Biografía Lev Vygotsky

ACREDITADA INTERNACIONALMENTE
LICENCIADA POR SUNEDU

UNIVERSIDAD PRACMATICA
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
LICENCIADA POR SUNEDU
UNIVERSIDAD PRAGMÁTICA
TEORIA DE APRENDIZAJE DE VYGOTSKY
ASIGNATURA: METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO
DOCENTE: LIC. Mabel MEZA VARGAS
PRESENTADO POR:
 MANTURA SOTO Jose S.
 MAMANI CATUNTA Lucero Y.
SICUANI-CUSCO-PERU
LICENCIADA POR SUNEDU 2
DEDICATORIA
La dedicamos este trabajo a Dios por permitir realizar nuestros
sueños, a nuestros padres, por habernos inculcado principios y
valores en todo momento, a Ud. Lic. Maber MEZA
VARGAS por compartirnos y brindarnos sus conocimientos
en cada sesión de clase.
AGRADECIMIENTO
Damos gracias a Dios por el infinito amor que nos tiene,
a nuestros padres por confiar en nosotros, por apoyarnos
en cada momento y motivarnos en nuestras metas.

Lev Semyonovich Vygotski

1896 - 1934
BIOGRAFÍA
Lev Semyonovich Vygotsky nació en 1896 en Orsha,
Bielorrusia, aunque se crió en la ciudad de Gómel. En
aquella época el país formaba parte del Imperio Ruso, que
todavía era gobernado por un zar, si bien el movimiento
revolucionario que habría de dar paso al surgimiento de la
Unión Soviética no tardaría en florecer. De joven
Vygotsky quería ser crítico literario.
En el año 1913 empezó a estudiar Derecho en la Universidad de Moscú; el rango
educativo al que pudo acceder fue limitado a causa de que provenía de una familia
judía. Se graduó 4 años después y volvió a su ciudad natal; allí empezó a dar clases
de psicología y de lógica. En 1917 tuvo lugar la Revolución de Octubre y Vygotsky
se implicó en la actividad política.
Un tiempo después, en 1924, Vygotsky empezó a hacerse famoso tras impresionar
a la comunidad de la psicología experimental rusa con un discurso sobre

neuropsicología. A partir de entonces trabajó como investigador y como profesor
en el Instituto de Psicología Experimental de Moscú.
Durante este periodo de su vida Vygotsky fue un autor prolífico además de un
importante instructor en el ámbito de la psicología. No obstante, en 1926 perdió su
puesto de trabajo a causa de la tuberculosis; murió por esta enfermedad en 1934,
cuando tan sólo tenía 37 años, dejando un amplio legado teórico que fue recogido
por Aleksandr Luria y otros.
Entre las obras más destacadas de este autor encontramos “Psicología educativa”,
“La mente en la sociedad”, “El significado histórico de la crisis de la psicología”,
“El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”, “Psicología del arte” y “El
pensamiento y el habla”, su libro más influyente, que se publicó después de su
muerte.
TEORÍA
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores
con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo.
Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso
lógico de su inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las
estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de
ellas.
Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más
avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a
que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras
conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para
ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que
podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no
pueden conseguir por sí solos.
Los niños que se encuentran en la ZDP para
una tarea en concreto está cerca de lograr poder
realizarla de forma autónoma, pero aún les falta
integrar alguna clave de pensamiento. No
obstante, con el soporte y la orientación
adecuada, sí son capaces de realizar la tarea

exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervision y la responsabilidad del
aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de
sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
La metáfora del andamiaje
Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980; Bruner y Ross,
1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para hacer referencia a este modo de
aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que
proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo
sin ayuda externa.
Una de las investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail Ross, estudió de
forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil. Instruyendo a niños de entre tres y cinco
años, Ross usaba múltiples recursos. Solía controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y
empleaba presentaciones lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la
consecución de la tarea era posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que
iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los críos en un grado de
complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de cada uno.
El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje permitía a los niños
descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo más eficaz que si sólamente se les
hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la
“zona” existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo
que pueden generar de forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes
Habíamos mencionado
(Bruner,1888).
CONCLUSIONES
 La interacción social y el contexto cultural son elementos fundamentales en el proceso
de aprendizaje y desarrollo cognitivo. Vygotsky resalta la importancia de la interacción
entre el individuo y su entorno social, así como la influencia de la cultura en la
formación de la mente humana.
 La noción de la zona de desarrollo próximo recalca que el aprendizaje efectivo ocurre
cuando se proporciona apoyo y orientación adecuados. Vygotsky enfatiza que el
aprendizaje no se limita a lo que un individuo puede hacer de forma independiente,
sino que también incluye lo que puede lograr con la ayuda de otros más capacitados.
Esto subraya la importancia de la mediación social en el proceso educativo.

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DOCENTE: LIC. Mabel MEZA VARGAS

 MANTURA SOTO Jose S.

 MAMANI CATUNTA Lucero Y.

La dedicamos este trabajo a Dios por permitir realizar nuestros

sueños, a nuestros padres, por habernos inculcado principios y

valores en todo momento, a Ud. Lic. Maber MEZA

VARGAS por compartirnos y brindarnos sus conocimientos

en cada sesión de clase.

Damos gracias a Dios por el infinito amor que nos tiene,

a nuestros padres por confiar en nosotros, por apoyarnos

en cada momento y motivarnos en nuestras metas.

Lev Semyonovich Vygotski

Lev Semyonovich Vygotsky nació en 1896 en Orsha,

Bielorrusia, aunque se crió en la ciudad de Gómel. En

aquella época el país formaba parte del Imperio Ruso, que

todavía era gobernado por un zar, si bien el movimiento

revolucionario que habría de dar paso al surgimiento de la

Unión Soviética no tardaría en florecer. De joven

Vygotsky quería ser crítico literario.

En el año 1913 empezó a estudiar Derecho en la Universidad de Moscú; el rango

de psicología y de lógica. En 1917 tuvo lugar la Revolución de Octubre y Vygotsky

se implicó en la actividad política.

Un tiempo después, en 1924, Vygotsky empezó a hacerse famoso tras impresionar

a la comunidad de la psicología experimental rusa con un discurso sobre

en el Instituto de Psicología Experimental de Moscú.

Durante este periodo de su vida Vygotsky fue un autor prolífico además de un

importante instructor en el ámbito de la psicología. No obstante, en 1926 perdió su

puesto de trabajo a causa de la tuberculosis; murió por esta enfermedad en 1934,

por Aleksandr Luria y otros.

“La mente en la sociedad”, “El significado histórico de la crisis de la psicología”,

pensamiento y el habla”, su libro más influyente, que se publicó después de su

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores

lógico de su inmersión a un modo de vida.

estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de

Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

pueden conseguir por sí solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP para

una tarea en concreto está cerca de lograr poder

realizarla de forma autónoma, pero aún les falta

integrar alguna clave de pensamiento. No

obstante, con el soporte y la orientación

adecuada, sí son capaces de realizar la tarea

aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de

sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

La metáfora del andamiaje

sin ayuda externa.

complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de cada uno.

 La interacción social y el contexto cultural son elementos fundamentales en el proceso

de aprendizaje y desarrollo cognitivo. Vygotsky resalta la importancia de la interacción

entre el individuo y su entorno social, así como la influencia de la cultura en la

formación de la mente humana.

 La noción de la zona de desarrollo próximo recalca que el aprendizaje efectivo ocurre

cuando se proporciona apoyo y orientación adecuados. Vygotsky enfatiza que el

aprendizaje no se limita a lo que un individuo puede hacer de forma independiente,