UD2 - La Incorporación de Las Tics

Universidad Nacional de
Santiago del Estero
CURSO DE DISEÑO DE 0
MATERIALES PARA EDUCACIÓN

VIRTUAL Y A DISTANCIA
Unidad Didáctica 2
La incorporación de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en EaD
Autor: Lic. José Luis Córica

2011
La Incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en EaD Lic. José Luis Córica
Objetivos Generales
• Analizar la implicancia de la introducción de las nuevas tecnologías en el aula.

• Conocer desde distintas perspectivas pedagógicas la incorporación de las Tics
al aula.
• Estudiar la modalidad Blended Learning e identificar los aspectos a tener
presente para su aplicación adecuada y significativa.
• Analizar los criterios que deben cumplirse para poder aplicar correctamente el 1
concepto de virtualización.
DISEÑO DE MATERIALES PARA EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA

Índice
UNIDAD DIDÁCTICA II
LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 2
Antecedentes……………………………………………………………………………….…3
Introducción ……………………….…………………..…………………………………...4
1.1. Uso de las TICs como complemento de clase presencial……………….…..…..4
1.2. Blended learning ………………………………………………………………………….….....5
1.3. Uso de las TICs para la Educación a Distancia……………………………………….6
Resumen…………………………………………………………………….…………..….….9

UNIDAD DIDÁCTICA II
LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
1. Antecedentes
La revolución de Internet ha dado un nuevo giro en la forma de comunicación en todos los

ámbitos; en el educativo se ha convertido en una fuente inagotable de servicios, al ser una
poderosa herramienta que acerca al aula novedades y elementos que permiten el acceso al
conocimiento sin necesidad de trasladarse o contar con materiales “físicos” para ponerlos al 3
alcance de los alumnos. Internet ofrece interactividad y diversas posibilidades en la
presentación de contenidos para atender a los distintos estilos de aprendizaje de los
usuarios, quienes requieren solo computadora con conexión a la red.
La Internet como recurso para la enseñanza abre más opciones para acercar el conocimiento.
Así el uso del aula virtual (plataforma tecnológica), puede ser desde un mecanismo para la
distribución de la información y uso de sus áreas de comunicación como complemento de la
enseñanza presencial, hasta una importante herramienta para la creación de modelos
educativos más flexibles en los que los alumnos tengan la posibilidad de elegir entre clases
presenciales o a distancia de manera telemática, permitiendo comunicación sincrónica y
asíncrona, interactividad, entrega y aplicación de los conocimientos, manejo de la clase y
evaluación.
En síntesis, puede decirse que el uso que se hace de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TICs) es el siguiente:
USO DE LAS TICs EN LA

EDUCACIÓN
como Mezcla para

apoyo (Blended
Learning)
Clases Cursos
presenciales Cursos totalmente
presenciales en línea
y (virtuales)
Cursos en
línea

A partir de la observación del esquema presentado anteriormente comenzamos nuestra

primera sesión de aprendizaje:
Introducción
En esta unidad didáctica comenzaremos analizando los aportes de las nuevas

tecnologías a la clase presencial. Luego, veremos sobre qué perspectiva pedagógica es
recomendable situarse al incorporar las Tics al aula. Más adelante estudiaremos a que
se denomina Blended Learning y los aspectos que debemos tener en cuenta para que
esta modalidad de enseñanza resulte significativa para los alumnos. Para concluir
analizaremos en detalle los criterios deben cumplirse para poder aplicar
correctamente el concepto de virtualización
Objetivos 4
• Analizar los aportes de la incorporación de las nuevas
tecnologías a la clase presencial.
• Estudiar la modalidad de enseñanza – aprendizaje
denominada Blended Learning y los aspectos a tener en
cuenta para que esta modalidad de enseñanza resulte
significativa para los alumnos.
• Analizar los criterios que deben cumplirse para poder aplicar
correctamente el concepto de virtualización
1.1 Uso de las TICs como complemento de clase presencial

