Cuadernillo Mf1444 3uf1646

INSTRUCCIONES DE USO
58 actividades
NUMERO DE ACTIVIDADES TOTALES Todas las actividades son obligatorias y
OBLIGATORIAS necesarias para la superación de la Unidad
Formativa.
8 Actividades
¡¡ATENCIÓN!! La nota que obtengas en cada
actividad se grabará en tu Expediente y
NUMERO DE ACTIVIDADES EVALUABLES
formará parte del 30% de la nota final de
esta Unidad Formativa.
Te recomendamos que vayas realizando las

actividades a medida que las encuentres en el
FECHAS temario. De esta forma irás completando el
cuadernillo poco a poco y te resultará más
sencilla su entrega en plazo.
TEMARIO QUE INCLUYEN MF1444 (UF1646)

Las actividades de corrección automática se
realizan dentro de la propia plataforma.
Las actividades de corrección por parte del tutor

se deben realizar en los espacios reservados para
ello dentro de este documento.
¿DONDE SE REALIZAN LAS ACTIVIDADES?
Las actividades de corrección automática y por
parte del tutor son una combinación de las
descritas anteriormente. Tendrán una parte de
realización y autocorrección en plataforma y otra
que se deberá realizar en el espacio reservado
para ello en este documento para envío al tutor.
Debe entregarse el citado documento en el

formato actual, para la posterior corrección y
entrega del tutor con su nota y los comentarios
que estime oportunos.
¿QUÉ Y COMO SE ENTREGA? El documento una vez cumplimentado en su

totalidad debe hacerse llegar al tutor a través del
servicio de TUTORIAS del aula.
Si finalizas antes de la fecha límite remítelo para
que el Tutor pueda valorarlo lo antes posible.
Debemos establecer una codificación uniforme y

