Sesion de Aprendizaje

SESION DE APRENDIZAJE
Profesor : Lindley Alexander Lopez Lopez

Grado/Sección : 3 º “A” y “B”
Área : Comunicación
Actividad : Dialogamos sobre las formas expresivas de la comunidad
Fecha : 20 – 06 – 2022
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos Deduce diversas relaciones lógicas En esta sesión los estudiantes participan
escritos en su lengua entre las ideas del texto escrito activamente en interacciones, dando y
materna (causa-efecto, semejanza- solicitando información relevante y
 Obtiene información del texto
diferencia, entre otras) a partir de
escrito. eligiendo estratégicamente cómo y en
 Infiere e interpreta información contrapuesta o de
información del texto. detalle del texto, o al realizar una qué momento intervenir.
 Reflexiona y evalúa la forma, lectura intertextual. Escala de valoración
el contenido y contexto del
texto
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los estudiantes actúan de manera justa, respetando el derecho de todos los pueblos y
culturas que viven en su sociedad, promoviendo que todo ciudadano respete esos
Enfoque intercultural
derechos, y reconociendo el valor de las capacidades y los aportes de cada uno de ellos
para la construcción de la democracia.
2. Momentos de la sesión
INICIO (10 minutos)
 El docente presenta carteles con expresiones como las siguientes: “De mi tío su carro”,
“te’pero en la e’quina”, “Hace mucho calor, ¿di?”, “Pucha, qué loco”, etc. y pide a los
estudiantes que identifiquen cuáles de ellas se utilizan en su comunidad. Luego, promueve
una conversación para dar respuesta a las preguntas, ¿cuáles de estas formas consideran que
es la correcta? ¿habrá realmente formas correctas o incorrectas en las diversas expresiones
que se utilizan en los pueblos?,¿por qué?
 Los estudiantes expresan sus respuestas y algunas de ellas son anotadas en la pizarra para
analizarlas posteriormente.
DESARROLLO ( 60 minutos)
 El docente explica que cada comunidad tiene distintas formas de usar un mismo idioma y que
para tener una idea más clara al respecto se observará el video “Los castellanos del Perú”
(https://www.youtube.com/watch?v=GsDi5T9Zu_A).
 Los estudiantes observan el video y anotan lo que consideran importante. No es necesario que
se observe todo el video, el docente puede seleccionar previamente la parte que se observará.
 Después de observar el video, los estudiantes, ubicados en forma de media luna, conversan
sobre el contenido del video. Antes de ello, conversan sobre el comportamiento que se debe
tener como emisor y receptor en un intercambio de ideas. Concluyen que se debe mantener
una escucha activa para atender lo que dicen los demás y dando señales de que se muestra
interés en el tema. También acuerdan que se debe dar y solicitar información en el momento
oportuno, eligiendo el momento adecuado en que se puede intervenir.
 El docente plantea algunas preguntas para promover la conversación: ¿sobre qué trata el
video? ¿qué se dice del castellano? ¿qué variedades presenta el castellano? ¿en qué se
diferencian las variedades del castellano? ¿sucederá lo mismo con otras lenguas?
 A partir de sus respuestas los estudiantes explican en qué consiste la diversidad lingüística y
cuáles son las variedades del castellano. Para ello, con la información del video y la
orientación del profesor, completan el siguiente cuadro:
Variaciones en el Variaciones en la Variaciones en la

vocabulario pronunciación gramática
También utilizan como referencia la información de la página 38 del texto Comunicación 3.

