UNIDAD DIDÁCTICA

(Unidad Didáctica Nº 6)

ESPECIALIDAD: Expresión Artística y Dibujo

NIVEL EDUCATIVO: Educación Secundaria
ETAPA EDUCATIVA: Educación Secundaria Obligatoria
CURSO: 1º
MATERIA: Educación Plástica, Visual y Audiovisual
TRIBUNAL: 1

Sánchez de la Rubia, Pablo

48503373F

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 ÍNDICE
0. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 2
1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 2
1.1. DEFINICIÓN DE UD ........................................................................................................... 2
2. CONTEXTUALIZACIÓN............................................................................................................ 2
2.1. ENTORNO GENERAL ........................................................................................................ 2
2.2. ENTORNO ESPECÍFICO ................................................................................................... 3
2.3. ALUMNADO ....................................................................................................................... 3
2.4. NORMATIVA ESTATAL ..................................................................................................... 3
2.5. NORMATIVA AUTONÓMICA ............................................................................................. 3
3. OBJETIVOS .............................................................................................................................. 4
3.1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS................................................................................................. 4
3.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA .............................................................................. 4
3.3. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES Y ODS ....... 5
4. COMPETENCIAS ...................................................................................................................... 5
4.1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS....................................................................................... 5
4.2. COMPETENCIAS CLAVE .................................................................................................. 6
4.3. CONEXIONES ENTRE COMPETENCIAS ......................................................................... 6
5. CONTENIDOS ........................................................................................................................... 8
5.1. ELEMENTOS TRANSVERSALES ...................................................................................... 8
5.2. INTERDISCIPLINARIEDAD ................................................................................................ 9
5.3. TEMPORIZACIÓN .............................................................................................................. 9
6. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES ........................................................................................... 9
6.1. MÉTODOS ......................................................................................................................... 9
6.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS .................................................................................... 10
6.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ................................................................................ 10
6.4. ACTIVIDADES.................................................................................................................. 11
6.5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ....................................................................................... 11
6.6. GRUPOS DE TRABAJO ................................................................................................... 13
7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN ............................................................. 14
7.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO...................................................................................... 14
7.2. EVALUACIÓN DEL DOCENTE ........................................................................................ 18
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................................................................. 19
9. CONCLUSIÓN ........................................................................................................................ 20

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 0. BIBLIOGRAFÍA
Ibáñez, C. (1992). Proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. Madrid (España). Muralla
Editorial, S.A.
Antúnez, S. (1998). Cuadernos de educación. Barcelona (España). Editorial Horsori e ICE
Universidad de Barcelona.
FSIE (2014). LOMCE: Concepto de currículo y elementos. Madrid (España). Federación de
Sindicatos Independientes de Enseñanza.

1. INTRODUCCIÓN
Este documento expone la 6ª Unidad Didáctica de la materia “Educación Plástica, Visual y
Audiovisual” de 1º de la ESO para centro de estudios IES de la Región de Murcia.
La educación en las artes plásticas, y concretamente en el color, es de carácter esencial para nuestra
percepción, con especial énfasis desde que se hace uso del mismo para expresarse a través de las
obras plásticas y visuales.
Hoy más que nunca, vivimos inmersos en un constante bombardeo de imágenes que nos llegan por
internet a través de los teléfonos móviles, ordenadores, televisión y demás dispositivos, y una
educación visual se antoja un requisito necesario para los desafíos de la actualidad.
Esta Unidad Didáctica (en adelante UD), junto con las otras 8 que componen la materia, sienta las
bases de la educación visual en el alumnado. La UD6. El color, tiene por objetivo ofrecer a los
alumnos la formación y los recursos para manejarse con criterio ante el mencionado bombardeo al
que estamos expuestos diariamente, y que rara vez admite espacio para la reflexión que requiere.

1.1. DEFINICIÓN DE UD
La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo
determinado (Ibáñez, 1992, 13). En definitiva, la UD trata de planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje alrededor de sus propios elementos.
La UD es un documento de carácter flexible y concreto, ya que, aunque se elabora como una
planificación de unos contenidos a impartir, se implementará en el aula concreta del centro.
La UD se encuentra enmarcada en el tercer nivel de concreción curricular. Este nivel asume los dos
anteriores niveles de concreción, y corresponde al nivel en que los profesores trabajan con los grupos
de alumnos, en el que se generan las denominadas “programaciones de aula”.

2. CONTEXTUALIZACIÓN
Al ser la UD una herramienta a aplicar sobre un aula concreta, debe tener en cuenta el tipo de
alumnado al que se dirige. Para ello, se analiza el entorno del centro, dado que ello influye
directamente sobre el alumnado.

2.1. ENTORNO GENERAL

El centro escogido se ubica en la Vega del Segura, en la Región de Murcia. Sus municipios son
Abarán, Alcantarilla, Alguazas, Archena, Beniel, Blanca, Calasparra, Ceutí, Cieza, Lorquí, Molina de

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Segura, Murcia, Ojós, Ricote, Santomera, Las Torres de Cotillas, Ulea y Villanueva del Segura, y su
principal actividad está relacionada con las Pymes agrícolas.
Concretamente, el centro se encuentra en el municipio de Murcia. Esto implica un nivel económico
de un orden superior con respecto a la media regional, por lo que el alumnado se caracteriza por
tener cubiertas, como mínimo, las necesidades más básicas.
El clima de la comarca es húmedo, y, al estar el municipio situado en la ciudad, hace más calor que
en otros lugares más alejados. Con respecto a la comunicación del municipio, está completamente
cubierta desde cualquier punto de la Región.

2.2. ENTORNO ESPECÍFICO

El centro educativo tiene gran envergadura, con 6 pabellones con aulas, y otros destinados a
funciones deportivas. Tiene alrededor de 150 docentes, unos 1500 alumnos y 12 funcionarios de
administración y servicios en el curso 2022/2023. La oferta educativa del centro va desde 1º de la
ESO hasta 2º de Bachillerato, y ciclos formativos de grado básico, medio y superior en sus diferentes
ramas.
El horario del centro es matutino, aunque permanece abierto por las tardes para tareas
administrativas. Sus recursos se encuentran disponibles en este horario. Se persigue una
colaboración estrecha de los padres con el centro para beneficio de los alumnos, por lo que se habilita
la comunicación a través de correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajería y redes sociales.
Las aulas del centro están dotadas suficientemente como para cubrir su oferta. Además, el centro
dispone de unas aulas específicas para grupos semipresenciales con material para las artes
plásticas, equipos informáticos conectados a Internet y a la red interna del centro.

2.3. ALUMNADO
Los destinatarios de la presente UD forman un aula de 24 alumnos de entre 11 y 12 años de edad,
debido a que pertenecen a 1º de la ESO, aunque existe un caso de repetidor de curso, que tiene 13
años. De esos 24 alumnos, 11 son chicos y 13 son chicas.
Esta UD está adaptada para: un alumno con responsabilidades familiares, un alumno con dificultad
severa para la comprensión del castellano, un alumno con altas capacidades intelectuales (ACACI)
y otro con dificultades específicas para el aprendizaje (ACDEA). Además, se contempla la
convalecencia por enfermedad, que puede ocurrir con cierta frecuencia.
En algunos casos, puede darse alumnado en situación de riesgo por consumo de alcohol, tabaco o
incluso drogas, lo que provoca su estado de euforia o desorientación, y acrecienta su desinterés
académico. Por otro lado, también hay alumnos que se encuentran extraordinariamente motivados.

