CONGRESO

INTERNACIONAL DE
INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL
ARTE SOCIAL Y
ARTETERAPIA

978-84-695-6787-6

“Yo te veo, tú me ves. Construyendo

la imagen de…nosotros”
Taller experiencial de creación con niños y niñas inmigrantes en la
escuela pública.

Autoras: Magdalena Duran, Francesca Llopis, Diana Machado

Email: [email protected]
Modalidad: Comunicación oral
Línea temática: Arteterapia y Danza Movimiento Terapia

Resumen del proyecto

Este proyecto aborda el trabajo con niñas y niños inmigrantes, dentro
del marco de la escuela pública, para facilitarles el proceso de adap-
tación mediante medios de expresión no verbales y el fomento de la
creatividad y el juego. Para ello diseñamos unos talleres de expresión,
de los cuales pudimos llevar a cabo dos ediciones, gracias a subven-
ciones del Instituto de Cultura de Barcelona (ICUB). La primera tuvo
lugar en el año 2008, en la Fundación Social del Raval. La segunda
edición, cuyo taller presentamos aquí, se realizó en el año 2009, de Oc-
tubre a Diciembre, en la Escola CEIP Mediterrània, de Barcelona. Los
niños participantes tenían entre 7 y 10 años y formaban parte de una
clase especial de inmersión lingüística, “Aula d’Acollida per a alumnat
nouvingut” (aula de acogida para alumnos recién llegados), asistieron
acompañados de la maestra tutora. Las sesiones, un total de ocho, se
realizaron dentro del horario escolar, a razón de 2h semanales, en el
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marco del Centre Cívic de la Barceloneta.

El proyecto partía de la idea de proporcionar un espacio de expresión a
través de las artes plásticas, del movimiento y la danza, y de los medios
audiovisuales, para que los niños puedan compartir el imaginario sobre el
lugar de origen, sobre su cultura y los elementos identitarios que la consti-
tuyen. Nos centramos sobre todo en el aspecto emocional y expresivo, para
dar cabida a los asuntos interiores que resultan de elaboración difícil en el
contexto escolar. También, mediante el desarrollo y cultivo de la empatía,
se pudieron trabajar los valores de las culturas implicadas y la cultura del
país de acogida.
El diseño del taller se despliega a partir de un trabajo híbrido y transversal
entre el Arte Social, la Arteterapia y la Danza Movimiento Terapia (DMT).
Utilizamos herramientas de creación audiovisual, de movimiento, danza y
de plástica, entrelazadas por el trasfondo metodológico de la Arteterapia
y Danza Movimiento Terapia, que nos permiten proporcionar un espacio
donde sea posible elaborar y contener las emociones y ansiedades del pro-
ceso de adopción de los niños, en su fase de acogida.
Las conductoras del proyecto han sido tres mujeres: Magdalena Duran (ar-
teterapeuta y profesora de arte, artista visual y terapeuta Gestáltica), Frances-
ca Llopìs (artista visual y realizadora de video) y Diana Machado (Terapeu-
ta en Danza Movimiento Terapia, docente, bailarina, coreógrafa y terapeuta
Gestáltica). Integramos también la presencia de la maestra tutora de los niños,
Catalina Cotado, que nos cedía sus horas lectivas para los talleres.

Palabras clave: Arteterapia, Danza Movimiento Terapia, Educación, Niños,

Inmigrantes, Identidad, Interculturalidad, Video.

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Base conceptual del proyecto