Luego de completar el cuadro, contrastan la nueva información con las ideas anteriormente
anotadas en la pizarra.
 Finalmente, el docente refuerza la idea de que no hay una forma de expresión mejor que otra
y que todas tienen el mismo valor. Plantea la pregunta, ¿qué se puede hacer para valorar la
diversidad lingüística?, si fueran periodistas, ¿qué texto periodístico podrían utilizar para
opinar sobre la importancia de la diversidad lingüística?
 Por consenso, se acuerda redactar columnas periodísticas. Los estudiantes conversan sobre lo
que se necesita saber para escribir ese tipo de texto. El profesor complementa las ideas y
explica cómo se desarrollará la unidad y qué es lo que aprenderán los estudiantes. Además,
debe identificar si todos tienen ciertos conocimientos básicos para realizar la unidad, caso
contrario, preparará un material con lo que necesitan saber los estudiantes. También puede
ofrecer bibliografía o sitios web para desarrollar la capacidad de indagación, especialmente
de aquellos estudiantes que hayan demostrado interés por la investigación.
CIERRE ( 10 minutos)
 El docente y los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados, ¿qué
aprendimos sobre el uso del castellano? ¿cómo se observa eso en la comunidad? ¿para qué
nos será útil lo aprendido? ¿qué es lo que necesitamos para desarrollar la unidad?
 El docente hace una recapitulación panorámica de lo que se desarrollará en la unidad.
MATERIALES O RECURSOS
- Proyector multimedia
- Video “Los castellanos del Perú”
- Texto escolar Comunicación 3.
Tercer grado “A”
Escala de valoración
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidad: Obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeño de la competencia
Los estudiantes participan activamente en
interacciones, dando y solicitando información
relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en
qué momento intervenir.
Nº Apellidos y Nombres
Con dificultad
No lo hace
Siempre.
A veces.
Comentarios
01 ACUÑA VASQUEZ RONALDIÑO

02 ALBERCA JIMENEZ ELISETT YOSSELYN
03 ALVA REMAYCUNA DANY
04 CORDOVA MIJAHUANCA ROSFANY KELY
05 CORDOVA REYES JAMERLY JAHIR
06 HIJUELA CORDOVA NATALY IBETTH
07 ISUIZA LOPEZ KENLLI
08 ISUIZA SATALAYA AUGUSTO
09 JIMENES MONDRAGON RONY BERLY
10 LIZANA DELGADO JHOANITA
11 LLAMO SILVA GIAN MAYER
12 LUCERO SANTIAGO IRMA
13 MOSOMBITE MOSOMBITE EDINSON
14 PAREDES ISUIZA YOMARA SHANELY
15 PAREDES MOSOMBITE JHOJAN ESMITH
16 REMAICUNA CORDOVA JOSE IVAN
17 RIVERA MENDOZA DIANA DORELY
18 SALAS TAPULLIMA LLESLY
19 SANCHES TUANAMA LEONEL
20 TUANAMA CHISTAMA REIVER
21 TUANAMA RENGIFO ELMER
22 VASQUEZ MOZOMBITE MAICOL YORDAN
23 ZATALAYA PIZANGO ALEX
24 ZATALAYA PIZANGO SANDRA KARELY
25
26
27
Tercer grado “B”

Escala de valoración
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidad: Obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeño de la competencia
Los estudiantes participan activamente en
interacciones, dando y solicitando información
relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en
qué momento intervenir.
Nº Apellidos y Nombres
Con dificultad
No lo hace
Siempre.
A veces.
Comentarios
01 AGUILAR GARCIA JUAN MANUEL

02 CASTILLO CORDOVA TEILO PLINIO
03 CASTILLO HERNANDEZ NIEVES OMEYDA
04 CRUZ SAMANIEGO ANA SARAHI
05 GARCIA ALBERCA KEYLA LISBETH
06 GONGORA TUANAMA MARLON
07 HUAMAN TANTARICO LUZ MILAGROS
08 ISUIZA TUANAMA RONI
09 ISUIZA ZATALAYA JHEENS KELWIN
10 LESCANO RAFAEL CARLITA
11 MOSOMBITE FATAMA HITALO
12 MOZOMBITE SALAS CHERRIFER
13 PAREDES PUTPAÑA MARIA MODESTA
14 PIZANGO TUANAMA HOMERO
15 QUEVEDO MELENDREZ KEILI ROSELLY
16 RENGIFO TUANAMA JHEFERSON JHAIR
17 RUIZ MONDRAGON LUZ
18 SAAVEDRA HERRERA LISBED
19 SANGAMA TUANAMA GERLEN
20 SANTIAGO BERNINA HUIDER ALCIDES
21 SANTIAGO LUCERO FLAMINIO URBANO
22 SATALAYA MOZOMBITE JHAIR ALEJANDRO
23 SINARAHUA RODRIGUEZ ARIANA
24 TUANAMA TUANAMA NOE
25 USHIÑAHUA ISUIZA CARMEN ROSA
26 VASQUEZ FACHIN JADE KAORI
27 VILCHEZ SARANGO FLOR NOEMI
28

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Variaciones en el Variaciones en la Variaciones en la

También utilizan como referencia la información de la página 38 del texto Comunicación 3.

01 ACUÑA VASQUEZ RONALDIÑO

Tercer grado “B”

01 AGUILAR GARCIA JUAN MANUEL

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