válida para todos los alumnos.
¿CÓMO NOMBRAR EL DOCUMENTO? Ejemplo: FECHA (año/mes/día), APELLIDO,
INICIAL NOMBRE, MF, UF (si la hubiera), UA.
Ejem: 200614RodríguezAMF1444UF1646UA1
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MF1444_3: Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo
UF1646: Tutorización de acciones formativas para el empleo
Unidad de aprendizaje 1: Características de las acciones tutoriales en formación profesional para el empleo
TIPO
EVALUABLE TIPO ACTIVIDAD HERRAMIENTA
EJERCICIO CORRECCIÓN
01) UF1646 Ejercicio 01 (Unidad de aprendizaje 1, Ejercicio 1) Automática INDIVIDUAL CAMPUS A TRAVÉS DEL CAMPUS
18) UF1646 Test 1 (Unidad de aprendizaje 1, Test 1) Automática INDIVIDUAL CAMPUS A TRAVÉS DEL CAMPUS
UF1646 Evaluación 1 (Unidad de aprendizaje 1, Evaluación 1) Automática INDIVIDUAL CAMPUS A TRAVÉS DEL CAMPUS
TIPO TIPO
EJERCICIO EVALUABLE HERRAMIENTA
CORRECCIÓN ACTIVIDAD
01) UF1646: Práctica asociada al CE2.1 (Unidad de aprendizaje 1, Epígrafe 1.3) Tutor INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Descripción de la actividad:
Las principales herramientas para la comunicación virtual son:
El chat.
La videoconferencia.
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El correo.
El foro.
Las FAQ.
El blog.
Define cada una de ellas.
Respuesta del alumno: Incluye aquí tu práctica para que el tutor del curso pueda valorarla.
 Chat: método de comunicación digital surgido con las nuevas tecnologías, conversación escrita de manera instantánea mediante el
uso de un software entre dos o más usuarios conectados a la red.
 Videoconferencia: comunicación simultanea bidireccional de audio y video, permite a varios usuarios mantener una conversación
virtual por medio de la transmisión en tiempo real de video sonido y texto a través de internet.
 Correo: email, es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes mediante redes de comunicación electrónica.
 El foro: es una técnica de comunicación oral, en un lugar físico o a través de internet que se emplea para reunirse intercambiar ideas o
discutir con alguien sobre diversos temas de interés común siendo el foro asíncrono. Pueden ser públicos privados o protegidos.
 Las FAQ: son secciones en las que se reúnen preguntas más habituales en relación a una temática.
 Blog: es un sitio web que incluye a modo de diario personal de su autor contenidos de interés que se suelen actualizar con frecuencia y
a menudo son comentados por otros lectores
Corrección por parte del tutor:
En una formación mixta, el docente-tutor debe facilitar la adquisición de competencias por parte de los alumnos.
¿Qué estrategia utilizarías para que los/as alumnos/as estuviesen motivados, sabiendo que pueden estarlo al principio de la acción formativa, pero ir perdiendo motivación durante su
desarrollo?
¿Qué estrategia utilizarías para que no se le echase el tiempo encima y estuviera desconectado de la acción formativa durante un largo periodo de tiempo?
¿Y qué estrategias utilizarías para reforzar las competencias adquiridas?
Intentar asociar las actividades de la clase con los intereses del estudiante: deportes, música, eventos de actualidad, cultura
audiovisual, etc.
Despertar la curiosidad del estudiante apelando al factor sorpresa. Por ejemplo, señalando discrepancias existentes entre
determinadas creencias de la mayoría de la gente sobre muchos temas y la realidad.
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Utilizar juegos y actividades, on line y físicas, para hacer las clases más divertidas, amables y cercanas a los alumnos.
Introducir variedad en la organización y estructura de las clases para no aburrir a los alumnos con una excesiva monotonía.
 Prioriza tus tareas
Recuerda que no todas las tareas tienen la misma importancia, así que empieza por aquellas que son prioritarias, lo que no es
importante, puede esperar. Además, debemos conocer cuáles son nuestras horas de mejor rendimiento, en las que estamos más
concentrados. Intentaremos realizar las tareas prioritarias en estos tiempos para realizarlas del modo más eficiente posible.
 Sé realista con los plazos
No es bueno planificar por encima de nuestras posibilidades. Así que estructura bien el trabajo y deja siempre un margen para
aquellos imprevistos que puedan surgir.
 Evita la simultaneidad de tareas
Está demostrado que el rendimiento es mucho mayor cuando nos centramos en una sola tarea que cuando nos ponemos a
realizar varias a la vez. Centrándonos solo en una, ganamos en concentración y el uso de recursos es mucho más óptimo.
Así que no tengas prisa, y cada cosa a su tiempo.
 Trabajo en equipo
Todos los trabajos en la actualidad requieren de la interacción de todos los miembros en un equipo, por lo que no tener
las capacidades para trabajar apropiadamente con un grupo puede limitarte en ciertas áreas. Por ello una de las competencias
adquiridas y ejemplos de cómo te benefician es ver el trabajo en equipo.
 Proactividad
La proactividad se puede definir como el deseo o la iniciativa de querer más o implicarse en otros procesos adicionales al trabajo
que corresponde. Desarrollar esta habilidad es clave si deseas progresar en una empresa, ya que te proporcionará los
conocimientos adecuados para ocupar otras áreas incluso antes de ser reasignado.
 Dominar otras lenguas
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El mercado laboral se encuentra cada vez más interconectado, por ello tener dominio de otros idiomas puede ampliar
tu curriculum vitae de una forma muy beneficiosa. También representa la posibilidad de trabajar en empresas extranjeras o de ser
partícipe de iniciativas en otros países, por lo que contar con estas competencias comunicativas es un valor que, si tienes la
posibilidad de desarrollar, podrás apreciar rápidamente sus beneficios.
 Capacidad de liderar
Como se destacó antes, actualmente es casi imposible trabajar solo, por ello tener la capacidad de liderar es una de las
habilidades básicas y genéricas claves para poder desempeñarse apropiadamente en cualquier trabajo, ya que aparecerán
circunstancias donde si un miembro del equipo no toma el control, se pierde mucho tiempo o no se logran los objetivos.
03) UF1646: Actividad colaborativa a través del Foro (Unidad de aprendizaje 1,

Tutor COLABORATIVA FORO
Epígrafe 1.5.6)
Define los niveles de presencialidad, asistencia del docente e interactividad, que serían recomendables en un curso de teleformación que persigue los siguientes objetivos:
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Nivel de Interacción: Esta métrica se refiere a conceptos como interacción del usuario, complejidad y sofisticación del curso.
Nivel 1: Pasivo-Sin interacción