2.4. NORMATIVA ESTATAL

Texto Consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por
la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre por la que se modifica la LOE (LOMLOE)
Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo, de ordenación de las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria.

2.5. NORMATIVA AUTONÓMICA

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Decreto 235/2022, de 7 de diciembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria en la Región de Murcia.
Resolución de 25 de mayo de 2022, de la Dirección General de Centros Educativos e Infraestructuras
por la que se establece el periodo lectivo del curso escolar 2022-2023.
Resolución de 28 de julio de 2022, por la que se dictan instrucciones de comienzo del curso 2022-
2023 para los centros docentes que imparten Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la
diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

3. OBJETIVOS
El artículo 6.1 del Texto Consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, define
los objetivos como primer elemento del currículo.
El Decreto 235/2022 de la ESO (Región de Murcia) los define como los logros que se espera que el
alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de
las competencias clave.

3.1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

El Decreto 235/2022 de la ESO (Región de Murcia) los define como los logros que el alumnado debe
alcanzar al concluir la UD. En esta UD, los objetivos didácticos (OD) serán los siguientes:
OD1. Comprender el color. Conocer el fenómeno físico del color, que da lugar a los colores luz y
su aplicación en las artes plásticas a través de los colores pigmento. Diferencias y usos de ambos.
OD2. Analizar el círculo cromático. Asimilar cómo se producen los colores compuestos
(secundarios y terciarios) partiendo de los colores primarios. Colores complementarios.
OD3. Conocer las tres características del color. Aprender el matiz, la saturación y la luminosidad
de los colores, desde sus conceptos teóricos hasta su aplicación práctica en las artes plásticas.
OD4. Emplear la armonía y el contraste del color. Clasificar los colores en gama de fríos y gama
de cálidos, desde sus conceptos teóricos hasta su aplicación práctica en las artes plásticas.
OD5. Usar los colores según su significado simbólico. Conocer el significado de los colores.
Psicología del color: emplear el color de manera personalizada y con criterio.

3.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El Decreto 235/2022 de la ESO (Región de Murcia) los define como los logros que el alumnado debe
alcanzar al término de la etapa, a los que contribuyen todas las materias que la integran. Esta UD
contribuye a alcanzar los siguientes:
OGb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.

OGe) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar
en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.

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OGl) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.3. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES Y ODS

A la vista del preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, es una necesidad
en la sociedad educar a los ciudadanos del futuro de forma responsable. Se establecen los siguientes
objetivos relacionados con los elementos transversales en esta UD:
PLAN DE LECTURA (PL): Incentivar la lectura en el alumno a través del medio atractivo y adaptativo
como es el de la historieta para conocer el uso del color en las distintas obras publicadas.
PLAN DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA (PEOE): Incentivar la capacidad de expresión oral del
alumno a través de la defensa de su propia obra, y de expresión escrita al justificar sus respuestas.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y VALORES (EEV): Sensibilizar al alumno con las obras de sus
compañeros antes de emitir una reacción o redactar una reseña.
INSTRUMENTOS TIC PARA LA COMUNICACIÓN (ITIC): Garantizar el uso de los instrumentos TIC
como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como su uso responsable en el aula.
Además, se abordarán los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible: ODS4. Educación de
calidad, ODS5. Igualdad de género y ODS17. Alianzas para lograr los objetivos.

4. COMPETENCIAS
El artículo 6.1 del Texto Consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, define
las competencias como segundo elemento del currículo.
El Decreto 235/2022 de la ESO (Región de Murcia) las define como las capacidades para aplicar de
forma integrada los contenidos de la etapa educativa, con el fin de elaborar actividades adecuadas
y resolver problemas complejos.

4.1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

El Decreto 235/2022 de la ESO (Región de Murcia) las define como los desempeños que el alumnado
debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos
de la materia. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una
parte, las competencias clave (perfil de salida del alumnado), por una parte, y los saberes básicos
de la materia y los criterios de evaluación.
De entre las competencias específicas de la materia, aquellas a las que se contribuye desde esta
UD, son las siguientes (se ha subrayado en cursiva sus descriptores operativos):
CE2. Explicar las producciones plásticas, visuales y audiovisuales propias, comparándolas con las
de sus iguales y con algunas de las que conforman el patrimonio cultural y artístico, justificando las
opiniones y teniendo en cuenta el progreso desde la intención hasta la realización, para valorar el
intercambio, las experiencias compartidas y el diálogo intercultural, así como para superar
estereotipos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del perfil de salida: CCL1,
CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC3, CCEC1, CCEC3.
A través de la comparación de su obra con otras, el alumno podrá afianzar lo aprendido, corregir sus
puntos débiles, descubrir otros puntos de vista, y dar a conocer su obra, así como reivindicar o poner
en común sus bondades.

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CE5. Realizar producciones artísticas individuales o colectivas con creatividad e imaginación,
seleccionando y aplicando herramientas, técnicas y soportes en función de la intencionalidad, para
expresar la visión del mundo, las emociones y los sentimientos propios, así como para mejorar la
capacidad de comunicación y desarrollar la reflexión crítica y la autoconfianza.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del perfil de salida: CCL2,
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CC3, CCEC3, CCEC4.
En la medida en que el alumnado comparta con los demás las decisiones que utiliza para expresarse
a través de la obra plástica, será capaz de flexibilizar su pensamiento, mejorando sus propias ideas
y aportando las suyas a los demás.

CE8. Compartir producciones y manifestaciones artísticas, adaptando el proyecto a la intención y a

las características del público destinatario, para valorar distintas oportunidades de desarrollo
personal.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del perfil de salida: CCL1,
STEM3, CD3, CPSAA3, CPSAA5, CE3, CCEC4.
Antes de expresar sus ideas a través del color, el alumno deberá tomar conciencia con la realidad
que le rodea, contextualizando estas ideas para comunicarlas a través de su obra hacia el público.

4.2. COMPETENCIAS CLAVE

El Decreto 235/2022 de la ESO (Región de Murcia) las define como los desempeños imprescindibles
para que el alumno pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los
principales retos y desafíos globales y locales.
Como hemos visto en los descriptores operativos de las competencias específicas, esta UD
contribuye a la adquisición de las siguientes competencias clave:
Competencia en comunicación lingüística (CCL). Nuevos conceptos acerca de la teoría del color
servirán para ampliar, además de sus conocimientos, su vocabulario gracias al uso de nueva
terminología, y/o uso adecuado de términos ya conocidos.
Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). El alumnado, a través del
aprendizaje de la teoría del color y su práctica, adquirirá nociones sobre la ingente cantidad de
estímulos visuales que reciben a diario a través de dispositivos y medios de masas.
Competencia emprendedora (CE). A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de esta UD, el
alumnado podrá emprender de manera autónoma todas aquellas actividades o empresas que
requieran el uso del color, ejerciendo su propio criterio personal.
Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC). Mediante una puesta en valor del
uso del color de las distintas culturas ante el alumnado, se logrará una mayor conciencia acerca de
dichas culturas con las que conviven en la sociedad, y otras adicionales, por extensión.

