PCI Ultimo 2024

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INTEGRADO N°
20591
“MARIA RECUAY”
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2024
UGEL Nº15-HUAROCHIRI.
DIRECTORA: MG. REDINA MARIELA SACSAVILCA RAMOS
INDICE
I-DATOS INFORMATIVOS
II-PRESENTACIÓN.
III-BASES LEGALES
IV.VISIÓN Y MISIÓN DE LA II.EE.
A. Misión.
B. Visión.
C. Valores.
V.PROPUESTA PEDAGOGICA.
1. Currículo Nacional de Educación Básica.
2. Perfil de egreso de la educación básica.
3. Enfoques transversales.
4. Competencia.
5. Capacidades.
6. Estandares de aprendizaje.
7. Desempeños.
8. Espacios Educativos.
VI.OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
VII.OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
VIII.PLAN DE ESTUDIO.
8.1. Plan de estudio del Nivel Primaria.
8.2. Plan de estudio del Nivel Secundaria.
IX.LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.
9.1. Lineamientos Generales para la evaluación.
9.2. Lineamientos generales para tutoría.
9.3. Características para labor tutorial.
x. CUADRO DE VALORES Y ACTITUDES:
XI.CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA POR GRADOS Y AREAS:
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2022
I. DATOS DE LA I.E
DRET LIMA – UGEL N°15 -
PROVINCIAS HUAROCHIRI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO Dirección JIRÓN SAN

INTEGRADO de la I.E LORENZO DE
N°20591 QUINTI
“MARÍA
RECUAY”
CODIGO MODULAR NIVEL código 358117
PRIMARIA: del local
0250589
NIVEL Periodo 058141

SECUNDARIA: de
0584441 vigencia
Periodo de 2023
vigencia
DIRECTOR ( e ) Lic. Redina Mariela SACSAVILCA RAMOS.
PERSONAL DOCENTE NIVEL PRIMARIA
Lic. Celia SOTIL AURELIO 1° GRADO
Prof. Elizabeth Liliana COLQUEPISCO. 2° GRADO

Lic. Noemi MACAVILCA ALBERCO 3°GRADO
Lic. Héctor FLORES CHUQUIARQUE. 4°GRADO
Lic. Aurora AVILA DE SPORIANO 5°GRADO
Lic. Carla Andrea CORONADO 6°GRADO
QUINTANILLA
Prof. ROY JAVIER JAVIER ZAVALA EDUCACIÓN FISICA
PERSONAL DOCENTE NIVEL SECUNDARIA
Lic. Edgar RODRIGUEZ ARIZACA COMUNICACIÓN
Lic. Alfonso PALOMINO NINAHUANCA MATEMATICA

Lic. Milagros ROBLES SEGURA INGLÉS
Lic. Simon CORO LLAIDE CIENCIA Y TECNOLOGIA
Lic. Milagros ROBLES SEGURA. CC.SS
Lic. Redina Mariela SACSAVILCA R. DESARROLLO PERSONAL
Lic. Harold Pierre BAILON ARTE Y CULTURA
Lic. Harold Pierre BAILON EDUCACIÓN FISICA
Lic. Maribel SANCHEZ MALLCCO.
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Lic. Mariela SACSAVILCA RAMOS. TUTORIA
LiC. María Cristina ARPITA TITO. AUXILIAR DE EDUCACIÓN
Srta: Meredith ZAVALA LAZO. AUXILIAR DE BIBLIOTECA
PERSONAL ADMINISTRATIVO NIVEL Sra. Lucy M.NOLASCO
PRIMARIO VILLA
NIVEL Sr. Duarte JULIAN
SECUNDARIA ZAVALA
II. PRESENTACIÓN
El siguiente Proyecto Curricular Institucional de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INTEGRADO N°20591