El curso es lineal y se podría considerar una formación básica, en la cual el estudiante actúa solamente como un receptor de la
información.
La secuencia de las pantallas es fija y el estudiante no puede elegir el orden en el que desea consultar el contenido, volver a un
tema anterior o navegar con libertad. Es un nivel que puede resultar poco motivador para el usuario. Esto con costos cuenta
como e-learning, sin embargo, puede ser eficaz para la comunicación de conceptos simples, y es relativamente barato para su
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desarrollo.
En este nivel los alumnos no interactúan con los recursos, solamente usan recursos simple como:
 Gráficos, imágenes y animaciones simples.
 Rollovers.
 Preguntas de evaluación básicas.
Nivel 2: Interacción limitada
En este caso, el curso continúa siendo básico, pero el estudiante tiene más control sobre su capacitación, tiene la posibilidad de
hacer algo más que ver, leer y navegar. En este nivel se utilizan recursos como videos y gráficos personalizados.
Este nivel se utiliza para operaciones no complejas o cursos de mantenimiento.En este nivel los alumnos interactúan con ciertos
recursos:
 Gráficos animados con posibilidad de hacer clic.
 Navegación se expande a los menús, glosarios y enlaces a recursos externos.
 A menudo incluyen ejercicios un poco más elaborados (es decir, de arrastrar y soltar, pareo, e identificación).
 Audio y video.
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Nivel 3. Interacción moderada
En el nivel 3 existe un alto grado de complejidad y personalización del curso. Además el estudiante posee un mayor control
sobre su capacitación y percibe el curso como una actividad en la que participa y no una simple presentación de contenidos.
Este nivel es uno de los preferidos en la industria ya que optimiza el equilibrio entre el aprendizaje activo y el tiempo de
desarrollo.
 Videos animados.
 Grabación de audios personalizados y a la medida.
 Simulaciones complejas en las que los estudiantes introducen datos en los campos.
 Escenarios.
 Animaciones a la medida en Flash, donde los estudiantes tienen la capacidad de investigar.
Nivel 4. Simulación y aprendizaje basado en juegos
En este nivel se da el grado más alto de interacción por parte del estudiante.
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El curso cuenta con simulaciones y los contenidos se transmiten a través del uso de juegos educativos para mantener motivado
al estudiante.
 Aprendizaje en tiempo real.
 El uso de juegos de aprendizaje.
 Simulaciones en 3D: por ejemplo simulaciones de software o hardware y los "serious games".
 Incluye variedad de multimedia (videos a la medida y objetos 3D interactivos).
 El uso de 'avatares'.
 Básicamente involucra a todos los elementos de los niveles 1, 2 y 3, además de una interactividad recargada, y
mayores niveles de sofisticación.
04) UF1646: E1. Práctica asociada al CE1.3 (Unidad de aprendizaje 1, Epígrafe

Tutor SI INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
2.3.2.1)
Elabora una tabla de dos columnas en la que indiques la definición de la figura del tutor en la formación presencial y en la formación en línea. A continuación, desarrolla cinco diferencias
entre ellos en los ámbitos que consideres oportunos de entre los siguientes: planificación, presentación de la información, participación, interacción, seguimiento, dominio de la tecnología,
capacidad de respuesta...
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Tutor presencial Tutor online
Recursos tradicionales (pizarra,libros,enciclopedias) No requiere presencia
presenciabilidad No hay horarios cada uno establece los suyos
Transmisión de conocimientos Es mas economico
05) UF1646: E2. Actividad colaborativa a través del Foro asociada al CE1.4 (Unida
Tutor SI COLABORATIVA FORO
de aprendizaje 1, Epígrafe 2.3.2.2)
En un curso e–learning tienes un estudiante con dificultades para desenvolverse en el entorno virtual que te envía el siguiente mensaje:
"Estimado/a tutor/a,
No me aclaro con la plataforma. Sólo se enviar mensaje por correo electrónico. No veo los contenidos del curso, no sé si es un problema de mi ordenador o es un problema de la plataforma.
Puedo leer los mensajes del foro, pero no sé como enviar el mío ¿dónde veo las actividades que tengo que realizar? ¿a quién se las envío?Estoy muy perdido y no sé como continuar con el
curso.
Muchas gracias por su ayuda, espero su mensaje."
¿Qué medidas y acciones tomarías desde el punto de vista del rol del tutor/a como orientador/a? ¿Qué cauces de información y comunicación utilizarías con el alumno?
Respuesta del alumno: Incluye aquí tu práctica para que el tutor del curso pueda valorarla. Comparte tu práctica en el Foro con tus compañeros y tutores.
Primero intentaría contactar con el por teléfono, le remitiría al manual o guía del alumno, que hiciera un tour por la plataforma y si no fuera
capaz haría una videoconferencia de bienvenida para explicar en general todos los conceptos y que el no se sienta desplazado.
06) UF1646: Actividad colaborativa a través del Chat (Unidad de aprendizaje 1,

Tutor COLABORATIVA CHAT
Epígrafe 2.3.2.2)
ESTA ACTIVIDAD SE REALIZARÁ EN LA SIGUIENTE FECHA: 03/06/2020 a las 17:00 horas
Elige dos labores docentes, una de ellas tiene que estar relacionada con la tutoría académica y la otra con la tutoría orientadora.
Por ejemplo, una labor relacionada con la tutoría académica puede ser: “ayudar a los alumnos a familiarizarse con la metodología, los recursos didácticos…”, una labor relacionada con la
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tutoría orientadora puede ser “suscitar conflictos para fomentar la autonomía del alumno…”
Comparte tus dos labores docentes sin decir a tus compañeros cuál es cuál. Los compañeros deben adivinar cuál es la académica y cuál la orientadora. Para ello, pueden hacer todas las
preguntas necesarias.
Respuesta del alumno: Incluye aquí tu práctica para que el tutor del curso pueda valorarla. El tutor convocará un Chat para la corrección de la práctica.
07) UF1646: E3. Práctica asociada al CE1.7 (Unidad de aprendizaje 1,

