Enfoques Transversales para El Desarrollo Del Perfil de Egreso
Enfoques Transversales para El Desarrollo Del Perfil de Egreso
Enfoques Transversales para El Desarrollo Del Perfil de Egreso
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en la institución educativa; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando
Conciencia de Disposición a conocer, • Los docentes promueven el
derechos reconocer y valorar los conocimiento de los derechos
derechos individuales y humanos y la Convención sobre los
colectivos que tenemos las Derechos del Niño para empoderar a
personas en el ámbito los estudiantes en su ejercicio
privado y público. democrático.
• Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos,
especialmente en poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de • Los docentes promueven
responsabilidad manera voluntaria y oportunidades para que los
responsable la propia forma estudiantes ejerzan sus derechos en
de actuar dentro de una la relación con sus pares y adultos.
sociedad. • Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que
permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Disposición a conversar con • Los docentes propician y los
concertación otras personas, estudiantes practican la deliberación
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intercambiando ideas o para arribar a consensos en la
afectos de modo alternativo reflexión sobre asuntos públicos, la
para construir juntos una elaboración de normas u otros.
postura común.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción
e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el
acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad
del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van
generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes
ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y
conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando
Respeto a la Reconocimiento al valor de • Los docentes y estudiantes acogen
identidad cultural las diversas identidades con respeto a todos, sin
culturales y relaciones de menospreciar ni excluir a nadie en
pertenencia de los razón de su lengua, su manera de
estudiantes. hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del
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Enfoques Transversales
castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de
manera justa, respetando el • Los docentes previenen y afrontan
derecho de todos, de manera directa toda forma de
exigiendo sus propios discriminación, propiciando una
derechos y reconociendo reflexión crítica sobre sus causas y
derechos a quienes les motivaciones con todos los
corresponde. estudiantes.
5. ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad
social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de
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patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de
nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo
sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
Tratamiento del enfoque Ambiental
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando
Solidaridad Disposición para • Docentes y estudiantes desarrollan
planetaria y equidad colaborar con el acciones de ciudadanía, que
intergeneracional bienestar y la calidad de demuestren conciencia sobre los
vida de las generaciones eventos climáticos extremos
presentes y futuras, así ocasionados por el calentamiento
como con la naturaleza global (sequías e inundaciones, entre
asumiendo el cuidado otros.), así como el desarrollo de
del planeta capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los • Docentes y estudiantes realizan
impactos y costos acciones para identificar los patrones
ambientales de las de producción y consumo de aquellos
acciones y actividades productos utilizados de forma
cotidianas, y a actuar en cotidiana, en la escuela y la
beneficio de todas las comunidad.
personas, así como de • Docentes y estudiantes implementan
los sistemas, las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
instituciones y medios segregación adecuada de los residuos
compartidos de los que sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
todos dependemos. las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
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Enfoques Transversales
identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y • Docentes planifican y desarrollan
forma de vida disposición para el acciones pedagógicas a favor de la
cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local,
vida sobre la Tierra promoviendo la conservación de la
desde una mirada diversidad biológica nacional.
sistémica y global, • Docentes y estudiantes promueven
revalorando los saberes estilos de vida en armonía con el
ancestrales. ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.