¿Qué es lo que aporta la introducción de las nuevas tecnologías a la clase
presencial?, ¿Ante la necesidad de incorporar las Tics, sobre qué perspectiva
pedagógica es recomendable situarse?
La introducción de las nuevas tecnologías en el aula consiste en el diseño y uso de

estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje, lo cual no debe significar únicamente
un cambio de recurso (en lugar de leer un libro impreso, tener la posibilidad de hacer
la lectura en una pantalla de computadora), sino que debe suponer un cambio en la
metodología a seguir para así obtener un máximo rendimiento y los mayores
beneficios de estas herramientas.
Esto genera la necesidad de un replanteamiento de los procesos comunicativos, pues

se trata de aprovechar las TICs para mejorar el aprendizaje, aumentar la retención del
estudiante y hacer que los procesos de estudio le resulten más provechosos.
Esta metodología ha de situarse en la perspectiva constructivista, según la cual, el

conocimiento procede de construcciones sucesivas de constantes elaboraciones de
nuevas estructuras de forma que se dota de significado y sentido lo aprendido.
En esta metodología destaca la incorporación de estrategias que propicien ciertas

situaciones de conflicto cognitivas controladas, potenciando a su vez la capacidad de
resolución de problemas, al tiempo que se motiva a los alumnos para que actúen y
tengan la oportunidad de transformar y construir su propio conocimiento.

En el entorno virtual o plataforma tecnológica se pone al alcance del estudiante el

material de la clase, resúmenes documentados de las unidades de aprendizaje,
trabajos en grupo, ejercicios de auto- evaluación, evaluaciones y herramientas de
comunicación para contactar al profesor como: el correo electrónico, el foro de
debate, el chat y la pizarra electrónica, aunque estas últimas no se consideran
fundamentales dado que existe el contacto cara a cara.
Además, se publican programas, horarios e

información relacionada al curso y se
promueve la comunicación fuera de los
límites áulicos entre los estudiantes y el
docente. También se dispone de una
herramienta para realizar un seguimiento en
relación al uso que hace el estudiante del
material y herramientas que tiene a su
disposición en la plataforma.
El uso de Internet como complemento de clases presenciales permite que los 5

estudiantes se familiaricen con el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación al tener acceso a los materiales de clase desde cualquier computadora
conectada a la red, y que el profesor pueda mantener actualizada su información con
las últimas publicaciones de diversas fuentes. Constituye un apoyo especial para
grupos numerosos, pues los estudiantes logran comunicarse aún fuera del horario de
clase sin tener necesidad de asistir a clases extras de asesoría y pueden realizar
trabajos en grupo desde cualquier lugar en el que tengan acceso a Internet.
Atendiendo la diversidad de estilos de aprendizaje, el docente tendrá que decidir si

merece o no la pena diseñar tutoriales, simulaciones y sobre todo determinar dónde
sitúa actividades individuales y de grupo; si es pertinente utilizar algún foro de
discusión que no sólo recopile el conocimiento, sino que lo genere y establecer qué
tecnologías y recursos se pueden emplear (audio, video).
En concreto se trata de que el estudiante utilice las TICs como una oportunidad de
hacer y experimentar como complemento a la actividad áulica, para llevar a cabo las
actividades de una manera diferente, aprovechando el nivel de interactividad e
inmediatez de Internet.
El uso de determinadas tecnologías aplicadas a la educación no significa que estemos

hablando de e-learning, educación en línea o virtual, ya que se trata sólo de un recurso
más que no tiene la finalidad de sustituir una clase o asesoría presencial.
1.2. Blended learning

¿A qué se denomina Blended Learning?, ¿Qué debemos tener en cuenta para que el
Blended Learning sea significativo para los alumnos?, ¿Qué reflexiones debemos tener
presente si queremos utilizar “Blended”?
Este término se utiliza para la combinación de un curso presencial con uno virtual,
entendiendo este último como un curso creado para la red que integra diversos medios
(medios escritos, audiovisuales, digitales…) y que se entrega a través de un entorno o aula
virtual que contiene diversas herramientas de comunicación, sin necesidad de que el
estudiante tenga que asistir a clases.