Tutor SI INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Videoactvidad a continuación del Epígrafe 2.3.2.2)
Visionar en campus el video CAUCES DE INFORMACIÓN.
¿Qué actividades utilizarías tú para conducir el aprendizaje del alumnado y retroalimentarlo?
Establece una estrategia personal para cuando realices tutorías orientativas que realmente sepas que las decisiones que tomen tus alumnos/as sean realmente autónomas, es decir, que las
decidan por sí mismos y no que acepten lo que tú propongas.
08) UF1646: Actividad colaborativa a través de Videoconferencia (Unidad de

Tutor COLABORATIVA VIDEOCONFERENCIA
aprendizaje 1, Epígrafe 3.1)
ESTA ACTIVIDAD SE REALIZARÁ EN LA SIGUIENTE FECHA: 10/06/2020 a las 17:00 horas
¿Qué tipos de actividades o estrategias puedo poner en práctica en el aula para ayudar al alumno a aprender a detectar sus propias necesidades?
¿Qué ejercicios o prácticas puedo hacer en un aula para mejorar las habilidades de los alumnos en cuanto a recoger información, registrarla y sintetizarla?
Respuesta del alumno: Incluye aquí tu práctica para que el tutor del curso pueda valorarla. El tutor convocará una Videoconferencia para la corrección de la práctica.
09) UF1646: Práctica (Unidad de aprendizaje 1, Epígrafe 3.5) Tutor INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Para el análisis del estilo de aprendizaje de los participantes el docente puede utilizar el cuestionario de Honey Munford, CHAEA. (VER EN CAMPUS)
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Una de las utilidades de este diagnóstico es que el docente puede trabajar por un lado aprovechando el estilo predominante y por otro mejorando los menos desarrollados.
Te proponemos que realices el cuestionario y descubras cuál es tu estilo de aprendizaje. Indica el resultado y explica brevemente cuales son los mejores métodos didácticos en función de
este resultado.
Identifica el estilo de aprendizaje de cada participante que presentamos:

 Rafael es un alumno muy animado, siempre tiene algo que decir y se arriesga con respuestas o actividades que desconoce.
 Laura, en cambio, es más directa, más pragmática, hace lo que sabe.
 Vanesa, por su parte, es muy metódica, muy estructurada, le gusta que cada cosa esté en el sitio que le corresponde.
 Y por último, está Eduardo, prudente, todo lo piensa mucho y lo analiza, muy atento y receptivo.
11) UF1646: Actividad colaborativa a través de Foro (Unidad de aprendizaje 1,

Epígrafe 4.4.3)
Imagina que eres tutor/a de un curso de FPE en modalidad on line. Escribe un mensaje de presentación con el objetivo de presentarte como tutor/a y presentar el curso.
12) UF1646: Actividad Colaborativa a través del Foro asociada al CE2.1 (Unidad
de aprendizaje 1, Videoactividad a continuación del Epígrafe 4.4.3)
HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN VIRTUAL. Ver video en campus.
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Plantea una actividad para un curso online donde se definan distintas herramientas de comunicación online y su uso:
Describe brevemente cualquier actividad (online) que se te ocurra y que se pueda hacer en tu área de conocimiento.
Define y describe el uso de las herramientas online que vas a utilizar.
13) UF1646: Práctica (Unidad de aprendizaje 1, Epígrafe 5.2.1) Tutor INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
¿Consideras que la modalidad de teleformación, es un sistema de impartir la formación presencial, apoyada en las tecnologías de la información y la comunicación?
14) UF1646: E4. Actividad colaborativa a través del Foro asociada al CE1.5
Tutor SI COLABORATIVA FORO
(Unidad de aprendizaje 1, Epígrafe 5.8)
Imagina que vas a impartir un curso de formación en modalidad presencial del tema del que seas experto.
Haz un listado de las principales funciones que llevarás a cabo, con el grupo–clase y con cada alumno/a individualmente.
Una de las funciones que vas a realizar es supervisar y favorecer el proceso de aprendizaje del alumno/a, ¿qué acciones tutoriales llevarías a cabo para conseguir este objetivo y cuándo las
desarrollarías?
¿Utilizarías las mismas estrategias en un curso on line? Razona tu respuesta.
Unidad de aprendizaje 2: Desarrollo de la acción tutorial

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TIPO
CORRECCIÓ EVALUABLE TIPO ACTIVIDAD HERRAMIENTA
EJERCICIO N
19) UF1646 Evaluación 1 (Unidad de aprendizaje 1, Evaluación 1) Automática INDIVIDUAL CAMPUS A TRAVÉS DEL CAMPUS
EJERCICIO TIPO CORRECCIÓN EVALUABLE TIPO ACTIVIDAD HERRAMIENTA