“MARIA RECUAY” del distrito de San Lorenzo de Quinti, de la Provincia de Huarochiri , pretende articular el
trabajo pedagógico con el Proyecto Educativo Institucional, orientándolo de manera complementaria, autónoma y
participativa en el mediano y corto plazo, hacia los logros del perfil del egreso de los niños, dándole sentido
además a la identidad de nuestra institución educativa.
Para el logro de los objetivos institucionales que se pretende alcanzar se plantea una propuesta pedagógica en un
modelo de liderazgo, conciencia ambiental e identidad local y regional con el uso de medios tecnológicos cuyo
interés principal son los valores, que van a promover y brindar un servicio educativo de calidad, innovador e
integral.
Para dar cumplimiento con esta propuesta pedagógica se busca definir líneas de acción en común, orientada a la
práctica de valores de la comunidad educativa , la práctica de hábitos de lectura de los estudiantes .
III. BASES LEGALES
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto Supremo Nº 011-2012-ED
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial su reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 004-2013-ED
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones
Educativas Públicas y su reglamento aprobado por decreto supremo Nº 004-2006-ED
 Ley Nº 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones educativas y su Reglamento
aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2012-ED y sus modificatorias.
 Ley Nº 29988, que establece medidas extraordinarias para el personal docente y administrativo de
instituciones Educativas Públicas y privadas implicado en delito de terrorismo, apología del terrorismo, delitos
de violación de la libertad sexual y delitos de tráfico ilícito de drogas; crea el registro de personas condenadas
o procesadas por delito de terrorismo, apología de terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y tráfico
ilícito de drogas y modifica los artículos 36 y 38 del código Penal.
 Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la salud de los estudiantes
de educación básica regular y especial de las instituciones educativas públicas del ámbito del Programa
Nacional de Alimentación Escolar Qaly Warma y los incorpora como asegurados del Seguro Integral de Salud
(SIS).
 Decreto supremo Nº 015-2012-ED, que aprueba el reglamento de la ley Nº 29694, que protege a los
consumidores de prácticas abusivas en la selección o adquisición de textos escolares.
 Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.
 Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política Educativa Nacional 2012-
2018.
 Resolución Ministerial Nº 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial multianual de educación
(PESEM) 2012-2018
 Resolución Ministerial Nº 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva Nº019-2012-MINEDU/VMGI-OET
“Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por el
personal de las Instituciones Educativas.
 Resolución Ministerial Nº 543-2013-ED, que aprueba la norma técnica denominada “ Normas y
procesamientos para la gestión del proceso de distribución de materiales y recursos educativos para las
instituciones y programas educativos públicos y centros de recursos educativos”
 Resolución Ministerial Nº 554-2013-MINEDU, aprueba la “norma para la implementación y educación a nivel
nacional de evaluaciones del logro de aprendizaje de los estudiantes de educación básica”.
 Resolución Ministerial Nº 195-2015-MINEDU, que oficializa la “Matriz de gestión descentralizada del sector
educación de los procesos de gestión del desarrollo docente, gestión de materiales y recursos educativos y
gestión de mantenimiento de infraestructura educativa, para el desarrollo de la gestión descentralizada de
servicio educativo”.
 Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular.
 Resolución Ministerial Nº 572-2015-MINEDU, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas de la
Educación Básica”.
 Resolución ministerial 627-2016-MINEDU.
 Resolución Directoral Regional Nº 000120.
 Resolución ministerial 657-2017-MINEDU.
 Resolución Directoral Regional Nº 000167-2018
 Resolución Ministerial Nº 220-2020
 Resolución viceministerial N° 273-2020-MINEDU.
 Resolución viceministerial N° 474-2022-MINEDU.
IV. MISION Y VISION DE LA IIEE:
A. Misión:
Nuestra misión es lograr que todas y todos los estudiantes en los niveles de primaria y secundaria culminen su
etapa escolar, afiancen los aprendizajes establecidos en el perfil de egreso enmarcado en el currículo nacional de
educación básica, alcancen su desarrollo en espacios y condiciones operativas seguras e inclusivos, brindado
una formación integral de calidad en las dimensiones personales y cognitivas basados en valores éticos y
morales.
B. Visión:
“Al 2025 la Institución Educativa Técnico Integrado N° 20591 “María Recuay”, será reconocida por su
excelencia académica, líder en nuestra provincia, mediante la formación integral, innovadora y competente de
los estudiantes a través de una educación de calidad en lo humanístico, científico y tecnológico; sustentado en
los valores fundamentales de respeto, la responsabilidad, solidaridad y la honestidad; formando estudiantes
líderes con proyección a ser profesionales y ciudadanos responsables que aprovechen los recursos de
nuestra zona generando fuentes de trabajo con desarrollo sostenible para conservar nuestro medio ambiente
con una cultura de prevención de desastres, capaces de responder a los desafíos de una sociedad moderna y
competitiva.
C. Valores:
1. La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
2. Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de
calidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento
y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro,
sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.
V. PROPUESTA PEDAGOGICA:
1. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: Es uno de los instrumentos de la política educativa de la

Educación Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de
la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da
un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los
aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.
2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben
logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que
deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
3. ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del
perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General
de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y
por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo
momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y
formas de organización que la institución educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la
Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del
Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos
internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
4. COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
5. CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
7. DESEMPEÑOS: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
8. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos
espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con pertinencia y
creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones acerca de cómo aprenden los
estudiantes, y se aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de los
estudiantes.
VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1. Formular el planeamiento institucional de manera participativa promoviendo una gestión orientada hacia el
cumplimento de los objetivos establecidos, evaluando los procesos para la toma de decisiones oportunas.
2. Atender las necesidades específicas de aprendizajes de los estudiantes mediante sesiones diferenciadas y el
empleo de estrategias que respondan a sus particularidades y contexto para el logro de aprendizajes esperados y
el desarrollo de competencias previstas.
3. Desarrollar estrategias para promover alianzas con instituciones y la comunidad a fin de mejorar la prestación del
servicio educativo, priorizando el fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes.
4. Mejorar el desempeño docente mediante el monitoreo, acompañamiento y asesoramiento a la práctica
pedagógica para el logro de los aprendizajes esperados.
5. Mejorar la programación de las sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado por áreas y ciclos para
lograr un desempeño docente y eficiente.
6. Promover la convivencia escolar basada en una gestión democrática a través de la creación y fortalecimiento de
espacios de participación, involucramiento y compromiso de los actores de la comunidad educativa que
contribuya al logro de objetivos institucionales.
7. Implementar estrategias para el fortalecimiento de los canales de comunicación y los niveles de participación de
los padres y madres de familia en el proceso educativo para favorecer el logro de aprendizaje de los estudiantes.
8. Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes mediante la implementación de estrategias para el
afianzamiento del desarrollo emocional y cognitivo que permitan optimizar el logro de aprendizaje y mejorar la
convivencia escolar.
VII. OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Consolidar la identidad personal y cultural de los y las estudiantes a través de su proyecto de vida.
2. Fortalecer la práctica de valores mediante la sensibilización a los agentes educativos .
3. Estimular el desarrollo integral de los y las estudiantes a través del razonamiento, creatividad, pensamiento crítico
– reflexivo e inteligencias múltiples.
4. Promover una cultura de prevención ante desastres naturales.
5. Construir aprendizajes significativos y funcionales mediante el uso de nuevas tecnologías de información y
comunicación, así como el desarrollo de las experiencias de aprendizaje para que los y las alumnas se
conviertan en sujetos activos y críticos de la sociedad.
VIII.- PLAN DE ESTUDIO.
7.1 PLAN DE ESTUDIO: NIVEL PRIMARIA:

CICLO Y GRADOS DE ESTUDIO
ÁREAS
III CICLO IV CICLO V CICLO
1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATEMÁTICA 6 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6 6
INGLES 1 1 1 1 1 1
PERSONAL SOCIAL 4 4 4 4 4 4
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3 3
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4 4 4 4 4 4
EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN 2 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30
En el III Ciclo, de las 05 horas de libre disponibilidad, mientras se implemente el área de Ingles. 03 horas se destinarán para matemática, 02 para comunicación.
En el IV y V ciclo de las en 05 horas de libre disponibilidad, mientras se implemente el área de Ingles. 02 horas se destinarán para matemática, 03 para
comunicación.
7.2.-PLAN DE ESTUDIO SECUNDARIA:
HORAS SEMANALES POR GRADO

ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 2 2 2 2 2
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
ciencias sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo persona , Ciudadana y Cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 3 3 3 3 3
Educación para el trabajo 8 8 8 8 8
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 0 0 0 0 0
Total de horas 35 35 35 35 35
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:

Las horas de libre disponibilidad han sido asignadas de acuerdo a las prioridades establecidas en el PCI. E l incremento
de horas en cada área curricular responderá a la decisión de cada I.E. Desarrollar talleres o áreas que complementen el
logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios para la realidad local o necesidad del estudiantado. Ante
está situación se prioriza en la institución educativa el área educación para el trabajo en las especialidades de industria
del vestido y computación e informática.
IX.- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
9.1.- LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje. En la evaluación se entrelazan dos funciones:
PEDAGÓGICA.- permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades,
dificultades y aprendizajes de los niños, con la finalidad de reflexionar, tomar decisiones oportunas tratando de mejorar
los aprendizajes.
SOCIAL.- permite tomar en cuenta los lineamientos de política educativa regional para la diversificación que
comprende: los rasgos del perfil Tacneño y Peruano que se pretende formar en las Instituciones Educativas.
La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:

LA EVALUACIÓN FORMATIVA.- tiene tres momentos que son:
La evaluación Inicial que es el diagnóstico y se hace a través de una prueba de entrada o saberes previos, la
evaluación continua es la que se da en todo el proceso a través de la observación directa y permite al niño tomar
conciencia sobre su aprendizaje, ver sus avances, logros, potencialidades así como sus dificultades y errores para
controlarlos y modificarlos; la evaluación informativa que se da a través de un informe del progreso del niño a los
Padres de Familia y ello es al final de cada trimestre.
9.2.- LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA
 Se dará un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes,

como parte del desarrollo curricular y aporte al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del
desarrollo humano.
 Se Desarrollará asuntos referidos al área de tutoría: académica, la salud física y mental, personal
social, cultura y actividades curriculares especiales, entre otros. Utiliza técnica como: estudio de casos, los coloquios, el
diálogo, la dinámica grupal, la entrevista y contención psicológica.
 Se promocionara actividades preventivas para reducir los factores de riesgo psicosociales: consumo
de bebidas, el internet, el embarazo precoz, bullyng etc.
 Los estudiantes que necesite tratamiento especializado deberá ser derivado a una institución de
salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los tutores que trabajen en la Institución Educativa es
formativa y preventiva.
9.3.- CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR TUTORIAL

