ELABORACIÓN DE MATERIALES

DIVERSIFICADOS
UNIDAD Nº I

FUNDAMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIALES

DIVERSIFICADOS

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 SEMANA 1

Introducción
¡Bienvenido/a a la asignatura Elaboración de Materiales Diversificados!

Esta asignatura tiene la finalidad de emplear acciones colaborativas en la identificación

de los apoyos y su intensidad requeridos por los y las estudiantes, a través de la

aplicación de procedimientos evaluativos psicopedagógicos, para incorporarlos en los

diferentes instrumentos de diversificación curricular, utilizando las TIC y la elaboración

de materiales adaptados, accesibles, innovadores y coherentes a la diversidad del aula

y otros contextos formativos, en favor del acceso, participación y atención de la

diversidad, con el fin de permitir un aprendizaje significativo.

Esta primera unidad aborda la conceptualización y bases teóricas de la confección de

material didáctico diversificado. Los juguetes como material didáctico y sus criterios de

selección. Además de la utilización del material Didáctico.

En esta primera semana nos introduciremos en las bases teóricas de la confección de

material didáctico diversificado y su clasificación .

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 Ideas Fuerza
▪ La importancia del material didáctico radica en la influencia que los

estímulos a los órganos sensoriales ejercen en quien aprende.

▪ La creación del material didáctico puede dividirse en las siguientes

etapas: selección, composición y evaluación .

▪ Los materiales didácticos no presentan valor por sí solos, sino en la

medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que

se plantean.

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 Desarrollo

Elaboración de Materiales Diversificados

1. Conceptualización Material Didáctico

María Montessori elaboró materiales didácticos para enseñar y guiar a los estudiantes

en un aprendizaje autónomo, se centró básicamente en la educación sensorial. Una

de sus influencias fue Rousseau “enseñar es, primeramente, no enseñar, sino dejar

que el niño se forme por si mismo”.

Skolverket (2006b) usa el concepto de material didáctico en un sentido

muy amplio, y usa la definición que hay en el programa didáctico del año

1980, Lgr 80, (Skolöverstyrelsen, 1980). Según esta definición, un

material didáctico no es necesariamente algo producido para la

enseñanza, es la intención que tiene el profesor que decide si

realmente es un material didáctico, por lo que puede ser

prácticamente cualquier material o recurso. Englund (2006:4-5) hace

una clasificación de este concepto tan amplio, dentro de la cual hay

cinco grupos de materiales didácticos: (1) libros producidos por

editoriales para la enseñanza de español; (2) diccionarios,

enciclopedias y libros especializados; (3) medios de comunicación

(incluyendo por ejemplo la televisión, la radio y los periódicos); (4) la

“realidad” (que puede ser por ejemplo visitas de estudios o las

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 experiencias de los alumnos o los profesores); y (5) medios

audiovisuales (películas y videos entre otros) (Anderson, 2000).

Los materiales didácticos proporcionan el apoyo pedagógico para reforzar la actuación

de los docentes, fortaleciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los materiales

didácticos reúnen material audiovisual, medios didácticos informáticos, soportes físicos

y otros, que proporcionan al docente ayuda para desarrollar su clase. Estos recursos son

diseñados por los docentes respondiendo a los requerimientos, motivando y estimulando

el interés de los y las estudiantes para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje,

permitiendo la articulación de los contenidos teóricos de las materias con las clases

prácticas.

1.1. Bases teóricas de la confección de material didáctico

Según Morales (2012), se entiende por material didáctico al conjunto de

medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales,

asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes,

adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos,

además que facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo,

tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido.

La importancia del material didáctico radica en la influencia que los

estímulos a los órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir,

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 lo pone en contacto con el objeto de aprendizaje, ya sea de manera

directa o dándole la sensación de indirecta.

