CASUISTICA SORDOCEGUERA

1-Las causas más conocidas por las cuales existe la sorda ceguera y, en
ocasiones, generan los múltiples Impedimentos (alteraciones sensoriales,
motores, sociales y de comunicación) son:

A-Rubéola congénita
B-Síndromes por causas genéticas Torsch
C-Encefalitis
D-Meningitis
E-TODAS ANTERIORES

2-Existen diferentes síndromes ocasionados por causas genéticas

Síndrome producido por un gen autosómico recesivo que incluye problemas
auditivo, retinitis pigmentaria, RM, obesidad, dedos supernumerarios en manos
o pies, pequeñez de los órganos genitales

A-SÍNDROME DE BARDET – BIEDL

B-SÍNDROME DE REFSUM
C-SÍNDROME DE HURLER
D-SÍNDROME DE WOLFRAM
E-SÍNDROME DE USHER

3-Se caracteriza por: pérdida auditiva, retinitis pigmentaría, problemas del

sistema nervioso y piel escamosa.

A-SÍNDROME DE BARDET – BIEDL

B-SÍNDROME DE REFSUM
C-SÍNDROME DE HURLER
D-SÍNDROME DE WOLFRAM
E-SÍNDROME DE USHER
4- Síndrome producido por un gen autosómico recesivo que incluye: Retinitis
pigmentaria, RM, pérdida auditiva, macrocefalia, problemas del sistema cardíaco
y óseo y deficiencia en el crecimiento.

A-SÍNDROME DE BARDET – BIEDL

B-SÍNDROME DE REFSUM
C-SÍNDROME DE HURLER
D-SÍNDROME DE WOLFRAM
E-SÍNDROME DE USHER

5- Es un síndrome genético autosómico recesivo, que incluye diabetes, ceguera

(atrofia óptica), sordera, problemas del sistema nervioso, y que puede ser
acompañado por problemas de conducta. También se puede llamar DIDMOAD
por sus siglas en Ingles.
A-SÍNDROME DE BARDET – BIEDL
B-SÍNDROME DE REFSUM
C-SÍNDROME DE HURLER
D-SÍNDROME DE WOLFRAM
E-SÍNDROME DE USHER

6- Condición genética heredada de tipo recesivo, la cual implica

simultáneamente:
Una asociación de sordera congénita neurosensorial. Una limitación visual
progresiva debida a una retinitis pigmentos. Debido a ello la situación
psicológica, pedagógica, social y laboral de estas personas es muy diferente.

A-SÍNDROME DE BARDET – BIEDL

B-SÍNDROME DE REFSUM
C-SÍNDROME DE HURLER
D-SÍNDROME DE WOLFRAM
E-SÍNDROME DE USHER

7- La RETINITIS PIGMENTOSA consiste en la pérdida del pigmento retinal del

ojo lo que genera que la retina pierda su adaptabilidad a la escasez de
iluminación, con manifestaciones iniciales de disminución del campo visual y de
la agudeza visual. La retinitis pigmentosa puede presentarse sin pérdida auditiva
asociada. Los síntomas más comunes de la RETINITIS PIGMENTOSA son:

A- CEGUERA NOCTURNA
B- ESTRECHAMIENTO DEL CAMPO VISUAL
C- TODAS

8-Alberto estudiante de 2do grado, manifiesta presentar los siguientes síntomas

Los ojos pierden la capacidad de ver bien en la oscuridad, para adaptarse a la
luz brillante o a los cambios rápidos de luz. El estudiante quien presenta
RETINITIS PIGMENTOSA, está presentando:

A- CEGUERA NOCTURNA
B- ESTRECHAMIENTO DEL CAMPO VISUAL

9- Alberto estudiante de 1er o grado, manifiesta presentar los siguientes

síntomas: perdida de la capacidad para ubicar objetos, que no están enfrente de
él, la visión es como a través de un túnel, se pierde la visión de la periferia.
Alberto presenta: bastón pierden
A- CEGUERA NOCTURNA
B- ESTRECHAMIENTO DEL CAMPO VISUAL
C- PÉRDIDA DE LA AGUDEZA CENTRAL

10- Esta es una de las etapas más avanzadas de la retinitis pigmentosa.