ES FORMATIVA: Mediante La tutoría se ayuda a los niños y niñas a adquirir competencias, capacidades, habilidades,
valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos que se les presentan en su proceso de desarrollo.
ES PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los
problemas mediante estrategias útiles y sistemáticas, que el niño y niña podrá utilizar oportunamente para enfrentarlos.
En este sentido acompañar y escuchar a los niños y niñas, facilita el reconocimiento de sus dificultades.
ES PERMANENTE: El niño y niña recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumento que le permiten
manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su relación con el tutor y compañeros se da en un marco de
confianza, democracia y valores, los logros y avances son más consistentes. Este proceso requiere tiempo y
continuidad.
ES PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con características particulares, que tiene un
sinnúmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo configuran de manera única. Esto sin dejar
de considerar que existen patrones comunes previsibles.
ES INTEGRAL: La tutoría promueve la formación total de los niños y niñas como personas, atendiéndolas en todos sus
aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social, moral.
ES INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los niños y niñas, tanto a aquellos que
presentan dificultades como a los que no presentan. Cada tutor en su sección debe trabajar con todos los estudiantes
orientando su labor en función del proceso del desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa
evolutiva.
ES RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los niños y niñas amenacen con agravarse, la relación de
soporte y apoyo brinda la acción tutorial, permitirá minimizar su impacto. Además permite que, al detectarlas
tempranamente, se haga la oportuna intervención para disminuir el riesgo de mayores complicaciones.
NO ES TERAPÉUTICA: Porque no considera en brindar terapia a los niños y niñas que presentan alguna dificultad: La
función del tutor no es reemplazar al psicólogo o especialista, sino, más bien, ser un primer soporte y apoyo dentro de la
Institución Educativa, de ser necesario, se puede derivar al niño y niña que lo requiera atención especializada
1.1.2. Caracterización de los estudiantes de Primaria.
Ciclo III
Caracterización
Fortaleza Necesidades Características Intereses Caracterización socio cultural Situación eje
lingüística
 Participación  Los  En este ciclo, los  Por alternar con • Lengua materna:  Trinomio en la relación asertiva entre  Enfoque de derechos
activa de los estudiantes no estudiantes desarrollan nuevas personas y castellano docentes, padres de familia y estudiantes en la  Enfoque inclusivo o
estudiantes en tienen hábitos sus competencias participar • Valoración del uso mayoría de aulas. de atención a la
comunicativas a la par del lenguaje, según  Existencia de padres de familia conflictivos en
las actividades de lectura. activamente del diversidad
que continúan con la las practicas sociales menor porcentaje.
 Estudiantes  Carencia de apropiación del sistema entorno social de de su localidad  Enfoque intercultural
 Poco interés de apoyo y control de padres de
comprometido conocimientos de escritura, en su sus familiares y • Incorporan un familia en el aprendizaje y desarrollo socio  Enfoque de igualdad
s con sus tecnológicos lengua materna y en pares. vocabulario variado y emocional de sus hijos. de género
aprendizajes  Poca una segunda lengua.  Por realizar uso del lenguaje  Padres de familia que desconocen el uso de  Enfoque ambiental
 Los comprensión  Consolidan la actividades físicas formal herramientas digitales.  Enfoque orientado al
estudiantes de lectura concepción de como el juego, el  Estudiantes que realizan las actividades
“cantidad” e inician la bien común.
son creativos e para la deporte u otras que cuando los padres retornan del trabajo.
construcción del  Enfoque de búsqueda
se ejecutan en los  Se dedican a trabajos eventuales: albañilería,
innovadores resolución de sistema de numeración de la excelencia
comercio ambulatorio, agricultura, minería y
 Estudiantes problemas decimal. diversos contextos
ayudantes de cocina.
comprometido  Falta de  El pensamiento del niño en los que se  Hogares disfuncionales. Violencia Familiar
s en la motivación del o de la niña se desenvuelven.  Desnutrición: anemia.
conservación aprendizaje construye a partir de la  Por desarrollar  Uso inadecuado del internet
manipulación de habilidades
del medio  Consumo de alimentos chatarra
objetos concretos
ambiente de personales y
 se debe tener presente
su localidad. que no ha abandonado sociales, tales como
totalmente su fantasía, el respeto, la
y que poco a poco va colaboración, la
incorporando procesos
y procedimientos ayuda mutua, etc.
sociales.
Ciclo IV
Caracterización
lingüística
 Participación  Los  Los estudiantes profundizan en  Por el manejo del • Lengua materna:  Trinomio en la relación asertiva entre  Enfoque de derechos
activa de los estudiantes no aprendizajes más complejos dinero, la castellano docentes, padres de familia y  Enfoque inclusivo o de
estudiantes en tienen hábitos correspondientes a cada una comprensión de la • Valoración del uso estudiantes en la mayoría de aulas. atención a la
del lenguaje,  Existencia de padres de familia
las actividades de lectura. de las áreas curriculares, en economía del diversidad
según las practicas conflictivos en menor porcentaje.
 Estudiantes  Carencia de estrecha relación con el hogar y de las sociales de su  Enfoque intercultural
 Poco interés de apoyo y control de
comprometidos conocimientos entorno y con la propia realidad actividades localidad padres de familia en el aprendizaje y  Enfoque de igualdad
con sus tecnológicos personal y social. económicas de • Incorporan un desarrollo socio emocional de sus hijos. de género
aprendizajes  Poca  Comienzan a comprender que sus miembros. vocabulario  Padres de familia que desconocen el  Enfoque ambiental
 Los comprensión las interacciones sociales  Desarrollo de su variado y uso del uso de herramientas digitales.
lenguaje formal  Enfoque orientado al
estudiantes de lectura requieren de habilidades como pensamiento  Estudiantes que realizan las bien común.
son creativos e para la la empatía, el respeto de abstracto. actividades cuando los padres retornan
 Enfoque de búsqueda
del trabajo.
innovadores resolución de opiniones distintas a la propia y  Manipulación de la excelencia
 Se dedican a trabajos eventuales:
 Estudiantes problemas al bienestar del otro y a toda concreta de albañilería, comercio ambulatorio,
comprometidos  Falta de forma de vida, la valoración de objetos en agricultura, minería y ayudantes de
en la motivación del las expresiones culturales de situaciones de su cocina.
conservación aprendizaje las personas y grupos contexto.  Hogares disfuncionales. Violencia
del medio  Los niños y las niñas Familiar
ambiente de su interactúan con más personas y  Desnutrición: anemia.
localidad. con mayor independencia en su  Uso inadecuado del internet
entorno  Consumo de alimentos chatarra
 Brindan condiciones para una
mayor expresión de sus
competencias comunicativas
con lenguaje fluido y en la que
estructuran con cierta facilidad
su pensamiento, así como el
acceso a fuentes de
información y aplicaciones
digitales
Ciclo V
Caracterización
lingüística
 Participación  Los  En esta etapa de la  Muestran un mayor nivel de • Lengua materna:  Trinomio en la relación asertiva  Enfoque de derechos
activa de los estudiantes no escolaridad, se va desarrollo de sus castellano entre docentes, padres de familia y  Enfoque inclusivo o de
estudiantes en tienen hábitos consolidando un competencias, que implique • Valoración del estudiantes en la mayoría de aulas. atención a la
uso del lenguaje,  Existencia de padres de familia
las actividades de lectura. pensamiento operativo, empatía, mayor diversidad
según las conflictivos en menor porcentaje.
 Estudiantes  Carencia de es decir, uno que facilita autoconocimiento, capacidad practicas sociales  Enfoque intercultural
 Poco interés de apoyo y control de
comprometidos conocimientos a los estudiantes actuar de examinar sus propias de su localidad padres de familia en el aprendizaje  Enfoque de igualdad
con sus tecnológicos sobre la realidad y los acciones e intenciones y • Incorporan un y desarrollo socio emocional de sus de género
aprendizajes  Poca objetos, analizarlos y estrategias de vocabulario hijos.  Enfoque ambiental
 Los comprensión llegar a conclusiones a autorregulación más variado y uso del  Padres de familia que desconocen
lenguaje formal  Enfoque orientado al
estudiantes de lectura partir de los elementos consolidadas para hacer el uso de herramientas digitales.
bien común.
son creativos e para la que lo componen. frente a sus cambios  Estudiantes que realizan las
 En esta edad es común emocionales identificando actividades cuando los padres
innovadores resolución de de la excelencia
retornan del trabajo.
 Estudiantes problemas que se inicien algunos causas y consecuencias de
 Se dedican a trabajos eventuales:
comprometidos  Falta de cambios físicos y se las emociones propias y de albañilería, comercio ambulatorio,
en la motivación del presenten continuos los demás agricultura, minería y ayudantes de
conservación aprendizaje contrastes en las  Desarrollan habilidades como cocina.
del medio emociones de los la asertividad en la  Hogares disfuncionales. Violencia
ambiente de su estudiantes, esto a la par comunicación, habilidades Familiar
localidad. de la búsqueda de la relacionadas con la  Desnutrición: anemia.
afirmación de su investigación, el manejo de  Uso inadecuado del internet
 Consumo de alimentos chatarra
personalidad y datos e información diversa,
sociabilidad. el cuidado del ambiente, de
 Desarrolla mayor su salud e higiene de su
conciencia de su propio cuerpo, entre otras.
aprendizaje y los ayuda a  Por participan en el gobierno
percibir de forma más del aula y de la escuela para
consciente el mundo que promover expresiones
los rodea. democráticas auténticas.
1.1.3. Caracterización de los estudiantes de Secundaria
Ciclo VI
Caracterización
lingüística
 Participación  Los  En este ciclo, los  Construye progresivamente un • Lengua materna:  Trinomio en la relación asertiva  Enfoque de derechos
activa de los estudiantes no estudiantes están pensamiento abstracto. castellano entre docentes, padres de familia y  Enfoque inclusivo o de
estudiantes en tienen hábitos experimentando  Potencializa la autorregulación • Valoración del uso estudiantes en la mayoría de las atención a la diversidad
del lenguaje, según aulas.
las actividades de lectura. cambios corporales de su aprendizaje, y de  Enfoque intercultural
las practicas  Existencia de padres de familia
 Estudiantes  Carencia de significativos de aprender de sí mismo y de su sociales de su conflictivos en menor porcentaje.  Enfoque de igualdad
comprometidos conocimientos carácter interno y entorno permanentemente. localidad  Poco interés de apoyo y control de de género
con sus tecnológicos externo propios de la  En lo socioemocional, se • Incorporan un padres de familia en el aprendizaje  Enfoque ambiental
aprendizajes  Poca pubertad y reconoce a sí mismo como vocabulario variado y desarrollo socio emocional de  Enfoque orientado al
 Los comprensión adolescencia. persona y sus sentimientos de y uso del lenguaje sus hijos.
formal bien común.
estudiantes de lectura  Además, los cooperación son  Padres de familia que desconocen
son creativos e para la estudiantes se predominantes en sus el uso de herramientas digitales.
de la excelencia
 Estudiantes que realizan las
innovadores resolución de enfrentan a un nuevo relaciones con los otros.
actividades cuando los padres
 Estudiantes problemas entorno educativo, a  Evidencia inclinación retornan del trabajo y recién se
comprometidos  Falta de nuevas metodologías y progresiva hacia el arte y la conectan
en la motivación del a la polidocencia, que práctica de actividades físicas y  Se dedican a trabajos eventuales:
conservación aprendizaje da lugar a estilos de deportivas, debido a la albañilería, comercio ambulatorio,
del medio enseñanza diferentes. preocupación que tiene por su agricultura, minería y ayudantes de
ambiente de su identidad e imagen corporal y a cocina.
 Hogares disfuncionales. Violencia
localidad. la necesidad de buscar medios
Familiar
para expresar sus emociones,
 Desnutrición: anemia.
intereses, ideas, etc.  Uso inadecuado del internet
 Inicia un proceso de atracción e  Embarazo precoz en adolescentes.
interés sexual producto de la  Consumo de alimentos chatarra
maduración de las glándulas
sexuales.
Ciclo VII
Caracterización
lingüística
 Participación  Los  Experimentan una serie de  El adolescente afianza su • Lengua  Trinomio en la relación asertiva  Enfoque de derechos
activa de los estudiantes no transiciones a nivel físico, identidad y personalidad materna: entre docentes, padres de  Enfoque inclusivo o
estudiantes en tienen hábitos emocional, psicológico, social y respecto de sus gustos e castellano familia y estudiantes en la de atención a la
• Valoración del mayoría de las aulas.
las actividades de lectura. mental que conllevan cambios en la intereses. diversidad
uso del  Existencia de padres de familia
 Estudiantes  Carencia de manera de procesar y construir  Toma conciencia de que lenguaje, según conflictivos en menor  Enfoque intercultural
comprometidos conocimientos conocimientos e interactuar con está por entrar a un mundo las practicas porcentaje.  Enfoque de igualdad
con sus tecnológicos otros. adulto y donde debe tomar sociales de su  Poco interés de apoyo y control de género
aprendizajes  Poca  Su pensamiento es más abstracto decisiones respecto de su localidad de padres de familia en el  Enfoque ambiental
 Los comprensión en relación con la etapa anterior. futuro, ya sea educativo o • Incorporan un aprendizaje y desarrollo socio
vocabulario  Enfoque orientado al
estudiantes de lectura  En lo social y emocional, los laboral. emocional de sus hijos.
variado y uso bien común.
son creativos e para la adolescentes tienden a la  Empieza a cuestionarse  Padres de familia que
del lenguaje  Enfoque de búsqueda
desconocen el uso de
innovadores resolución de formación de grupos heterogéneos, sobre diversos aspectos de formal de la excelencia
herramientas digitales.
 Estudiantes problemas en los cuales puede expresarse y su vida: personal, familiar,  Estudiantes que realizan las
comprometidos  Falta de sentirse bien. social, escolar. actividades cuando los padres
en la motivación del  Vivencian periodos de inestabilidad  Afianza su pensamiento retornan del trabajo y recién se
conservación aprendizaje emocional y la experiencia de una crítico y su metacognición conectan
del medio mayor intensidad en la expresión a partir de sus niveles de  Se dedican a trabajos
ambiente de su de los sentimientos. pensamiento abstracto y eventuales: albañilería,
comercio ambulatorio,
localidad.  Están en proceso de reafirmación contextual.
agricultura, minería y
de su personalidad, reconocen su  Está en una constante ayudantes de cocina.
necesidad de independencia y de búsqueda de aceptación y  Hogares disfuncionales.
reafirmación de su propio “Yo” pertenencia en la que debe Violencia Familiar
 El adolescente asume enfrentar diversos  Desnutrición: anemia.
conscientemente los resultados de escenarios y tomar  Uso inadecuado del internet
su creatividad y muestra interés por decisiones.  Embarazo precoz en
 Redescubre el tipo de adolescentes.
las experiencias científicas.
 Consumo de alimentos
 Se comunica de manera libre y relaciones que mantiene
chatarra
autónoma en los diversos contextos con los otros, cuestiona la
donde interactúa. autoridad y vive con
intensidad su vida afectiva.
X.- CUADRO DE VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES

CONCIENCIA DE - Expresa sus ideas libremente.
DERECHO - Actúa responsablemente dentro de la sociedad.
- Cuida lo ajeno como propio.
- Trae siempre todo sus materiales de trabajo al aula.
- Es puntual y perseverante en sus tareas
LIBERTAD Y
DE DERECHO -Cumple con las tareas oportunamente.
RESPONSABILIDAD
- Demuestra confianza en sí mismo.
-Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
-Participa espontánea y oportunamente
DIÁLOGO Y -Pide la palabra para expresar sus ideas.
CONCERTACIÓN - Escucha atentamente la opinión del (a) profesor y sus compañeros.
- Acepta las observaciones de sus compañeros.
RESPETO POR LAS - Escucha y respeta las opiniones de los demás.
ENFOQUE DIFERENCIAS - Demuestra respeto por sus compañeros.
INCLUSIVO O DE - Acepta a sus compañeros como son
ATENCIÓN A LA EQUIDAD EN LA Realiza actividades diferenciadas de acuerdo a sus características que se articulan en
DIVERSIDAD ENSEÑANZA situaciones significativas.
CONFIANZA EN LA - Participa en forma autónoma ejerciendo su ciudadanía en la toma de decisiones.
PERSONA - Demuestra seguridad y confianza en lo que dice y hace.
ENFOQUE - Contribuye con los logros de la institución educativa.
RESPETO A LA
INTERCULTURAL - Valora las manifestaciones culturales de su localidad y región.
IDENTIDAD CULTURAL
- Se identifica con las tradiciones costumbres y productos de la región.
JUSTICIA - Asume sus errores para mejorar su trabajo.
- Reflexiona sobre sus aprendizajes para lograr el éxito.
- Interactúa roles por mutuo acuerdo.
- Es justo con los integrantes de grupo.
DIÁLOGO - Valora las perspectivas culturales y las relaciona con el saber científico
INTERCULTURAL
IGUALDAD Y Trata a sus compañeros sin hacer distinciones discriminatorias