Las funciones que tienen los recu rsos didácticos deben tomar en cuenta

el grupo al que va dirigido, con la finalidad que ese recurso realmente

sea de utilidad. Entre las funciones que tienen los recursos didácticos se

encuentran: a) proporcionar información, b) cumplir un objetivo, c) guiar

el proceso de enseñanza y aprendizaje, d) contextualizar a los

estudiantes, e) factibilizar la comunicación entre docentes y estudiantes,

f) acercar las ideas a los sentidos, g) motivar a los estudiantes.

De acuerdo a Moya (2010), los recursos didácticos se clasifican en:

Tableros didácticos: Pizarra Material audiovisual:

tradicional. - Proyectables.
- Vídeos, películas, audios.

Textos impresos: Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC):

- Manual o libro de
estudio. - Software adecuado.
- Libros de consulta y/o
lectura. - Programas informáticos (DVD, Pendrive y/o ONLINE). Educativos:
- Biblioteca de aula y/o videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje,
departamento. presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones,
- Cuaderno de ejercicios. simulaciones interactivas y otras.
- Impresos varios. - Medios interactivos.
- Multimedia e Internet.
- Material específico: prensa, - Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos,
revistas, anuarios. lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones
multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.
- TV y vídeos interactivos.
- Servicios telemáticos: páginas web, web logs, webquest, correo
electrónico, chats, foros, unidades didácticas.
- Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Plataformas
Educativas, Campus Virtual, Aula Virtual, e-Learning.
Los materiales didácticos cumplen multitudinarias funciones para la vida de aprendizaje

en general de los y las estudiantes, tanto en el proceso de ejecución de las actividades

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propuestas en las aulas, como en momentos reflexivos de aprendizaje del día en su

hogar. Complementar las indicaciones y tareas y/o actividades con materiales

significativos garantiza el proceso enseñanza y aprendizaje. Antes de escoger los

materiales didácticos, es imprescindible comprender y considerar todos los aspectos de

la diversidad de estudiantes a quienes estarán dirigidos.

Según Padrón (2009), en el desarrollo de los materiales surge un grupo

de interrogantes que las herramientas de autoría con que contamos

actualmente son incapaces de resolver. Estas cuestiones básicamente

son: dónde localizar los contenidos más apropiados para el material que

se está desarrollando, cómo recuperar dichos contenidos, cuáles son los

criterios más indicados para seleccionar los contenidos, cómo integrar

estos contenidos en el material, cuándo y cómo controlar la coherencia,

completitud y precisión de los contenidos seleccionados o cómo

asegurar el carácter reutilizable del material tomando en cuenta la

naturaleza reutilizable de sus componentes y considerando la

importancia de disponer de anotaciones semánticas sobre las

propiedades del material y acerca de las razones y justificaciones de su

desarrollo, de manera que sea posible la localización y recuperación y

reutilización del material en situaciones instructivas similares.

Por otra parte, en la fase de desarrollo de los materiales, dado el carácter

multidisciplinar del proceso de creación, participan profesionales con

diversos perfiles, niveles de experiencias y puntos de vista sobre cómo

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deben ser y cómo deben crearse los materiales didácticos. Estos

participantes pueden ser proveedores de contenidos o expertos en el

material sobre la que versan los materiales, tutores, profesores,

diseñadores gráficos, diseñadores instructivos, especialistas en

Pedagogía y los propios estudiantes.

Considerando esta diversidad y que en ocasiones la labor de desarrollo

de los materiales no siempre es llevada a cabo por participantes de

todos estos perfiles, es necesario que las herramientas de autoría sean

diseñadas de tal forma que faciliten la labor de desarrollo y eliminen la

carga cognitiva relacionada con todos los aspectos que deben

considerarse en el proceso: listado exhaustivo de todas características

deseables, familiarización con cada uno de las especificaciones que

deben emplearse, así como la gestión a cada una de las interrogantes

antes expuestas.

Es necesario, que el soporte que proporcionan las herramientas de

autoría para la fase de desarrollo dentro del proceso de creación

resuelva estos problemas. Con este fin la fase de desarrollo puede

dividirse en las siguientes etapas: selección, composición y evaluación.

a) Etapa de selección

Es la primera de las etapas del desarrollo de los materiales, que se

dedica a localizar y recuperar los recursos o componentes (contenidos

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y estrategia pedagógica) más apropiados de acuerdo con los requisitos

de creación del material sobre el dominio del conocimiento, pedagógicos

y técnicos.