Para que esta combinación tenga significado y la

tecnología cumpla con su papel de aceleradora de
procesos, el modelo educativo debe de funcionar
adecuadamente, ya que el agregar tecnología a un
modelo deficiente puede empeorarlo o bien,
simplemente no mejorarlo.
Si se quiere utilizar “Blended”, debemos de

plantearnos las siguientes reflexiones:
• ¿Qué parte del curso debe ser presencial y cuál

virtual?
• ¿Qué parte puede ser autoaprendizaje y cuál
tutorizada?
• ¿Qué contenidos se entregarán de manera sincrónica y cuáles asincrónica?
• ¿Qué papel debe desempeñar el profesor presencial y cuál debe ser su rol como
facilitador o docente virtual? 6
• ¿Se requerirá de un tutor en línea para asesorías motivacionales y de apoyo a la
institución, además del profesor o facilitador?
• ¿Qué contenidos vale la pena presentarlos como tutoriales, audios, videos, etc.?
• ¿Qué habilidades deben hacer más hincapié en un trabajo presencial y
emocional, y cuáles pueden desarrollarse de manera virtual e intelectual?
1.3. Uso de las TICs para la Educación a Distancia

¿Qué criterios deben cumplirse para poder aplicar correctamente el concepto de
virtualización?
Según (Rosenberg, 2001) existen tres criterios que deben cumplirse para poder aplicar
correctamente el concepto de virtualización:
a) que se realice en red, lo que permite una

actualización inmediata, almacenaje y
recuperación, distribución y poder de compartir
los contenidos y la información.
b) que se haga llegar al usuario final a través de

una computadora utilizando estándares
tecnológicos de Internet,
c) que esté centrado en la más amplia visión de

soluciones al aprendizaje que vayan más allá de
los paradigmas tradicionales de la formación.
En este caso las tecnologías se utilizan para la

enseñanza virtual o en línea, la cual puede
existir en diferentes niveles, así por ejemplo podemos encontrar virtualizados desde
solo algunos contenidos de una asignatura hasta algunos cursos de un programa
académico correspondiente a la modalidad semipresencial (blended learning).
Esto tiene la gran ventaja de poder brindar ambas opciones al estudiante y no

obligarlo a depender al cien por ciento de Internet; y a un esquema no
presencial impartido totalmente en línea a través de oferta de programas
académicos o carreras completas a través de un Campus Virtual.

El entorno o aula virtual (plataforma tecnológica) tiene una serie de elementos que
surgen de una adaptación del aula tradicional pero se le suman adelantos tecnológicos
además de reemplazar la comunicación cara a cara, por otros medios. Es un elemento
indispensable, ya que constituye el espacio en el que se centra el proceso educativo, de
ahí que es importante que en el modelo de aprendizaje quede claro que se espera que
los estudiantes deban lograr con el estudio a distancia para, de esta forma, propiciar
aprendizajes significativos.
La distribución de materiales se proporciona en línea, aunque es recomendable que

esté al alcance de los estudiantes, por lo que debe buscarse utilizar formatos estándar
que permitan además del estudio directo en pantalla, su impresión o guardado.
Se deben sugerir también, lecturas complementarias y si se incluyen elementos

multimediales como video, sonido o gráficos de alta resolución que se demoran al
bajar, resulta útil distribuirlos también en un CDROM. Es importante que los
materiales estén diseñados para tal fin, por lo que los docentes deben adecuar sus
contenidos considerando el uso de multimedios, y no únicamente la lectura lineal.
7
En la virtualización de un curso se debe tomar en cuenta que el aula virtual no sólo se
utilizará para la distribución de materiales, sino también para el intercambio de
experiencias, la aplicación y experimentación (simulación) de lo aprendido, además
de la evaluación de los conocimientos y el feedback por lo que debe brindar seguridad
y confiabilidad en su uso al usuario.
La organización del contenido de un curso o módulo debe agruparse en unidades,

capítulos o temas en los que existan actividades de aprendizaje que propicien la
transferencia de los conocimientos aprendidos y que permitan al estudiante
autoevaluarse. Asimismo, el mecanismo de comunicación entre el docente y el
estudiante y entre estudiantes requiere permitir la interacción y el intercambio de
información.
Es importante considerar el monitoreo del estudiante para saber si visita

