Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-1
Presentación
-2
INDICE
Pag.
PRESENTACIÓN 02
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 02
1. La observación sistemática 05
4. Pruebas específicas 21
BIBLIOGRAFÍA 24
-3
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Técnicas no formales
Técnicas semiformales y
Técnicas formales
Técnicas
Técnicas no formales Técnicas
semiformales
formales
Se realizan al finalizar una
Ejercicios y prácticas que
De práctica común en el aula, unidad o periodo determinado.
realizan los estudiantes como
suelen confundirse con acciones Su planificación y elaboración
parte de las actividades de
didácticas, pues no requieren es mucho mas sofisticada, pues
aprendizaje. La aplicación de
mayor preparación. la información que se recoge
estas técnicas requiere de
deriva en las valoraciones sobre
mayor tiempo para su
el aprendizaje de los
preparación.
Estudiantes
-4
A continuación presentamos algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de
evaluación:
Análisis de las
Observación Intercambios orales Pruebas
producciones de los
sistemática con los alumnos específicas
alumnos
1. La Observación Sistemática:
Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger
información relevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de
manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. A continuación algunos
instrumentos más comunes para la observación sistemática.
-5
Ejemplo de una lista de cotejo para observar desempeños en el salto del caballete en
Educación Física:
Secuencia de operaciones Correcto Incorrecto
a) Inicia la carrera con decisión
b) Rechaza en el trampolín con ambos pies
c) Vuela en posición horizontal
d) Se apoya con ambas manos en el extremo del
caballete
e) Cae en dos pies sin tocar el caballete
f) Mantiene el equilibrio después del salto.
Ejemplo de una lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de convivencia:
Indicadores Siempre A veces Nunca
Cumple con los horarios
acordados
Cuida el espacio de uso común
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Respeta el turno de
participación.
Institución........................................................Docente...................................
Curso:..............................................................................................................
Fecha:. .............................Puntaje Total: 6 puntos
-6
Pasos para la elaboración de la Lista de Cotejo:
. Seleccionar los aspectos que se van a incluir
. Formular Objetivo
. Explicitar las instrucciones para utilizarla
. Colocar los pasos específicos en orden consecutivo
. Indicar tipo de escala a utilizar (sí .no; logrado-no logrado; presencia. ausencia; etc.).
Asignar puntaje
. Diagramar el instrumento.
Ejemplos:
-7
Ejemplo de una escala de actitudes tipo Likert
Sobre la apreciación del estudiante respecto al reglamento interno de la Institución
Educativa (Normas de Convivencia).
Por cada proposición escriba una “X” en la columna de la derecha donde mejor
exprese su actitud.
Totalmente de acuerdo 1
De acuerdo 2
Indeciso 3
En desacuerdo 4
Totalmente en desacuerdo 5
PROPOSICIONES 1 2 3 4 5
El reglamento es un instrumento de
opresión hacia los estudiantes.
-8
d. Escala de diferencial semántico: Es un instrumento útil para evaluar la actitud
de las personas frente a un reactivo que puede estar constituido por el enunciado de
un hecho, un fenómeno, una situación o estado de cosas, un aspecto de la ciencia o
un estímulo cualquiera, que se aplica mediante el empleo de dimensiones adjetivas,
cuyos extremos son opuestos. Ejemplos de reactivos pueden ser un enunciado sobre
el racismo, la igualdad de género, el consumo de drogas, la diversidad cultural, la
protección del medio ambiente, entre otros aspectos pertinentes de la realidad de la
Institución Educativa.
Ejemplo:
Numérica
Gráfica
Descriptiva
- Las Escalas Numéricas: En estas escalas, los grados en que se aprecia el rasgo
observado se representa por números (es recomendable no más de cinco), a los
cuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor. Es importante diferenciar
una escala numérica de una lista de cotejo: si lo que se observa es posible estimar
más de dos categorías no se debe aplicar listas de cotejo, pues se trata de un
instrumento algo tosco.
-9
Participación en trabajos en grupos
1 2 3 4
Ayudar a organizar el grupo X
Aceptar los roles asignados X
Cooperar en las tareas X
comunes
-Las Escalas gráficas: Se representan mediante una línea o casilleros con conceptos
opuestos en sus extremos. Son apropiadas para representar aspectos afectivos y de
sociabilidad como las actitudes, intereses y sentimientos. Considera los siguientes
elementos:
3. Integrar comisiones
X
Le desagrada profundamente Le
Entusiasma mucho
- 10
Lafourcade, 1973
Note como las descripciones del rasgo “cooperación” decrece gradualmente hacia las
casillas de la derecha.
