Clase N 26

Clase n° 26
DISLEXIA
La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de
carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan
ningún hándicap físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece
derivar de una alteración del neurodesarrollo.
Los disléxicos SON niños y niñas inteligentes que sólo presentan

dificultades en tareas relacionadas con la lectura y la escritura.
Por tanto,
NO
se consideran disléxicos los niños que tienen un retraso intelectual o
madurativo, niños con alguna discapacidad psíquica o física o niños no
escolarizados o que estén en situaciones ambientales desfavorables.
En base a su carácter persistente, se suele descartar el diagnóstico de
“Dislexia” en niños/as que presentan dificultades evolutivas a la hora
de adquirir la lectoescritura, las cuales desaparecen por si solas o tras
una breve intervención
Según el CIE-10, los disléxicos manifiestan de forma característica
dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas
simples y para analizar o clasificar los sonidos. Además, la lectura se
caracteriza por las omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones
o adicciones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y
déficit en la comprensión, (OPS, 1997).
Para Etchepareborda y Habib, 2000,

la dislexia es una dificultad para la descodificación o lectura de
palabras, por lo que estarían alterados alguno de los procesos
cognitivos intermedios entre la recepción de la información y la
elaboración del significado.
A pesar de establecer uno y otro diagnóstico de la dislexia, hay que
tener claro que :
 no todos los niños disléxicos presentan las mismas dificultades
y/o características. Por tanto, es esencial hacer un diagnóstico
exhaustivo y detallado para poder establecer programas de
intervención específicos.
 La dislexia es el trastorno de aprendizaje más frecuente entre la
población de edad escolar, cuya prevalencia se estima entre un
5 y un 17%, (Shaywitz, 1998), siendo más frecuente en niños
que en niñas.
El principal problema que tiene la dislexia es que no es compatible con
nuestro sistema educativo, pues, dentro de este, todos los
aprendizajes se realizan a través del código escrito, por lo cuál el niño
disléxico no puede asimilar ciertos contenidos de materias como
Conocimiento del Medio, porque no es capaz de llegar a su significado
a través de la lectura.
El niño/a disléxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de

lectoescritura que tiende a fatigarse, a perder la concentración, a
distraerse y a rechazar este tipo de tareas. Los padres y profesores
procesamos esta conducta como desinterés y presionamos para
conseguir mayor esfuerzo, sin comprender que estos niños, realizando
estas tareas, se sienten como si de repente, cualquiera de nosotros,
nos viéramos inmersos en una clase de escritura china.
Por otro lado, en función de las áreas académicas afectadas y de la
posibilidad de compensar los déficits con apoyos adecuados, en el
DSM-V también se habla de la importancia de establecer el nivel de
gravedad actual de la dislexia: leve, moderado o grave.
Nivel leve: Presenta algunas dificultades relacionadas con las
aptitudes de aprendizaje en una o dos áreas académicas, pero
suficientemente leves para que pueda compensarlas con los apoyos
adecuados o cuando se aplican adaptaciones adecuadas en el ámbito
escolar.
Nivel moderado: Presenta dificultades notables en las aptitudes de
aprendizaje en una o más áreas académicas, de manera que el
individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente en el
ámbito académico si no tiene apoyos intensivos y adaptaciones
durante toda la edad escolar.
Nivel grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que
afectan a varias áreas académicas, de manera que el individuo tiene
pocas probabilidades de desarrollar esas aptitudes sin una enseñanza
constante, específica, individualizada e intensiva durante toda la edad
escolar. Además, necesitará adaptaciones curriculares y servicios de
apoyo en casa, en la escuela y en el trabajo, porque el individuo puede
no ser capaz de realizar con eficacia algunas actividades
CARACTERISTICAS DE ALUMNOS CON DISLEXIA
Enseñar a leer y escribir a niños disléxicos
Procedimiento para seguir para enseñar, trabajar y afianzar cada
grafema/fonema.
En ocasiones los niños/as disléxicos tienen severos problemas para
establecer la conversión grafema/fonema, por lo que necesitan un
refuerzo específico para aprender a leer. En este caso se muestra un
ejemplo de cómo habría que trabajar dichos grafemas para que el
disléxico los asimile adecuadamente.
Partimos de que el presente procedimiento, para enseñar a leer, se
engloba dentro del método sintético
Cada día se realizarían una serie de tareas, las cuales se modificarán

en función del dominio del niño/a sobre estas, entre las que
encontramos las siguientes:
1º Discriminación auditiva de dicho fonema en palabras dadas

