Memoria Practicas Externas II

Memoria final del Prácticum (II)
Mariña Fernández Nistal
Tutora del centro: Mª del Carmen Rodríguez Folgueira
Tutora UDIMA: Mar de la Cueva Ortega
Grado en Magisterio en Educación Infantil
2021/2022
Febrero 2022
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Memoria final del Prácticum
Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA)
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN PERSONAL ...................................................................................... 2
1. Entorno sociocultural del centro. ........................................................................... 2
2. Descripción del aula. ............................................................................................. 3
3. Expectativas ........................................................................................................... 3
1. MARCO LEGISLATIVO DEL CENTRO Y CURRICULUM ................................ 4
2. LIDERAZGO EDUCATIVO .................................................................................... 9
3. PROYECTOS EDUCATIVOS Y DE INNOVACIÓN .......................................... 12
Festividad Navidad ..................................................................................................... 12
4. CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ....................................... 14
5. ACCIÓN TUTORIAL EN LA ETAPA .................................................................. 19
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIÓN CURRICULAR ............... 23
7. IMPLICACIÓN Y PARTICIPACIÓN FAMILIAR ............................................... 27
8. UTILIZACIÓN DE RECURSOS ........................................................................... 29
9. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL ......................................................................... 40
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 44
REFERENCIAS ............................................................................................................. 47
ANEXOS ........................................................................................................................ 48
Anexo 1. Sesiones de tutoría....................................................................................... 48
Anexo 2. Criterios de evaluación del primer trimestre ............................................... 52
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INTRODUCCIÓN PERSONAL
Las prácticas realizadas se llevaron a cabo en Lugo capital, en el Colegio de Infantil y

Primaria, La Inmaculada, también conocido como Maristas Lugo. El periodo de
prácticas se realizó entre el 25 de octubre de 2021 hasta el 13 de enero de 2022. Durante
las mismas, he estado en el 1º curso del 2º ciclo (aula de 3-4 años)
Antes de pasar a los diversos contenidos de estas prácticas, creo conveniente realizar un
pequeño recorrido para conocer el centro y el aula.
1. Entorno sociocultural del centro.
El centro educativo, está situado en Lugo, capital de la propia Provincia de Lugo. La

capital lucense se caracteriza por ser una zona urbana, donde predomina el sector
servicios, tal como recoge el informe realizado por el Servicio Público de Empleo
Estatal (SEPE): “A 31 de diciembre de 2017, el 79,22 % de los centros de cotización
lucenses pertenece al sector servicios”. A nivel cultural, es famosa por sus monumentos
y lugares históricos donde lo que primero llama la atención es el recinto amurallado que
rodea a la ciudad con sus 2.200 metros de perímetro. De hecho, el colegio puede verse
desde encima de la muralla, hacia el lado exterior.
Vistas del colegio desde la muralla Muralla romana de Lugo
Entre los lugares históricos más destacados se encuentran: las Termas romanas, la
Muralla Romana ya mencionada, el puente Romano, la Catedral, además de varias
Capillas e Iglesias. También es conocida por una de sus fiestas: San Froilán, celebrada
del 4 al 12 de octubre y declarada Fiesta de Interés Turístico Gallego y Fiesta de Interés
Turístico Nacional, al igual que la fiesta de Arde Lucus. La fundación del centro se
remonta al año 1907 cuando, a petición del obispo de Lugo, los Hermanos Maristas
abren en la Rúa (Calle) Bispo Aguirre una escuela para 120 niños sin recursos. Este
sería el comienzo de lo que hoy es el centro; y del primer colegio marista en el norte de
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España. Como no podía ser de otra forma, la escuela se crea siguiendo los preceptos del
fundador de la congregación marista, San Marcelino Champagnat. Más tarde, y debido a
la gran demanda social, se abren más aulas y el colegio se traslada a su ubicación actual
(Av. Alcalde Anxo López Pérez). Con el transcurrir de los años se convierte en todo un
icono educativo en la ciudad de Lugo, llegando a concedérsele incluso la Medalla de
Plata de Lugo en 1959.
2. Descripción del aula.
El aula donde se lleva a cabo el periodo de prácticas está distribuida de la siguiente

forma, proyectada en el siguiente plano:
3. Expectativas
Mis expectativas en este periodo de prácticas son:
- Conocer más a fondo la realidad del centro, no sólo del aula, pues como profesor
no sólo se debe conocer el aula
- Poder resolver posibles conflictos de forma pacífica, sin medidas punitivas.
- Conocer el estilo docente que se aplica en el aula.
- Conocer mi propio estilo docente en la práctica.
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1. MARCO LEGISLATIVO DEL CENTRO Y CURRICULUM
En esta entrada se tendrá en cuenta el Proyecto Educativo de Centro, pues dentro del
marco legislativo de un centro debemos tener en cuenta este documento, pues forma
parte del segundo nivel de concreción curricular, el cual recoge de forma detallada la
identidad, objetivos y organización de un centro educativo con el objetivo de dar
respuesta eficaz a las necesidades y demandas que se puedan presentar a lo largo del
curso escolar. Tenemos que tener en cuenta este documento dentro del marco legislativo
ya que este mismo se recoge en la ley educativa de la LOE en su artículo 121 como el
documento que
recogerá los valores, los fines y las prioridades de actuación, incorporará la

concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, que
corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsará y desarrollará los principios,
objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al
ejercicio de una ciudadanía activa (art. 121, LOMCE)
Al referirnos al marco legislativo, es necesario tener en cuenta la normativa vigente en

la comunidad autónoma de Galicia. Así pues, es el Decreto 330/2009 del 4 de junio el
que regula el currículo en esta etapa.
En líneas generales, El CEIP La Inmaculada se caracteriza por ser un centro católico;

primando como principio educativo del centro la educación integral de sus alumnos y
alumnas; de tal forma que se les prepara para adquirir por sí mismos las herramientas
que les faciliten su incorporación a los diversos niveles educativos, al mundo laboral y a
la sociedad en general. Así pues, para garantizar todo ello, el centro, de acuerdo con su
carácter propio, tiene como objetivo general el promover la educación integral de sus
alumnos/as según el estilo de Marcelino Champagnat, fundador de la congregación de
los Hermanos Maristas. Para ello se establecen los objetivos específicos:
- Educar de acuerdo a una concepción cristiana del hombre, de la vida y del

mundo.
- Acompañar al alumno en el desarrollo de todos sus valores y potencialidades.
- Favorecer la síntesis y coherencia entre la fe y la cultura.
- Estimular la presencia revolucionaria en la sociedad para conseguir que sea más
humana y más justa.
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- Estar atentos a todo lo que redunda en un servicio de calidad, con una presencia
de cuidado y cariño y tratando de generar un ambiente de colaboración y
apertura como bases de una educación integral.
- Desarrollar los objetivos propios de cada una de las etapas educativas impartidas
en el colegio y marcadas por la legislación vigente.
La elaboración de este PEC la realiza el Equipo Directivo, pero con los criterios
establecidos por el Consejo Escolar junto con las aportaciones del profesorado y
también de las asociaciones de padres, en donde se realiza en primer lugar un análisis
del entorno social y cultural en el que se encuentra para así poder determinar las
necesidades específicas y cómo se llevarán a cabo, elaborando además un plan de
convivencia y la forma en que se atenderá a la diversidad de los alumnos y alumnas. Es
importante destacar que este plan debe respetar siempre el principio de no
discriminación y de inclusión educativa como valores primordiales. Por su parte, la
aprobación y evaluación del mismo es responsabilidad del Consejo Escolar.
Es de resaltar que este PEC es de carácter temporal, debe actualizarse y modificarse

para responder de manera adecuada a las necesidades del centro acorde con el entorno,
adaptándose a la realidad cambiante.
El modelo de autonomía pedagógica presente en el centro tiene como eje el principio

básico de la educación integral; en la que, para garantizar este principio se define su
estilo educativo en el PEC como:
- Una educación personalizada:

o Conociendo la situación real de cada alumno y su entorno familiar y
social
o Descubriendo sus necesidades específicas y posibilidades de crecimiento
y maduración
o Elaborando programas de orientación que ayuden a superar las
dificultades y a desplegar sus capacidades. Cuida, por tanto, la
intervención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional de
los alumnos, teniendo en cuenta sus intereses y atendiendo
preferentemente a los que presentan mayores necesidades educativas.
o Valorando el interés por el trabajo cooperativo y motivando el esfuerzo
constante.
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o Fomentando el trabajo en equipo, la cooperación y la solidaridad.
- Una educación integral: Trata de fomentar todas las dimensiones del alumno.
Este trabajo se lleva a cabo fundamentalmente a través del Plan de Acción
Tutorial (PAT), elaborado por los equipos de tutores en coordinación con el
Equipo de Animación Local del Centro y el Equipo de Orientación. Para ello se
desarrollan diversas dimensiones:
o Aprender a ser persona
o Aprender a convivir
o Aprender a aprender
o Aprender a decidir
- Una educación que atiende a los alumnos con dificultades: Esta atención se lleva
a cabo a través de la acción coordinada entre el Equipo de Orientación los
equipos de tutores y profesores, y las familias; contando con un plan de refuerzo
para atender al alumnado con necesidades educativas. Cuenta también con un
proyecto de ayudas propio, a través del que se atiende y cuida a los alumnos con
necesidades económicas y académicas. Para dar respuesta a tales necesidades,
existe un fondo solidario propio.
- Una educación innovadora y actualizada, que supone:
o Adaptar la metodología a las posibilidades reales y a las necesidades de
los alumnos, siguiendo las directrices del propio modelo educativo
marista marcadas en un documento de mínimos a cumplir en el curso
escolar
o Estimular su creatividad, tanto individualmente como en grupo
o Conseguir que los alumnos/as sean los protagonistas de su proceso de
aprendizaje
o Evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje y todos los elementos que
incidan en ellos.
o Aplicar las innovaciones didácticas y organizativas que mejoren la
calidad de la educación.
- Una educación para la espiritualidad, alcanzando los siguientes objetivos:
o Promover que los niños y jóvenes de nuestro colegio desarrollen sus
capacidades en plenitud y que crezcan integralmente como personas.
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o Crear ambientes escolares y extraescolares que favorezcan el
crecimiento del ser, el desenvolvimiento pleno de la persona y la
maduración de todas las dimensiones
o Ayudar al desarrollo de capacidades y habilidades para la conexión con
mundo interior: escucha, silencio, contemplación, presencia, consciencia,
oración...
o Etc.
Teniendo en cuenta todo esto, y conociendo el PEC del Centro, es interesante observar
si lo que se plasma en el PEC coincide con lo que se observa en el centro. Como se
resalta en numerosas ocasiones, en el PEC se enfatiza un modelo basado en la
educación integral, la participación, la educación personalizada…; todo esto concuerda
en líneas generales con lo observado durante el periodo de estancia en el centro. Paso a
relacionar los aspectos del PEC que he podido vivir en el aula para compararlo con la
experiencia. Cabe señalar que lo que se aprecia tiene cabida dentro del modelo de
autonomía pedagógica, ya que ésta permite al centro tener su propia identidad con sus
propios objetivos respecto a la educación de sus alumnos/as:
- Un modelo basado en una educación personalizada. A nivel aula, la