Los ojos pierden la capacidad de ver los detalles de las cosas que
Se encuentran frente al individuo
A- CEGUERA NOCTURNA
B- ESTRECHAMIENTO DEL CAMPO VISUAL
C- PÉRDIDA DE LA AGUDEZA CENTRAL

11 La especialista en SORDO CEGUERA del Equipo SAANEE, capacito a los

docentes inclusivos en la atención de personas con SORDOCEGUERA, la
especialista índica existen tres tipos de Síndrome de WOLFRAM:
Si Pedro estudiante de 11 años , con SORDOCEGUERA , sufre de Sordera
neurosensorial congénita bilateral, no progresiva y simétrica, de profunda a
severa, por lo cual generalmente ha sido educado en un programa para sordos,
por lo general no adquiere lenguaje y la Retinitis Pigmentosa aparece más o
menos a los 10 años. Es la que se encuentra comúnmente entre la población
sorda. Son usuarios de la lengua de señas. En qué tipo del síndrome de Wolfram
se encuentra
A-TIPO I
B-TIPO II
C-TIPO III
12- Si Raúl estudiante de 22 años , con SORDOCEGUERA sufre de sordera
congénita no progresiva, bilateral y simétrica leve, moderada que no tiene que
asistir a un programa para sordos, adquiere lenguaje con o sin audífono, no tiene
que identificarse como persona sorda. La Retinitis Pigmentosa aparece más o
menos a los 20 años de edad y las personas que la poseen presentan problemas
de equilibrio. En qué tipo del síndrome de Wolfram se encuentra
A-TIPO I
B-TIPO II
C-TIPO III

13- Existen personas con Sordera neurosensorial congénita progresiva (de leve
a profunda).La edad de aparición de la Retinitis Pigmentosa es variable.
A qué tipo del síndrome de Wolfram , pertenece este grupo :
A-TIPO I
B-TIPO II
C-TIPO III

14- La especialista en SORDO CEGUERA del Equipo SAANEE, capacito a los

docentes inclusivos en la atención de personas con SORDOCEGUERA, la
especialista índica existe un Síndrome que su sigla cubre toxoplasmosis,
rubéola, sífilis, citomegalovirus, y herpes simple.
Son virus que pasan a través de la orina, sangre, saliva. También puede causar
múltiples impedimentos. Producen, entre otros síntomas, compromiso visual
(inflamación de la retina) y auditivo, hidrocefalia (agua en el cerebro) o
microcefalia (cabeza pequeña), bajo peso al nacer, calcificación intracerebral,
problemas de aprendizaje, incapacidad motora, calcificaciones cerebrales y/o
cuadros epilépticos.

A- TORSCH
B- ENCEFALITIS
C- MENINGITIS

15-La clasificación de la sorda ceguera se divide en:

A- Sordoceguera congénita
B- Sordoceguera adquirida
C-Todas

15- Es cuando se presenta la sordoceguera desde su nacimiento o antes de la

adquisición del lenguaje.El deterioro de la audición y de la visión se produce
durante la gestación, es decir que la persona nace con
sordoceguera.También comprende a aquellos individuos que aunque no
nacieron sordociegos adquirieron la sordoceguera antes de adquirir una lengua
materna.