oralmente o mediante imágenes.
Ejemplo: Le mostramos varias tarjetas pidiéndole que seleccione las
que lleven tal sonido y después le pedimos que nos diga, en cada
caso, la sílaba en la que se encuentra el fonema D, es decir, si ha
seleccionado una imagen con un “PERIÓDICO”, nos debería decir
“DI”.
Ejemplo: Le vamos diciendo palabras oralmente y él/ella debe decir si
llevan o no dicho sonido y, al igual que en el ejercicio anterior,
ofrecernos la sílaba en la que se encuentra.
Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre
Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su
nombre.
Escribe el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de estas
imágenes en su nombre: da, de, di, do, du.
2º Trabajamos la conciencia fonológica con dicho fonema, es decir,
hacemos juegos mentales con palabras reales o inventadas,
(pseudopalabras), en las que aparezca el sonido a trabajar.
Ejemplo: Le decimos la palabra “DIRECTOR” y posteriormente le
preguntamos: – – ¿Cuántas sílabas tiene?
– ¿Cuántas letras tiene?
– ¿Qué posición ocupa la letra d?
– ¿Qué resultaría si omitimos el sonido /d/?
– ¿Qué quedaría si sustituimos el sonido /d/ por /t/?
– ¿Qué palabra quedaría si omitimos la sílaba en la que se encuentra
el sonido /d/?
– Etc. (Al principio podemos darle un apoyo visual, por ejemplo trocitos
de papel, palitos o tarjetitas.)
Haz una cruz por cada letra o sonido que tengan los nombres de los
siguientes dibujos y tacha de rojo la cruz que corresponda al sonido
/d/. Después separa las cruces en círculos según las sílabas a las que
correspondan, es decir, separando las sílabas de cada palabra. Por
ejemplo:
3º Identificación visual del grafema a trabajar.
Los resultados y el tiempo necesario para realizar esta tarea
presentarán gran disparidad entre unos grafemas y otros, ya que los
niños disléxicos suelen tener problemas en adquirir algunos
grafemas/fonemas concretos, normalmente visualmente parecidos y
con características auditivas similares. Por tanto, se trabajará con
mayor relevancia la discriminación visual en los casos que se estime
necesario.
Ejemplo: El juego del detective: consiste en identificar y atrapar todas
las sílabas o letras que nosotros le propongamos. Por ejemplo se le
escriben diversas sílabas entre las que predominan el grafema que se
está trabajando y él/ella debe rodear todas las que contengan dicha
letra. O se le pide directamente que busque “di” , después “ed”,
después “dedo”.
Ejemplo: También podemos plantearle que detecte las sílabas que

nosotros leemos mal, es decir, le vamos leyendo nosotros varias
sílabas, habiéndole advertido de que vamos a fallar en un número
determinado de ellas, y él/ella deberá detectar en cuales fallamos, por
lo que es necesario que esté muy atento.
Encuentra y rodea la letra «d».

Ejemplo: Encuentra y rodea las sílabas, (directas), o trocitos que
contengan letra «d».
Ejemplo: Encuentra y rodea todas las palabras iguales al modelo:

«dedo»
4º Una vez realizado el trabajo de discriminación y conciencia
fonológica del sonido pasaremos a la lectura, en primer lugar, de
sílabas directas y, posteriormente, de inversas y demás
construcciones silábicas.
Ejemplo: Podemos escribir nosotros mismos varias sílabas con el
grafema a trabajar y que el niño/a las vaya leyendo una a una
conforme las vamos escribiendo.
Para realizar esta actividad hay que tener en cuenta:
– Primero se aprenden las sílabas directas; da, de, di, do, du, después
pasamos a las inversas: ad, ed, id, od, ud y, sólo cuando las dos
anteriores están afianzadas, utilizamos estructuras más complejas
como sad, ded, dedo, dra, dor, drul…
– Primero se harán listas y lecturas de cada estructura por separado y
después se mezclan tanto las diferentes estructuras aprendidas como
las distintas grafías que ya hemos trabajado.
– Podemos utilizar listas como las que aparecen en los ejercicios tipo,
en las que progresivamente se irán incluyendo las letras que vayamos
trabajando.
– Una vez trabajadas todas las estructuras silábicas y todos los
grafemas/fonemas, podemos utilizar frases cortas con las estructuras
silábicas y grafemas que hemos trabajado.
Comenzaremos por la lectura de sílabas, hasta llegar a las
palabras y, por último, al texto. Utilizaremos la siguiente
progresión de estructuras silábicas y se podrán combinar tanto
minúsculas como mayúsculas:
Palabras y Pseudopalabras
0raciones
5º Escritura de sílabas y palabras. Por último, pasaremos a la
escritura de palabras con los grafemas que estamos trabajando.
Ejemplo: Dar varias imágenes, tarjetas u objetos y que el niño/a
escriba su nombre.
Ejemplo: Realizar un dictado de sílabas o palabras, empezando por
las distintas letras que hemos aprendido de manera aislada, es decir,
el sonido de cada grafema, después le dictamos diversas sílabas con
tales fonemas y posteriormente palabras formadas por la combinación
de las sílabas trabajadas.
Escribe el nombre de los siguientes objetos:
Otros ejercicios de escritura, tanto libre como dirigida, que

podemos realizar son:
– Escribe cinco palabras que comiencen por la letra d.
– Dictado de sonidos, sílabas, palabras u oraciones.
– Escribe cinco palabras que tengan la sílaba «dro».
– Escribe cinco nombres de personas que lleven el sonido /d/.
– Ejercicios de copia y de escritura libre mediante binomios.
Ejemplo: Lee y copia las siguientes oraciones.
Ejemplo: Escribe una oración con cada binomio.
Este procedimiento sirve para el aprendizaje y/o asimilación de ciertos

fonemas que el niño/a disléxico no asimila mediante la instrucción
ordinaria. Los ejercicios propuestos son meros ejemplos, ya que se
pueden variar conforme a las necesidades planteadas por el sujeto y
la creatividad del adulto.
Una vez realizados todos los ejercicios o pasos del procedimiento, se
pasaría a otro fonema distinto y entre los trabajados se irían
combinando en las diversas actividades.
Clase n° 26 anexo 4

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Los disléxicos SON niños y niñas inteligentes que sólo presentan

Para Etchepareborda y Habib, 2000,

El niño/a disléxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de

Cada día se realizarían una serie de tareas, las cuales se modificarán

1º Discriminación auditiva de dicho fonema en palabras dadas

Ejemplo: También podemos plantearle que detecte las sílabas que

Encuentra y rodea la letra «d».

Ejemplo: Encuentra y rodea todas las palabras iguales al modelo:

Escribe el nombre de los siguientes objetos:

Otros ejercicios de escritura, tanto libre como dirigida, que

Este procedimiento sirve para el aprendizaje y/o asimilación de ciertos

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