ENFOQUE
DIGNIDAD
IGUALDAD DE
- Es tolerante ante situaciones difíciles.
GÉNERO EMPATÍA
- Se pone en el lugar del otro para comprenderlo mejor.
- Se muestra solidario con sus compañeros.
- Demuestra iniciativa en el trabajo en equipo.
- Plantea sugerencias para lograr metas comunes.
SOLIDARIDAD
- Apoya a sus compañeros en el desarrollo de las actividades de trabajo.
ENFOQUE - Comparte conocimientos y experiencias.
AMBIENTAL - Comparte roles de trabajo de equipo
-Desarrollan acciones a favor de la preservación de la flora y fauna local.
- Promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
RESPETO A LA VIDA
conocimiento ancestral.
- Impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes.
ENFOQUE - Demuestra respeto por los bienes ajenos.
ORIENTACIÓN AL EQUIDAD Y JUSTICIA
- Actúa con sentido común frente al cuidado del material escolar.
BIEN COMÚN
- Muestra iniciativa en interés en los trabajos de investigación.

FLEXIBILIDAD Y
ENFOQUE - Lidera y toma la iniciativa cuando trabaja en equipo.
APERTURA
BÚSQUEDA DE - Culmina proyectos y tareas oportunamente
LA EXCELENCIA SUPERACIÓN - Se esfuerza por conseguir el logro propuesto.
PERSONAL - Es perseverante en su tarea de estudiante.
XI. AREAS- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN PRIMARIA Y SECUN DARIA
AREA CURRICULAR COMPETENCIA CAPACIDAD