A-SORDOCEGUERA CONGÉNITA
B-PERSONAS CON SORDOCEGUERA ADQUIRIDA

16- “De acuerdo a los argumentos expuestos por los profesionales convocados,
referentes a que la sordoceguera presenta unas necesidades específicas, es una
limitación única, requiere apoyos determinados de acuerdo a la severidad de las
limitaciones visuales y/o auditivas, se consideró la siguiente definición para la
discapacidad única SORDOCEGUERA :
A-La sordoceguera es una deficiencia sensorial – visual y auditiva- que se
manifiesta en mayor o menor grado, que genera limitaciones en la comunicación,
orientación y movilidad, acceso a la información y causa restricciones para la
participación social” .
B- “La sordoceguera: es la discapacidad sensorial más compleja porque une en
la misma persona la perdida visual y la auditiva, lo que la incapacita para poder
rehabilitarse con los métodos usados para las personas ciegas y los que usan
las personas sordas. El reto más importante que tiene una persona con
sordocegueraes el aislamiento por las dificultades en la comunicación, pues al
no ver ni oír, no recibe la información clara que le permite a cualquier ser humano
establecer la comunicación con otras personas. Cada caso es único porque el
grado de pérdida en cada sentido puede variar.
Esto hace que la forma de recibir información sea nula o confusa, hecho que la
afecta la interacción de la persona con el medio. La comunicación es la principal
herramienta de dos vías usada por los seres humanos para recibir información y
para dar a conocer sus necesidades, su pensamiento, sus deseos, todo su
mundo interno.

17- Leemos el siguiente caso:

“Al principio cuando tome conciencia de que sufría esta discapacidad la definía
como un padecimiento atroz que me cerraba las puertas del sonido vía esencial
de mi contacto con el mundo, luego de 12 años de ceguera total... la llegue a
percibir como un castigo injusto del destino que casi que me enterraba en vida.
Actualmente y después de conocer mucha gente que vive, trabaja y lucha, otras
personas que enseñan y practican sistemas de comunicación y rehabilitación
para una discapacidad que impone serias limitaciones, pero que al mismo tiempo
abre oportunidades a percibir el entorno y la realidad a través de vías
alternativas que permiten disfrutar la vida y la cultura por medio de caminos
distintos.”

Este caso corresponde a:

A- PERSONAS CON SORDO CEGUERA
B- PERSONAS BAJA VISION
C- PERSONAS CIEGAS

18- Entre los efectos de la sordoceguera

A- Las mayores necesidades de la persona sordociega se pueden dividir en dos

áreas: comunicación (acceso a la información) y orientación – movilidad.
B- Relación con el mundo
C- Capacidades intelectuales
D- Variaciones personales
E- Todas las anteriores

19-La mamá de Joaquín se enteró de que su hijo tiene Síndrome de Usher desde
una temprana edad por una evaluación genética, pues se dio cuenta que no
podía escuchar nada y posteriormente comenzó a darse cuenta de los problemas
de visión, pues está perdiendo capacidades visuales poco a poco. Ella, con
ayuda de un especialista, ha podido lograr que Joaquín realice su vida con total
normalidad. ¿Qué tipo de discapacidad tiene Joaquín?
Seleccione una:
a. Discapacidad múltiple severa
b. TEA
c. Discapacidad auditiva
d. Sordoceguera

20-La mamá de Joaquín se enteró de que su hijo tiene Síndrome de Usher desde
una temprana edad por una evaluación genética, pues se dio cuenta que no
podía escuchar nada y posteriormente comenzó a darse cuenta de los problemas
de visión, pues está perdiendo capacidades visuales poco a poco. Ella, con
ayuda de un especialista, ha podido lograr que Joaquín realice su vida con total
normalidad. ¿Qué tipo de discapacidad tiene Joaquín?
Seleccione una:
a. Discapacidad múltiple severa
b. TEA
c. Discapacidad auditiva
d. Sordoceguera

21- Alberto es un Estudiante Sordociego adquirido con nivel intelectual no

comprometido. Las características de este tipo de estudiante, se pueden
describir teniendo en cuenta residuos visuales y/o auditivos (como en casos
anteriores), la edad en la cual apareció la Sordoceguera, nivel educativo
alcanzado antes de la Sordoceguera , situación emocional (ya se “adaptó” a esta
nueva situación), el apoyo de la familia en especial para la comunicación,
(aprender y usar el sistema de comunicación que usa la persona), sistema de
lectoescritura utilizado anteriormente (braille o tinta) y su relación con el residuo
visual, si la perdida visual y auditiva es progresiva (emocionalmente puede
afectar y académicamente implicará cambios).Que apoyos debe recibir Alberto
para su progreso personal:

a- Este estudiante Sordociego debe contar con el apoyo de un guía

intérprete. Se conoce como guía intérprete a la persona que interpreta
una lengua a un sistema de comunicación, debe además guiar a la
persona sordociega, describir el ambiente donde se encuentre y manejar
sistemas comunicativos adaptados a las necesidades y requerimientos de
cada una de las personas Sordociegas.