4.3. CONEXIONES ENTRE COMPETENCIAS

4.3.1. CONEXIÓN DE LAS CE CON OTRAS CE DE LA MISMA MATERIA
CE DE OTRA CE DE LA MATERIA CONEXIÓN
LA UD

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CE2. CE1. Comprender la importancia que Se trata, tanto a través de CE2 como de
algunos ejemplos seleccionados de las CE1, de establecer referencias válidas, o
distintas manifestaciones culturales y bien del patrimonio cultural, o bien las
artísticas han tenido en el desarrollo del ser propias de los compañeros, a fin de tener
humano, mostrando interés por el una base para crear las propias
patrimonio como parte de la propia cultura, producciones, o bien a fin de realizar un
para entender cómo se convierten en el proceso de autoevaluación personal por la
testimonio de los valores y convicciones de que comparo y aprendo
cada persona y de la sociedad en su
conjunto, y para reconocer la necesidad de
su protección y conservación
CE5. CE7. Aplicar las principales técnicas, En los términos generales de CE5 por los
recursos y convenciones de los lenguajes que se seleccionan herramientas y se
artísticos, incorporando, de forma creativa, aplican técnicas, se puede concretar,
las posibilidades que ofrecen las diversas como indica CE7, en el uso de recursos
tecnologías, para integrarlos y enriquecer tecnológicos de la actualidad con los que
el diseño y la realización de un proyecto el alumno está en contacto diariamente,
artístico con la intención de enriquecer el resultado
final, y alcanzar la satisfacción necesaria
capaz de incentivar su autoconfianza
CE8. CE4. Explorar las técnicas, los lenguajes y Analizar las producciones culturales y
las intenciones de diferentes producciones artísticas en su proceso y producto final
culturales y artísticas, analizando, de forma incentiva el interés a la hora de construir el
abierta y respetuosa, tanto el proceso propio proceso de creación, el cual, si se
como el producto final, su recepción y su va compartiendo con los compañeros y el
contexto, para descubrir las diversas profesor, va creando un vínculo con dicho
posibilidades que ofrecen como fuente público, fomentando la autoconfianza del
generadora de ideas y respuestas alumno

4.3.2. CONEXIÓN DE LAS CE CON LAS CE DE LENGUA Y LITERATURA DE 1º ESO

CE DE CE DE LA OTRA MATERIA CONEXIÓN
LA UD
CE2. CE1. Describir y apreciar la diversidad Tanto en Educación Plástica como en
lingüística del mundo a partir del Lengua y Literatura se trata de
reconocimiento de las lenguas del alumnado y explicar o describir las producciones
la realidad plurilingüe y pluricultural de España, personales con la finalidad de
analizando el origen y desarrollo sociohistórico favorecer el diálogo intercultural, a fin
de sus lenguas y las características de las de superar estereotipos
principales variedades dialectales del español,
para favorecer la reflexión interlingüística, para
combatir los estereotipos y prejuicios
lingüísticos y para valorar dicha diversidad
como fuente de riqueza cultural
CE5. CE3. Producir textos orales y multimodales con Se trata de producir una obra, ya sea
fluidez, coherencia, cohesión y registro bien de lenguaje visual, o bien de
adecuado, atendiendo a las convenciones lenguaje verbal. En ambos casos se
propias de los diferentes géneros discursivos, y trata de desarrollar la capacidad de
participar en interacciones orales con actitud comunicación y la reflexión. La
cooperativa y respetuosa, tanto para construir finalidad de la producción de esta obra
conocimiento y establecer vínculos personales en un caso está destinada a la
como para intervenir de manera activa e reflexión crítica y en otro a la
informada en diferentes contextos sociales construcción de conocimiento para
dar respuesta de manera informada,

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 pero en ambos casos se trata de
reforzar la autoconfianza
CE8. CE10. Poner las propias prácticas En ambos casos se trata de poner la
comunicativas al servicio de la convivencia propia producción o la propia práctica
democrática, la resolución dialogada de los comunicativa al servicio de un público
conflictos y la igualdad de derechos de todas o incluso del bien común ante un
las personas, utilizando un lenguaje no posible conflicto. Las producciones
discriminatorio y desterrando los abusos de artísticas son capaces de resolver
poder a través de la palabra, para favorecer un conflictos del mismo modo que las
uso no solo eficaz sino también ético y prácticas comunicativas porque al fin y
democrático del lenguaje al cabo ambos son lenguajes que
tratan de comunicar un mensaje

5. CONTENIDOS
El artículo 6.1 del Texto Consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, define
los contenidos como tercer elemento del currículo.
El Decreto 235/2022 de la ESO (Región de Murcia) los describe como el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de
competencias.
Los contenidos de esta UD se desglosan del bloque B de los saberes básicos de la asignatura
denominado “Elementos formales de la imagen y del lenguaje visual, la expresión gráfica: colores
primarios y secundarios. Círculo cromático”. Son los siguientes:

1. El concepto de color 2. El círculo cromático (PL, 3. Características del color

(PL, PEOE, EEV, ITIC) PEOE, EEV, ITIC) (PL, PEOE, EEV, ITIC)
1.1. Definición de color 2.1. Colores primarios 3.1. Matiz
1.2. Colores luz 2.2. Colores compuestos 3.2. Brillo
1.3. Colores pigmento 3.3. Saturación

4. Contexto del color (PL, 5. Psicología del color 5.1.5 Azul

EEV, PEOE, ITIC) 5.1. Significado simbólico 5.1.6 Morado
4.1. Armonía de los colores 5.1.7 Rosa
4.2. Contraste 5.1.1 Rojo 5.1.8 Marrón
4.3. Colores Fríos VS 5.1.2 Naranja 5.1.9 Gris
Cálidos 5.1.3 Amarillo 5.1.10 Blanco
5.1.4 Verde 5.1.11 Negro

5.1. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los elementos transversales persiguen los objetivos que previamente se definieron en el apartado
de objetivos. Se trata ahora de mencionar las actuaciones, a grandes rasgos, que se van a llevar a
cabo en el aula:
PLAN DE LECTURA: A través de la actividad de lectura de cómics gratuitos de la UD, el alumno
tomará contacto con los distintos usos del color en el cómic.
PLAN DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: En algunas actividades, el alumno tendrá que exponer
sus reflexiones de forma escrita, así como exponer de forma oral algunas de sus respuestas.
EDUCACIÓN EN VALORES: El alumno trabajará en grupos, a fin de valorar las obras de sus
compañeros y para valorar su propia obra. En clase, de producirse, el profesor conducirá el debate
para equilibrar las participaciones y garantizar el respeto mutuo entre compañeros.

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INSTRUMENTOS TIC PARA LA COMUNICACIÓN: El alumno podrá publicar en redes sociales su
proceso de elaboración de las actividades, comentarlo, descargar “Webtoon”, y usar “YouTube”.

5.2. INTERDISCIPLINARIEDAD
Desde Educación Plástica se intervendrá en una situación de aprendizaje junto con la materia de
Lengua y Literatura de 1º de la ESO consistente en una secuencia de cómic, el cual es un medio que
incorpora tanto el lenguaje visual como el lenguaje verbal.
En relación al lenguaje visual, se detallará en las fichas de actividad de la situación de aprendizaje
los contenidos que se abordan.
En relación al lenguaje verbal, los alumnos se servirán de los contenidos aprendidos en Lengua
Castellana y Literatura para redactar un pequeño guion con el que tratarán de describir la secuencia,
y comunicar sus sentimientos. Previamente, los alumnos tendrán que consultar y leer otras obras de
referencia del cómic de carácter gratuito vía aplicación de dispositivo móvil o biblioteca municipal.
Dichos contenidos de Lengua y Literatura se desglosarán de los siguientes saberes básicos:
B. Comunicación: Comprensión lectora, producción escrita y reconocimiento de los recursos
lingüísticos.
C. Educación literaria: lectura autónoma.
D. Reflexión sobre la lengua: procedimientos de adquisición y formación de palabras.