personalización de la enseñanza se hace algo complicada debido al elevado ratio
profesor-alumno; donde en cada aula hay un profesor para 25 alumnos/as.
Considero que es una ratio muy elevada para atender de forma personalizada al
alumnado. Creo conveniente en estos casos contar con un profesor más por aula;
o realizar metodologías donde se cuente cada cierto tiempo con algún profesor
más. El hecho de contar con un solo profesor para tal cantidad de alumnos/as es
la dificultad para detectar a tiempo las posibles necesidades que puedan
presentar los alumnos/as y ofrecer por tanto una atención adecuada; hecho que
dificulta el cumplimiento de este modelo propuesto en el PEC.
- Un modelo basado en la atención al alumnado con dificultades. En los casos
en los que se detectan necesidades específicas por parte del profesorado, esta
preocupación es transmitida de forma inmediata al Equipo de Orientación para
actuar lo antes posible y prevenir otras posibles dificultades. El Equipo de
Orientación trabaja de forma coordinada con el tutor, el resto de profesorado y
familias ofreciendo orientaciones relacionadas con sus necesidades y también
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con sus capacidades; pues cuando un alumno/a tiene dificultades, no debemos
centrarnos únicamente en sus dificultades, sino también en sus posibilidades y
capacidades y aprovecharlas en el aula planificando actividades donde se
potencien. Para comparar lo propuesto en el PEC en ese sentido con la práctica
educativa del centro; he podido hablar con la orientadora del centro, la cual
comenta lo que he escrito en las líneas anteriores. La orientadora me ha puesto el
ejemplo de un caso de una alumna con TDAH, a la cual se le realizó la
evaluación psicopedagógica con su informe psicopedagógico correspondiente,
donde se recoge información no solo acerca de los niveles de logro en cada una
de las áreas curriculares, sino que además debe brindar información de los
diferentes contextos en que se desarrolla, información acerca de su potencialidad
y que ayudas requiere. Sirve, pues, de asesoramiento y orientación al
profesorado para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus
características y necesidades; con las propuestas de intervención derivadas de las
necesidades que presenta, así como sus potencialidades. Por tanto, podemos
decir que lo propuesto en el PEC en este aspecto concuerda con las prácticas
educativas del centro ya que las orientaciones de actuación que se establecían en
dicho informe eran llevadas a cabo por el tutor de aula/a, así como diversas
medidas ordinarias relacionadas con la estructuración del tiempo y de los
espacios, actividades diversas y flexibles, de corta duración (no más de 20 min.),
situar a la alumna donde menos distracciones tenga, realizar contratos de
contingencia, entre otras.
- Conseguir que los alumnos/as sean los protagonistas de su proceso de
aprendizaje. Este es uno de los objetivos que se proponía desde el PEC, el cual
puede ser fácilmente contrastado en la práctica diaria ya que el aula es el entorno
ideal para observar este aspecto. Es necesario remarcar que este centro trabaja
con la Editorial Edelvives, con un montón de cuadernos a rellenar. Destacando
esto, lo primero que se me viene a la cabeza a la hora de ver un cuaderno a
completar es un método tradicional en el que el protagonista no es el alumno
sino el propio cuaderno, donde es un sujeto pasivo que se dedica a rellenar
hojas, y donde no se tienen en cuenta sus necesidades e intereses. Sí que es
verdad que el trabajo con estos cuadernos se complementa con otro tipo de
actividades en rincones, cuentos, canciones, donde el alumno/a es más activo;
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pero al final se acaban realizando los cuadernos como actividad prioritaria,
restando importancia al resto de actividades que puedo decir que favorecen más
el aprendizaje si se saben planificar adecuadamente. Por lo tanto, podemos decir
que este aspecto que se plasma en el PEC no se concibe en su totalidad en la
práctica educativa observada.
Por otro lado, debemos destacar que la autonomía de los centros se presenta como una
herramienta para lograr los fines educativos a través del proyecto del centro. Por tanto,
se establecen tres ámbitos fundamentales para garantizar un desarrollo óptimo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje:
- Autonomía para tomar decisiones en el ámbito pedagógico, donde quedaría

reflejado en el proyecto educativo. Desde esta perspectiva queda reflejado en
este tipo de autonomía todo lo que tiene que ver con la identidad del centro y su
respuesta a la diversidad y necesidades del alumnado y de la comunidad
educativa. Ya anteriormente se ha contrastado la ideología y aspectos del PEC
con lo observado en el centro.
- Autonomía organizativa. Este grado de autonomía se concreta en las Normas de
organización, funcionamiento y convivencia que debe cumplir de forma
obligatoria el centro educativo.
- Autonomía de gestión, que se concreta en los proyectos de gestión de los centros
educativos.
2. LIDERAZGO EDUCATIVO
El papel de un director escolar es determinante para el buen funcionamiento de una

institución, debido a esto es necesario que, quien ocupe este puesto, cuente con las
competencias necesarias para poder orientar a la escuela hacia el logro de las metas
planteadas. Por ello, esta entrada se centrará en la figura del director del centro y su
implicación con el resto de la comunidad educativa, en donde las características en las
relaciones se enmarcarán dentro de un modelo de dirección determinado. En este
sentido, debemos tener en cuenta los modelos de dirección para poder justificar y
analizar el estilo presente en este centro. Así pues, podemos diferenciar los siguientes
estilos:
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• Liderazgo autoritario. El líder concentra todo el poder y la toma de decisiones.
Es un ejercicio del liderazgo unidireccional, donde los seguidores obedecen las
directrices que marca el líder.
• El liderazgo democrático. Se basa en la colaboración y participación de todos los
miembros del grupo.
• El liderazgo “laissez faire”. El líder no ejerce su función, no se responsabiliza
del grupo y deja a éste a su propia iniciativa.
(Lewin, Lippit y White, 1939, como se citó en Murillo, 2006)
En el centro, el liderazgo educativo está representado en el Equipo Directivo, un órgano

de reflexión y gestión, establecido para el ejercicio de las funciones que el director tiene
delegadas por la entidad titular, a la vez que es el impulsor de toda acción
evangelizadora del centro. Entre sus principales tareas se encuentran la de animación y
unificación de la actividad colegial en todas sus dimensiones: académica, educativa,
laboral y social. El Equipo Directivo está compuesto por el Director, el Jefe de Estudios
y el coordinador del EAL.
Teniendo en cuenta estos estilos, y a raíz de lo observado a lo largo de todo el período

de prácticas, se puede decir que el centro presenta una figura directiva democrática,
pues existe un clima de colaboración y de participación entre la figura directiva y el
resto de la comunidad educativa, aunque es el director el que toma las decisiones más
importantes; pero siempre escuchando activamente y respetando la opinión de los
demás. Esto se relaciona precisamente con lo aportado por Fernández (2002), en la que
se contempla una visión compartida por todos los miembros, donde todos se mueven en
el mismo sentido para conseguir los fines marcados.
Para poder plasmar esta entrada, se ha tenido que esperar hasta el fin del período, para
poder observar con detenimiento a lo largo de todo el mismo; cómo se establecen las
relaciones del director con:
• Los estudiantes: debido a que el director del centro imparte horas de docencia;
son en estos momentos cuando se establece mayor relación con los estudiantes;
además de las que se establecen durante las celebraciones de festividades como
la Navidad.
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• El profesorado: se mantiene una relación de estrecha colaboración, escucha
activa, participación en toma de decisiones, teniendo en cuenta las opiniones de
todos/as para favorecer una toma de decisiones adecuada. Existe un clima de
convivencia positivo en este sentido con el profesorado.
• Las familias: al inicio de cada curso se llevan a cabo reuniones donde se da la
bienvenida a los alumnos/as y a los padres nuevos, se les muestra la escuela, los
recursos, etc. Importante la relación con el AMPA, facilitando los espacios
necesarios para las funciones y actividades a desarrollar desde el AMPA.
• Con él mismo: para poder plasmar este aspecto, he podido tener una pequeña
charla con el director para conocer más de cerca el liderazgo educativo y cómo
concibe él las características y capacidades que cree que debe tener como
director y cuáles de ellas posee y cuáles debería mejorar. En este sentido, el
director del centro se caracteriza por ser una persona empática, interesada en las
relaciones interpersonales y animar y motivar a los profesionales; pudiendo
enmarcar así al director como un líder humano según Sergiovanni (1984), citado
por Murillo (2006). Lo mismo ocurre con el concepto de líder educativo y
técnico; coincidiendo las características de estos líderes con su forma de actuar.
Por tanto, a raíz de lo experimentado, se puede decir que la figura de líder, junto con el
Equipo Directivo y toda la comunidad escolar, en una red de colaboración, apoyo,
intercambio de opiniones… busca mejorar de forma decisiva la mejora de los resultados
escolares, pero también se tiene en cuenta el liderazgo centrado en y para el propio
aprendizaje. Con esto se hace referencia a que, es indudable que el centro escolar está
para que el alumnado aprenda y, por ende, es necesario la existencia de un liderazgo que
ponga el foco de atención en la mejora de los mismos. Para ello, el director del centro
trata de indagar sobre qué puede hacer la dirección para tratar de mejorar la labor
docente y para asegurar buenos aprendizajes en el alumnado. Según Bolívar (2010): “El
liderazgo se tiene que dirigir, por eso, a transformar los modos habituales de enseñanza
en nuevos escenarios de aprendizaje.” (p.17)
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3. PROYECTOS EDUCATIVOS Y DE INNOVACIÓN
Festividad Navidad
Como en cada periodo de festividad, el centro organiza proyectos para conmemorar

estas festividades. En concreto, el festival de Navidad se preparaba a nivel de centro,
pero con la situación de la pandemia se llevó a cabo en la propia aula, realizando la
última semana antes de vacaciones, actividades relacionadas con la Navidad y por
último la grabación de un vídeo navideño para las familias.
En lo que respecta a la etapa de educación infantil, este proyecto persigue objetivos

propios del currículo, relativos a las tres áreas:
- “Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y

ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las
características del contexto” (Conocimiento de sí mismo y autonomía personal)
- “Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas” (Conocimiento del entorno)
- “Experimentar y expresarse utilizando los lenguaje corporal, plástico, musical y
tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del
entorno y provocar efectos estéticos, mostrando interés y disfrute” (Lenguajes:
comunicación y representación)
- “Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones
plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante
el empleo de técnicas diversas” (Lenguajes: comunicación y representación)
Debido a que es en la etapa infantil en la que se llevan a cabo las prácticas, se analiza el
proyecto atendiendo a esta etapa. Así pues, a nivel aula el proyecto presenta las
siguientes características:
- Busca acercar al alumnado a las diversas festividades propias de su entorno.