15) UF1646: Actividad colaborativa a través del Foro (Unidad de
Siguiendo cada una de estas fases haz un listado de las tareas principales que realizarías si fueras tutor/a de un curso de formación on line.
16) UF1646: Actividad colaborativa a través del Foro (Unidad de

Siguiendo el modelo de cronograma tradicional, elabora un cronograma de un curso de 20 horas repartidas a lo largo de un mes. El tema del curso es a tu elección.
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17) UF1646: Práctica asociada al CE1.6 (Unidad de aprendizaje ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE
Tutor INDIVIDUAL
2, Epígrafe 4.4) TUTORÍAS
Imagina que vas a ser el tutor/a del siguiente curso:
• Título: Curso de francés elemental.

• Objetivos:
- Proporcionar las herramientas lingüísticas necesarias para el desarrollo de una habilidad comunicativa.
- Fomentar la reflexión sobre el idioma, desarrollando la capacidad de observación, análisis y deducción.
- Fomentar en el alumnado una actitud positiva y una curiosidad acerca del idioma y de su cultura.
- Desarrollar el trabajo en grupo.
•• Contenidos
- Lecc. 1ª LÁRTICLE DÉFINI ET INDÉFINI
- Lecc. 2ª LÁDJECTIF QUALIFICATIF
- Lecc. 3ª LE VERBE “AVOIR”
- Lecc. 4ª LE VERBE “ÊTRE”
- Lecc. 5ª LES VERBES EN “ER”
- Lecc. 6ª LES VERBES PRONOMINAUX
- Lecc. 7ª TU / VOUS: LA FORME DE POLITESSE
- Lecc. 8ª LES VERBES IRRÉGULIERS «FAIRE» «PRENDRE» «DIRE»
- Lecc. 9ª LA NÉGATION ET LÍNTERROGATION
- Lecc. 10ª LES VERBES IRRÉGULIERS «VOULOIR» ET «POUVOIR»
- Lecc. 11ª LA SITUATION DANS LÉSPACE
- Lecc. 12ª LE FUTUR PROCHE
- Lecc. 13ª LES POSSESSIFS ET LES DÉMONSTRATIFS
- Lecc. 14ª CÉST/ IL EST
- Lecc. 15ª LE PARTITIF: EXPRESSION DE LA QUANTITÉ
- Lecc. 16ª LÍMPÉRATIF
- Lecc. 17ª LES PRONOMS COMPLÉMENTS DIRECTS
- Lecc. 18ª LES VERBES IRRÉGULIERS «PARTIR» «SORTIR» «SENTIR»
- Lecc. 19ª LES PRONOMS COMPLÉMENTS INDIRECTS
- Lecc. 20ª LES VERBES EN “IR”
- Lecc. 21ª LE COMPARATIF
- Lecc. 22ª LE PRONOM SUJET “ON”
- Lecc. 23ª LES PRONOMS TONIQUES
- Lecc. 24ª «JOUER» ET «FAIRE»
- Lecc. 25ª LES NOMBRES ET LÉXPRESSION DU TEMPS
- Lecc. 26ª LES VERBES IRRÉGULIERS “DEVOIR” “SAVOIR”
- Lecc. 27ª LE PASSÉ COMPOSÉ AVEC “AVOIR”
- Lecc. 28ª LE PASSÉ COMPOSÉ AVEC «ÊTRE»
- Lecc. 29ª LE PASSÉ COMPOSÉ: LES VERBES PRONOMINAUX LA NÉGATION
- Lecc. 30ª LE CONDITIONNEL
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•• Destinatarios: Personas mayores de 65 años, que están jubilados y que quieren aprender un francés básico para realizar un viaje a Francia y poder mantener una comunicación
básica en hoteles, restaurante, tiendas etc.
• Tutorías: Se quiere establecer cada semana un día de tutoría grupal, así como 2 días a la semana para que los alumnos/as puedan tener tutorías individuales previa petición de
horas.
• Horario: De lunes a viernes de 9 a 13.00 horas.
Teniendo en cuenta lo expuesto:
Elabora un cronograma de actividades y tutorías adaptado a las necesidades de los destinatarios. Ten en cuenta que cada lección se impartirá en un día, por tanto el curso contará con 30
sesiones.
¿Qué actividades programarías para favorecer la autonomía de los alumno/as? Inclúyelas en el cronograma.
18) UF1646: Práctica asociada al CE1.7 (Unidad de aprendizaje ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE
Tutor INDIVIDUAL
2, Epígrafe 5.4) TUTORÍAS
Imagina que eres el tutor/a de un curso. Tienes 15 alumnos/as. Es un curso compuesto de 2 módulos, para realizar el curso satisfactoriamente y obtener el certificado los alumnos/as tienen
que:
 Realizar las 2 actividades del módulo con una calificación superior a 6.
 Participar en el foro activamente de los 2 módulos.
 Realizar los dos test (uno por módulo) y el test final con una calificación superior a 6.
Falta 2 semanas para finalizar el curso. Se está trabajando en el módulo 2 y las personas están en plazo para entregar las actividades del módulo, aunque el foro del módulo 2 se abrió hace 2
semanas. El control de evaluación es el siguiente, ver en campus.
 ¿Qué acciones y actividades propondrías para desarrollar las capacidades individuales de los alumnos/as que van más retrasados? Explica alumno/a por alumno/a que acciones y
actividades propondrías.
 ¿Qué cauces establecerías para informar periódicamente al alumnado sobre su progreso en la acción formativa, con el objeto de reforzar o reconducir su aprendizaje?
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Unidad de aprendizaje 3: Desarrollo de la acción tutorial en línea
TIPO
CORRECCIÓ EVALUABLE TIPO ACTIVIDAD HERRAMIENTA
EJERCICIO N
30) UF1646 Ejercicio 26 (Unidad de aprendizaje 3,Ejercicio 26) Automática INDIVIDUAL CAMPUS A TRAVÉS DEL CAMPUS
32) UF1646 E7 Ponte a Prueba (Unidad de aprendizaje 3, ¡Ponte a prueba!) Automática SI INDIVIDUAL CAMPUS A TRAVÉS DEL CAMPUS
TIPO TIPO
EJERCICIO EVALUABLE HERRAMIENTA
CORRECCIÓN ACTIVIDAD
19) UF1646: Actividad colaborativa a través de Foro (Unidad de COLABORATIV
Tutor FORO
aprendizaje 3, Epígrafe 2.8) A
Imagina que eres tutor/a de un curso de formación on line. Teniendo en cuenta las características generales de los alumnos/as de curso de FPE y en modalidad on line, ¿qué elementos crees
que son fundamentales para lograr que el curso sea un éxito y finalicen casi todos los estudiantes?
La gestión del tiempo es fundamental.

