La Teoría Sociocultural de L

LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE L.
VIGOTSKY
Vigotsky es uno de los grandes teóricos de le educación del siglo pasado. Sus aportes han
impactado en nuestros actuales modelos de educación, y de sus teorías se han desprendido
múltiples concepciones aplicadas a la pedagogía de hoy.
La teoría sociocultural de Vigotsky busca poner las bases de cómo el aprendizaje se construye
paulatinamente durante los primeros años, y con ayuda del contexto social del niño.
En esta ocasión, queremos compartirte un resumen muy concreto, pero específico sobre la
teoría de Vigotsky.
Lev Vigotsky
(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Moscú,
1934) Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de la
psicología soviética, junto a A. R. Luria y A. N. Leontiev. Con sus
investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los
esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores,
Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus
discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica
occidental.
Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel. Sus padres tenían gran interés en que
estudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a materias de carácter humanístico,
consiguió el ingreso en la Facultad de Medicina de Moscú. En el último momento, sin embargo,
renunció a su plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho.
Paralelamente siguió estudios de filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su

titulación no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas. Muchos años después,
en la última etapa de su vida, Vigotsky comenzó a estudiar medicina, buscando en ello una
explicación de la organización neurológica de las funciones mentales superiores que había
estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidió completar
estos estudios.
Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó inicialmente en Gomel como
profesor de psicología y después se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy pronto en una
figura central de la psicología de la época. Tuvo como alumnos a Alexander Luria y Alexei
Leontiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores.
En aquella época la psicología se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos

tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicología fisiológica o explicativa de
Wilhelm Wundt y Hermann Ebbinghaus, que reducía la explicación de los fenómenos
psicológicos complejos a componentes fisiológicos elementales, y negaba la posibilidad de
abordar científicamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado, la
psicología descriptiva consideraba las formas superiores de experiencia consciente como una
forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripción fenomenológica de las
mismas.
Vigotsky se planteó como objetivo la superación de esa división. La forma de hacerlo era
intentar explicar científicamente todos los procesos psicológicos, desde los más elementales a
los más complejos. Vigotsky, con una formación dialéctica y una concepción marxista aunque
no dogmática del mundo, pensaba que una psicología científica debía dar cuenta de las
creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensión "histórica" en el núcleo
mismo de la psicología y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teoría
defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores,
considerándolos de naturaleza social.
El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta humana
y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos
semánticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales;
pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por último su significado abstracto.
El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a Vigotsky a un nuevo
enfoque en la valoración del desarrollo mental del niño. No se debe contar sólo con la
capacidad actual que el niño presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dónde puede
llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llevó a formular el concepto de
"zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel actual de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de instrumentos

proporcionados por agentes culturales en interacción. Tales principios han sido de gran
importancia para el desarrollo de la práctica educativa y clínica, continuando hoy su vigencia y
aplicación.
La teoría sociocultural
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone atención en la participación proactiva de los menores
con el entorno que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo con su contexto social. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños
desarrollan paulatinamente su aprendizaje mediante la interacción social: adquieren nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida
rutinario y familiar.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida con otros permiten a los niños que
interioricen las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea,
adueñándose de ellas.
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean

Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y
aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.
Aprendizaje según Vigotsky
Según la teoría propuesta por VIgotsky, los adultos y compañeros más avanzados del claan,
juegan el papel de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso
previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, una vez que haya interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas que cada actividad exige. En el caso de los pequeños,
esta orientación resulta más efectiva para ofrecerles una ayuda y que así crucen la zona de
desarrollo proximal (ZDP), la cual podríamos entender como una brecha entre lo que ya son
capaces de hacer (aprendizajes obtenidos) y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.
Por ejemplo, podemos entender que un niño que se encuentra en la ZDP para aprender una
tarea o acción en concreto, está próximo a lograr una ejecución autónoma, pero le falta
integrar alguna clave en su pensamiento. Sin embargo, con el apoyo de los miembros más
grandes del clan, sin problema pueden realizar la acción que se está aprendiendo. En la
medida en que la colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están
cubiertas, el niño es capaz de progresar en la formación y consolidación de sus nuevos
conocimientos y aprendizajes.
La metáfora del andamiaje
La metáfora del andamiaje, haciendo alusión a la propia teoría sociocultural de Vigotsky, hace
referencia a que el niño se encuentra “sostenido” por los mayores durante su proceso de
aprendizaje para una tarea en concreto hasta que sea capaz de hacerla por sí mismo y sin
apoyo.
Una de las investigadoras que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail Ross,
estudió de forma práctica el proceso de andamiaje. Instruyendo a niños de entre tres y cinco
años, Ross usaba múltiples recursos. A través de presentaciones lentas y dramatizadas,
mostraba a los alumnos que se podía lograr una tarea en concreto, y a su vez, controlaba el
proceso y era ella el centro de atención. La doctora Ross se convertía así en la encargada de
prever todo lo que iba a ocurrir y de brindar las herramientas necesarias a los niños.
El modo en que presentaba estas herramientas que era objeto de aprendizaje permitía a los
niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, incluso de una forma mucho
más eficaz que si se les hubiera explicado cómo solucionarla. Así es como, la Teoría
Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” que existe entre lo que las personas pueden
comprender cuando se les muestra cómo realizar una acción en específico, y lo que pueden
generar de forma autónoma.
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Paralelamente siguió estudios de filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su

En aquella época la psicología se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos

Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de instrumentos

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la

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claramente ilustran las ideas de esta corriente.

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