- Trata de acercar todas las áreas del currículo para favorecer un desarrollo
integral.
- Trata de dar a conocer al alumnado el origen de esta festividad, de manera que
tenga sentido para ellos a la hora de celebrarla.
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En esta ocasión he podido participar en la preparación de la festividad, en concreto en la
preparación del vídeo para las familias. Por tanto, a nivel aula, presenta las siguientes
partes que he desarrollado:
- Conocimientos previos. Al tener la libertad de poder guiar esta actividad, he

considerado importante que al ser los alumnos/as los que salgan en el vídeo,
sean ellos los que decidan lo que quieren hacer. Por tanto, he tenido en cuenta
los conocimientos previos respecto a la Navidad, realizando en primer lugar una
asamblea para realizar una sesión conversacional sobre la misma. En ella se
introdujo el concepto de villancico, pues uno de los alumnos/as sabía lo que era,
y se tuvo en cuenta este conocimiento y el interés del resto, de manera que fue el
alumnado el que eligió realizar un vídeo en el que bailasen un villancico.
- En la siguiente sesión, se reprodujeron varios villancicos, de manera que
tuvieran un pequeño repertorio sobre el que elegir.
- A la hora de preparar los gestos, se tuvo en cuenta la adecuación la letra del
villancico con los mismos, de manera que pudieran ampliar vocabulario al
asociar ciertas palabras clave con los gestos. El villancico escogido fue “Un
Lobito en el Portal” ya que la estructura del villancico en forma de cuento les
llamó la atención además de poseer una letra sencilla para realizar los gestos.
Las palabras clave para realizar los gestos son las marcadas en negrita:
Había una vez un...(¡lobito!); sí, un pobre lobito que era perseguido por un
cazador armado con su escopeta. (¡pim, pam, pum!). De pronto, el lobito vio una
luz y se escondió; era. (el portal de Belén). (Corre que te corre, un lobito se
escondió).
Corre que te corre,

un lobito se escondió
en el portal de belén,
escapando del cazador
Hay un lobito en el portal,

un lobito bueno
que a jesús cuidará;
hay un lobito en el portal
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Al principio, los pastorcillos gritaban.(¡Socorro, que viene el lobo!). Los
corderitos se escapaban.(¡beeeee, beeeeee!). Pero el lobito se acercó
mansamente a la cuna y el Niño Jesús le dio una suave caricia (¡Bien!).(Vamos
pastorcillos, al lobito no temáis).
Vamos pastorcillos,
al lobito no temáis.
con los corderitos jugará
y con el niño celestial
Hay un lobito en el portal,

un lobito bueno
que a jesús cuidará;
hay un lobito en el portal (bis)
- Para la preparación del decorado, se tuvo en cuenta la letra del villancico, de

manera que algunos fueran vestidos de lobitos, y pastorcillos, y cazadores. Para
el decorado de fondo, se utilizó el corcho donde se decoran las estaciones del
año para colocar adornos acordes con la letra del villancico, como el Portal de
Belén con el nacimiento de Jesús, así como otros elementos navideños.
4. CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Para empezar esta entrada, es fundamental entender que las personas no podemos vivir
aisladas, pues ya desde el nacimiento poseemos una predisposición a comunicarnos;
formamos parte de variados contextos en los que nos desarrollamos junto con más
personas como la familia, la escuela, el trabajo... Es por ello que la convivencia es
fundamental en la vida humana.
Aquí hacemos alusión a la convivencia en la comunidad educativa, que debe entenderse

en la medida de lo posible, de forma proactiva, es decir, que no se actúe sólo cuando
aparezcan conflictos, sino antes de que éstos aparezcan. Tenemos que hacer alusión en
este sentido, a la existencia de un documento obligatorio que debe poseer cualquier
centro escolar, que regula la convivencia del centro, recogiendo aquellas medidas para
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mejorar el clima de convivencia, así como los recursos con los que cuenta el centro para
atenderlas; documento denominado Plan de Convivencia.
Así pues, el Plan de Convivencia de este centro, se sustenta en una serie de principios:
- Es el resultado de la implicación de todos los sectores que forman la Comunidad

Educativa: profesorado, familias, alumnado, personal no docente, para el
fomento de una buena convivencia en el centro.
- El papel fundamental de la familia, porque lleva a cabo la socialización primaria,
los primeros aprendizajes que van a marcar el desarrollo posterior del alumno.
- La prevención como principal recomendación para la mejora de la convivencia.
- La convivencia como un fin educativo para trabajar que va más allá de la mera
aplicación de medidas disciplinarias.
- Las actitudes a desenvolver y la organización del centro en materia de
convivencia se basan en las normas de convivencia establecidas en el
Reglamento de Régimen Interno.
- Coordinación entre el equipo docente para desarrollar una convivencia adecuada
en el aula.
- La acción tutorial como instrumento básico para desarrollar la convivencia a
través de ella.
- La importancia del diálogo como herramienta indispensable para favorecer las
relaciones interpersonales.
A raíz de lo anterior, podemos decir que el centro mantiene un modelo relacional de

convivencia; donde priman las relaciones interpersonales y la importancia de la
comunicación y el diálogo como poderosa herramienta para la resolución de los
conflictos. Los posibles implicados en conflictos a nivel centro, se opta en la medida de
lo posible, bien por iniciativa propia, bien animados por terceras personas (docentes,
compañeros de clase o cualquier otro miembro de la comunidad educativa), son los
encargados de buscar una solución que satisfaga a ambos, es decir, que restituya a la
“víctima” y libere de culpa al “agresor”.
A nivel de aula, en mi caso el aula de 4º Infantil (3 años), tenemos que hacer especial
hincapié en el momento madurativo en el que se encuentra este alumnado. En esta
etapa, se encuentran en la etapa pre operacional según los estadios de desarrollo
propuestos por Piaget. En esta etapa, el alumnado todavía tiene un pensamiento
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egocéntrico, es decir, la incapacidad del niño para ver una situación desde el punto de
vista de otra persona. Por lo tanto, los problemas de convivencia que más se observan
son los del “no saber compartir”, lo que deriva en pequeñas rabietas; que viene dado
precisamente por ese pensamiento egocéntrico que todavía les caracteriza. Anoto entre
comillas el “no saber compartir” porque en estas edades el alumno/a están desarrollando
su capacidad de empatía, están estructurando su concepto del yo diferenciado del otro y
del objeto, están adquiriendo el concepto de pertenencia, tienen muy poca comprensión
sobre los tiempos, su habilidad lingüística está limitada, su concepto de reversibilidad
de las acciones no está asentado..., por lo que todos estos elementos hacen que en estas
edades compartir tal como lo entendemos en el mundo adulto, resulte algo complicado.
Por ello, es importante ponerse en el momento evolutivo donde se encuentra el
alumno/a y no pedirle una comprensión de la situación y un comportamiento que según
su momento no es posible, ellos/as elegirán compartir cuando estén preparados
evolutivamente. Mientras tanto, sí que se pueden poner en marcha desde el aula
estrategias para mejorar el clima de convivencia en este sentido.
Una de ellas son las normas de aula, que deben estar claras desde el principio de curso.
Debido a que mi incorporación fue en octubre y no a principios de curso, no he podido
participar en el proceso de elaboración de normas; pero sí que he sido partícipe del
cumplimiento de las mismas a lo largo de la estancia. Las normas de aula son un
aspecto fundamental en la convivencia en el aula; para vivir en comunidad son
esenciales unas pautas básicas de conducta para garantizar un buen clima de
convivencia. Éstas deben de tener unas características indispensables, sobre todo a estas
edades. Las normas deben ser, según Granizo, Luna y Martínez (2020) inclusivas,
participativas, pocas, realistas, respetuosas, expresadas en positivo, adaptables a los
intereses del alumnado. Podemos decir, que el uso de las normas, es una forma de
prevenir los posibles conflictos, sentando con ellas las bases de una convivencia
positiva. Es necesario transmitir al alumnado que la existencia de las normas no es algo
que sirva para “mantenerlos a raya” sino que gracias a ellas podremos llevarnos todos lo
mejor posible sin pelearnos. Además, el uso de normas también favorece la autonomía y
seguridad del alumnado, creando un ambiente seguro y estable. En ese sentido, las
normas de aula existentes son:
- Pedimos las cosas por favor y damos las gracias.
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- Nos lavamos las manos antes de merendar
- Después de merendar, tiramos la basura en la papelera.
- Después de jugar o hacer una actividad, recogemos el material.
- Cuidamos y compartimos el material
Como se puede apreciar, estas normas previenen la aparición de posibles conflictos, no

garantizan que no se produzcan, pero sí estamos actuando de forma proactiva; además
de fomentar hábitos de higiene y de cuidado. No se ha podido participar en el proceso
de elaboración de las normas ya que éstas se realizan al inicial curso y mi incorporación
ha sido a finales de octubre. Sin embargo, sí que se ha podido intervenir ante aparición
de pequeños conflictos que a continuación se comentará.
Como remarco, esta existencia de normas no garantiza que se eviten los conflictos, pero
sí que se actúa de forma preventiva. Se ha dado el caso del no cumplimiento de la
última norma; razones explicadas anteriormente. Cuando surgen estos conflictos, se
aprovechan para realizar una “mini asamblea” en la que se expone el conflicto para
tratar de ofrecer alternativas/estrategias diferentes para conseguir lo mismo;
favoreciendo así la resolución pacífica de conflictos. La profesora o yo, actuamos
siempre de manera calmada, con un tono tranquilo y que no se haga ver al alumnado el
conflicto que ha surgido como una regañina. Los niños pequeños aprenden mucho por
observación/imitación; por lo que es la estrategia que se emplea siempre, de manera que
acaben interiorizando la conducta adecuada. En este sentido, cuando se da un caso de
conflicto, he tratado de actuar como un modelo para el alumno/a. Por ejemplo, cuando
dos alumnos/as no quieren compartir, porque uno no le quiere dar el juguete al otro y
eso provoca algún empujón; se interviene de la siguiente forma: la profesora con el
alumno Manuel al lado, se acerca al otro alumno Pablo y le dice: “Por favor, ¿me
prestas el juguete cuando acabes?”, y después se va a coger otro juguete mientras espera
a que su compañero acabe. En el caso de Miguel, si todavía está con el juguete el
profesor/a dirá: “Sí, cuando acabe con él te lo presto”. Es importante este tipo de
modelado activo, ya que los alumnos/as ven como debe ser la conducta apropiada, de
manera que lo puedan practicar en futuras ocasiones. También, como este tipo de
conflicto es recurrente a estas edades, en el aula se trata de potenciar en el alumnado la
autorregulación de la conducta a través de auto instrucciones. Gracias a esto, poco a
17
poco, iremos consiguiendo que los propios niños/as sean conscientes de si sus conductas
son o no las correctas:
- Pregunto si me dejan el juguete.