La planificación de formación y la seriedad en la ejecución.
Un liderazgo claro por parte de los equipos directivos.
La transparencia en la comunicación, fundamental para la implicación del profesorado.
Creer en la evaluación diagnóstica por parte del profesorado .
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20) UF1646: E5. Practica asociada al CE2.3 (Unidad de aprendizaje 3, ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE
Tutor SI INDIVIDUAL
Epígrafe 5.2) TUTORÍAS
En esta prueba práctica hay que tener en cuenta dos de las funciones del tutor:
 La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo.

 La orientación educativa, académica y profesional del alumnado.
y los objetivos generales que pretende el centro de formación
 Ayudar al desarrollo integral del alumnado.

 Contribuir a la individualización del proceso, facilitando una respuesta ajustada a las necesidades de la persona y estableciendo las medidas oportunas de apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Favorecer la relación y el conocimiento entre el tutor y el alumnado.
 Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible el abandono.
 Favorecer los procesos de madurez personal, para la toma de decisiones respecto al futuro académico-profesional.
 Desarrollar actuaciones complementarias y específicamente la competencia de aprender a aprender y la autonomía en la toma de decisiones.
; de esa manera lo concretaremos y enmarcaremos dentro de las líneas de actuación trazadas.
Se solicita:
1. Determinar los objetivos del plan tutorial.
2. Establecer las actividades de aprendizaje.
3. Elaborar un cronograma de las actividades adaptado a los objetivos.
4. Seleccionar estrategias de aprendizaje que faciliten la adquisición de las competencias.
5. Establecer cauces de información y comunicación con el alumnado.
21) UF1646: E6. Practica asociada al CE2.1 (Unidad de aprendizaje 3, ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE
Tutor SI INDIVIDUAL
Epígrafe 7) TUTORÍAS
Indica para cada una de las siguientes situaciones la herramienta de comunicación virtual que consideres más adecuada y por qué:
1. Comunicar el retraso en la entrega de ejercicio a un subgrupo.
2. Mensaje para un/a alumno/a que no realiza los ejercicios, indicando la importancia para su aprendizaje.
3. Plantear orientaciones generales para el desarrollo de una actividad.
4. Exposición de un acertijo de forma lúdica para que todos lo puedan ver y participar libremente.
5. Proponer una sesión de chat a una hora determinada donde puedan intercambiar información los/ las alumnos/as entre sí y con el/ la profesor/a.
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6. Comunicar un mensaje de ánimo y de motivación a un/ alumno/a.
7. Exposición de una noticia de interés general.
8. Comunicar los avances o dificultades en los ejercicios realizados.
9. Propiciar momentos en los que los/las alumnos/as tengan la oportunidad de intercambiar información de forma sincrónica.
10. Dada una noticia que el/la profesor/a propone sobre un tema de actualidad relacionada con la temática a tratar, dar la oportunidad de qué todos/as den su opinión.
1.CHAT Se puede dar respuesta común a todos los participantes del subgrupo a la vez y estos pueden exponer su problema a la entrega del
trabajo.
2.CORREO ELECTRONICO. Es una respuesta individualizada y privada a la que el alumno puede responder de forma sincera sin verse
influenciado
3.VIDEOCHAT Se puede enfatizar el lenguaje verbal y no verbal y resolver dudas a todo el grupo a la vez como si fuera formación presencial
4.FORO respuesta a la actividad cuando los alumnos tengan tiempo de contestar y pueden interactuar entre ellos respondiendo a las
cuestiones de otros
5.VIDEOCHAT Mejora de la comunicación y mejora el ambiente de grupo al poner car y voz a sus participantes
6.CORREO ELECTRONICO Al ser personal es una comunicación directa
7.FORO Así los alumnos pueden realizar un debate sobre la noticia cada uno a su tiempo
8.CORREO ELECTRONICO O FEDBACK DE LOS EJERCICIOS Al explicar los fallos o aciertos a los ejercicios se da la opción de mejora o la
reafirmación del trabajo bien hecho
9.VIDEOCHAT Todos los participantes actuando a la vez