5.3. TEMPORIZACIÓN
Considerando que esta materia en la ESO se imparte durante alrededor de 8 meses, que cada mes
tiene 4 semanas, y que se imparten 2 sesiones de esta materia por semana, ello hace un total de 64
sesiones.
Dichas 64 sesiones se reparten entre las 9 Unidades Didácticas de la asignatura. Tal y como se
puede observar, a la presente UD le corresponden 10 sesiones, que consisten en lo siguiente:
SESIÓN 1 CONTENIDOS + ACTIVIDAD 0 SESIÓN 6 ACTIVIDAD 5
SESIÓN 2 ACTIVIDAD 1 SESIÓN 7 ACTIVIDAD 6
SESIÓN 3 ACTIVIDAD 2 SESIÓN 8 ACTIVIDAD 7
SESIÓN 4 ACTIVIDAD 3 SESIÓN 9 ACTIVIDAD 8
SESIÓN 5 ACTIVIDAD 4 SESIÓN 10 ACTIVIDAD 9

6. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES
El artículo 6.1 del Texto Consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, define
los métodos pedagógicos como cuarto elemento del currículo.
El Decreto 235/2022 de la ESO (Región de Murcia) los describe como el conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones planificadas por el docente con los que lograr el aprendizaje del alumnado
y los objetivos planteados.

6.1. MÉTODOS
A continuación, se definen los métodos empleados por la UD para conducir la enseñanza del
alumnado hacia las actividades concretas que en ella se presentan.

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MÉTODO COMPARATIVO: Se sacan las conclusiones comparando lo particular con lo particular.
MÉTODO INDUCTIVO: Se sacan las conclusiones partiendo de la generalidad hacia lo particular.
MÉTODO LÓGICO: Se proponen las causas para concluir en los efectos.
MÉTODO INTUITIVO: Se aprende experimentando.
MÉTODO ACTIVO: La participación activa del alumno supone una experiencia que permite el
aprendizaje.
MÉTODO PASIVO: La participación pasiva del alumno permite su aprendizaje.

6.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Los principios metodológicos que se consideran para esta UD se han extraído de un total más amplio
para la materia, se han codificado expresamente para este listado, y son:
PM1: Se incentivará el aprendizaje del alumnado a través de estrategias atractivas, objetivos claros,
actividades con un nivel de dificultad ajustado, y se contemplará una dimensión práctica de dicho
aprendizaje.
PM2: Se propiciará la puesta en común de los distintos puntos de vista entre los alumnos, que puedan
estimular o reforzar el trabajo individual, facilitándose el desarrollo de capacidades asociadas al
diálogo.
PM3: Se construirá el aprendizaje relacionando significativamente los nuevos conocimientos con las
experiencias previas del alumnado, sus intereses y el mundo que les rodea.
PM4: Se establecerán estrategias de aprendizaje y desarrollo de habilidades útiles para las distintas
situaciones de la vida real.
PM5: A través del aprendizaje de los contenidos, se profundizará en el conocimiento que los alumnos
tienen de sí mismos y de las circunstancias que les rodean.
PM6: Se propondrá una situación de aprendizaje que proporcionará oportunidades a los alumnos
para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés
y la utilidad de los mismos.

6.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas que se consideran para esta UD se han extraído de un total más
amplio para la materia, se han codificado expresamente para este listado, y son:
EM1: Se potenciará el diálogo entre profesor y alumnos, escuchando sus razonamientos, madurando
sus aportaciones y haciéndoles reflexionar en sus pretensiones, mediante actividades que sean
flexibles, pero no desvinculadas de los contenidos.
EM2: Se potenciará el conocimiento de la realidad profesional a través de la situación de aprendizaje
establecida para la materia. En la presente UD, se tratará de manera directa la labor del colorista en
un medio como es el de la historieta o cómic.
EM3: Previo a la realización de las actividades de cada UD de la materia, se concretarán los
conocimientos previos requeridos, exponiéndolos en clase, resolviendo las dudas que puedan surgir,
y ampliando contenidos con orientaciones bibliográficas.
EM4: Al principio del curso, se expondrá públicamente un anuncio en el tablón del aula que detalle
los contenidos, objetivos, criterios de evaluación, situaciones de aprendizaje previstas, etc. de la

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 materia. Se pondrán al alcance del alumno en el espacio web las diapositivas esquemáticas de la
teoría, así como las láminas de ejemplo de compañeros de años anteriores.

6.4. ACTIVIDADES
A continuación, se presentan de manera esquemática las fichas de las actividades de carácter
formativo, es decir, aquellas que no forman parte de la situación de aprendizaje.
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
TÍTULO: El disco de Newton TÍTULO: La rueda de colores
DESCRIPCIÓN: Experimentar los colores luz DESCRIPCIÓN: Elegir los colores de la rueda
TIEMPO DE ACTIVIDAD: 55 min TIEMPO DE ACTIVIDAD: 55 min
TIPO: Experiencial TIPO: Consolidación
MÉTODO: Activo MÉTODO: Comparativo
PRINCIPIOS METOD.: PM1, PM3 PRINCIPIOS METOD.: PM1, PM4
ESTRATEGIAS METOD.: EM1, EM3, EM4 ESTRATEGIAS METOD.: EM1, EM3, EM4
RECURSOS Y MATERIAL: Cuerda, cartón, RECURSOS Y MATERIAL: Pegamento de
papel, lápices de colores barra, tijeras, revistas y folletos
CONTENIDOS: 1: 1.1, 1.2, 1.3 CONTENIDOS: 1: 1.3, 2: 2.1, 2.2
COMPETENCIA CLAVE: CPSAA, CCL COMPETENCIA CLAVE: CPSAA
COMPETENCIA ESPECÍFICA: CE5, CE8 COMPETENCIA ESPECÍFICA: CE2, CE8
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: OD1, OD2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS: OD1, OD2
ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 7
TÍTULO: Las escalas de colores TÍTULO: Colores fríos/cálidos en armonía
DESCRIPCIÓN: Aprender las características de DESCRIPCIÓN: Aprender a usar la gama de
los colores dibujando las escalas de color colores fríos
TIEMPO DE ACTIVIDAD: 55 min TIEMPO DE ACTIVIDAD: 55 min
TIPO: Descubrimiento dirigido TIPO: Experiencial
MÉTODO: Intuitivo MÉTODO: Inductivo
PRINCIPIOS METOD.: PM4 PRINCIPIOS METOD.: PM1, PM3, PM5
ESTRATEGIAS METOD.: EM1, EM3, EM4 ESTRATEGIAS METOD.: EM1, EM3, EM4
RECURSOS Y MATERIAL: Lápiz, goma, regla RECURSOS Y MATERIAL: Lápiz, goma,
y acuarelas o témperas rotuladores, lápices de colores, témperas,
CONTENIDOS: 3: 3.1, 3.2, 3.3 rotuladores o acuarelas
COMPETENCIA CLAVE: CPSAA CONTENIDOS: 4: 4.1, 4.2, 4.3
COMPETENCIA ESPECÍFICA: CE5, CE8 COMPETENCIA CLAVE: CPSAA
OBJETIVO DIDÁCTICO: OD3 COMPETENCIA ESPECÍFICA: CE5, CE8
OBJETIVO DIDÁCTICO: OD4

6.5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

El Decreto 235/2022 de la ESO (Región de Murcia) las describe como la situaciones y actividades
que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave
y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