- Si me dicen que sí, doy las gracias. Si me dicen que no, cojo otro juguete.
- Cuando acabe con el juguete, voy a ver si el otro está libre, y si no vuelvo a
preguntar.
Después de esta “mini asamblea” tras el conflicto se hace fundamental observar el

tiempo de juego a lo largo de los días posteriores, y si los alumnos/as están aprendiendo
la conducta adecuada. Para ello habrá que reforzar las conductas adecuadas del
modelado y extinguir las conductas problema:
- Si un alumno/a realiza una conducta adecuada se refuerza positivamente con un

abrazo por parte del profesor/a. Se utiliza la técnica de aproximaciones
sucesivas, de manera que se van reforzando las conductas que más se acerquen a
la conducta que deseamos, de manera que al final sólo se refuerce la última. Por
tanto, es necesario ofrecer feedback.
- En caso de que algún alumno/a pegue a otro, empuje… se podrá utilizar el
castigo que se denomina tipo II (eliminar un estímulo agradable, en este caso el
momento de juego), pues el castigo busca eliminar la conducta. Por tanto, se
alejará al alumno/a de la zona de juego y del propio juguete durante 2 minutos
(tiempo fuera). Que sea un castigo en el que se elimine un estímulo agradable no
tiene por qué ser algo punitivo. Es necesario que, en este tiempo, se explique al
alumno/a la razón de por qué se le ha apartado: “¿qué había que decir para pedir
el juguete?” o “¿Cómo decíamos que había que responder cuándo aún no
habíamos terminado con el juguete?”; para que así sean conscientes de su propia
conducta; pero en ningún momento utilizar reprimendas verbales como “eso no
se hace”.
En cuanto a las relaciones e interacciones que se producen:
- Profesor-alumno/a: Tal como ha quedado reflejado, la relación e interacción

entre profesor-alumno/a se da siempre desde un enfoque horizontal, es decir, no
se entiende que el profesor/a está por encima del alumno (relación vertical), sino
que se sitúa junto él, de igual a igual (relación horizontal), ofreciendo su ayuda,
18
siendo su guía, orientador/a. No se entiende en el aula la existencia de una figura
superior.
- Alumno/a- Alumno/a: Como se ha mencionado, en el aula existen unas normas
de convivencia básicas que sirven para garantizar un clima positivo de
convivencia entre los alumnos/as entre sí y con el profesor/a. Por tanto, la
existencia de estas normas favorece que la relación e interacción entre el
alumnado sea lo más fructífera posible. Como se ha comentado, existen
pequeños conflictos puntuales referidos al material por las razones citadas, pero
en ningún caso se trata de conflictos graves. En el día a día del aula se da una
relación adecuada entre el alumnado, tanto en los momentos de trabajo,
asamblea como en el juego. Respecto al juego, considero fundamental tratar este
aspecto de forma primordial, ya que a través del mismo se pueden observar
muchos aspectos que de otra forma no se pueden valorar. He tenido la
oportunidad en los ratos en los que juegan de ver cómo se relacionan unos con
otros. Por lo observado, al menos este grupo, es un grupo en los que todos
juegan con todos (un día o momentos con unos, otro día con otros…) todavía no
hay preferencias por jugar siempre con una misma persona, de manera que se
favorece la inclusión total en este sentido.
5. ACCIÓN TUTORIAL EN LA ETAPA
La acción tutorial queda reflejada en el Plan de Acción Tutorial que posee el centro, uno
de los documentos obligatorios que debe poseer para su funcionamiento. En este Plan
de Acción Tutorial que presenta el centro, se establecen los siguientes objetivos:
- Respecto al alumnado:
o Facilitar el seguimiento personalizado de la evolución tanto académica
como personal del alumnado.
o Facilitar la integración y socialización del alumnado en el grupo de aula
y en el centro
o Favorecer procesos de desarrollo de la propia identidad y maduración de
valores.
o Fomentar en el grupo de alumnos y alumnas el desarrollo de actitudes
participativas, tanto en el centro como en su entorno.
19
- Respecto a las familias:
o Contribuir al establecimiento de relaciones adecuadas entre las familias y
el Centro a través de su participación en el mismo.
o Orientar a los padres en materia de la educación de sus hijos/as.
- Respecto al profesorado
o Potenciar la cooperación y la interrelación entre los miembros de la
comunidad educativa, así como la coordinación docente.
o Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as,
especialmente en lo referente a las dificultades de aprendizaje, las
necesidades educativas y/o de apoyo.
Como se puede observar, los objetivos planteados en el Plan de Acción Tutorial del
centro respecto al alumnado, favorecen el desarrollo integral del mismo (a nivel
académico y personal), acompañándolo a lo largo de su trayectoria escolar,
garantizando un desarrollo óptimo y adecuado a sus características. Es fundamental, tal
como se describe en los objetivos respecto al alumnado, el ofrecer un acompañamiento
personal al alumno/a, de manera que atendamos de forma individualizada a sus
necesidades. El alumno/a no sólo es un alumno/a que aprende en el aula, sino que ante
todo es persona, y como tal debe gozar del derecho de ser guiado, orientado,
acompañado, garantizando así su desarrollo personal y social. En este sentido, la
orientación que se ofrece al alumnado debe entenderse como inherente al proceso
educativo.
Respecto a las familias se aboga por la participación y la colaboración en pro de un

buen clima de convivencia familia-centro-aula. Este aspecto es fundamental, ya que la
familia es el primer agente educador del niño/a, y, por lo tanto, la educación debe
suponer una tarea compartida entre padres/madres y educadores con el objetivo de
garantizar la formación integral de los niños/as. En este sentido, coincido con las
palabras de Cabrera (2009) al afirmar que
Para llevar a cabo una educación integral del alumnado se necesita

que existan canales de comunicación y la acción conjunta y coordinada de
la familia y la escuela, sólo así se producirá el desarrollo intelectual, emocional y
social del niño y la niña en las mejores condiciones. (p.2)
20
Sin embargo, respecto a las familias, al menos en el aula en la que he estado, se dan
cauces de comunicación, pero no tanto de colaboración y participación, ya que, durante
la estancia, al menos en mi aula, no se ha contado con su participación para las
actividades o para contar experiencias, leer cuentos…
En cuanto a los objetivos respecto al profesorado, puede observarse como los objetivos
que se persiguen permiten una cultura de cooperación y colaboración considerada
fundamental en cualquier centro escolar. Muchas veces se suele pensar que la actuación
docente se circunscribe a la actuación en su propia aula, asilado del resto de
profesores/as. Esta idea está muy alejada de la realidad, ya que para la propia mejora y
actualización docente y también para el adecuado desarrollo del alumnado, se hace
necesaria por no decir obligatoria, la colaboración con el resto de docentes y de la
comunidad educativa en la que puedan participar en el aula no sólo el propio profesor,
sino también las familias, y el entorno.
Además, en todos los ámbitos descritos (alumnado, familia, profesorado) se aboga por
una cultura participativa fundamental para garantizar un clima de convivencia sano
entre todos los miembros de la comunidad educativa y no sólo en el aula.
A nivel de aula, en concreto el aula de 3 años, la acción tutorial con respecto al

alumnado se lleva a cabo un día a la semana en la asamblea. Teniendo en cuenta que
todavía son muy pequeños/as para expresar verbalmente sus sentimientos y emociones,
se busca una aproximación a través de pequeñas dinámicas que reflejen sus
sentimientos, trabajando de forma transversal la educación emocional y sobre todo y
muy importante la inteligencia emocional, de manera que desde edades tempranas
puedan saber identificar cómo se sienten y desarrollar estrategias para manejarlas. Por
tanto, los objetivos a nivel aula respecto al alumnado:
- Favorecer el desarrollo integral del alumnado.

- Favorecer en autoconocimiento y el conocimiento de los demás.
- Identificar necesidades, emociones o sentimientos, siendo progresivamente
capaces de dominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y
respetando, gradualmente los de los demás.
En este sentido se ha participado en la realización de algunas pequeñas sesiones de 20

minutos en las que trabajar estos aspectos. Entre ellas se encuentra la proyección de un
21
pequeño corto de dos minutos llamado “El puente” en el cual dos grandes animales
deciden cruzar un puente, cada uno por su lado. Pero cuando coinciden en el centro no hay
espacio para los dos. En vez de buscar una solución, se enzarzan en una pelea para ver
quién de los dos retrocede. Mientras, llegan otros dos animalillos que son expulsados
violentamente por los grandes animales. Entonces, los pequeños animales deciden roer las
cuerdas de uno de los extremos del puente, de forma que el puente se vuelca y los grandes
animales caen al vacío. Los animalillos se proponen cruzar por el lateral, pero llegan al
mismo punto que los anteriores, no pueden pasar los dos. Se comunican y llegan a un
acuerdo: uno de ellos se agacha y el otro salta por encima.
Una vez conocida la historia del corto, se procede a especificar los objetivos que se
perseguían:
- Diferenciar los personajes que actúan de forma pacífica de los que no.
- Identificar el nombre de los animales que actúan de forma pacífica de los que
no.
- Formarse conductas adecuadas en la resolución de conflictos
- Favorecer la resolución pacífica de conflictos
La idea no es sólo ver un corto, sino de reflexionar acerca del mismo, en concreto sobre las
emociones y la resolución pacífica de conflictos, a través de animales que se identifican con
la resolución pacífica; y otros que se identifican con lo contrario; de manera que sean
capaces de identificarlo. Al ser niños más pequeños, no se busca que hagan una reflexión
oral sobre cómo consideran que deben actuar en caso de conflicto, sino que un primer paso
que es lo que se buscaba en la sesión, es la identificación de las conductas adecuadas y las
inadecuadas en la solución de conflictos, tratando de identificar cuáles creen que son las
apropiadas; para así poco a poco ir interiorizando estas conductas para solucionar sus
conflictos en el futuro.
En el anexo 1, quedan recogidas otras sesiones que se llevaron a cabo pues exponerlas todas
abarcaría demasiado espacio.
22
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIÓN
CURRICULAR
En primer lugar, debemos saber que todo el alumnado es diverso. Cada uno tiene su
propia personalidad, sus intereses, ritmos, motivaciones (distinguiendo aquí motivación
intrínseca y extrínseca), formas de aprender, estilos cognitivos diferentes, estilos de
aprendizaje… Algunos/as alumnos/as pueden aprender mejor viendo la información de
alguna manera (objetos, fotografías…) otros aprenden mejor cuando reciben
explicaciones de forma oral o cuando pueden hablar o explicar esa información a
otros/as; otros aprender mejor haciendo, de forma manipulativa; otros trabajan mejor de
forma individual, otros en grupo… Debido a esto debemos como docentes, ofrecer al
alumnado situaciones, actividades, propuestas ajustadas a estos estilos de aprendizaje de
manera que ellos/as vean que atendemos a sus necesidades; aunque también es
conveniente ofrecer diversas vías de acceso a la información y agrupamientos, de forma
que, según Fernández (2015) “nuestra flexibilidad debe provocar que el niño se
acomode a distintas situaciones de aprendizaje y las viva como positivas” (p.63)
Teniendo esto en cuenta, en el centro el docente puede aplicar en su aula para dar
respuesta a lo mencionado anteriormente, medidas ordinarias de atención a la
diversidad, que son aquellas que están dirigidas a todo el alumnado que no requieren de
informe psicopedagógico. Corresponden, por tanto, a “aquellas estrategias didácticas,
metodológicas y organizativas con el objetivo de adecuar el currículum a las
características de los alumnos/as, para ofrecer una respuesta a sus necesidades
educativas lo más individualizada posible, sin modificar elementos básicos del ciclo o
etapa” (Fernández, 2015, p.33).
Por tanto, en el centro se llevan a cabo las siguientes medidas ordinarias:
- Refuerzo educativo: Podemos decir que es la medida más común y utilizada en