b- El mediador “decide” en ocasiones por la persona sordociega. Interviene,

como si fuera un profesor de apoyo, para facilitar el acceso del niño al
entorno,

22- El director de un CEBE, coordina con su equipo interdisciplinario para

conocer los apoyos que recibirá Felipe , estudiante sordociego congénito , cuales
son los apoyos que necesita Felipe para su progreso.

a- El mediador “decide” en ocasiones por la persona sordociega. Interviene,

como si fuera un profesor de apoyo, para facilitar el acceso del niño al entorno,
trabajando en presencia del tutor, madre, padre o especialista… hasta que el
niño llegue a una situación de “autonomía”, en la que tenga la capacidad de
decidir por sí mismo.

b- El Guía- Intérprete “no decide” por la persona Sordociega: sólo facilita el

acceso al entorno, suministrando toda la información que se necesita, tanto
contextual como lingüística, es la persona quien tiene la suficiente “autonomía”
para tomar sus propias decisiones. (Porras, 2008)

23- Juana, una joven de 20 años tiene sordoceguera y se comunica con su guía-
intérprete a través de la dactilología. También está aprendiendo a utilizar su
bastón y las técnicas de orientación y movilidad. Su docente le explica sobre los
bastones y su importancia.
¿Qué tipo de bastón debe utilizar Juana?
Seleccione una:
a. Bastón blanco
b. Bastón blanco y rojo
c. Bastón negro
d. Bastón verde

24-La sordaceguera es una discapacidad originada por una deficienciavisual y

auditiva y se pueden presentar en diversos grados:

A-La persona sordociega puede tener diferentes niveles de

residuos visuales o auditivos. Debido a ello, una persona
sordociega es aquellaque presenta baja audición y baja visión,
baja audición y ceguera total o sordera y ceguera total. ( )

B-La persona sordociega puede tener diferentes niveles de

residuos visuales o auditivos. Debido a ello, unas personas
sordociega es aquella que presenta baja audición y baja visión,
solo sordera y ceguera total. ( )

C-La persona sordociega puede tener diferentes niveles de

residuos visuales o auditivos. Debido a ello, una persona
sordociega es aquellaque presenta solo baja audición y ceguera
total o sordera y ceguera total.( )

25. Las formas de comunicación con las personas sordo ciegas s

A-Hablar claramente, escritura formal (macrotipo), escritura en la palma de la

mano, alfabeto manual dactilológico, braille, tadoma, lengua de señas ( )

B-Hablar claramente, escritura ampliada (macrotipo), escritura en

la palma de la mano, alfabeto manual dactilológico, braille,
tadoma, lengua de señas ( )

C-Hablar claramente, escritura ampliada (macrotipo), escritura

Sesión III
formal, alfabeto manual dactilológico, braille, tadoma, lengua de
señas ( )

26-Las e s t r a t e g i a s que no señala Hegarty para garantizar

la calidad devida de los alumno/as en las escuelas es:

A. Asegurar experiencias significativas que contribuyan a su

crecimiento y desarrollo a través de todas las áreas del currículum. (
)

B. Asegurar que todos los alumno/as independientemente su

nivel dehabilidades experimenten logros positivos. ( )
C-. Asegurarle sobre protección para que pueda hacer
eleccionesresponsables.