Partimos de una investigación de carácter pluridisciplinar y transversal,
que incluía diferentes ámbitos, como son el arte contemporáneo, la Artete-
rapia y Danza Movimiento Terapia, la psicología, la educación, la sociología
y la antropología social.
El trabajo de indagación conceptual que hemos realizado hasta ahora nos
ha permitido definir una serie de puntos de partida, que se hallan en la base
de la concepción del proyecto, y que son los que se exponen a continuación:
· Considerar la creación visual como un medio de expresión capaz de esta-
blecer puentes entre las diferencias culturales e individuales. La integra-
ción de lo que surge en las imágenes y en el proceso de crearlas, por medio
de la metodología propia de la Arteterapia y la Danza Movimiento Tera-
pia (DMT), nos permite promover la empatía (ponerse en el lugar del otro
para comprenderlo y llegar a respetar las diferencias) y el conocimiento y
valoración de uno mismo.
· El conocimiento y aprecio del “otro”, unido al conocimiento y aprecio de
los valores de “uno”, es lo que permite construir una manera de pensar el
mundo que abarque el “nosotros”. Valorar los aspectos más profundos y
fundamentales de cada cultura posibilita rescatar la dignidad de las per-
sonas por encima de las diferencias.
· Comprendemos, valoramos y apreciamos lo que conocemos. En todas las
culturas surgen los prejuicios y las disonancias cuando lo desconocido
está inmerso en el centro de nuestras vidas. Para superar el desconoci-
miento de algo sólo hay que llegar a conocerlo.
· Ver el fenómeno de la inmigración y la multiculturalidad no como un pro-
blema, sino como una forma de enriquecimiento, que nos permite ampliar
nuestros conceptos sobre la identidad, las relaciones humanas y la idea
misma de cultura.
· Entender la identidad, tanto en lo individual como en lo grupal-cultural,
no como algo estático y cerrado, sino como un proceso, lo que requiere
una constante re-definición de nuestra parte.

Objetivos del Taller

El taller experiencial con niños y niñas surge de la idea de proporcionar un

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espacio de expresión, comunicación, crecimiento e intercambio, que actúe

como catalizador de sus emociones y sus puntos de vista, donde poder in-
dagar en la riqueza cultural que cada niño aporta desde su lugar de origen
y poder compartirla con los demás miembros del grupo.
El objetivo de nuestro proyecto es propiciar un lugar de crecimiento y
de intercambio, en el que poder trabajar con los niños durante su proceso
de inter-culturalización. Nuestro trabajo propone un recorrido consciente y
expresivo por este puente emotivo y formador que supone un espacio del
pasado anclado en el imaginario familiar y los desafíos que implica la inte-
racción en el nuevo espacio de acogida.

Descripción del taller

· Participantes:
Al Taller asistieron 13 alumnos inmigrantes de diferentes países de origen:
Pakistán, India, Moldavia, Rumanía, Venezuela, Colombia, Perú y Bolivia.
De ellos 8 eran niñas y 5 eran niños. Del Pakistán había cinco niños en total,
con lo que constituían mayoría. Durante el taller, dos hermanas tuvieron
que regresar repentinamente a Pakistán.

· Técnicas y medios
· El movimiento y la danza.
La re-presentación plástica, en trabajos individuales o grupales.
· La grabación en soporte Vídeo de las acciones realizadas.
· El juego.

· Contenidos
· Indagación sobre el imaginario del lugar de origen (gentes, las familias, los
paisajes, casas, los animales, las relaciones humanas, historias).
Cartografías emocionales.
· Trabajo a partir de la mirada sobre la identidad: el autorretrato, el retrato
del otro, el retrato del “nosotros.”
Trabajo de exploración sobre las emociones.
· Exploración del movimiento propio desde el tiempo, espacio, flujo y peso.
· Creación de juegos y coreografías a partir de la suma de identidades y re-

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sonancias comunes.
Conciencia corporal, atención y relajación
· La indagación y registro de la propia experiencia a través de la imagen en
vídeo.

· Aspecto didáctico:
· Aprendizaje de técnicas de expresión plástica: pintura, dibujo, collage.
· Desarrollo de capacidades motoras y de coordinación, del sentido musical,
ritmo y espontaneidad.
· Aprendizaje de técnicas de trabajo en vídeo: manejo de la cámara, filma-
ción, foto fija.
Refuerzo del aprendizaje de la lengua catalana, con especial énfasis en la
comunicación emocional.