TÍTULO: Secuencia de cómic

NIVEL EDUCATIVO, CURSO Y MATERIA:
Primer ciclo, 1º de la ESO, Educación Plástica, Visual y Audiovisual
CONTEXTUALIZACIÓN:
El alumnado, en general, presenta cierto grado de interés en la temática de los superhéroes, la ficción
y la fantasía, lo cual está íntimamente vinculado al cómic. La zona donde se encuentra el centro de
estudios es un barrio de clase asentada, por lo que los padres de los alumnos sostienen una cierta
preocupación por que el aprendizaje esté ligado a algún oficio o salida profesional

11
JUSTIFICACIÓN:
Además del disfrute que se pueda encontrar elaborando esta situación de aprendizaje de manera
gradual a través de las actividades, se presenta la oportunidad de que el alumnado encuentre una
aplicación práctica y directa de todo lo aprendido en la UD
DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO: Se trata de una o varias páginas de historieta donde se secuencia
o narra un acontecimiento, suceso o acción o interacción entre uno o varios personajes. La presente
UD establece una serie de actividades que contribuyen a las labores de coloreado de la secuencia de
cómic que se elaborará en la UD7, al modo de un colorista de historietas profesional
SABERES BÁSICOS:
B. Elementos formales de la imagen y del lenguaje visual. La expresión gráfica
C. Expresión artística y gráfico-plástica: técnicas y procedimientos
D. Imagen y comunicación visual y audiovisual
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2.1, 2.2, 5.1, 5.2, 8.1, 8.3
DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CCEC1, CCEC4, CE3
COMPETENCIAS CLAVE: CCEC, CE, CPSAA, CECC, CCL
OBJETIVOS GRLS. DE ETAPA: OGb), OGe), OGl)
ELEMENTOS TRANSVERSALES:
Plan de lectura, plan de expresión oral y escrita, instrumentos TIC y educación en valores
INTERDISCIPLINARIEDAD:
El cómic, por definición, consiste en una integración de textos en imágenes secuenciadas yuxtapuestas,
es decir, en una combinación de lenguaje verbal y visual. El lenguaje visual hace referencia a las artes
plásticas, en concreto las relacionadas con la ilustración y las técnicas que se emplean en la historieta
o cómic. Por otro lado, el lenguaje verbal reside en el empleo de la lengua castellana en el caso que
ocupa al aula, por lo que, para la elaboración de la situación de aprendizaje, se hará referencia al uso
de los recursos lingüísticos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura
ACTIVIDAD 3 /SIT. DE APRENDIZAJE (I) ACTIVIDAD 4 / SIT. DE APRENDIZAJE (II)
TÍTULO: El color de tu avatar TÍTULO: El lugar y sus colores
DESCRIPCIÓN: Colorear un personaje con los DESCRIPCIÓN: Dibujar y colorear la ubicación del
colores básicos, relacionándolo con ellos personaje en la secuencia
TIEMPO DE ACTIVIDAD: 55 min TIEMPO DE ACTIVIDAD: 55 min
TIPO: Consolidación TIPO: Indagación
MÉTODO EMPLEADO: Intuitivo MÉTODO EMPLEADO: Intuitivo
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: PM1, PM3, PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: PM1, PM3,
PM4, PM6 PM6
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: EM1, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: EM1, EM2,
EM2, EM3, EM4 EM3, EM4
RECURSOS Y MATERIAL: Lápiz, goma y RECURSOS Y MATERIAL: Libros, internet,
lápices de colores o rotuladores revistas, cómics, lápiz, goma y lápices de color,
CONTENIDOS: 1: 1.3 rotuladores, acuarelas o témperas
COMPETENCIA CLAVE: CCEC CONTENIDOS: 2: 2.1, 2.2
COMPETENCIA ESPECÍFICA: CE2, CE5, CE8 COMPETENCIA CLAVE: CE
OBJETIVO DIDÁCTICO: OD5 COMPETENCIA ESPECÍFICA: CE2, CE5, CE8
OBJETIVO DIDÁCTICO: OD2
ACTIVIDAD 6 / SIT. DE APRENDIZAJE (III) ACTIVIDAD 8 / SIT. DE APRENDIZAJE (IV)
TÍTULO: El costurero de disfraces TÍTULO: Emociones básicas
DESCRIPCIÓN: Modular los colores de la DESCRIPCIÓN: Dibujar al personaje en acción en
indumentaria del personaje según las un contexto determinado, eligiendo expresiones
características de los colores aprendidas gestuales y sus colores asociados
TIEMPO DE ACTIVIDAD: 55 min TIEMPO DE ACTIVIDAD: 55 min
TIPO: De comprobación TIPO: Comunicación de resultados
MÉTODO EMPLEADO: Lógico MÉTODO EMPLEADO: Intuitivo
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: PM3, PM4, PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: PM1, PM2,
PM5, PM6 PM3, PM4, PM5, PM6

12
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: EM1, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: EM1, EM2,
EM2, EM3, EM4 EM3, EM4
RECURSOS Y MATERIAL: lápiz, goma, lápices RECURSOS Y MATERIAL: Lápiz, goma, lápices
de colores, acuarelas o témperas de colores, rotuladores, acuarelas o témperas.
CONTENIDOS: 3: 3.1, 3.2, 3.3, 4.1 CONTENIDOS: 5: 5.1
COMPETENCIA CLAVE: CE COMPETENCIA CLAVE: CECC, CPSAA
COMPETENCIA ESPECÍFICA: CE2, CE5, CE8 COMPETENCIA ESPECÍFICA: CE2, CE5, CE8
OBJETIVO DIDÁCTICO: OD3 OBJETIVO DIDÁCTICO: OD5
ACTIVIDAD 9 / SIT. DE APRENDIZAJE (V) NOTA: El cómic aborda el lenguaje visual de los
TÍTULO: Historietas de “Webtoon” personajes, la composición de las viñetas y los
DESCRIPCIÓN: Leer historietas de otros materiales propios de dibujo, por lo que esta
autores y tomar notas acerca del uso del color situación de aprendizaje, además de esta UD,
TIEMPO DE ACTIVIDAD: 55 min recorre las siguientes UDs de la materia:
TIPO: Interdisciplinar
MÉTODO EMPLEADO: Pasivo  UD2. El Lenguaje Visual
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: PM3, PM4,  UD3. Materiales y Técnicas
PM6, PM7, PM8  UD4. La Composición
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: EM1,  UD7. Cómic y Fotografía
EM2, EM3, EM4
RECURSOS Y MATERIAL: Aplicación Las actividades de la situación de aprendizaje
WEBTOON, papel y bolígrafo empezarán en la UD2 y acabarán en la UD7 con la
CONTENIDOS: 5: 5.1 realización del cómic, siendo la presente UD6
COMPETENCIA CLAVE: CCL, CPSAA contribuyente a la situación de aprendizaje con las
COMPETENCIA ESPECÍFICA: CE2, CE8 actividades mencionadas en las fichas de esta
OBJETIVO DIDÁCTICO: OD5 etiqueta.
SITUACIÓN COMPETENCIAS CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE ESPECÍFICAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
I CE2, CE5, CE8 2.1, 5.1, 5.2, 8.2, 8.3 I1, I2, I3, I4
II CE2, CE5, CE8 2.1, 5.1, 5.2, 8.2, 8.3 I1, I2, I3, I4
III CE2, CE5, CE8 2.1, 5.1, 5.2, 8.2, 8.3 I1, I2, I3, I4
IV CE2, CE5, CE8 2.1, 5.1, 5.2, 8.1, 8.2, 8.3 I1, I2, I3, I4
V CE2, CE8 2.2, 8.1, 8.2, 8.3 I1, I2, I3, I4
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Se adaptarán las actividades para los alumnos en situación desfavorable (alumno de procedencia
extranjera) y para los dos alumnos ACNEAE (ACACI y ACDEA). Además, se propondrán actividades
para recuperación de contenidos no superados, así como actividades de refuerzo