todos los niveles educativos cuyo objetivo es asegurar los aprendizajes básicos.
- Favorecer metodologías de trabajo cooperativo entre los alumnos, de ayuda
entre iguales y de aprendizaje significativo.
- Priorizar contenidos básicos.
- Agrupamientos diversos y flexibles: como mencionábamos al principio, puede
haber alumnos/as que trabajen mejor en un agrupamiento u otro; por lo que se
23
debe ofrecer tiempos para todos los tipos de agrupamiento, tanto para el que se
siente cómodo como para los que le supone un reto y también un aprendizaje.
- Apoyo educativo. No sólo nos referimos al apoyo directo a los alumnos/as; sino
que también se tiene en cuenta el apoyo al tutor/a por parte de otros miembros
de la comunidad educativa de diversas formas:
o Intercambiando roles o funciones para que pueda dedicarse a otras tareas
y/o para que pueda observar al alumnado con cierta distancia cuando lo
requiera.
o Consulta colaborativa o apoyo entre colegas.
Por tanto, va quedando atrás la idea de que el apoyo educativo es sólo de cara al
alumnado por parte exclusiva de expertos y especialistas en educación especial;
sino que se van teniendo en cuenta a todos los miembros de la comunidad
destacando el apoyo colaborativo y las comunidades de aprendizaje.
Otras medidas ordinarias que yo considero importantes que se deberían incluir en el

centro son:
- Secuenciar en las programaciones didácticas los aprendizajes instrumentales:

comunicación oral, lectura, escritura, cálculo, numeración, resolución de
problemas.
- Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas de
manera relativamente autónoma por parte del alumnado
- Actividades diversas, ofreciendo distintos caminos y posibilidades de acceso;
sobre todo en infantil donde los intereses y motivaciones son muy cambiantes.
En este sentido se proponen orientaciones a la hora de planificar actividades
variadas:
- Plantear tareas con diversos niveles de resolución.
- Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda por parte
del profesor/a de menos a más.
- Ofrecer al alumnado la posibilidad de seleccionar las actividades que se
van a realizar.
- Espacios y tiempos flexibles. Espacio no sólo es el espacio del aula. En el centro
existen muchos espacios con intencionalidad educativa que pueden ser
aprovechados si sabemos organizarlos. En palabras de Fernández (2015):
24
Disponemos de muchos espacios que a veces nos pasan desapercibidos y
de los que, sin embargo, podríamos sacar mucho provecho (…) La
utilización de diferentes espacios permite, así mismo, la realización de
una gran variedad de actividades y agrupamientos, al mismo tiempo que
proporcionan el mejor marco para un aprendizaje significativo. (p. 44)
- Emplear diversos procedimientos de evaluación, no sólo a nivel escrito. Si un

alumno siempre se pone nervioso en exámenes, ofrecer una posibilidad de
evaluación en la que se sienta más tranquilo y que pueda demostrar igualmente
los progresos logrados
Respecto a las medidas extraordinarias, éstas se dan cuando se han agotado todas las
medidas ordinarias, o éstas resultan insuficientes y suponen una modificación en los
elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos, criterios de evaluación).
Requieren de una evaluación psicopedagógica previa y un dictamen de escolarización
para poder aplicarse y van dirigidas al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (ACNEAE). Por tanto, en el centro se llevan a cabo las siguientes medidas
extraordinarias:
- Cambio en la modalidad de escolarización: después de realizar la evaluación

psicopedagógica y el correspondiente informe, se emite el dictamen de
escolarización donde el Equipo de Orientación Educativa propone la modalidad
de escolarización más adecuada para el alumno/a. Si existen alumnos/as en un
aula específica dentro de los centros ordinarios, se deben adoptar las medidas
necesarias para garantizar la existencia de tiempos y espacios compartidos con el
resto de la comunidad escolar, de forma que se facilite el proceso de inclusión.
La decisión de escolarización en un centro especial, sólo debe darse cuando sus
necesidades no puedan ser atendidas en el centro ordinario, tal como establece la
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE):
La escolarización de este alumnado en unidades de educación especial,
que podrá ser hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus
necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de
atención a la diversidad de los centros ordinarios.
25
- Adaptaciones significativas del currículo: van dirigidas al alumnado con
necesidades educativas especiales con el fin de facilitar la accesibilidad de los
mismos al currículo; suponen una modificación de los elementos básicos del
currículo que afectan a los objetivos y criterios de evaluación. Con estas
modificaciones se pretende buscar el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas.
- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades: Buscan

promover un desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las
etapas educativas. Al igual que el resto de medidas extraordinarias, éstas
también requieren de evaluación psicopedagógica previa con su correspondiente
informe con las orientaciones. Se establece una propuesta curricular por áreas o
materias donde se recoge la ampliación y el enriquecimiento de los contenidos y
actividades específicas de profundización.
- Dotación de recursos personales educativos de carácter extraordinario. En el

centro existen: Monitores de educación especial, maestros/as especialistas en
audición y lenguaje (AL) y maestros/as especialistas en pedagogía terapéutica
(PT). Estos profesionales apoyarán el proceso de enseñanza-aprendizaje y
participarán en el diseño y organización de la respuesta educativa.
- Flexibilización de la permanencia en el nivel o etapa educativa.
Respecto a las medidas mencionadas, se ha podido participar en las medidas ordinarias,

ya que las extraordinarias requieren de evaluaciones psicopedagógicas previas para
realizarlas. En el aula existe un alumno con Trastorno Específico de Lenguaje (TEL)
ante el cual se han llevado a cabo medidas ordinarias. Como se ha comentado, éstas se
refieren a medidas organizativas y metodológicas que imparte el propio profesor del
aula para atender a las necesidades del alumnado.
Por ello, a raíz de la estancia en el centro he podido observar que este alumno tiene gran
capacidad comprensiva, pero carece de lenguaje expresivo para comunicarse, por lo que
recurre a los gestos para indicar lo que quiere/necesita. Por ello he decido crear
pictogramas plastificados para representar la rutina de aula habitual, así como
pictogramas de instrucciones básicas (escuchar, mirar, sentarse, jugar…). De esta
26
forma, el alumno/a se siente más seguro y con más autonomía al saber que se vela por
sus intereses y que nos podamos comunicar con él de la mejor manera posible.
7. IMPLICACIÓN Y PARTICIPACIÓN FAMILIAR
En primer lugar, es necesario resaltar la importancia que tiene la relación familia-

escuela en cualquier centro educativo. Como sabemos, la familia es el primer agente
educativo y socializador del niño/a, y al entrar en la etapa escolar, ambos deben
colaborar para garantizar el adecuado desarrollo del alumnado. Esta idea la respalda
Domínguez (2010) al afirmar que “ambos tienen un objetivo común que es el del
desarrollo global y armónico de los niños/as y por tanto debe ser una tarea compartida”
(p. 1). No debemos caer en la idea de que al entrar el niño/a al colegio, los padres
deleguen la función de educar a su hijo/a sólo al centro por el hecho de asistir a un
centro educativo. Al contrario, tal como se comentaba, es primordial la tarea compartida
y generalizar los aprendizajes que se producen en la escuela al hogar (o contexto social),
y viceversa. Este hecho lo corrobora Sánchez (2011) indicando que ni la escuela ni la
familia pueden desempeñar la función educativa de forma aislada y diferenciada.
Por lo tanto, la implicación y participación de la familia en las actividades diarias del

aula y/o en la participación en la Asociación de Padres y Madres de Alumnos, permiten
que las familias estén al corriente de lo que sucede en el aula de su hijo y del centro al
que acude, sintiéndose una parte más del mismo. Además, son numerosos los efectos
positivos que produce esta participación, no sólo para el alumnado y las familias sino
también para el profesorado, tal como se muestra en tabla 1.
Tabla 1
Efectos de la participación de los padres en la escuela
Efectos en los estudiantes
Conducta más adaptativa, autoestima más Menor tasa de abandonos y absentismo, de
elevada suspensión de derechos escolares
Menor escolarización en programas de Actitudes más favorables hacia las tareas
educación especial escolares
Efectos en los profesores
Los padres les reconocen mejores Los directores valoran más su desempeño
27
habilidades interpersonales y de enseñanza docente
Mayor compromiso con la instrucción Mayor satisfacción con su profesión
(más tiempo, más experiencial y centradas
en el niño)
Efectos en los padres
Incrementan la comprensión de los Incrementan su sentido de autoeficacia
programas escolares
Valoran más su papel en la educación de Mayor motivación para continuar su propia
sus hijos educación
Nota: Adaptado de Calvo, M.I., Verdugo, M.A. y Amor, A.M (2016). La Participación
Familiar es un Requisito Imprescindible para una Escuela Inclusiva. Revista
Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10, (1), 99- 113
Así pues, desde el centro se ofrece la oportunidad de que los padres de los alumnos/as
acudan a las fiestas y celebraciones que se organizan y/o participando en aspectos
organizativos de las mismas. Asimismo, en el aula existe un “aula online” (classroom) a
través de Google, en donde se hace constar a las familias de los acontecimientos
relevantes que suceden en el aula, así como de los vídeos sobre las festividades que se
llevan a cabo.
A nivel personal, considero que la participación en el aula no es suficiente, ya que,

durante la estancia, no ha acudido al aula ningún padre/madre de alumnos/as a participar
en actividades o a contar experiencias que se relacionen con lo tratado en el aula. Sí que
se mantiene un contacto continuo vía mail, llamadas, comunicados, pero al menos en
esta aula no se implica a la familia dentro de la misma. Es decir, existen vías de
comunicación, pero no de implicación/participación en el aula. A nivel personal, he
aprovechado los encuentros con las familias a la entrada para establecer encuentros
informales con las mismas. Sí que es verdad que hay que tener en cuenta la situación de
la pandemia a la hora de incorporar en las aulas a personas externas al aula, pero se
pueden ofrecer vía alternativa telemática para muchas de ellas.
28
8. UTILIZACIÓN DE RECURSOS
En primer lugar, los recursos con los que pueda contar un centro educativo son
fundamentales, ya que a través de ellos se da respuesta a las necesidades del alumnado,
tanto los materiales como los humanos. En la Atención a la Diversidad, se da
precisamente una gran importancia a la provisión de recursos que favorezcan el acceso
al currículo del alumnado. Por esta razón es importante saber los recursos que posee el
centro para poder valorar en qué medida éstos permiten favorecer de forma óptima el
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. A continuación, se presenta en la tabla
2 los recursos que se han empleado en el centro y una valoración sobre los mismos.
29
Tabla 2.
Recursos que se han empleado en el centro
Tipo de recurso Recurso Valoración