PRIMARIA SECUNDARI
A Construye su identidad  Se valora a sí mismo
Personal Desarrollo  Autorregula sus emociones
Social personal,  Reflexiona y argumenta éticamente
ciudadana  Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
y cívica madurez.
Convive y participa democráticamente en la  Interactúa con todas las personas
búsqueda del bien común  Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
Construye interpretaciones  Interpreta críticamente fuentes diversas
Ciencias históricas  Comprende el tiempo histórico
Sociales  Explica y argumenta procesos históricos
Gestiona responsablemente el espacio y el  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
ambiente  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
 Genera acciones para preservar el ambiente local y global
Gestiona responsablemente los recursos  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
económicos  Toma decisiones económicas y financieras
 Crea propuestas de valor
Educación Gestiona proyectos de emprendimiento  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
para el económico y social  Aplica habilidades técnicas
trabajo  Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Se desenvuelve de manera autónoma a  Comprende su cuerpo
Educa Educa través de su Motricidad  Se expresa corporalmente
ción ción Asume una vida saludable  Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y la salud
Física Física  Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus habilidades  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
sociomotrices  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Aprecia de manera crítica Manifestaciones  Percibe manifestaciones artístico-culturales

Arte y Arte y artístico- culturales  Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
cultura cultura  Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico- culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos  Explora y experimenta los lenguajes de las artes
 Aplica procesos de creación
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
 Obtiene información de textos orales
Comunicac Comunicaci Se comunica oralmente en su lengua materna  Infiere e interpreta información de textos orales
ión ón  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos escritos en su  Obtiene información del texto escrito
lengua materna  Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos en lengua  Adecúa el texto a la situación comunicativa
Materna.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Se comunica oralmente en inglés como lengua  Obtiene información de textos orales.
Inglés. Inglés. extranjera.  Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés  Obtiene información del texto escrito.
como lengua extranjera.  Infiere e interpreta información del texto.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
lengua extranjera.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Indaga mediante métodos científicos para  Problematiza situaciones
Ciencia y Ciencia y construir conocimientos.  Diseña estrategias para hacer indagación
tecnología tecnología  Genera y registra datos e información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
conocimientos sobre los seres vivos; materia y  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para  Determina una alternativa de solución tecnológica
resolver problemas de su entorno.  Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
Resuelve problemas de cantidad  Traduce cantidades a expresiones numéricas

Matemática Matemática  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
y cambio  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Resuelve problemas de gestión de datos e  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
incertidumbre  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
Resuelve problemas de forma, movimiento y  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
localización  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Construye su identidad como persona humana,  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente
Educa Educaci amada por Dios, digna, libre y trascendente,  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
ción ón comprendiendo la doctrina de su propia religión, respetuosa
Religi Religios abierto al diálogo con las que le son cercanas
osa a Asume la experiencia del encuentro personal y  Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
comunitario con Dios en su proyecto de vida en  Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
coherencia con su creencia religiosa. concretas de la vida.
Competencias transversales Se desenvuelve en entornos virtuales generados  Personaliza entornos virtuales