regularmente las diversas áreas de la plataforma, si consulta sus materiales y lleva a
cabo sus actividades de aprendizaje, a fin de poder darle seguimiento para evitar el
abandono.
La comunicación en el aula virtual puede realizarse de distintas maneras, siendo de

las más usadas los foros de discusión, al permitir que los estudiantes lean las
participaciones de sus compañeros de clase y puedan enriquecerlos a medida que
avanza, para lo cual solo se requiere que sea reglamentado, introducido y conducido
por el profesor.
La charla o comunicación sincrónica es útil para la discusión de clase aunque en la

mayoría de las plataformas aún existen algunos problemas técnicos aunado al
inconveniente de que no siempre pueden convenirse horarios adecuados para todos
los estudiantes, sin embargo existe la ventaja de poder archivar y poner las sesiones
de chat a disposición del grupo para su revisión posterior.
El correo electrónico apoya en gran medida la comunicación privada que resulta

indispensable en algunas situaciones en las que se requiere el trato con privacidad.
Estas herramientas permiten brindar especial atención a la diversidad de intereses,

motivaciones, necesidades y habilidades de los estudiantes y así aprovechar la
heterogeneidad como algo enriquecedor y utilizarla en beneficio del grupo, para lo
cual se requiere de la habilidad del docente.

El profesor debe garantizar que todos los estudiantes posean los requisitos básicos
para poder participar en el curso y resolver problemas técnicos durante el dictado del
mismo.
De esta manera pueden existir modalidades de estudio que son cien por ciento
virtuales en donde no se da la interacción de manera física entre el estudiante y el
profesor, sino únicamente a través de medios electrónicos en una plataforma o
entorno virtual o en sitios Web, correo electrónico, chat o foros de discusión en la
Internet, así como el proceso administrativo de inscripciones y titulación totalmente
en línea.
También se encuentran otros programas virtuales con algunos cursos o partes de los
mismos presenciales e inclusive con el proceso administrativo de matriculación
realizado de manera física, pero en ambos casos se aplica el concepto de virtualidad al
existir una estructura programática y método de enseñanza-aprendizaje basado
principalmente en la interacción profesor-alumno a través de la red.
Es importante mencionar que en las instituciones que utilizan nuevas tecnologías 8

aplicadas a la educación como complemento de la enseñanza presencial, no es válido
hablar de virtualidad, sino de innovación en aulas clase, que puede considerarse
una experiencia para evolucionar hasta llegar a convertirse en educación virtual, lo
cual es un objetivo que persiguen varias instituciones, pues al tener su programa de
estudios en formato electrónico, les ha sido más fácil la adecuación de sus estrategias y
materiales de apoyo para ofrecerlos en clases semipresenciales o totalmente en línea.
En todas las experiencias se observa un aspecto coincidente de manera independiente

de su nivel de incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación. Esta
coincidencia consiste en tomar como punto de partida la capacitación y actualización
de los docentes, para lograr que visualicen las oportunidades que ofrece el medio
virtual y potenciar los diseños curriculares para que puedan desempeñarse de una
manera eficiente, como profesores, para facilitar el aprendizaje y, como tutores,
“acompañando al estudiante” en entornos virtuales.
Resulta de gran importancia la adecuación de los programas de los cursos académicos

a formato digital, dando un tratamiento a los materiales y diseñando actividades de
aprendizaje centradas en el estudiante, utilizando las herramientas que ofrece la
plataforma tecnológica que haya seleccionado la institución.
La creatividad, innovación y curiosidad son cualidades que deben de estar presentes

en todos los educadores, sobre todo actualmente, donde renovarse a diario resulta una
obligación profesional.
Para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar, metas que cumplir, por lo
que es imprescindible la motivación y el interés, de tal manera que cualquier intento
de facilitar el aprendizaje, por los medios que sea si no parte desde los intereses o
necesidades de aquellos a quienes va dirigido existe el riesgo de no obtener los
resultados deseados.
Actividad 3:

Participa en el “Foro de debate consumo versus producción de material

bibliográfico en el Blended Learning”.
Actividad 4:
Para aquellos grupos que ya cuenten con un Diseño Instruccional hecho, un miembro
del grupo lo adjunta en la primera participación en el foro y hace su propuesta de
mejora. Cada miembro del grupo deberá participar al menos una vez proponiendo y
consensuando las mejoras al Diseño Instruccional.
Los grupos que no hayan desarrollado aún el Diseño Instruccional de su curso

utilizarán este foro para realizarlo de manera colaborativa.
Para la revisión del Diseño les sugerimos las siguientes preguntas orientadoras.
1. ¿Están claras las condiciones iniciales de la comunicación?
2. ¿Existe consenso en el grupo sobre los objetivos generales y específico
seleccionados? 9
3. ¿Han quedado objetivos que no estén asociados a una actividad concreta?
4. ¿Hay actividades que no estén asociados a un objetivo específico?
5. ¿Coincide la suma de los tiempos asignados a cada actividad o tema con la
tabla de pre-dimensionamiento?
6. ¿La suma de los tiempos de dedicación semanal coincide con la carga horaria
total del curso?
7. ¿La carga horaria de cada semana evidencia una necesidad de dedicación
similar en todas las semanas?
8. ¿El menú de actividades implementado es suficientemente variado? (incluye
videos, búsquedas en internet, web quest, foros de desarrollo colaborativo,
actividades de producción intelectual, etc)
9. ¿Existe balance entre las actividades de consumo bibliográfico y las
actividades de producción de contenidos?

Bibliografía
Area Moreira, M. (1996). La tecnología educativa y el desarrollo y la innovación del

currículo.
http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc-sep.htm
Área Moreira, M. (2002) los medios y materiales de enseñanza. Fundamentos

conceptuales en:
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/tema3.pdf 10
AREA MOREIRA, M. Introducción a la tecnología educativa, 2009 p. 26.

http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf
Atkinson, T. y Claxon, G. (2002). El profesor intuitivo. Madrid, Octaedro.
CABERO ALMENARA, J. 1999; Tecnología educativa: diversas formas de definirla p.59.
CORICA, JOSE LUIS y otros 2009. DISEÑO DE MATERIALES PARA LA EDUCACIÓN

A DISTANCIA. Editorial Virtual Argentina.
Edelstein, 2004, Problematizar el qué, el cómo en la relación de los docentes con el

conocimiento. Un desafío prioritario en la formación de docentes. En AAVV, La
formación docente. Evaluaciones y nuevas prácticas en el debate educativo
contemporáneo. Santa Fe: Universidad Nacional de Litoral. p. 61.
ESCUDERO, 1983; en Área Moreira, Los medios y materiales de enseñanza:

fundamentos conceptuales, 2002, p. 6.
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/tema3.pdf
Furlong, J. (2002). La intuición y la crisis de la profesionalidad entre los docentes. En T.

Atkinson y G. Claxon (2002). El profesor intuitivo. Madrid, Octaedro.
GALDEANO María en:
http://virtual.unne.edu.ar/paramail/BoletinN20_Articulo_materiales.htm
García Aretio en MENA Marta. El diseño de proyectos de Educación a Distancia, p.207.
GARCIA ARETIO, Lorenzo. Fundamentos, estrategias y posibilidades de la Educación a

Distancia.
Litwin, E. (2004). “La tecnología educativa en las prácticas de los docentes: del talismán
a la buena enseñanza”. En AAVV La formación docente. Evaluaciones y nuevas prácticas
en el debate educativo contemporáneo. Santa Fe: Universidad Nacional de Litoral.
MENA Marta. El diseño de proyectos de Educación a Distancia: páginas en

construcción. Buenos Aires. La crujía, 2005 Pág.207.