10.VIDEOCONFERENCIA O CHAT los alumnos interactúan entre ellos y con el docente bien en el mismo tiempo o diferido
22) UF1646: Práctica asociada al CE2.2 (Unidad de aprendizaje 3, ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE
Tutor INDIVIDUAL
Epígrafe 8.4) TUTORÍAS
Después de varios años en el ámbito de la formación, te han seleccionado como tutor online del certificado de profesionalidad de Docencia de la Formación Profesional para el Empleo.
Además de ser el referente en cuanto a la materia de la que trata el curso, indica qué tareas asumirás como tutor online y destaca qué funciones administrativas tendrás.
 Gerente del programa.
El tercer rol es el de responsable de las tareas organizativas, administrativas y procedimentales. Está disponible para ayudar a los estudiantes
a administrar su tiempo y evitar la sobrecarga de información puesto que muchos alumnos no están acostumbrados a la independencia que
en e-learning se proporciona y la gran cantidad de información que se pone disponible
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.
 Asistente técnico.
Ayuda a los estudiantes a sentirse cómodos con el sistema y el software y prepara a los alumnos para resolver las dificultades técnicas que
pueden producirse. Debe sentirse ágil utilizando las herramientas de comunicación.
MF1444_3: Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo
TIPO
EVALUABLE TIPO ACTIVIDAD HERRAMIENTA
EJERCICIO CORRECCIÓN
35) UF1646 E8. Actividad de evaluación (Evaluación final) Automática SI INDIVIDUAL CAMPUS A TRAVÉS DEL CAMPUS
ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE

03) MF1444_3: Actividad Transversal (Epígrafe Docente 5 estrellas) TUTOR INDIVIDUAL
TUTORÍAS.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Parte 1. Simulación docente. Actividad individual (para esta primera parte es válida la actividad realizada en las tutorías presenciales)
Es el momento de hacer una simulación docente, sigue los siguientes pasos:

• Elige un tema.
• Realiza una simulación docente en tu casa, tienes que exponer ese tema durante unos 8 - 10 minutos.
• Grábate en video.
• Visualiza el video y rellena el siguiente documento de autoevaluación.
• Realiza una reflexión de los aspectos que puedes mejorar bajo tu punto de vista.
Plantilla para la evaluación de la actividad de la impartición (puedes descargarla en el campus)
Actividad GRUPAL TRABÁJALA EN TU GRUPO EN LOS FOROS.
GRUPO NOMBRE ALUMNO NICK
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GRUPO 1
GRUPO 2
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Parte 2. Ejemplo plan tutorial online.
Realizar un plan de tutorización en línea en el que se tomen las decisiones que se van a llevar a cabo ante determinadas situaciones.
A continuación se muestran varias posibles situaciones con las que nos podemos encontrar al ser tutores en line. La siguiente tabla muestra las situaciones sobre las que hay que tomar decisiones, los dos primeros
casos están rellenos como ejemplo.
Se pide:
• Rellenar con el resto del equipo las situaciones que faltan.
Ingresos
Acción Resultado Herramientas

Situación Objetivo
metodológica esperado utilizadas
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Envío de Detección de
mensaje baja al inicio del
• Sin ingresos. estructurado Verificar tipo curso o Correo
• Con ingresos y sin consultando si de identificación electrónico.
presentación
existe alguna problemática del tipo de
personal.
situación enfrentada. problema para Teléfono.
• Con ingresos y sin
participación. especial y brindar apoyo
ofrecer apoyo. oportuno.
Foros

Situación Objetivo
Detección
Envío de precoz de
mensaje problemas
Tomar contacto
estructurado potenciales, Correo
inmediato para
1 Sin participación. consultando si evidenciar electrónico.
verificar
2 Retraso en la existe alguna atención en el
participación. existencia de
situación control Teléfono.
problemas.
especial y académico y
ofrecer apoyo. calidad de
seguimiento.
1 Participación
oportuna y de
calidad
(organizada,
eficiente,
pertinente y
original)
1 Participación no
23
pertinente.
1 Participación mal
estructurada.
1 Participación no
fundamentada.
1 Participación con
errores
ortográficos.
1 Participación fuera
de fecha.
Actividades de aprendizaje. Tareas.