Las familias también se consideran recursos humanos
del centro, ya que no se puede entender la actividad
Familias educativa sin la implicación de las familias; sobre
todo a través de la AMPA, así como su
representación en el consejo escolar.
Humanos En todo el periodo de prácticas se ha observado que
existe una gran comunicación y coordinación de las
Profesoras de 4º A y B tutoras intercambiando opiniones, sugerencias,
aportaciones para el correcto funcionamiento de
ambas clases; así como en las reuniones de ciclo.
Las actividades de los alumnos/as se llevan a cabo
mediante estos cuadernos. Aunque se realizan otro
Didácticos tipo de actividades como sesiones conversacionales
Cuadernos de la editorial Edelvives en la asamblea, funciones del responsable, canciones,
cuentos… en lo que respecta a los contenidos a tratar
éstos se llevan a cabo siempre a través de estos
30
cuadernos.
Pizarra digital Sabemos que la pizarra digital es un avance en lo que
se refiere a la innovación en la enseñanza,
favoreciendo un uso interactivo de los niños/as,
siendo más activos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Incluyo este recurso como didáctico, ya que las
pizarras digitales permiten la interacción con el
alumno/a. En el aula, ésta se ha utilizado para la
rutina del responsable en donde cada día se escriba su
nombre con ayuda de las profesoras y dibujaban su
cara acorde con cómo se sentían. En etapas
posteriores de infantil, se utiliza para explicar las
actividades y para que los niños/as, por turnos, vayan
realizando actividades interactivas de lectoescritura
de la editorial.
Materiales Pizarra tradicional Pizarra tradicional de tiza, que se usa sobre todo para
escribir la fecha cada día; y para hacer anotaciones
puntuales, en especial los trazados de los números y
las figuras geométricas.
31
En especial, la plastilina, es un gran material que se
Para el desarrollo de la expresión plástica y puede emplear perfectamente para contenidos
motricidad fina: plastilina, rotuladores, curriculares pero que en el aula se utiliza para el
ceras, punzones juego libre. Es interesante observar cómo utilizan
este material con los utensilios como chuchillos y
rodillos para favorecer la motricidad fina y el agarre;
y cómo crean y construyen, favoreciendo su
creatividad.
Los rotuladores, ceras y punzones se utilizan para
realizar las actividades en los cuadernos.
Para el desarrollo del pensamiento lógico- Se utilizan en el juego libre. Considero que no se
matemático: puzles, regletas, construcciones debería dedicar tiempo de juego sólo en “tiempos
Muertos” ya que este tipo de materiales permiten
desarrollar numerosas capacidades en el alumnado y
por tanto debería ampliarse el tiempo que disponen
para jugar; y acompañarlos mientras.
Considero, además, que se debería incluir en la
programación, observar lo que hacen cuando
experimentan con puzles, construcciones o regletas;
32
preguntando por lo que hacen, cómo lo hacen, por
qué lo hacen…
Existe una pequeña zona con una estantería en la que

se disponen cuentos infantiles. El tiempo que se
dedica al uso de la misma es cuando han terminado
de hacer las actividades previstas. Quizás yo
Cuentos para la zona de biblioteca mezclaría temáticas, como libros informativos
ilustrados sobre temas que les interesen, ya que
todavía no saben leer, pero sí que se pueden empezar
a desarrollar estrategias de comprensión lectora a
través de la lectura de imágenes, favoreciendo la
estrategia de inferencia.
Los pasillos, además de cumplir la función
distribuidora y de tránsito; también son espacios
educativos, que se pueden llenar de vida, dando a
Pasillos y paredes conocer a cualquiera que pase por ellos (familias u
Ambientales otros empleados) la gran carga educativa que tienen a la

hora de reflejar el trabajo y creatividad en las aulas.
Incluso en los pasillos pueden crearse rincones
33
La disposición del mobiliario ha cambiado debido a
la situación de pandemia vivida actualmente. Antes
comían alrededor de 100 alumnos, ahora se realizan
turnos. El comedor, además, también es un espacio
educativo, por ello no faltan carteles y pósters sobre
alimentación y comida saludable; además de las
normas a seguir para crear un buen clima durante la
comida. Por tanto, el comedor no es sólo el espacio
donde se va a comer; sino que es una herramienta
educativa potente ya que no solo educa en hábitos
Comedor alimentarios saludables y normas de higiene, sino
que además promueve la convivencia y actividades
de ocio que contribuyen al desarrollo relacional o
social de niños y niñas. Precisamente a este respecto,
antes del COVID se utilizaba este espacio para
realizar talleres de cocina. Por otra parte, es
importante que el comedor, sobre todo para los más
pequeños, intenten reproducir el ambiente familiar,
con la decoración adecuada
34
Se encuentra en el pasillo donde están las aulas de 4
y 5 años. El aula de Educación Especial, en un centro
ordinario, es una modalidad de escolarización
destinada a un número reducido de alumnos con
discapacidad, que pasa la mayor parte del tiempo en
ella. Así pues, la función que tienen los profesores de
educación especial es la de enseñar e intervenir con
Aula de Educación Especial el alumnado con necesidades educativas especiales.
Estas necesidades pueden ser de diferente tipo,
deficiencias sensoriales, físicas, intelectuales, de
conducta o de aprendizaje. Para desarrollar su trabajo
aplican diferentes técnicas y metodologías para
trabajar con este tipo de alumnado. Además, el
profesor de educación especial tiene que tener
predisposición al cambio y saberse adaptar a las
diferentes situaciones para así poder encontrar la
metodología de enseñanza o el tipo de intervención
que mejor funciona con cada alumno.
35
Debido a la situación sanitaria en la que se vive
actualmente, el uso de este espacio queda limitado a:
a) Atención del alumnado de PT y AL
b) Trabajo personal del profesorado con el fin de
minimizar el aforo en la sala de profesores.
c) Archivo y organización por parte del equipo
de la biblioteca del centro de cara al curso
Biblioteca 2021-2022.
Antes de la pandemia, como en el resto de espacios
comunes, cada profesor/a reservaba el uso de la sala
para realizar actividades relacionadas con la
biblioteca con el alumnado (lectura,
cuentacuentos…). A pesar de existir, en las aulas de
infantil un rincón de biblioteca, también se utilizaba
este espacio para integrar aún más al alumnado en el
ambiente de una biblioteca.
Debido a la situación de pandemia, se intenta utilizar

lo menos posible esta instalación. Las clases de
Educación Física de Primaria y Secundaria, los días
36
que no llueve se realizan en el patio exterior,
garantizando así la seguridad. Para Educación
Gimnasio/sala de psicomotricidad Infantil, se usa esta instalación y el salón de actos
para las clases de psicomotricidad, debido a que
necesitan un espacio seguro para no hacerse daño (el
suelo, sobre todo); y el pavimento del patio no lo es;
además de que necesitan más material que en el
exterior se puede ensuciar. También se utiliza para
los alumnos/as que se quedan a comer, para proyectar
dibujos después de comer.
Debido a la pandemia, el uso del patio queda
dividido, de manera que cada clase se sitúa en una
Patio exterior zona concreta; y se establecen turnos. Por otra parte,
en el patio exterior, también se ha utilizado para las
entradas y salidas escalonadas. Se ha aprovechado el
pavimento para favorecer la distancia de seguridad en
las filas, tal como se muestra en la imagen. Considero
que el uso de este espacio no se aprovecha lo
suficiente. Debido a la pandemia, podrían realizarse
muchas actividades al aire libre sobre todo en la
37
etapa de infantil. Sí que hay una zona del patio en las
que están pintadas en el suelo zonas de juego que
favorecen el movimiento; pero se relega sólo al
tiempo en el recreo y sólo para el grupo que está
asignado a esa zona durante el recreo.
Nota: elaboración propia
38
A parte de los valorados, existen también:
- Entrada-Recepción
- Izquierda
▪ Conserjería
▪ Secretaría
▪ Administración
▪ Jefatura de estudios ESO
▪ Dirección
- Derecha
▪ Jefatura de estudios EI y E.P.
▪ Despacho reuniones: asociación juvenil
- Planta 0
- Zona de patio
- Clases de 4º E.I.
- Comedor
- Gimnasio
- Zonas de almacenaje
- Planta 1
- Sala profesores (en el centro)
- Izquierda
▪ Clases 5º y 6º de E.I.
▪ Salón de actos
▪ Aula de Educación Especial
- Derecha:
▪ Clases 3º y 4º E.P.
▪ Despacho de Audición y Lenguaje.
- Planta 2
- Aulas 5º E.P. y ESO
- Izquierda
▪ Despacho para tutores (programación). Por la situación actual, se
encuentra cerrado. Futura aula de convivencia.
- Derecha:
▪ Clases 1º y 2º EP
39
▪ Biblioteca
▪ Laboratorio
- Piso 3
- Derecha
▪ Aulas ESO
▪ Despacho orientación
- Izquierda
▪ Clases 6º EP
▪ Aula de informática (no se usa)
▪ Aulas de especialidad: actualmente se usan para desdobles de
clases
• Música
• Plástica
• Espiritualidad
9. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
En primer lugar, debemos entender la evaluación, según Lavilla (2011) como un

proceso en el cual, partiendo de unos criterios previos, se pretende la obtención de
información necesaria que permita emitir juicios de valor y tomar las decisiones
convenientes; o según Delgado (2019) como “un juicio formal de valor de los
fenómenos educativos, para apreciar si se satisface o no un conjunto de metas en el
proceso que estamos realizando” (p. 236). Esta misma autora establece varias funciones
respecto a la evaluación, entre las que podemos destacar:
- Vigilar el aprendizaje de los alumnos: sus progresos y resultados finales.