Desarrollo y contenido de las sesiones:

Sesión 1
Se trata de una sesión de presentaciones, con la finalidad de conocernos ni-
ños y adultos y poder tantear cuál es el clima humano en el grupo y el nivel
educativo, lingüístico, motor y de expresión gráfica de las niñas y los niños
a nivel individual.
El guión de la primera sesión parte de pautas que ayudan a “crear víncu-
lo”, a propiciar la confianza y cohesión a partir de juegos de movimiento.
Como siempre el guión resulta un mapa y es como un “tema con variacio-
nes”, dado que nunca lo hemos cumplimentado tal como ha quedado pla-
nificado a nivel del movimiento.
Las posibles diferencias de lenguas, edades, dificultades, todo se disuelve,
y se conforma en un grupo que se mueve en el presente aquí y ahora, para
lo que sea que esté por suceder.
En cuanto al trabajo plástico, en esta primera sesión proponemos un dibu-
jo libre (también en cuanto a técnica y formato) que nos permitirá ver cuál
es el nivel de desarrollo gráfico y de expresión a través de la plástica que
traen consigo los niños.
La sesión finaliza con una rueda de puesta en común en la que los niños
que así lo desean comparten verbalmente su experiencia.

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Sesión 2
El contenido de esta sesión gira en torno al país de origen y el viaje.
Buscamos indagar en la identidad cultural del país de origen, en lo indi-
vidual, y en la identidad grupal que se da en el aquí y ahora del taller y del
contexto escolar.
En el movimiento: “En la segunda sesión el juego de “viajar a través de los
países” tiene como idea la de comenzar a desplazarnos como grupo a través
del espacio. Inventar formas de transitar, quedarnos en cada punto más jun-
tos o más separados, de pie o sentados. Mirarnos, escucharnos… Al mismo
tiempo da una posibilidad para la evocación, la sensación de un lugar de
pertenencia, la emergencia de nuevas palabras en una nueva lengua y sobre
todo la valoración de todos y cada uno con su propia identidad.
Del movimiento pasamos a la plástica y cada niño recorta la silueta de su
país, de forma más bien libre, en cartulina de color elegido libremente. A
partir de ahí puede empezar a dibujar y a pegar con collage elementos que
les recuerdan o les evocan características de su lugar de origen.
Surgen palabras nuevas a partir del trabajo plástico cuando podemos
hablar de transparencia y superposición, a la hora de fabricar colores con
papeles translúcidos. La maestra toma conciencia de la rica posibilidad de
aprendizaje de vocabulario que el trabajo artístico está propiciando y deci-
dimos profundizar más en esta posibilidad para posteriores sesiones.

Sesión 3
Confección grupal de un mapa-mundi de formato mural.
Comenzamos con un breve movimiento de calentamiento para dar el pro-
tagonismo a la plástica, ya que en esta sesión se termina el trabajo que no
llegaron a concluir en la sesión anterior y se monta el mural pegando los
países sobre una tela azul de fondo, en el lugar que libremente elije cada
niño. Ahí se pueden ver las dinámicas presentes dentro del grupo: quien
se pone junto a quién y a qué distancia, los están “pegados” entre sí, los se
quedan aislados, los que se ponen en el centro o en la periferia. Creamos
también lugar para Barcelona, con un aporte gráfico de todos los que esta-
mos en el taller y que es situado en el mapa por los niños.

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A continuación, ante la cámara, los niños hablan de su propio país, algu-

nos en su propia lengua, compartiendo con el grupo su experiencia.
El final nos abre la posibilidad de acabar con una primera experiencia de re-
lajación. Echados en el suelo, primero observando el mapamundi que han
realizado para luego, cerrando los ojos, dejarse sentir la respiración y la música.

Sesión 4
Trabajo con las cuatro emociones básicas: Alegría, Tristeza, Rabia y Miedo.
La idea es posibilitar un espacio para expresar las emociones con los me-
dios artísticos, introducir la noción de matiz o grado de intensidad de la
emoción y poder ponerles palabras en catalán, que es el idioma que utiliza-
mos siempre en los talleres.
En una primera parte, la propuesta de las cuatro emociones primarias
como disparador del movimiento (alegría, tristeza, rabia y miedo). Esto nos
da pie para dramatizaciones, para mirarnos unos a otros, sentir la empatía a
través del gesto y del movimiento. También por primera vez el movimiento
y la emoción sirven muy directamente como energía motora para desembo-
car en el garabato, que fluye casi como una necesidad urgente. Hay tiempo
también para mirarse dibujando, para compartir. Emergen emociones difí-
ciles como la rabia y la tristeza.
El dibujo de garabatos sobre una gran pieza mural de papel, transitando
por las emociones que se acaban de trabajar en movimiento, toma una di-
mensión quasi-catártica, manifiestamente liberadora para los niños, que se