6.6. GRUPOS DE TRABAJO

Para abordar este apartado, se tiene en cuenta el Real Decreto 132/2010, por el que se establecen
los requisitos mínimos de los centros (espacios comunes, ratios de alumno/aula, …).
CRITERIO DE AGRUPAMIENTO: Para las actividades 1, 2 y 8, se formarán grupos de trabajo de 5
personas como mínimo, y se dará forma a las respuestas individuales hasta construir una respuesta
grupal que se expondrá al final de la sesión correspondiente destinada a tal efecto.
Para ello, se harán agrupaciones aleatorias, procurando, en cualquier caso, que los grupos no sean
enteramente masculinos ni enteramente femeninos.
Dos integrantes elegidos por consenso elegirán las mejores respuestas, las cuales serán tomadas
en cuenta por el portavoz para construir la respuesta grupal. Esta respuesta grupal debe ser
aprobada por los 5 alumnos antes de exponerse y defenderse en clase.
NOTA: Debido a que resulta farragoso trasladar pupitres, la selección aleatoria de los miembros de
los grupos consistirá en la agrupación de los cinco pupitres vecinos más cercanos entre sí.

13
 7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
El artículo 6.1 del Texto Consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, define
los criterios de evaluación como quinto elemento del currículo.
El Decreto 235/2022 de la ESO (Región de Murcia) los describe como referentes que indican los
niveles de desempeño en el alumnado en situaciones o actividades a las que se refieren las
competencias específicas de la materia.

7.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

7.1.1. QUÉ EVALUAR
Con esta UD se comprobará si los alumnos han alcanzado los objetivos didácticos planteados, las
competencias específicas, los objetivos generales de la etapa y las competencias clave.

7.1.2. CÓMO EVALUARLO

Evaluando los criterios de evaluación seleccionados de las competencias específicas y mediante
los instrumentos de evaluación correspondientes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los CEVs se corresponden con competencias específicas. CEVs de la competencia específica 2:
2.1. Explicar, de forma razonada, la importancia del proceso que media entre la realidad, el imaginario
y la producción, superando estereotipos y mostrando un comportamiento respetuoso con la
diversidad cultural.
2.2. Analizar, de forma guiada, diversas producciones artísticas, incluidas las propias y las de sus
iguales, desarrollando con interés una mirada estética hacia el mundo y respetando la diversidad de
las expresiones culturales.

CEVs de la competencia específica 5:

5.1. Expresar ideas y sentimientos en diferentes producciones plásticas, visuales y audiovisuales, a
través de la experimentación con diversas herramientas, técnicas y soportes, desarrollando la
capacidad de comunicación y la reflexión crítica.
5.2. Realizar diferentes tipos de producciones artísticas individuales o colectivas, justificando el
proceso creativo, mostrando iniciativa y autoconfianza, integrando racionalidad, empatía y
sensibilidad, y seleccionando las técnicas y los soportes adecuados al propósito.

CEVs de la competencia específica 8:

8.1. Reconocer los diferentes usos y funciones de las producciones y manifestaciones artísticas,
argumentando de forma individual o colectiva sus conclusiones acerca de las oportunidades que
pueden generar, con una actitud abierta y con interés por conocer su importancia en la sociedad.

8.2. Desarrollar producciones y manifestaciones artísticas con una intención previa, de forma
individual o colectiva, organizando y desarrollando las diferentes etapas y considerando las
características del público destinatario.

14
8.3. Exponer los procesos de elaboración y el resultado final de producciones y manifestaciones
artísticas, realizadas de forma individual o colectiva, reconociendo los errores, buscando las
soluciones y las estrategias más adecuadas para mejorarlas, y valorando las oportunidades de
desarrollo personal que ofrecen.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación son las herramientas que se van a utilizar durante el procedimiento
de enseñanza-aprendizaje para evaluar el nivel de logro de cada alumno en cada uno de los criterios
de evaluación.
Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar en la presente UD son:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
I1 Actividades Formativas
I2 Actividades de la Situación de Aprendizaje
I3 Tareas grupales
I4 Participación en exposiciones o redes sociales
Participación activa en las actividades
Actitudes Orden, limpieza y estilo en la presentación de las actividades
valorables Cuidado y conservación del material
Cumplimiento de los plazos de entrega

CALIFICACIONES
Una vez detallados los instrumentos de evaluación, a continuación, se muestran las ponderaciones
para cada uno de los criterios de evaluación implicados en esta UD:
Ponderación Competencias
CEV Rango Instrumento % Ponderación
materia adquiridas
(x*0,30)+
2.1. 0-10 I1, I2, I3, I4 30/40/20/10 (x*0,40)+(x*0,20) 2% CCL, CCEC
+(x*0,10)
(x*0,70)+(x*0,20)
2.2. 0-10 I2, I3, I4 70/20/10 2% CPSAA
+(x*0,10)
(x*0,30)+
5.1. 0-10 I1, I2, I3, I4 30/40/20/10 (x*0,40)+(x*0,20) 1% CPSAA, CCEC
+(x*0,10)
CPSAA, CE,
5.2. 0-10 I1, I2 40/60 (x*0,40)+(x*0,60) 1%
CCEC
(x*0,30)+
CCL, CPSAA,
8.1. 0-10 I1, I2, I3, I4 30/40/20/10 (x*0,40)+(x*0,20) 2%
CCEC
+(x*0,10)
(x*0,30)+
8.2. 0-10 I1, I2, I3, I4 30/40/20/10 (x*0,40)+(x*0,20) 2% CCL, CE
+(x*0,10)
(x*0,30)+
CCL, CE,
8.3. 0-10 I1, I2, I3, I4 30/40/20/10 (x*0,40)+(x*0,20) 1%
CPSAA
+(x*0,10)

NOTA: La calificación obtenida en cada uno de los criterios de evaluación (ponderación) se multiplica
por el coeficiente de ponderación para la materia (ponderación materia) para obtener la calificación
total de ese criterio de evaluación en la presente UD.

15
De la suma de esos resultados con el resto de calificaciones de todos los criterios de evaluación en
las demás UDs, saldrá la nota final del alumno en la materia.
Se elaborará una tabla con la ponderación total de los de criterios de evaluación de la materia para
mostrar su peso concreto en la nota final.