- Vigilar la marcha del proceso educativo
- Motivar el aprendizaje
- Suministrar información al profesor sobre la eficacia de los métodos de
enseñanza que lleva a cabo.
- Suministrar información a las familias para que conozcan las posibilidades de
sus hijos/as, así como los problemas de aprendizaje en caso de haberlos.
40
En Educación Infantil de este centro, los criterios sobre los que evaluar tanto en el aula
de tres años como del resto, se extraen de la plataforma XADE. Esta plataforma,
perteneciente a la Xunta de Galicia, es un sistema que centraliza toda la gestión
académica y administrativa de los centros gallegos, desde el proceso de reserva,
preinscripción y matriculación, creación de grupos y asignación de profesorado, hasta la
evaluación del alumnado y generación de boletines.
Al empezar el curso se extraen los objetivos y se escogen aquellos a trabajar en cada

trimestre. En el anexo 2 se adjunta el documento que recoge los ítems a evaluar del
primer trimestre.
En la tabla 3 se presentan las técnicas de observación que se emplean en el aula y los

instrumentos que utilizan para recoger los datos y la información:
Tabla 3
Técnicas de observación e instrumentos utilizados en el aula
Técnicas Instrumentos
Observación directa: Tanto la profesora - Diario
como yo estamos atentas a lo largo de la - Anecdotario
jornada de lo que ocurre en el aula. La - Portafolios, que se plasma en los
observación es fundamental, pues gracias cuadernos realizados por el
a ella conoceremos a nuestros alumnos/as: alumnado.
intereses, necesidades, estilos cognitivos,
motivaciones, personalidad, interacciones
con el resto de compañeros... (emplear
sociograma si se quiere valorar este
aspecto más a fondo). Todos estos
aspectos nos servirán de cara a la
planificación de actividades y a la
evaluación, pues tendremos constancia de
cómo es nuestro alumnado.
41
Observación indirecta. De vez en cuando - Entrevistas semiestructuradas a las
se hacen necesario complementar la familias. Las familias también
observación diaria con lo que puedan juegan un importante papel en el
aportar otras personas que nos den proceso de aprendizaje de los
información sobre el alumnado, como por alumnos/as; por lo que debemos
ejemplo las familias. contar con ellas a través de
entrevistas que nos aporten
información de interés. Es
fundamental sobre todo para la
evaluación inicial, pues
conoceremos aspectos sobre el
alumno que nos permitirá poder
actuar en el aula.
- Conversaciones informales en
momentos puntuales (necesario
registrarlo lo antes posible)
Nota: elaboración propia
A nivel de centro, el proyecto educativo, establece cómo ha de ser la evaluación propia

del centro, relacionado con los siguientes aspectos:
- Cada equipo y comisión cubre una evaluación sobre los materiales didácticos y
los libros de texto para conclusiones sobre su eficacia, necesidad de sustitución o
aumento de materiales.
- La comisión de Coordinación Pedagógica es el órgano colegiado de
coordinación que hace el seguimiento de la práctica docente, utilizando como
canal fundamental la evaluación de la puesta en marcha del Proyecto Curricular.
Por otra parte, la evaluación propia del docente es un aspecto fundamental que se debe
tener en cuenta en cualquier centro educativo, sin embargo, en la realidad no sucede así.
Se centra siempre la evaluación del alumnado, pero no existe, al menos en el aula donde
se ha estado, evaluación referida a la propia actuación docente. Aún así me gustaría
42
destacar la importancia que tiene destacando los objetivos que señala Ayzum (2011)
respecto a la autoevaluación docente:
- Detectar los puntos fuertes y débiles de nuestra actuación docente infantil y

primaria como estrategia al servicio de la mejora y desarrollo profesional.
- La interiorización de una cultura evaluativa entre los docentes para
fomentar el perfeccionamiento del profesorado.
- Determinar los niveles de desempeño de cada docente, como medida para
mejorar su labor profesional.
- Iniciar procesos de trabajo colaborativo entre el profesorado que permita el
intercambio de experiencias y de aprendizaje sobre la didáctica a emplear, la
evaluación más idónea para evaluar a los alumnos, los recursos más efectivos,
entre otras formas de desarrollo profesional docente. (p. 182-183)
A modo de conclusión, podemos decir que la evaluación no debe basarse solamente en

el alumnado, sino que para que ésta sea eficaz, cualquier propuesta educativa debe
abordar también su propia evaluación, es decir, una evaluación de la propia unidad
didáctica que realicemos, así como de nuestra actuación. Este aspecto es fundamental,
ya que nos servirá para futuras intervenciones para mejorar lo que sea necesario, pues si
no llevamos a cabo un registro de cómo se ha desarrollado la propuesta, no podremos
obtener información suficiente de cara a su mejora. Además, para que la evaluación sea
eficaz, no debemos abordarla solamente al final (evaluación sumativa) en la que sólo se
dé cuenta de los resultados; sino también realizar una evaluación inicial y una continua;
de manera que abordemos los tres momentos de evaluación. La primera de ellas, la
inicial, es fundamental para valorar los conocimientos previos del alumnado y a raíz de
ahí poder ajustar nuestra intervención, atendiendo por tanto de manera justa las
necesidades del alumnado. La evaluación formativa cobra igual importancia debido a
que estamos atendiendo a cómo aprenden los alumnos/as. De esta forma, estaremos
realizando una evaluación completa y global justa; ya que, por ejemplo, si sólo
atendemos a los resultados, puede darse el caso de que un alumno o alumna destaque en
los resultados, pero estaremos en pleno desconocimiento de cómo ha adquirido dichos
resultados, como el estilo cognitivo pueda poseer, o si vienen dados por una motivación
intrínseca o extrínseca. En este sentido debemos siempre favorecer una motivación
intrínseca, de manera que se sientan motivados/as por propia satisfacción personal, por el
43
hecho de hacer la tarea por bienestar personal, como desafío personal; y no por el hecho de
recibir recompensas (alabanzas, premios, buenas calificaciones) o por compararse, competir
con otros/as.
CONCLUSIONES
A. Grado de consecución de objetivos y logro de competencias adquiridas, de

acuerdo a los especificados en la guía docente de la asignatura.
Considero que las competencias que he conseguido adquirir con mayor profundidad han
sido las siguientes por los siguientes motivos:
- Capacidad para fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella
Considero fundamental el crear un buen ambiente en el aula que garantice un clima de

aula positivo y acogedor; por lo que en todo momento he adoptado una actitud tranquila
de tú a tú con el alumnado. En ningún momento he tratado de imponer autoridad o
adoptar medidas punitivas ante casos de conflicto. Considero importante que el
alumnado vea al profesor no como alguien que “manda” sino como otro compañero/a
más con más experiencia que puede guiarlos, acompañarlos durante su jornada escolar y
durante su proceso de aprendizaje; y esa ha sido mi actitud en todo momento. Además,
he tratado siempre de adoptar un lenguaje claro y adaptado a su edad, pero en momentos
de juego en los que los acompañaba aprovechaba estos momentos para ir introduciendo
vocabulario nuevo relacionado con lo que estaban haciendo.
Por otra parte, en lo que se refiere a la resolución de conflictos, tal como se ha visto
reflejado en la entrega correspondiente de la memoria, se han tratado de resolver
siempre de manera pacífica a través del diálogo y sin medidas punitivas. Destaco sobre
todo el haber sido capaz de actuar como modelo para que fueran asimilando las
conductas adecuadas en estos casos, ya que una de las maneras en las que más aprenden
los niños/as es precisamente a través de la imitación, por ello es fundamental ofrecer un
modelo de referencia. Éste puede ser viviente, como en este caso; o también podía ser a
través de una mascota de clase, tratándose en este caso de un modelo simbólico.
- Capacidad para conocer la organización de las escuelas de educación infantil y

la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento
44
Es importante destacar que, aunque nuestra labor como docentes transcurra día a día en
el aula, formamos parte de un centro educativo, por lo que debemos conocer el
funcionamiento del mismo y no sólo lo que se refiere a nuestra aula. En este sentido,
considero que he sido capaz de conocer con mayor profundidad el funcionamiento del
centro al tener en disposición y poder observar los diversos documentos obligatorios
que necesita el centro para poder realizar su labor educativa: PEC, Proyecto Curricular,
Plan Anual, PAT, Plan de Atención a la Diversidad, Reglamento de Régimen Interno,
los cuales debe conocer cualquier docente para poder actuar de forma adecuada y
coordinarse con el resto de la comunidad educativa.
- Capacidad para actuar como orientador de padres y madres en relación con la

educación familiar
Como se ha venido tratando a lo largo de la memoria, la relación familia escuela es

fundamental, por lo que en todo momento he intentado adoptar una actitud cercana no
sólo con el alumnado, sino con sus familias en momentos de encuentro, especialmente
en el momento de entrada al aula, cuando acompañan a sus hijos/as en la fila de entrada.
Son en estos momentos informales donde muchas veces adquirimos información valiosa
que nos sirve para conocer al alumnado; así como para comunicar a los padres/madres
momentos relevantes del alumno/a en el aula.
B. Acontecimientos más relevantes de estas semanas, así como la importancia

para tu desarrollo como profesional de la educación.
Como comentaré en el apartado siguiente en propuestas de mejora, uno de los aspectos
que más me ha llamado la atención ha sido el poco compromiso que existe en esta clase
por parte de las familias. De unas 25 familias, sólo están comprometidas y atentas unas
6. En entradas anteriores ya se hacía especial relevancia en la importancia que tiene la
relación familia-escuela y los beneficios que esto conlleva no sólo para los alumnos/as
sino para los propios padres y para el mismo profesor.
C. Propuestas de mejora sobre la realidad observada. Reflexión sobre los

aspectos tratados y sus implicaciones y aportaciones tanto personales como
en tu formación como futuro docente.
Como propuestas de mejora, incluiría en el aula diversificar más las actividades que se
realizan. Con esto quiero decir que los cuadernos de Edelvives son los materiales
protagonista en el aula. Sí que se hacen otro tipo de actividades como la asamblea por
45
las mañanas o ratos destinados al juego, pero la mayor parte de las actividades se basan
en estos cuadernos otorgándole un papel prioritario. Considero que, aunque se tenga que
trabajar con esta editorial, se pueden ofrecer muchas vías alternativas para trabajar los
contenidos que indica la editorial, a través de actividades de experimentación,
manipulación, indagación; y que al final a modo de repaso sí que se cubra la ficha, pero
que ésta no sea el eje principal sobre el que gira la enseñanza. De hecho, muchas de las
fichas que se plantean, pueden realizarse perfectamente de forma manipulativa, de
manera que experimenten ellos mismos y descubran sus propios aprendizajes. Además,
la distribución de las mesas del aula en grupos de 5 favorece el realizar este tipo de
actividades.
Por otra parte, considero fundamental el incluir a los padres en el aula. Como he
comentando en otras ocasiones, sí que existen cauces de comunicación, pero no de
participación activa en el aula, que considero que es fundamental por las razones que se
exponían en el la tabla 1 descrita anteriormente. También tenemos que tener en cuenta
que la situación de la pandemia puede resultar un impedimento para realizar este tipo de
iniciativas, pero siempre existe la vía telemática. Otro factor que debemos tener en
cuenta es la jornada laboral de los padres que puede impedir estos encuentros; pero
considero que en un grupo de 25 alumnos/as seguramente haya alguna familia que
pueda asistir; pero concretamente en esta aula por lo que se ha visto sólo hay
comprometidas como mucho cinco o seis familias de 25. En este sentido, apostaría por
reunión de padres en las que se conciencie sobre la importancia de la relación familia
escuela para garantizar el compromiso de parte de todas las familias.
46
REFERENCIAS
Ayzum, J.M. (2011). La autoevaluación docente de aula: un camino para mejorar la

practica educativa. Revista electrónica de diálogos educativos. (22), 176-188.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3931390.pdf
Bolívar, A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. Revista Electrónica

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 7 (1).
Cabrera, M. (2009). La importancia de la colaboración familia-escuela en la educación.