Existen diferentes formas de proceder durante la etapa de selección. La

elección del procedimiento de selección más apropiado o de menor

coste depende de las reglas de acceso, definidas de acuerdo con las

políticas de protección de los derechos de autor, políticas de seguridad

y de distribución de recursos de los repositorios o instituciones

propietarias de los recursos y de la disponibilidad de aquellos recursos

que cumplen con los requisitos específicos del dominio de conocimiento

y de carácter pedagógico del material que se necesita crear.

b) Etapa de composición

La segunda etapa del desarrollo es la composición dedicada a la

agregación e integración de los recursos o componentes del material en

la estructura definitiva del mismo. Durante esta etapa los recursos

obtenidos en la etapa anterior son agregados e integrados en una

estructura del material definida según los requisitos pedagógicos y que

permita cumplir con los requisitos de soporte tecnológico para la entrega

y visualización del material. En consecuencia, también es necesario que

se disponga de guías y mecanismos que permitan la agregación e

integración de los recursos en la estructura del material para la

composición del mismo.

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c) Etapa de evaluación

La última etapa del desarrollo es la evaluación, ignorada o subestimada

en muchas soluciones al desarrollo. En esta etapa se controla que las

propiedades del material obtenido cumplan en cierta medida con las

expectativas de sus creadores o potenciales usuarios.

Una vez que se ha realizado la composición del material y que los

creadores han visualizado su resultado, durante la etapa de evaluación

es necesario controlar si las propiedades del material obtenido

satisfacen los requisitos iniciales. Deberá entonces inspeccionarse la

calidad del material creado vista como su utilidad pedagógica y

usabilidad y en aquellos casos en los que dichas cualidades no alcancen

niveles aceptables será preciso proceder a rediseñar el material.

Los criterios de evaluación del recurso didáctico es una de las

actividades más importantes dentro su desarrollo, porque gracias a ella

es posible comprobar si las propiedades del material didáctico satisfacen

los requisitos definidos al inicio del proceso de creación, además de

obtener información realista sobre su utilidad, de forma que se valida si

el material creado permite el logro efectivo de los objetivos de cada uno

de los participantes en el proceso educativo. En función de los

resultados de la evaluación es posible tomar medidas para el rediseño

del material (Vargas, 2017).

LA SELECCIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

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Cada situación educativa concreta puede aconsejar, o desaconsejar, la

utilización de determinados materiales didácticos como generadores de

actividades de aprendizaje para los/as estudiantes y, por otra parte, un mismo

recurso puede convenir utilizarlo de manera distinta en contextos educativos

diferentes. De esta forma, existen una serie de razones por las que nos interesa

averiguar cuál es el medio más idóneo para la tarea docente:

▪ Por la importancia del aprendizaje a través de los diferentes

materiales didácticos

▪ Por la gran variedad de materiales con que nos encontramos en

estos momentos

▪ Por la necesidad de reflexión y análisis que requiere su

introducción

▪ Por los valores latentes, ocultos y ausentes que se transmiten a

través de los mismos.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Existen una serie de criterios para la selección de materiales didácticos:

▪ Los objetivos, las características de los contenidos y las

características de los destinatarios.

▪ Las posibilidades que ofrecen para activar estrategias cognitivas

de aprendizaje y el pensamiento crítico de los estudiantes.

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 ▪ La construcción ergonómica que favorezca la versatilidad de

utilización para atender a la diversidad.

▪ Las características del material: disponibilidad en el mercado,

mantenimiento, situaciones de movilidad.

▪ Las características relacionadas con el grupo destinatario:

relación de los medios con el tamaño del grupo, relación de los

estímulos que presenta el medio.

▪ Las características de los receptores: edad, nivel sociocultural y

educativo.