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entregan entusiastamente a la labor. La integración del trabajo gráfico se da

cuando pedimos que concreten sobre los garabatos una imagen emergente.
Dichas imágenes tienen una relación muy directa con el estado emocional
de cada uno de los niños.
Terminamos echados con los ojos cerrados, intentando prestar atención a
la respiración. Los momentos de quietud, escucha y relajación parecen algo
muy necesario. Un momento de recreo-descanso diferente a lo que se les
facilita en la escuela. Ayuda a la escucha interior, dar tiempo para ver cómo
se sienten y sobre todo aprender a compartir el silencio.

Sesión 5
En esta sesión hay una propuesta más didáctica con el objetivo de aprender
nuevas palabras referidas a diferentes partes del cuerpo y enfocando en la
forma. El juego de modelar uno a otro como si fuera un muñeco les da la po-
sibilidad de crear formas explorando articulaciones, y al mismo tiempo desa-
rrollar una mayor consciencia corporal. De allí pasamos a un trabajo con una
tela muy grande donde seguimos moviéndonos desde la sensación de estar
juntos, tapados, envueltos, ya no por partes sino implicando todo el cuerpo.
Hay un guión previsto desde el movimiento pero que se deja a un lado si
no es oportuno, si hay otras necesidades del grupo más fuertes. En este caso
la tela grande parece entusiasmarle mucho más de lo que esperábamos y es
difícil interrumpirlos.
El movimiento sigue y fluye buscando por donde es más fácil. No se trata
de copiar como en la escuela pero sí de tener algún referente o punto de par-
tida donde comenzar para luego “dejarse ir”, dejar que el cuerpo “vaya solo”.
En la plástica, es Francesca Llopis quien lleva la sesión esta vez, por au-
sencia de Magdalena. Los niños dibujan en cuartillas las diferentes partes
del cuerpo y los órganos internos, en un transitar entre el dar forma y dar
nombre a las distintas partes. Esas imágenes se integrarán en sesiones pos-
teriores en un trabajo más grande sobre la identidad personal.

Sesión 6
El tema es aquí el retrato, la mirada sobre el otro, que planteamos en dos
vertientes:

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− Retrato fotográfico de las diferentes expresiones emocionales

− Retrato en dibujo sobre papel de un compañero/a.
El movimiento tiene en esta sesión una función más de preparar la atmós-
fera para el trabajo plástico, recordando las sesiones anteriores. Se refresca
de la última sesión la toma de contacto con las diferentes partes de cuerpo
y de la última se retoma el movimiento a través del espacio expresando las
diferentes emociones.
El retrato fotográfico se hace por parejas, cada una de las cuales dispone
de una cámara fotográfica digital. Explicamos a los niños diversos aspectos
técnicos sobre fotografía, muy básicos, sorbe el encuadre, a distancia, el án-
gulo de toma: frente, perfil, tres cuartos, picado, contrapicado.
Pasamos al retrato con pinturas de cera sobre papel. Los niños y niñas se
ponen por parejas para retratarse mutuamente. Hablamos de rasgos carac-
terísticos, de forma y de color, de cómo captar lo que nos dice el rostro del
otro, cómo lo vemos nosotros.
Rueda al final donde se muestran las obras y podemos hablar del los di-
bujos y de la experiencia.