Parcerisa y Zabala en MENA Marta. El diseño de proyectos de Educación a Distancia,

p.206.
11

Resumen
Se han perfilado en esta Unidad Didáctica, las principales influencias de las TICs., en la
educación presencial, a modo de complemento, en la modalidad a distancia, y en
Blended Learning.
Respecto de la educación presencial, observamos como estas contribuyen a mejorar el

aprendizaje, aumentar la retención, aprovechar los procesos de estudio y apoyar a
grupos numerosos, entre otras tantas virtudes.
Adquirimos también el concepto de Blended Learning como combinación de un curso

presencial y uno virtual y los distintos principios a tener en cuenta si se desea 12
implementar esta modalidad exitosamente.
En última instancia, se reflexionó acerca de los distintos criterios a tener en cuenta para
aplicar el concepto de virtualización, haciendo un alto en los diferentes factores a tener
en cuenta para una exitosa implementación de este sistema en un curso.

en
son Como complemento de
Educación a TICs en Educación las clases presenciales
Distancia
acelera
usan procesos como sirve
- mejorar el aprendizaje
En la enseñanza Blended learning - aumentar la retención
virtual o en línea - aprovechar los procesos de
es estudio
permite en - apoyar a grupos numerosos
Combinación de - mejor manejo de las TICs por
- libertad al estudiante Cursos un curso parte de los alumnos
- mejor monitoreo del virtualizados y presencial y uno
docente cursos virtual
- feedback entre docente semipresenciales
– alumno requiere 13
- fomenta la
comunicación privada Profunda
reflexión

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MATERIALES PARA EDUCACIÓN

Autor: Lic. José Luis Córica

• Analizar la implicancia de la introducción de las nuevas tecnologías en el aula.

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LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 2

1.1. Uso de las TICs como complemento de clase presencial……………….…..…..4

1.2. Blended learning ………………………………………………………………………….….....5

1.3. Uso de las TICs para la Educación a Distancia……………………………………….6

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LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS

La revolución de Internet ha dado un nuevo giro en la forma de comunicación en todos los

USO DE LAS TICs EN LA

como Mezcla para

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A partir de la observación del esquema presentado anteriormente comenzamos nuestra

En esta unidad didáctica comenzaremos analizando los aportes de las nuevas

1.1 Uso de las TICs como complemento de clase presencial

La introducción de las nuevas tecnologías en el aula consiste en el diseño y uso de

Esto genera la necesidad de un replanteamiento de los procesos comunicativos, pues

Esta metodología ha de situarse en la perspectiva constructivista, según la cual, el

En esta metodología destaca la incorporación de estrategias que propicien ciertas

DISEÑO DE MATERIALES PARA EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA

En el entorno virtual o plataforma tecnológica se pone al alcance del estudiante el

Además, se publican programas, horarios e

El uso de Internet como complemento de clases presenciales permite que los 5

Atendiendo la diversidad de estilos de aprendizaje, el docente tendrá que decidir si

El uso de determinadas tecnologías aplicadas a la educación no significa que estemos

1.2. Blended learning

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Para que esta combinación tenga significado y la

Si se quiere utilizar “Blended”, debemos de

• ¿Qué parte del curso debe ser presencial y cuál

1.3. Uso de las TICs para la Educación a Distancia

a) que se realice en red, lo que permite una

b) que se haga llegar al usuario final a través de

c) que esté centrado en la más amplia visión de

En este caso las tecnologías se utilizan para la

Esto tiene la gran ventaja de poder brindar ambas opciones al estudiante y no

DISEÑO DE MATERIALES PARA EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA

La distribución de materiales se proporciona en línea, aunque es recomendable que

Se deben sugerir también, lecturas complementarias y si se incluyen elementos

La organización del contenido de un curso o módulo debe agruparse en unidades,

Es importante considerar el monitoreo del estudiante para saber si visita

La comunicación en el aula virtual puede realizarse de distintas maneras, siendo de

La charla o comunicación sincrónica es útil para la discusión de clase aunque en la

El correo electrónico apoya en gran medida la comunicación privada que resulta

Estas herramientas permiten brindar especial atención a la diversidad de intereses,

DISEÑO DE MATERIALES PARA EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA

Es importante mencionar que en las instituciones que utilizan nuevas tecnologías 8

En todas las experiencias se observa un aspecto coincidente de manera independiente

Resulta de gran importancia la adecuación de los programas de los cursos académicos

La creatividad, innovación y curiosidad son cualidades que deben de estar presentes

DISEÑO DE MATERIALES PARA EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA

Participa en el “Foro de debate consumo versus producción de material

Los grupos que no hayan desarrollado aún el Diseño Instruccional de su curso