27- Algunas personas sordociegas utilizan sus residuos visuales y/o

auditivos. Si una persona sordociega utiliza mejor los residuos visuales,
probablemente podrá entender, si usted le habla despacio, con buena
articulación y dentro de su campo visual, la forma de comunicación que utiliza la
maestra es:

A- Hablar claramente
B- Escritura ampliada (macro tipo)
C- Escritura en la palma de la mano
D- Alfabeto manual dactilológico
E- Braille
F- Tadoma
G- Lengua de señas

28- Este método no es muy difundido y son pocas las personas sordociegas que
lo utilizan. La persona sordociega coloca su dedo índice y pulgar en ambos
extremos de los labios y los demás sobre la garganta de la persona que le está
hablando e irá siguiendo de manera táctil el movimiento de sus labios y
vibraciones.
A- Hablar claramente
B- Escritura ampliada (macro tipo)
C- Escritura en la palma de la mano
D- Alfabeto manual dactilológico
E- Braille
F- Tadoma
G- Lengua de señas

29 - El director de un CEBE, coordina con su equipo trans disciplinario para

conocer los apoyos que recibirá Felipe, estudiante sordociego congénito, cuales
son los apoyos que necesita Felipe para su progreso.
a- El mediador “decide” en ocasiones por la persona sordociega. Interviene,
como si fuera un profesor de apoyo, para facilitar el acceso del niño al entorno,
trabajando en presencia del tutor, madre, padre o especialista… hasta que el
niño llegue a una situación de “autonomía”, en la que tenga la capacidad de
decidir por sí mismo.

a- El Guía- Intérprete “no decide” por la persona Sordociega: sólo facilita el

acceso al entorno, suministrando toda la información que se necesita,
tanto contextual como lingüística, es la persona quien tiene la suficiente
“autonomía” para tomar sus propias decisiones. (Porras, 2008)

30- Es un sistema de lectura y escritura táctil, basado en la combinación de seis

puntos, distribuidos en dos columnas verticales y paralelas de tres puntos, con
las cuales se pueden realizar diferentes tipos de combinaciones que representan
el alfabeto, los números y los signos gramaticales.

A- Hablar claramente
B- Escritura ampliada (macro tipo)
C- Escritura en la palma de la mano
D- Alfabeto manual dactilológico
E- Braille
F- Tadoma
G- Lengua de señas

31- Este método utiliza la lengua de señas, con algunas variaciones para su mejor percepción
táctil, para deletrear las palabras en la palma de la mano; es utilizado por la mayoría de las
personas sordociegas totales.
A- Hablar claramente
B- Escritura ampliada (macro tipo)
C- Escritura en la palma de la mano
D- Alfabeto manual dactilológico
E- Braille
F- Tadoma
G-Lengua de señas
32- Este método consiste en escribir con el dedo índice las palabras en mayúsculas, letra
por letra y una por una, generalmente sobre el centro de la palma de la mano de la persona
sordociega, haciendo breves pausas entre palabra y palabra
A- Hablar claramente
B- Escritura ampliada (macro tipo)
C- Escritura en la palma de la mano
D- Alfabeto manual dactilológico
E- Braille
F- Tadoma
G- Lengua de señas

33- Se utiliza con personas sordociegas con residuos visuales y consiste en

escribir la palabra o frase que se quiere transmitir con letras grandes y de
preferencia con plumón negro sobre una hoja blanca, también se puede utilizar
el macrotipo en textos elaborados en computadora, utilizando un tamaño de letra
igual o mayor a 18 puntos.

A- Hablar claramente
B- Escritura ampliada (macro tipo)
C- Escritura en la palma de la mano
D- Alfabeto manual dactilológico
E- Braille
F- Tadoma
G- Lengua de señas

34-La maestra Joaquina , atiende a Saúl ,estudiante con sordo ceguera

congénita , ella aplica una TÉCNICA DE INTERVENCIÓN antes de dar de
comer Al alumno, se debe usar el mismo procedimiento, siempre siéntelo en
una silla, colóquele el babero, haga una misma seña que le indique lo que va a
suceder, darle la comida inmediatamente y al terminar decirle “acabo”, si fuese
posible esto se debe hacer siempre en el mismo lugar y a la misma hora. La
maestra aplica:
A- Rutina y Anticipaciones
 B- Técnicas de “manos sobre las del niño”
C- La acción en cadena hacia atrás

35- La maestra Teresa, atiende a Rosita , estudiante con sordo ceguera

congénita, ella aplica una TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN Esta técnica es un
medio para transmitir la información a través del contacto de las manos y el
cuerpo de manera que tenga significado para el niño. A los cuidadores que
trabajan con el niño se les llama mediadores puesto que su tarea es estar entre
el niño y el entorno para que el niño aprenda sobre él.

