógrafo, a modo de conclusiones, lo que expresan los

niños. A partir de ello explícales el significado de la importancia del cuidado del
medio ambiente y se les explica la importancia de su cuidado.

 Se les solicita que elaboren en su cuaderno un listado de las posibles acciones

que podemos realizar para cuidar la limpieza en el aula y el colegio. Los
estudiantes desarrollan ficha de comprensión lectora.

 ¿Qué aprendimos hoy?

 ¿Cómo hicimos para localizar información en la infografía? ¿por qué es

importante saber localiza información.

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizaje debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

_____________________________________ _______________________________
Rosa Luisa Valencia Pulache Erasmo Naira Campos
 Docente 6° “A” Director

LISTA DE COTEJO
Nº Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
EVIDENCIA: Lee el texto narrativo La noticia: Las protestas en el
Perú.
a sus familiares identificando información, deduciendo características de
personajes, determinando el significado de palabras, explicando el tema y el
propósito, y opinando acerca de su contenido con el fin de reflexionar en una
ESTUDIANTES ficha de lectura.
CRITERIOS
Identifica Deduce características Explica el tema, Opina sobre el
información implícitas de persona- del texto la contenido y la
explícita y jes, y determina el noticia: Las organización del
relevante que se significado de frases protestas en el texto narrativo:
encuentra en según el contexto, a Perú, clasificando noticia: Las
distintas partes partir de información y sintetizando la protestas en el
del texto: la relevante explícita e información. Perú, a partir de
noticia: Las implícita. su experiencia
protestas en el
Perú
1 DASNI LIZET ABAD YANAYACO
2 SELENE JAZMIN AREDO CANO
3 ANYELEN AIKO ALEXANDRA BRUNO
GARCIA
4 YEISON DAVID CALLIRGOS GARCIA
5 SHEYLA YOHANA CANGO UMBO
6 JHOSMEL ARON CARRASCO LOPEZ
7 EDINSON SMITH CARRASCO RAMIREZ
8 KAHORI ALEJANDRA CASTILLO CHINININ
9 GENESIS DE LAS MERCEDES CASTRO
CARRIÓN
10 ASTRRIK OREANA CASTRO FIESTAS
11 AMIRA FERNANDA ESPINOZA RÍOS
12 SNEIJDER ALEXANDER GARAY AMAYA
13 ROMINA NICOLE GARCÍA CÓRDOVA
14 YASURI PAOLA GARCÍA ROMÁN
15 SAMIR RODRIGO GIRÓN CAMIZAN
16 EDDY YAMPIERS HERNÁNDEZ
GUERRERO
17 JOSUE MANUEL HUANCAS LÓPEZ
18 ARNOLD STIWAR IPANAQUE MORE
19 MAVEXSI YIXMARA JIMÈNEZ HUAMÀN
20 MANUEL ALDAIR JUÁREZ AGURTO
21 EDSON MARIO LAZO AGUIRRE
22 NAHOMI DAYANA MICHILOT GÓMEZ
23 DILAN JULIAN MONZÓN PANTA
24 ALEX RONALDO MORANTE AGUILAR
25 SEGUNDO ORLANDO PEÑA NAVARRO
26 LUANA VALENTINA POLANCO GARCÍA
27 ALEXIS JASU SMITH RIVAS RIVERA
28 ALBERD GABRIEL ROMÁN CÓRDOVA
29 ANGIL ANICORY RUGEL CHERRE
30 MARICIELO SANDOVAL VILCHEZ
31 GELBER NEYMAR VALDIVIEZO
RIMAYCUNA
32 JEAN PIERRE VILCHEZ PALOMINO
33 LESLY KATIUSKA YANGUA
CARHUAPOMA
 CUANDO LA NATURALEZA SE ENFADA El cambio climático es la respuesta de la naturaleza cuando se le
trata mal; entonces ella responde mal…
Hay veces –dijo el abuelo a su nieto- que la naturaleza parece
como si se enfadara: el mar, que hasta ese momento estaba Es como si se enfadara mucho más que en tiempos
tranquilo, ahora se agita, se pone bravío y las olas chocan contra
pasados; es decir, la naturaleza reacciona de modo
las rocas de la costa dejando una estela de espuma blanca . distinto al habitual, cuando se le molesta arrojando a la
atmósfera excesivos gases contaminantes; cuando se vierten a
Otras veces, una montaña desde las profundidades de la tierra,
los ríos y a los mares desechos, petróleo y basura; cuando no se
arroja piedras incandescentes y lava a la superficie.
depuran las aguas que van a parar al mar o a los ríos; cuando
En algunas ocasiones la corteza terrestre se agrieta, todo se se talan excesivos árboles de las selvas y los bosques provocando
mueve y las casas y cuanto hay en la superficie se destruye o se la desertización de la tierra y tantas y tantas agresiones a la
deteriora según la intensidad del temblor de tierra. naturaleza, que no tiene más remedio que reaccionar de forma
¿Sabes como se llaman estos fenómenos de la naturaleza? distinta a como lo ha hecho siempre.

Sí –respondió su nieto-. Cuando sopla muy fuerte el viento Ahora ya comprendo, abuelo, porqué se produce el cambio
sobre el mar, se produce una tempestad. Una montaña que climático.
– Y ahora te voy a hacer otra pregunta: ¿a quién afecta más
arroja lava es un volcán. Y cuando la tierra tiembla es un
estos perjuicios cuando la naturaleza se enfada? –dijo el abuelo.
terremoto.

Bien –dijo el abuelo-. Además de esto, se me olvidaba decirte – Yo creo que a todas las personas, abuelo
también, los daños que producen las lluvias torrenciales cuando Es cierto. A todas las personas, pero sobre todo a los países más
se desbordan los ríos; ahora bien ¿tú crees que todos estos pobres.
fenómenos de la naturaleza son inevitables? – Es verdad –dijo el niño-. A veces veo en la televisión las
víctimas que causan los terremotos o las riadas, sobre todo, en
Pues yo creo que sí, que no se pueden evitar. los países pobres de Asia o África.
Cierto, es así. Siempre han existido, sin embargo, el modo de
– Efectivamente, los países que más agreden a la naturaleza son
vida en nuestra actual civilización ha aumentado los perjuicios
los países más ricos, cuyas consecuencias negativas, las sufren
de estos fenómenos a causa del cambio climático.
más los países pobres.
¿Qué es el cambio climático, abuelo?