RÚBRICAS
Para cada uno de los criterios de evaluación se define un nivel de logro con el que se calificará cada
instrumento de evaluación mencionado.
A continuación, se presentan las rúbricas para cada criterio de evaluación, junto a la calificación que
se obtiene (sobresaliente, notable, bien, suficiente, suspenso):
2.1. Explicar, de forma razonada, la importancia del proceso que media entre la realidad, el
imaginario y la producción, superando estereotipos y mostrando un comportamiento respetuoso
con la diversidad cultural
Sabe explicar con lenguaje técnico y preciso el proceso de elaboración de la producción
9-10 artística, relacionándolo con los conceptos teóricos explicados en clase, añadiendo además
una contribución personal que deriva de ello
Sabe explicar con lenguaje técnico y preciso el proceso de elaboración de la producción
7-8
artística, relacionándolo con los conceptos teóricos explicados en clase
Sabe explicar con lenguaje técnico y preciso el proceso de elaboración de la producción
6
artística
Es capaz de explicar el proceso de elaboración de la producción artística de manera
5
inteligible
No es capaz de explicar el proceso de elaboración de la producción artística de manera
1-4
inteligible

2.2. Analizar, de forma guiada, diversas producciones artísticas, incluidas las propias y las de sus
iguales, desarrollando con interés una mirada estética hacia el mundo y respetando la diversidad
de las expresiones culturales
Analiza su producción artística y las de sus compañeros con juicio crítico, valorando
9-10 positivamente las virtudes de la obra y proponiendo mejoras a los aspectos más débiles,
siempre relacionándolas con el contenido estudiado en la UD
Analiza su producción artística y las de sus compañeros con juicio crítico, valorando
7-8
positivamente las virtudes, siempre relacionándolas con el contenido estudiado en la UD
Analiza su producción artística y las de sus compañeros con juicio crítico, valorando
6
positivamente las virtudes de la obra y proponiendo mejoras a los aspectos más débiles
5 Analiza su producción artística y las de sus compañeros con juicio crítico
1-4 No es capaz de analizar su producción artística y las de sus compañeros con juicio crítico

5.1. Expresar ideas y sentimientos en diferentes producciones plásticas, visuales y audiovisuales,

a través de la experimentación con diversas herramientas, técnicas y soportes, desarrollando la
capacidad de comunicación y la reflexión crítica
Destaca a la hora de comunicarse a través de sus producciones plásticas mediante el
dominio de las herramientas, técnicas y soportes previstos para cada una de las actividades.
9-10
Es capaz de comunicar los mensajes, sentimientos y emociones de su obra de forma oral
y escrita con todo rigor
Se comunica adecuadamente a través de sus producciones plásticas mediante el dominio
7-8
de las herramientas, técnicas y soportes previstos para cada una de las actividades. Emplea

16
 adecuadamente la comunicación oral y escrita de los mensajes, sentimientos y emociones
de su obra
Es capaz de comunicarse a través de sus producciones plásticas mediante el dominio de
6 las herramientas, técnicas y soportes previstos para cada una de las actividades. Es capaz
de comunicar sus mensajes, sentimientos y emociones de forma oral y escrita
Es capaz de comunicarse a través de sus producciones plásticas mediante el dominio de
5
las herramientas, técnicas y soportes previstos para cada una de las actividades
No es capaz de comunicarse a través del lenguaje visual de la obra plástica ni a través del
1-4
lenguaje verbal de forma oral y escrita

5.2. Realizar diferentes tipos de producciones artísticas individuales o colectivas, justificando el

proceso creativo, mostrando iniciativa y autoconfianza, integrando racionalidad, empatía y
sensibilidad, y seleccionando las técnicas y los soportes adecuados al propósito
Sabe seleccionar las técnicas y herramientas más adecuadas para realizar su obra. Sabe
justificar la razón del uso de esas técnicas y herramientas. Muestra iniciativa a la hora de
9-10
emprender las tareas de clase. Su actitud es positiva y resulta reforzadora para sí mismo y
para los demás
Sabe seleccionar las técnicas y herramientas más adecuadas para realizar su obra. Sabe
7-8 justificar la razón del uso de esas técnicas y herramientas. Muestra iniciativa a la hora de
emprender las tareas de clase
Sabe seleccionar las técnicas y herramientas más adecuadas para realizar su obra. Sabe
6
justificar la razón del uso de esas técnicas y herramientas
5 Sabe seleccionar las técnicas y herramientas más adecuadas para realizar su obra
No sabe seleccionar las técnicas y herramientas más adecuadas para realizar su obra. No
sabe justificar la razón del uso de esas técnicas y herramientas. Muestra desinterés a la
1-4
hora de emprender las tareas de clase. Su actitud es negativa y entorpecedora para los
demás

8.1. Reconocer los diferentes usos y funciones de las producciones y manifestaciones artísticas,
argumentando de forma individual o colectiva sus conclusiones acerca de las oportunidades que
pueden generar, con una actitud abierta y con interés por conocer su importancia en la sociedad
Argumenta y relaciona correctamente la teoría de la UD con las actividades y es capaz de
9-10 observarla en otras producciones de su entorno social y cultural. Saca conclusiones
acertadas y destaca las oportunidades que puede generar en la sociedad
Argumenta y relaciona correctamente la teoría de la UD con las actividades y es capaz de
7-8 observarla en otras producciones de su entorno social y cultural. Saca conclusiones
acertadas
Argumenta y relaciona correctamente la teoría de la UD con las actividades y es capaz de
6
observarla en otras producciones de su entorno social y cultural
5 Relaciona suficientemente la teoría de la UD con las actividades
No sabe argumentar ni relacionar la teoría de la UD con las actividades. Es incapaz de
1-4 observarla en otras producciones de su entorno social o cultural. No es capaz de sacar
conclusiones ni destaca las oportunidades que pueda generar en la sociedad

8.2. Desarrollar producciones y manifestaciones artísticas con una intención previa, de forma
individual o colectiva, organizando y desarrollando las diferentes etapas y considerando las
características del público destinatario
Es capaz de desarrollar producciones artísticas con la intención clara de comunicarse con
9-10 el público. Tiene en cuenta al público como audiencia que ve y entiende su mensaje,
aportando la claridad necesaria a tal efecto

17
 Es capaz de desarrollar producciones artísticas con la intención de comunicarse con el
7-8 público. Tiene en cuenta al público como audiencia que ve y entiende su mensaje, y es
capaz de reducir las interferencias de manera notable
Es capaz de desarrollar producciones artísticas con la intención de comunicarse con el
6 público. Tiene en cuenta al público como audiencia que ve y entiende su mensaje, y es
capaz de reducir las interferencias
Es capaz de desarrollar producciones artísticas con la intención de comunicarse con el
5
público
No es capaz de desarrollar producciones artísticas con la intención de comunicarse con el
1-4 público. No tiene en cuenta al público como audiencia que ve y entiende su mensaje. No es
capaz de aportar la claridad necesaria a tal efecto

8.3. Exponer los procesos de elaboración y el resultado final de producciones y manifestaciones

artísticas, realizadas de forma individual o colectiva, reconociendo los errores, buscando las
soluciones y las estrategias más adecuadas para mejorarlas, y valorando las oportunidades de
desarrollo personal que ofrecen
Es capaz de valorar su producción artística sacando a relucir los aspectos positivos y sus
debilidades de manera objetiva. Es capaz de razonar el significado subjetivo de los aspectos
9-10
positivos y las debilidades, justificando la necesidad de cada uno. Es capaz de aportar
soluciones distintas a la aportada por él mismo
Es capaz de valorar su producción artística sacando a relucir los aspectos positivos y sus
7-8 debilidades de manera objetiva. Es capaz de razonar el significado subjetivo de los aspectos
positivos y las debilidades, justificando la necesidad de cada uno
Es capaz de valorar su producción artística sacando a relucir los aspectos positivos y sus
6 debilidades de manera objetiva. Es capaz de razonar el significado subjetivo de los aspectos
positivos y las debilidades
Es capaz de valorar su producción artística sacando a relucir los aspectos positivos y sus
5
debilidades de manera suficiente
No es capaz de valorar su producción artística ni sacar sus aspectos positivos ni sus
debilidades de manera objetiva. No sabe razonar el significado subjetivo de los aspectos
1-4
positivos ni de las debilidades. No es capaz de aportar soluciones distintas a la aportada
por él mismo

7.1.3. CUANDO EVALUARLO

La evaluación del alumnado se realizará a lo largo de toda la UD, destacando tres momentos clave:
EVALUACIÓN INICIAL: Se realizará una actividad preliminar relacionada con los contenidos de la
UD, a fin de conocer los conocimientos previos del alumnado sobre la teoría del color.
EVALUACIÓN PROCESUAL: Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta UD, se
determinará quién necesita un refuerzo y quién no, con el fin de que el alumnado pueda recuperar
las calificaciones negativas para ir progresando positivamente.
EVALUACIÓN FINAL: Es el momento en el que se valoran los resultados obtenidos, si se han
conseguido los objetivos o en qué grado. Será el momento de decidir si poner en marcha un plan de
apoyo o recuperación de criterios de evaluación calificados negativamente.