Mientras que no es difícil apreciar que cuando las manos del mediador están
guiando las del niño, estas se están comunicando con él, sin embargo, Es
importante que el mediador pueda reconocer cualquier movimiento que haga el
niño con las manos. La maestra aplica:
A- Rutina y Anticipaciones
B- Técnicas de “manos sobre las del niño”
C- La acción en cadena hacia atrás

36-Puede servir de ejemplo aprender a alimentarse. El acto de, llenar una

cuchara con comida, llevársela a la boca y retirarla vacía, puede dividirse en una
secuencia de tres movimientos. El último movimiento, el de retirar la cuchara
vacía, será el primero que tendrá que aprender y recordar. La ayuda facilitada al
niño en esta etapa debe ir reduciéndose gradualmente. Cuando pueda hacerlo
por sí mismo la ayuda se reduce en cada etapa anterior, hasta que haya logrado
completar la secuencia y pueda alimentarse él solo.
La maestra aplica:
A- Rutina y Anticipaciones
B- Técnicas de “manos sobre las del niño”
C- La acción en cadena hacia atrás

37- Se debe anotar la manera en que el niño toca, alcanza, mira o escucha. La
mayoría de los niños sordociegos que presentan más restos visuales que
auditivos, prestan demasiada importancia a los objetos luminosos, o los alcanzan
para moverlos frente a sus ojos. Una conducta que por lo general presentan es
la exploración oral, todos los objetos son llevados a la boca para ser “chupados”,
es una manera de conocerlos y asimilarlos, pero hay que estar atentos a que el
niño pase rápidamente a otra técnica de exploración como la viso-táctil. La
maestra aplica:
A- EVALUACIÓN COGNOSCITIVA
B- EVALUACIÓN DE AUDICIÓN
C- EVALUACIÓN DE LA VISIÓN
D- EVALUACION TACTIL

38- Los niños sordociegos pueden presentar lo que se llama "hipersensibilidad

táctil", que puede ser traducida como una molestia al tacto, esto se ve reflejado
también al momento de alimentarlos cuando no soportan
"algo grueso en la comida" o "al cepillársele los dientes", también cuando
rechazan las caricias o el contacto físico. Hay que buscar evidencias de si le
molesta que lo toquen en alguna parte del cuerpo en especial. Esto también
puede expresarse porque muestra desagrado ante texturas: suaves o ásperas,
por ejemplo, no le gustan los sacos de lana o las camisetas, o no le gusta estar
con los brazos descubiertos, si permite que se le lave la cara, dientes, cuerpo.
La maestra aplica:

A- EVALUACIÓN COGNOSCITIVA
B- EVALUACIÓN DE AUDICIÓN
C- EVALUACIÓN DE LA VISIÓN
D- EVALUACION TACTIL

39- El niño siempre presenta un gran interés para establecer relaciones con los
demás: interacciones con adultos y niños. Este interés es de suma importancia
y debe tomarse en consideración y estimularlo. El niño
sordociego en una etapa inicial está centrado en sí mismo y presta poca atención
a lo social, mientras que un niño que está más avanzado se interesa, busca y
necesita del contacto de los demás. De la calidad que le brinde la interacción con
el entorno, dependerán los alcances de la comunicación. La maestra aplica:

A- EVALUACIÓN COGNOSCITIVA
B- EVALUACIÓN DE AUDICIÓN
C- EVALUACIÓN DE LA VISIÓN
E- EVALUACION TACTIL
F- EVALUACIÓN SOCIO-AFECTIVA