Innovación y experiencias educativas, (16), 1-9.
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/
Numero_16/MARIA_CABRERA_1.pdf
Calvo, M.I., Verdugo, M.A. y Amor, A.M (2016). La Participación Familiar es un

Requisito Imprescindible para una Escuela Inclusiva. Revista Latinoamericana
de Educación Inclusiva, 10, (1), 99- 113.
Delgado, I. (2019). El juego infantil y su metodología. Madrid: Parainfo.
Domínguez, S. (2010). La Educación, cosa de dos: la escuela y la familia. Temas para

la educación: revista digital para profesionales de la enseñanza. (8), 1-14
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7214.pdf
Fernández, J.M. (2015). Atención a la diversidad en el aula de educación infantil.

Madrid: Parainfo.
Granizo, L., Chao,M.L., y Martínez, I. (2020). Psicología de la educación para

docentes de infantil y primaria. España: CEF.-
Lavilla, L. (2011). La evaluación. Pedagogía Magna, 11, 303- 310.

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3629230.pdf
Murillo, J. (2006). Una dirección escolar para el cambio: del liderazgo transformacional
al liderazgo distribuido. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación, 4 (6).
47
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín
Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013, 97858-
97921. http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, Boletín Oficial del Estado, de 30 de
diciembre de 2020, 122868 a 122953.
https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-17264
Sánchez, B.L. (2011). La relación familia-escuela y su repercusión en la autonomía

responsabilidad de los niños/as. XII Congreso internacional de teoría de la
educación. 1-20.
ANEXOS
Anexo 1. Sesiones de tutoría
48
49
ETAPA Educación infantil
NIVEL 3 años
TÍTULO Tocar y mirar
• DIMENSIONES Y COMPETENCIAS
• Aprender a ser y actuar de forma cada vez más autónoma
• Aprender a pensar y comunicar
• Aprender a descubrir y tener iniciativa
• Aprender a convivir y habitar en el mundo
1. OBJETIVOS
1. Experimentar sensaciones a partir de la interacción con diferentes texturas
2. Diferenciar sensaciones agradables/apropiadas y desagradables/inapropiadas a través
de los sentidos
3. Expresar verbalmente sentimientos y pensamientos
• CONTENIDOS
• Sensaciones agradables/apropiadas y desagradables/ inapropiadas

• Tocar y no tocar
• MATERIALES Y RECURSOS
50
• Programación de la sesión: Tocar y mirar.pdf
• Ficha 1: Tarjetas pequeñas de objetos y animales.docx
• Ficha 2: Tarjetas grandes de objetos y animales.pptx
• Ficha 3: Organizador gráfico-Me gusta-No me gusta-No estoy seguro.docx
• Materiales de diversas texturas: hierba, algodón, arena, lija, tul, seda, etc.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
1. Los alumnos dispondrán de dos rincones en el aula por los que irán pasando en grupos
pequeños de forma rotativa y con un tiempo determinado que delimitará el profesor
dependiendo de las características del grupo y el tiempo disponible (aproximadamente
unos 15 o 20 minutos por rincón):
1. Rincón 1: TOCA-TOCA A TIENTAS
En este rincón habrá diversas texturas para poder tocar a tientas. Estarán
dentro de una caja con un agujero para poder pasar la mano y manipular los
diferentes objetos y texturas propuestas: hierba, algodón, arena, lija, tul,
seda…
b. Rincón 2: ¡MIRA! ¿QUÉ TE GUSTARÍA TOCAR?
En este rincón habrá diferentes fotografías grandes de objetos y animales
(cocodrilo, agua, harina, fuego, nube, enchufe, arena, cuchillo, delfín, paella,
jeringuilla, lejía, caca, caballo, luna, estrellas, etc.).
2. Pedimos a los alumnos que cojan las fotografías pequeñas de los objetos que les
gustaría tocar en la realidad.
3. Una vez todos los alumnos hayan pasado por los rincones, se hará un diálogo en
círculo para que puedan explicar y compartir las sensaciones y vivencias que han tenido en
cada momento.
a. Rincón 1: TOCA-TOCA A TIENTAS
Los alumnos tendrán que explicar si han adivinado los objetos que han tocado,
qué textura tienen, si les ha gustado tocarlos, si les ha angustiado, etc. Entre
todos descubriremos qué había dentro de cada caja.
b. Rincón 2: ¡MIRA! ¿QUÉ TE GUSTARÍA TOCAR?
Pediremos a los alumnos que enseñen las fotografías pequeñas de los objetos
que han escogido y nos expliquen los motivos de su elección.
4. Abrir un debate con los alumnos sobre las siguientes preguntas:
a. ¿Podemos tocar este objeto? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
5. Al final de esta sesión, elaboramos entre todos, un cartel con las imágenes escogidas
(ficha 3), clasificándolas en tres grupos:
. Me gustaría tocar…
a. No me gustaría tocar...
b. No estoy seguro…
ADAPTACIONES O VARIANTES
• Los materiales que se proponen para la sesión son orientativos; se pueden modificar
según las necesidades y características del grupo.
EXTENSIONES
• En una sesión posterior podemos clasificar cada uno de los objetos del rincón 1, según
su textura: suave/rugosa, dura/blanda, natural/artificial, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Expresa diferentes tipos de sensaciones a partir de la interacción con objetos
cotidianos.
2. Verbaliza con claridad lo que le gusta y lo que no le gusta tocar.
51
3. Comprende que hay cosas que no se pueden tocar.
ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO
• Para facilitar el trabajo por rincones podemos hacer esta actividad con medio grupo o
con algún educador de apoyo.
• Prestar atención a cómo los niños reaccionan frente a los materiales y los objetos que
aparecen en cada uno de los rincones puede ayudar a equilibrar lo que se agrega o se
elimina en cada uno de los espacios.
• Favorecer que los entornos de aprendizaje de los niños respalden la idea de «toca por
favor», no de «prohibido tocar».
Anexo 2. Criterios de evaluación del primer trimestre
XADE- ASPECTOS A EVALUAR 5º DE INFANTIL
1º TRIMESTRE.
COÑECEMENTO DE SÍ MESMO E AUTONOMÍA PERSOAL
• Recolle e coloca obxectos habituais da clase

• Coñece e respecta as normas da clase
• Séntese a gusto e está adaptado ao ritmo da aula
• Emprega de forma axeitada o servizo
COÑECEMENTO DO CONTORNO
• Sabe describir algún atributo dos obxectos que lle rodean
LINGUAXES
• Comprende instrucións sinxelas

• Participa activamente na interpretación de cancións e xogos musicais
RELIXIÓN CATÓLICA
• Recoñece que o máis importante do Nadal é celebrar o nacemento de

Xesús, fillo de Deus.
52
INGLÉS
• Amosa interese por participar en interaccións orais nunha lingua

estranxeira.
• Gusta de participar nas actividades lúdicas propostas de imitación e
repetición de sons, palabras e enunciados significativos.
PSICOMOTRICIDADE
• Fai percorridos diversos mantendo o equilibrio

• Amosa interese polos xogos de parella.
53

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Memoria final del Prácticum (II)

Mariña Fernández Nistal

Tutora del centro: Mª del Carmen Rodríguez Folgueira

Tutora UDIMA: Mar de la Cueva Ortega

Grado en Magisterio en Educación Infantil

INTRODUCCIÓN PERSONAL ...................................................................................... 2

1. Entorno sociocultural del centro. ........................................................................... 2

2. Descripción del aula. ............................................................................................. 3

1. MARCO LEGISLATIVO DEL CENTRO Y CURRICULUM ................................ 4

2. LIDERAZGO EDUCATIVO .................................................................................... 9

3. PROYECTOS EDUCATIVOS Y DE INNOVACIÓN .......................................... 12

Festividad Navidad ..................................................................................................... 12

4. CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ....................................... 14

5. ACCIÓN TUTORIAL EN LA ETAPA .................................................................. 19

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIÓN CURRICULAR ............... 23

7. IMPLICACIÓN Y PARTICIPACIÓN FAMILIAR ............................................... 27

8. UTILIZACIÓN DE RECURSOS ........................................................................... 29

9. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL ......................................................................... 40

Anexo 1. Sesiones de tutoría....................................................................................... 48

Anexo 2. Criterios de evaluación del primer trimestre ............................................... 52

Las prácticas realizadas se llevaron a cabo en Lugo capital, en el Colegio de Infantil y

1. Entorno sociocultural del centro.

El centro educativo, está situado en Lugo, capital de la propia Provincia de Lugo. La

Vistas del colegio desde la muralla Muralla romana de Lugo

2. Descripción del aula.

El aula donde se lleva a cabo el periodo de prácticas está distribuida de la siguiente

Mis expectativas en este periodo de prácticas son:

recogerá los valores, los fines y las prioridades de actuación, incorporará la

Al referirnos al marco legislativo, es necesario tener en cuenta la normativa vigente en

En líneas generales, El CEIP La Inmaculada se caracteriza por ser un centro católico;

- Educar de acuerdo a una concepción cristiana del hombre, de la vida y del

Es de resaltar que este PEC es de carácter temporal, debe actualizarse y modificarse

El modelo de autonomía pedagógica presente en el centro tiene como eje el principio

- Una educación personalizada:

- Un modelo basado en una educación personalizada. A nivel aula, la

- Autonomía para tomar decisiones en el ámbito pedagógico, donde quedaría

El papel de un director escolar es determinante para el buen funcionamiento de una

En el centro, el liderazgo educativo está representado en el Equipo Directivo, un órgano

Teniendo en cuenta estos estilos, y a raíz de lo observado a lo largo de todo el período

Como en cada periodo de festividad, el centro organiza proyectos para conmemorar

En lo que respecta a la etapa de educación infantil, este proyecto persigue objetivos

- “Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y

- Busca acercar al alumnado a las diversas festividades propias de su entorno.

- Conocimientos previos. Al tener la libertad de poder guiar esta actividad, he

Corre que te corre,

Hay un lobito en el portal,

Hay un lobito en el portal,

- Para la preparación del decorado, se tuvo en cuenta la letra del villancico, de

4. CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Aquí hacemos alusión a la convivencia en la comunidad educativa, que debe entenderse

- Es el resultado de la implicación de todos los sectores que forman la Comunidad

A raíz de lo anterior, podemos decir que el centro mantiene un modelo relacional de

- Pedimos las cosas por favor y damos las gracias.

Como se puede apreciar, estas normas previenen la aparición de posibles conflictos, no

- Pregunto si me dejan el juguete.

Después de esta “mini asamblea” tras el conflicto se hace fundamental observar el

- Si un alumno/a realiza una conducta adecuada se refuerza positivamente con un

En cuanto a las relaciones e interacciones que se producen:

- Profesor-alumno/a: Tal como ha quedado reflejado, la relación e interacción