▪ La interactividad entre el profesorado y los y las estudiantes

(Junta de Andalucía, 2022).

Los criterios de selección permiten tanto a los docentes como a los y las estudiantes

optimización en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una de las visiones ante el uso

de material didáctico es generar un espacio que propicie el aprendizaje y no por el

contrario que determine momentos de estrés.

1.2. Material didáctico diversificado

Inclusión educativa y valoración de la diversidad. El sistema debe promover y favorecer

el acceso, presencia y participación de todos los alumnos y alumnas, especialmente de

aquellos que por diversas razones se encuentran excluidos o en situaciones de riesgo

de ser marginados, reconociendo, respetando y valorando las diferencias individuales

que existen al interior de cualquier grupo escolar

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El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad,

cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes,

considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.

El primer principio que orienta el Diseño Universal de Aprendizaje es el siguientes:

a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación. Los estudiantes, en

general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la información que se les

presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que sea óptima para

todos. Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades

sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la

planificación de clases debe considerar diversas formas de presentación de las

asignaturas escolares, que favorezcan la percepción, comprensión y representación de

la información a todos los estudiantes. Por ejemplo, las personas con discapacidad

sensorial (ceguera o sordera) o las personas con dificultades de aprendizaje,

procedentes de otras culturas, entre otras, pueden requerir modalidades distintas a las

convencionales para acceder a las diversas materias (uso de lengua de señas chilena,

textos en Braille, proponer actividades con apoyo de materiales que consideren

contenidos culturales de los pueblos originarios, uso de textos hablados, aumentar la

imagen y el texto, el sonido, aumentar el contraste entre el fondo y el texto, contraste de

color para resaltar determinada información, etc.).

b) Enseñanza diversificada. La enseñanza diversificada es una respuesta pedagógica

pertinente a la diversidad en aquellos centros educativos que la reconocen y valoran, y

que desean transitar en procesos sistemáticos y continuos hacia la inclusión. Esta

definición considera que: Las personas están al centro de los procesos educativos, son

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multidi - mensionales, es decir, están configuradas por dimensiones biológicas

(corporeidad), psicológicas (cognitivas y emocionales), sociales (estra - tos

socioeconómicos) y culturales (red de relaciones y significaciones), aprenden y se

desarrollan en contextos situados en tiempos y lugares. Estas personas tienen derecho

a aprender y a desarrollarse en el sistema educativo desde la propia identidad. Una

identidad que ha de ser reconocida y valorada porque ha sido configurada desde las

particularidades de sus propios patrimonios bio, psico y socio-culturales. La pedagogía

es una disciplina que se ocupa de la formación de personas y cuyo objeto de estudio es

la relación pedagógica (Tezanos, 1983, 2005, 2007 y Julio, 2014) en contextos

educativos, referida a los procesos de mediación para la apropiación de los saberes

culturales prescritos en cada sociedad en su currículo oficial. ƒ Si las personas son

multidimensionales, aprenden y se desarrollan desde su propia identidad en contextos

situados, entonces la pedagogía, si quiere lograr su propósito de formarlas garantizando

derechos, debe desarrollar procesos de mediación diversificados o pertinentes a cada

diversidad. engranaje de un modelo pedagógico de articulación curricular.

En este sentido, una respuesta pedagógica diversificada o pertinente a la diversidad

exige al conjunto del sistema educativo superar la tendencia a la homogeneización que

invisibiliza las diferencias, invisibiliza las identidades o, dicho de otro modo, genera

injusticia de reconocimiento (Fraser, 2000, 2008). Injusticia que favorece la segregación

y al mismo tiempo genera precariedad en los procesos de mediación para quienes son

más excluidos. Entonces, ofrecer educación de calidad implica equidad e inclusión, es

decir, ofrecer una respuesta educativa diversificada que en justicia responda a las

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características identitarias y a las necesidades de apoyo de cada persona (Cooperativa

de Trabajo de Acción Pedagógica. Di-versos , 2018).