Sesión 7
Esta sesión tiene que ser cancelada por una actividad que implica a la mayo-
ría del alumnado de la escuela. Este hecho crea una interrupción en el con-
tínuum de sesiones. Por otra parte, nos permite al equipo una oportunidad
de poder dedicarnos a la reflexión de cómo vamos a plantear el cierre de los
talleres, para que los niños puedan integrar la variedad de los contenidos
que les proponemos, y cuáles van a ser los trabajos más idóneos para este
menester, a la luz de los resultados que hemos tenido hasta el momento.
Somos conscientes de que son más las ideas y las ganas de ponerlas en
práctica que el número de sesiones que nos quedan. Nos decantamos por
trabajos en torno a la propia identidad, entrar en la mirada sobre uno mis-
mo, aspectos fundamentales de nuestro proyecto.

Sesión 8
Esta sesión gira en torno al autorretrato: cómo me veo a mi misma/o, a par-
tir de dibujar y pintar mirando el propio rostro ante el espejo.

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En el movimiento, dice Diana Machado: “La octava sesión tiene como pro-
puesta un círculo rítmico con unas letras que vamos repitiendo con la mo-
tivación de percutir en el cuerpo y en la cara, acompañados de una música
repetitiva. Es algo lúdico para entrar en calor y en la idea y sensación de la
forma del cuerpo. Pasamos a experimentar la cara del otro recorriéndola
con una pluma, sensación de ver y ser visto con tiempo, con caricias, con
cuidado. Utilizamos el espejo para verse cada uno y dibujarse con la punta
de la pluma, Nos preparamos para autorretratarnos…”
En la comunicación al Congreso nos proponemos desarrollar más en pro-
fundidad el proceso de las ocho sesiones, anteriormente descritas. Desearía-
mos también tener la ocasión de mostrar el rico material visual producido
durante el transcurso del taller. Esto incluye fotos de diversos momentos
como así también el video realizado especialmente por Francesca Llopis,
que resume la experiencia en imágenes.

Testimonio:
Nos parece adecuado transcribir a continuación el testimonio de la maes-
tra tutora del Aula de acogida que participó en el taller, y que puede agregar
una visión objetiva en cuanto a los resultados que se obtuvieron.
La incorporación del alumnado recién llegado ha sido uno de los princi-
pales retos que la escuela ha tenido que enfrentar en los últimos años. Desde
el Aula de Acogida se pretende facilitar la adaptación y la incorporación

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de dicho alumnado a la dinámica del centro, intensificando por una parte

el aprendizaje del catalán, y por otra, aplicando estrategias de acompaña-
miento que ayuden a superar las posibles dificultades de todo tipo que se
puedan presentar a lo largo de este proceso.
Pero la adaptación de los niños y ni-
ñas recién llegados a su nueva realidad es compleja.
A menudo olvidamos que, como dicen Cela y Palou, “en la clase no hay alumnos,
hay voces y miradas” y estas voces y miradas necesitan manifestarse, hacerse visi-
bles para sentirse miembros de pleno derecho en la escuela.
Es en este sentido que las sesiones realizadas por Magdalena, Francesca y
Diana co el alumnado del aula de acogida del CEIP Mediterrania de Barce-
lona ha cumplido los objetivos planteados en su plan de Trabajo. A lo largo
de las sesiones realizadas en el espacio cedido por el Centro Cívico de la
Barceloneta, he podido observar cambios notorios en la actitud y en las pro-
ducciones plásticas de las niñas y niños. El hecho de poder participar de las
actividades de una manera plena, con el movimiento y el lenguaje verbal,
visual y plástico, los ha cohesionado como grupo y a mi me ha ayudado a
conocerlos mejor, de una manera más cercana y completa.
Haber compartido con ellos momentos de alegría, de reflexión, de crea-
tividad, en definitiva, vivencias significativas, nos ha permitido establecer
unes relaciones más fluidas, que han hecho posible un nivel más alto de in-
tercambio y de participación en el aula. A nivel individual he podido obser-
var que este trabajo les ha ayudado a mejorar su autoestima, reafirmando
su identidad como personas, haciendo posible un mejor conocimiento de sí
mismos y en relación con sus orígenes. También han ganado espacios de
autonomía personal que les permiten afrontar con mayor confianza la rela-
ción con todos los compañeros de la escuela y su proceso de aprendizaje.

Cati Cotado
Responsable de l’Aula d‘Acollida
CEIP Mediterrània

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