- 11
No hacer tildes “por aproximación” en las categorías que por alguna razón no
fueron observadas.
a. La Monografía:
Una monografía, en un significado amplio, es un trabajo
relativamente extenso, un texto argumentativo, con función
informativa, que presenta y organiza los datos obtenidos
sobre una determinada temática, de varias fuentes,
analizados con una visión crítica.
- 12
Notas: Si las notas con citas de las obras, comentarios, etc. no son
ubicadas al pie de página, son escritas después de la conclusión bajo el
titulo NOTAS. Cada nota lleva un número correlativo.
Ejemplo:
BRIGHT, John. La historia de Israel, 5ta. ed., trad. M. Villanueva,
Bilbao: Descleé de Brouwer, 1970.
Si la cita es menor a tres líneas, debe hacerse entre comillas, y hacer la llamada a
nota al pie (o al final) al terminar las comillas.
Si la cita es mayor a tres líneas, debe hacerse así: dejar un espacio libre luego de la
última palabra del autor de la monografía. Escribir la cita textual dejando un espacio de
sangría desde el margen izquierdo. Al terminar la cita, hacer la llamada a la nota al pie
(o al final) y dejar un espacio libre (una línea en blanco) para continuar con la
redacción propia del autor de la monografía (Ud.).
En ambos casos, en la nota, consignar, en este orden: Nombre y Apellido del autor,
título de la obra en cursivas o subrayado, ciudad, año de edición que se está citando,
página de la que se extrae la cita textual.
- 13
“Apellido, Nombres”. No así en el caso de las notas al pie, donde se escribe “Nombre y
Apellido”. Los datos bibliográficos deben citarse en el orden dado.
Por ejemplo:
En el caso de una obra escrita por varios autores se puede utilizar la abreviatura
AA.VV. (=autores varios). En el caso de obras compiladas por un autor, pero que
incluyen artículos o capítulos de otros autores, se consigna, por ejemplo:
John Yoder (compilador), Textos escogidos de la reforma radical, Buenos Aires, La
Aurora, 1976.
Si se citan artículos publicados en un libro compilado por otro autor, debe citarse así:
Thomas Müntzer, “Sermón ante los príncipes”, en John Yoder (compilador), Textos
escogidos de la reforma radical, Buenos Aires, La Aurora, 1976. p. 97
Op. cit. A fin de evitar la sobreabundancia de datos, cuando uno va a trabajar con una
sola obra de un autor, en la primer cita debe hacer la cita completa (como en el
ejemplo de la nota 1). Pero luego, en las citas subsiguientes de esa única obra con la
que se trabajará en la monografía, puede escribirse (siguiendo el ejemplo): Bruno
Secondin, op. cit., p. 45.
Op. cit. quiere decir “obra citada”, en abreviatura latina. En el caso que se trabajen dos
(o más) obras del mismo autor, luego de la primer cita (donde se consignan todos los
datos bibliográficos) puede citarse de manera abreviada: Bruno Secondin,
Espiritualidad en diálogo, p. 9
Nota: nunca debe usarse op. cit. para un autor del que vamos citar más de una obra
en la monografía, porque el lector no sabrá de cuál de las obras se trata.
1
Bruno Secondin, Espiritualidad en diálogo, trad. Juan Padilla Moreno, Madrid: San Pablo, 1999, p. 24.
- 14
Ibíd. Otro modo de evitar la abundancia de datos, es la utilización de la expresión
Ibídem (abreviada generalmente por Ibíd). Se utiliza esta expresión cuando uno va a
citar otro párrafo de la misma obra en una nota inmediatamente posterior. Entonces,
quiere decir que se está trabajando la misma obra de la última cita, pero en una página
distinta (si es en la misma página que la cita anterior, solo puede ponerse Ibíd., y en tal
caso se entiende que es otro párrafo de la misma página citada previamente).
Nota: en la utilización de Ibíd. Hay que tener cuidado de no intercalar entre dos citas
hechas una tercer cita de otra obra, puesto que se corta la cadena de referencia del
Ibíd.
Negritas o cursivas originales. Si la cita que uno hace textualmente tiene negritas,
subrayado o cursivas, debe consignarse, luego de la indicación de página, “negritas
originales” ó “énfasis original”. También existe la posibilidad de que uno (como autor
de la monografía) quiera dar énfasis a ciertas palabras de la cita. En tal caso, debe
consignarse “énfasis nuestro” o palabras similares.
Nota: evitar la expresión “negritas del autor”, puesto que genera dudas; ¿qué autor, el
del libro o el de la monografía?
b. El Resumen:
- 15
Reduce lo más posible la extensión del original. No se trata de reproducir
en forma completa el texto, sino sólo sus ideas fundamentales.