1.3. Clasificación de material didáctico diversificado

Los materiales didácticos no presentan valor por sí solos, sino en la medida en

que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos

planteando. De entre las diferentes clasificaciones de materiales didácticos, la

más pertinente podría ser la siguiente:

• Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios,

enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías.

• Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos,

aros, pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario,

terrario, herbario bloques lógicos, murales

• Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz,

colores, bolígrafos

• Materiales del docente: Leyes, Disposiciones oficiales, Resoluciones,

PEC, PCC, guías didácticas, bibliografías, ejemplificaciones de

programaciones, unidades didácticas.

CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

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• Facilidad de uso. Si es controlable o no por los profesores y estudiantes,

si necesita personal especializado para utilizarlo.

• Uso individual o colectivo. Si se puede utilizar a nivel individual, pequeño

grupo, gran grupo

• Versatilidad. Adaptación a diversos contextos: entornos, estrategias

didácticas, estudiantes

• Abiertos, permitiendo la modificación de los contenidos a tratar

• Que promuevan el uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y la

realización de actividades complementarias (individuales y en grupo

cooperativo)

• Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos

proporcionan explícitamente información: libros, videos, programas

informáticos

• Capacidad de motivación. Para motivar al o la estudiante, los materiales

deben despertar y mantener la curiosidad y el interés hacia su utilización,

sin provocar ansiedad y evitando que los elementos lúdicos interfieran

negativamente en los aprendizajes

• Adecuación al ritmo de trabajo de los y las estudiantes. Los buenos

materiales tienen en cuenta las características psicoevolutivas de los y las

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 estudiantes a los que están dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades,

intereses, necesidades…) y los progresos que vayan realizando

• Estimularán el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de

aprendizaje en los estudiantes, que les permitirán planificar, regular y

evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre

su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar. Y a que

aprender significativamente supone modificar los propios esquemas de

conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructuras

cognitivas

• Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes

significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua

actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes

que se pretenden

• Disponibilidad. Deben estar disponibles en el momento en que se los

necesita

• Guiar los aprendizajes de los y las estudiantes, instruir, como lo hace una

antología o un libro de texto por ejemplo (Junta de Andalucía, 2022).

Una elección pertinente en conjunto con un objetivo real y dispuesto para los

destinatarios correspondientes, genera un óptimo episodio de enseñanza y aprendizaje.

Los y las estudiantes requieren cada día de diversas opciones académica tanto como

forma de presentación y representación, como también de mentalización frente a lo que

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los y las estudiantes esperan como medio para aprender. Una vez que el aprendizaje

que se cree, mantenga las características de significativo para los aprendices, Mayor

probabilidad de éxito en las actividades posteriores se podrá evidenciar.

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 Conclusión

Los materiales didácticos diversificados, están pensados para la cobertura total del

alumnado en el contexto escolar, es justamente el objetivo transversal que presenta la

educación en la actualidad, inclusiva, diversa, preparada para considerar y hacer parte

de un todo a cada persona que se encuentre en procesos educativos. Si bien, existen

ciertos factores en los cuales aún preexisten formas arcaicas de enseñar y aprender, los

docentes y cada persona que aporta en la educación, se esfuerza para que los y las

estudiantes logren comprender con diversas estrategias.

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 Bibliografía

• Anderson, P. (2000). La relevancia del material didáctico dentro del aula.

Högskolan Dalarma: Högskolan Dalarma. Obtenido de http://www.diva-
portal.org/smash/get/diva2:519175/FULLTEXT01.pdf

• Cooperativa de Trabajo de Acción Pedagógica. Di-versos . (2018). Engranaje de

un Modelo Pedagógico de Articulación Curricular. Viña del Mar: Ediciones SM.

• Junta de Andalucía. (enero de 2022). LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL

AULA . Obtenido de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6415.pdf

• Vargas, G. (2017). Recursos educativos didácticos en el proceso enseñanza

aprendizaje. Cuadernos Hospital de Clínicas, 58(1), 68-74. Obtenido de
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S1652-
67762017000100011&script=sci_arttext

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