Situación Objetivo
1 Sin envío.
1 Envío parcial.
1 Entrega fuera de
tiempo.
1 Actividades mal
realizadas.
1 Actividades
grupales realizadas
24
de manera
individual.
1 Envío a tiempo.
¿Qué hacer?
- Realiza la parte 1 y pega tus resultados y conclusiones en este cuaderno.

- Realiza la parte 2 y pega el resultado del trabajo en grupo en este cuaderno.
Recomendaciones para el trabajo en grupo:
- Elige el contenido sobre el que vais a trabajar con tus compañeros de grupo. Cualquier contenido es correcto.
- Trabaja en los espacios de grupo creados en el foro. Todas vuestras decisiones deben quedan registradas en el foro, no se puede trabajar fuera del mismo.
- Haz un listado de tareas con tus compañeros.
- Realiza un calendario para esas tareas.
- Reparte las tareas entre los participantes.
- Distribuye roles que os ayuden en la organización. Por ejemplo:
o Una persona se encargará de asegurarse que se cumplen los tiempos y las tareas avisando a los demás.
o Otra persona se encargará de unir todo el material y darle uniformidad.
o Otra persona se encargará de ….
o Etc.
- Para trabajar lo mejor es ir haciéndolo con documentos que se vayan colgando en el foro con distintas versiones, cada compañero que actualice ese documento lo cuelga con una versión nueva. Por
ejemplo:
o Trabajo.doc_version1
o Trabajo.doc_version2
o Y así sucesivamente.
RESPUESTA DEL ALUMNO:
CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:
25

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 Prioriza tus tareas

 Sé realista con los plazos

 Evita la simultaneidad de tareas

 Dominar otras lenguas

Corrección por parte del tutor:

03) UF1646: Actividad colaborativa a través del Foro (Unidad de aprendizaje 1,

Nivel 1: Pasivo-Sin interacción

 Gráficos, imágenes y animaciones simples.

 Preguntas de evaluación básicas.

Nivel 2: Interacción limitada

 Gráficos animados con posibilidad de hacer clic.

 Navegación se expande a los menús, glosarios y enlaces a recursos externos.

 Grabación de audios personalizados y a la medida.

 Animaciones a la medida en Flash, donde los estudiantes tienen la capacidad de investigar.

Nivel 4. Simulación y aprendizaje basado en juegos

 Aprendizaje en tiempo real.

 El uso de juegos de aprendizaje.

 Incluye variedad de multimedia (videos a la medida y objetos 3D interactivos).

Corrección por parte del tutor:

04) UF1646: E1. Práctica asociada al CE1.3 (Unidad de aprendizaje 1, Epígrafe

Corrección por parte del tutor:

Muchas gracias por su ayuda, espero su mensaje."

Corrección por parte del tutor:

06) UF1646: Actividad colaborativa a través del Chat (Unidad de aprendizaje 1,

Corrección por parte del tutor:

07) UF1646: E3. Práctica asociada al CE1.7 (Unidad de aprendizaje 1,

Visionar en campus el video CAUCES DE INFORMACIÓN.

¿Qué actividades utilizarías tú para conducir el aprendizaje del alumnado y retroalimentarlo?

Corrección por parte del tutor:

08) UF1646: Actividad colaborativa a través de Videoconferencia (Unidad de

Corrección por parte del tutor:

Corrección por parte del tutor:

Identifica el estilo de aprendizaje de cada participante que presentamos:

Corrección por parte del tutor:

11) UF1646: Actividad colaborativa a través de Foro (Unidad de aprendizaje 1,

Corrección por parte del tutor:

HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN VIRTUAL. Ver video en campus.

Corrección por parte del tutor:

Corrección por parte del tutor:

Corrección por parte del tutor:

UF1646: Tutorización de acciones formativas para el empleo

Unidad de aprendizaje 2: Desarrollo de la acción tutorial

EJERCICIO TIPO CORRECCIÓN EVALUABLE TIPO ACTIVIDAD HERRAMIENTA

Corrección por parte del tutor:

16) UF1646: Actividad colaborativa a través del Foro (Unidad de

Imagina que vas a ser el tutor/a del siguiente curso:

• Título: Curso de francés elemental.

Corrección por parte del tutor:

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