Ejemplo de un resumen:
Del cuento EMMA ZUNZ, perteneciente al libro EL ALEPH del escritor argentino Jorge
Luis Borjes.
Emma recibe una carta desde el Brasil que anuncia el fallecimiento de su padre. Inicia
inmediatamente los preparativos de venganza por el oprobio vivido: su padre había
sido acusado de desfalco en la firma que trabajaba, siendo el culpable (su padre se lo
había dicho) Aarón Loewenthal.
A fin de evitar sospechas. Emma no varía su forma de vida. Realiza las mismas
actividades de siempre: sale con su amiga Elsa; va a trabajar, prepara sus alimentos.
La delatora concurre a la cita con Loewenthal. Con palabras entrecortadas hace que
el hombre vaya en busca de un vaso de agua, mientras ella saca del escritorio el
revólver, con el cual le dispara tres veces, pronunciando la frase: “He vengado a mi
padre y no me podrán castigar...” Posteriormente desordena el diván, le saca los
lentes al muerto y llama por teléfono a la policía, acusando al extinto de abuso hacia
su persona.
c. El Informe:
El informe es un escrito que posee características singulares, dado que tienes como
objetivo comunicar un hecho o pensamiento, ya sea científico, literario, técnico,
administrativo comercial o un suceso relevante.
TIPOS DE INFORMES
El informe científico:
- 16
Este tipo de informe consiste, esencialmente en la descripción de los fenómenos
observados y en una interpretación de ellos en términos del conocimiento teórico con
que cuenta el estudiante. Se ciñe a los pasos del método experimental: observación
de un fenómeno de la naturaleza, formulación de una hipótesis, realización
experimental, conclusión del hecho, en la cual se comprueba o refuta la hipótesis
planteada.
El informe de investigación:
El informe de un suceso:
Estos puntos constituyen la esencia del informe y todos ellos deben quedar elaborados
y desarrollados en las distintas partes de este tipo de trabajo.
- 17
Los informes pueden contener diagrama, estadísticas, cuadros numéricos y
pueden ir acompañados de anexos que prueban o ilustran lo informado en el texto.
Recuerda que:
Narrar es contar algo.
Las perspectivas que puede asumir el emisor dependen del grado de relación
con el destinatario, de la naturaleza del informe y del carácter de él. Por eso,
en algunos informes se usa la primera y en otros, la tercera persona. Debes
hacerte cargo de que dentro de un mismo texto de esta naturaleza no se puede
mezclar la primera con la tercera persona.
d. El Mapa Conceptual:
Los mapas conceptuales constituyen un método para mostrar, tanto al profesor como
al alumno, que ha tenido lugar una auténtica reorganización cognitiva, porque indican
con relativa precisión el grado de diferenciación de los conceptos que posee la
persona.
- 18
Ejemplo para la construcción de un Mapa Conceptual:
- 19
3. Intercambios Orales con los Alumnos:
a. El Diálogo:
b. El debate
Para que se pueda desarrollar un debate de seminario, es indispensable que todos los
participantes compartan dos cosas en torno al tema respectivo: un cierto volumen de
información y una comprensión inicial del tema. La información requerida está dada
por las lecturas y demás materiales exigidos para la sesión.
Fases de un debate
4. Pruebas Específicas:
Esta técnica es la de uso más común en la escuela debido a su relativa sencillez que
requiere su elaboración y aplicación, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas
áreas.
Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo
Pruebas estandarizadas
Pruebas informales.
Simuladores.
Pruebas de ejecución
a. La Prueba Objetiva:
Cierto o falso
Llena blancos
Pareo
Selección múltiple
Cierto o Falso:
Ejemplo:
El hundimiento del barco Maine pudo haber sido perpetrado por los cubanos
revolucionarios.
Llena Blancos
• Que el blanco constituya una palabra o concepto exclusivo: que haya una sola
respuesta.
• Evite usar artículos como un, la, antes del espacio en blanco.
• Evite palabras tales como: todo, ninguno, siempre, nunca… estas se asocian
generalmente con argumentos falsos.
PAREO
Webgrafía:
http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/discurna1.htm
http://www.umce.cl/publicaciones/mie/mie_modulo3.pdf#search=%22lista%20d
e%20cotejo%20ejemplo%22
http://zeus.dci.ubiobio.cl/~cidcie/guia/pag/pdf/capitulo%208.pdf#search=%22list
a%20de%20cotejo%20ejemplo%22
http://www.eco.buap.mx/Tecnicas.pdf#search=%22formatos%20de%20pruebas
%20objetivas%22
http://www.ceneval.edu.mx/6Foro/docs/casos.pdf#search=%22tipos%20de%20
pruebas%20objetivas%22
http://cindisi.human.ula.ve/dinstruccional/archivos/instrumentos.pdf