7.2. EVALUACIÓN DEL DOCENTE

El Decreto 235/2022 por el que se establece el currículo de la ESO (Región de Murcia), establece
que el profesorado, además de evaluar al alumnado, evaluará también el proceso de enseñanza-
aprendizaje y su propia práctica docente.

18
 7.2.1. QUÉ EVALUAR
Se va a evaluar la práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de rediseñar y
corregir la UD para su mejor funcionamiento durante el próximo curso.

7.2.2. CÓMO EVALUARLO

Mediante la evaluación de la práctica docente: se habilita un cuestionario de evaluación de la práctica
docente, a cumplimentar por el alumnado al final de la UD.
Mediante la solicitud de información, propuestas y objeciones a la UD: se habilita un cuestionario de
evaluación de la UD, a cumplimentar por el alumnado al final de la UD.
Mediante la autoevaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje: se habilita un cuestionario de
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, a cumplimentar por el docente al final de la UD.

7.2.3. CUANDO EVALUARLO

La evaluación del docente también se realizará a lo largo de toda la UD, destacando tres momentos
clave:
EVALUACIÓN INICIAL: Antes de empezar el desarrollo de la UD es imprescindible comprobar que
todo está preparado para ponerla en marcha. Para ello se debe comprobar la disponibilidad de todos
los materiales y recursos que se necesitan (ordenadores, actividades, materiales auxiliares, internet,
proyector, diapositivas, sistema de almacenamiento en la nube, etc.).
EVALUACIÓN PROCESUAL: Se trata de ir controlando, a lo largo de la UD, si se van cumpliendo
las expectativas como, por ejemplo, si se está cumpliendo con la temporización. Si hay algún
desajuste, se intenta reestructurar las actividades implicadas, sustrayendo, simplificando o
introduciendo correcciones.
EVALUACIÓN FINAL: Es el momento en el que se evalúa el nivel de satisfacción que ha obtenido
el docente en esta UD. Para ello, se cumplimentan los cuestionarios del apartado anterior, con el fin
de mejorar el funcionamiento y diseño del resto de Unidades o de esta misma para el próximo curso.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Es el conjunto de acciones educativas con las que se busca prevenir y responder a las necesidades
permanentes o temporales en el alumnado en los distintos entornos educativos.
ATENCIÓN ORDINARIA ANTE ALUMNADO EN SITUACIONES DESFAVORABLES
TIPO DE SITUACIÓN
ACTUACIONES
ALUMNADO DESFAVORABLE
Las sesiones para estos alumnos se emiten por
Es habitual que la
videoconferencia, abordando desde teoría, hasta
mayoría de alumnos se
instrucciones para realizar las actividades. Antes del
constipen o caigan
Convalecientes tiempo hábil para la realización de actividades, tanto
enfermo, al menos, una
por enfermedad diapositivas como actividades, se ponen a disposición
vez al año, y se ausenten
en la nube. Puede compartir el proceso de elaboración
uno o varios días
por correo-e. Las actividades resueltas se envían por
seguidos de clase
correo al profesor. No requiere adaptación curricular

19
 Se graba la sesión destinada a teoría y la explicación
Un alumno es huérfano de cada una de las actividades, y el alumno tendrá que
de padre y madre y verla y resolver las actividades en casa. El alumno
Con reside con sus abuelos. podrá ir mandando por correo-e fotografías de su
responsabilidades Es habitual que deba lámina con el proceso de elaboración. Dispone de un
familiares permanecer a su cuidado plazo más amplio y flexible (en función de su situación
en ocasiones puntuales y particular del momento) para la entrega de las tareas.
ausentarse de clase Las actividades resueltas se envían por correo al
profesor. No requiere adaptación curricular
Se establece una adaptación curricular significativa:
aunque se mantienen los contenidos, el texto de las
Un alumno de origen tareas se simplifica en favor de la comprensión oral,
marroquí presenta serias sin la necesidad de recurrir a la lectura de los
Procedencia dificultades para enunciados, o a la escritura de las respuestas. Sus
extranjera comprender el castellano actividades no incluyen respuestas verbales, ni orales,
o el inglés, y no es capaz ni escritas. Por ello, aunque los objetivos se
de escribirlos ni leerlos mantienen, no así las competencias específicas. Su
pupitre se colocará cerca de la mesa del profesor para
un diálogo continuo, cuando se requiera
ATENCIÓN EXTRAORDINARIA ANTE ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO (ACNEAE)
TIPO DE
NECESIDAD DEL ALUMNADO ACTUACIONES
ALUMNADO
Hay un chico en el aula que es Se establece una adaptación curricular
superdotado, ya que presenta una significativa para este alumno en cuanto a la
Altas elevada capacidad de rendimiento dificultad de las actividades. No se trata de
capacidades en el área intelectual, creativa y/o ampliar en número las actividades, sino de
intelectuales artística. Asimismo, posee una establecer una dificultad añadida a las
(ACACI) elevada capacidad de liderazgo, actividades del resto de sus compañeros. Se ha
además de otras cualidades en los rediseñado parte de las actividades de la UD
demás ámbitos específicamente para este caso
Se mantienen los contenidos, aunque el texto de
Este alumno presenta una las tareas se simplifica en favor de la
comprensión lectora muy comprensión oral, sin la necesidad de recurrir a
disminuida con respecto a la de la lectura de los enunciados, o a la escritura de
Dificultades
sus compañeros, así como a la las respuestas, tan solo a las explicaciones del
específicas de
hora de redactar por escrito no se profesor. A diferencia del caso de procedencia
aprendizaje
comunica con fluidez. No extranjera, en este caso, sí se resolverán de
(ACDEA):
relaciona el orden de las letras forma oral aquellas actividades que requieran de
Dislexia
escritas con el orden de las letras respuesta verbal. Su pupitre se colocará cerca
habladas de la mesa del profesor para un diálogo continuo,
cuando se requiera

9. CONCLUSIÓN
Tal y como se ha detallado en la presente UD, el profesorado, a través de la misma y su buen hacer,
es capaz de garantizar, no solo el descubrimiento del alumno como alguien capaz de ser creativo y
producir obras plásticas, sino una base sólida en la formación perceptiva ante el bombardeo de
imágenes de esta “sociedad de la imagen”, como se apuntaba en la introducción.
Es a través del proceso de enseñanza-aprendizaje desglosado en la presente UD, la manera que
tiene el profesor de formar a los alumnos, no sólo en las destrezas de las artes plásticas, sino también
en un “juicio estético” ante este “mundo de la imagen”, que no concede tregua alguna por la rapidez
a la que nos hemos acostumbrado a vivir, y del que apenas empezamos a rascar la superficie.

20