en todas las áreas por las TIC  Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
8 áreas Nivel 10 áreas Nivel 28 competencias del Nivel Primario. 29
Primaria secundaria competenc
ias del
Nivel
Secundaria
XII. - DISEÑO CURRICULAR
NIVEL PRIMARIO
ÁREA: COMUNICACIÓN
Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e
implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales
y gestos, el uso estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de texto,
género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a
un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales (como el
tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna
y relevante para lograr su propósito comunicativo
COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías.
tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se apoya en vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En
pertinente a lo que le dicen. quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes. un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema
tratado.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Recupera información • Recupera información explícita • Recupera información • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de
explícita de los textos orales de los textos orales que escucha explícita de los textos orales los textos orales que escucha, textos orales que escucha textos orales que escucha
que escucha (nombres de (nombres de personas y que escucha, seleccionando seleccionando datos específicos, y seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
personas y personajes, personajes, acciones, hechos, datos específicos (nombres de que presentan expresiones con Integra esta información cuando es Integra esta información cuando es
hechos y lugares) y que lugares y fechas) y que presentan personas y personajes, sentido figurado, vocabulario que dicha en distintos momentos en dicha en distintos momentos y por
presentan vocabulario de uso vocabulario de uso frecuente. acciones, hechos, lugares y incluye sinónimos y términos propios textos que incluyen expresiones distintos interculores en textos que
frecuente. • Dice de qué trata el texto y cuál fechas), y que presentan de los campos del saber. con sentido figurado, y vocabulario incluyen expresiones con sentido
• Dice de qué trata el texto y es su propósito comunicativo; vocabulario de uso frecuente y • Explica el tema, el propósito que incluye sinónimos y términos figurado, y vocabulario que incluye
cuál es su propósito para ello, se apoya en la sinónimos. comunicativo, las emociones y los propios de los campos del saber. sinónimos y términos propios de
comunicativo; para ello, se información recurrente del texto • Explica el tema, el propósito estados de ánimo de personas y • Explica el tema y el propósito los campos del saber.
apoya en la información y en su experiencia. comunicativo, las emociones y personajes; para ello, distingue lo comunicativo del texto oral. • Explica el tema y el propósito
recurrente del texto y en su • Deduce características los estados de ánimo de las relevante de lo complementario. Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
experiencia. implícitas de personas, personas y los personajes, así • Deduce algunas relaciones lógicas complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
• Deduce características personajes, animales, objetos, como las enseñanzas que se entre las ideas del texto oral, como sintetizando la información. complementario clasificando y
implícitas de personas, hechos y lugares, o el significado desprenden del texto; para las secuencias temporales, causa- Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.
personajes, animales, objetos de palabras y expresiones según ello, recurre a la información efecto o semejanza-diferencia, así comprendido; para ello, vincula el Establece conclusiones sobre lo
y lugares, o el significado de el contexto, así como relaciones relevante del mismo. como las características de personas, texto con su experiencia y el comprendido; para ello, vincula el
palabras y expresiones según lógicas entre las ideas del texto, • Deduce algunas relaciones p ersonajes, animales, objetos, contexto sociocultural en que se texto con su experiencia y los
el contexto (adivinanzas), así como causa-efecto y semejanza- lógicas entre las ideas del texto hechos y lugares, el significado de desenvuelve. contextos socioculturales en que se
como relaciones lógicas entre diferencia, a partir de oral, como las secuencias palabras según el contexto y • Deduce relaciones lógicas (causa- desenvuelve.
las ideas del texto, como información explícita del mismo. temporales, causa-efecto o expresiones con sentido figurado efecto, semejanza-diferencia, etc.) • Deduce relaciones lógicas (causa-
causa-efecto, que se pueden • Explica acciones concretas de semejanza-diferencia, así como (dichos populares, refranes, entre las ideas del texto oral, a efecto, semejanza-diferencia, etc.)
establecer fácilmente a partir personas y personajes las características de personas, moralejas), a partir de la información partir de información explícita e entre las ideas del texto oral, a
de información explícita del relacionando recursos verbales y personajes, animales, objetos, explícita e implícita del texto. implícita del mismo. Señala las partir de información explícita e
mismo. no verbales, a partir de su hechos y lugares, el significado • Explica las motivaciones y los características y cualidades implícita del mismo. Señala las
• Explica acciones concretas experiencia. de palabras según el contexto y sentimientos de personas y implícitas de personas, personajes, características y cualidades
de personas y personajes • Adecúa su texto oral a la expresiones con sentido personajes, así como el uso de animales, objetos, hechos y implícitas de personas, personajes,
relacionando algunos situación comunicativa y a sus figurado (adivinanzas, comparaciones y personificaciones; lugares, y determina el significado animales, objetos, hechos y
recursos verbales y no interlocutores considerando el refranes), a partir de la para ello, relaciona recursos verbales, de palabras según el contexto y de lugares, y determina el significado
verbales, a partir de su propósito comunicativo, información explícita e no verbales y paraverbales, a partir expresiones con sentido figurado de palabras según el contexto y de
experiencia. utilizando recursos no verbales implícita del texto. del texto oral y de su experiencia. (refranes, moralejas) cuando hay expresiones con sentido figurado
• Adecúa su texto oral a la (gestos y movimientos • Explica las acciones y • Adecúa su texto oral a la situación algunas pistas en el texto. (expresiones irónicas) cuando hay
situación comunicativa, a sus corporales) y recurriendo a su motivaciones de personas y comunicativa, de acuerdo al • Explica las intenciones de sus algunas pistas en el texto.
interlocutores y al propósito experiencia y tipo textual. personajes, así como el uso de propósito comunicativo, así como a interlocutores considerando • Explica la intención de sus
comunicativo, utilizando • Expresa oralmente ideas y adjetivaciones y las características más comunes del recursos verbales, no verbales y interlocutores considerando
recursos no verbales (gestos emociones en torno a un tema, personificaciones; para ello, género discursivo. Distingue el paraverbales. Asimismo, los puntos recursos verbales, no verbales y
y movimientos corporales) y aunque en ocasiones puede relaciona recursos verbales, no registro formal del informal de vista y las motivaciones de paraverbales. Asimismo, los puntos
recurriendo a su experiencia. reiterar información verbales y paraverbales, a recurriendo a su experiencia y a personas y personajes, así como de vista y las motivaciones de
• Expresa oralmente ideas y innecesariamente. Establece partir del texto oral y de su algunas fuentes de información figuras retóricas (por ejemplo, la personas y personajes, así como
emociones en torno a un relaciones lógicas entre ellas (en experiencia. complementaria. hipérbole) considerando algunas algunas figuras retóricas (por
tema, aunque en ocasiones especial, de adición, secuencia y • Adecúa su texto oral a la • Expresa oralmente ideas y características del tipo textual y ejemplo, la hipérbole)
puede salirse de este o causa), a través de algunos situación comunicativa, de emociones en torno a un tema, de género discursivo. considerando algunas
reiterar información conectores. Incorpora un acuerdo al propósito forma coherente y cohesionada. • Adecúa su texto oral a la características del tipo textual y
innecesariamente. Establece vocabulario de uso frecuente. comunicativo, así como a las Ordena dichas ideas y las desarrolla situación comunicativa género discursivo.
relaciones lógicas entre las • Emplea recursos no verbales características más comunes para ampliar la información sin considerando el propósito • Adecúa su texto oral a la
ideas (en especial, de adición (gestos y movimientos del género discursivo. reiteraciones innecesarias. Establece comunicativo y algunas situación comunicativa
y secuencia), a través de corporales) y paraverbales Distingue el registro formal del relaciones lógicas entre las ideas (en características del género considerando el propósito
algunos conectores18. (pronunciación entendible) para informal recurriendo a su especial, de causa-efecto y discursivo. Elige el registro formal e comunicativo y algunas
Incorpora un vocabulario de apoyar lo que dice en situaciones experiencia y a algunas fuentes consecuencia), a través de algunos informal de acuerdo con sus características del género
uso frecuente. de comunicación no formal. de información referentes y conectores. Incorpora un interlocutores y el contexto; para discursivo, manteniendo el registro
• Emplea recursos no • Participa en diversos complementaria. vocabulario que incluye sinónimos y ello, recurre a su experiencia y a formal e informal y adaptándose a
verbales (gestos y intercambios orales formulando • Expresa oralmente ideas y algunos términos propios de los algunas fuentes de información sus interlocutores y al contexto;
movimientos corporales) preguntas sobre lo que le emociones en torno a un tema, campos del saber. complementaria. para ello, recurre a su experiencia y
como apoyo durante el interesa saber, dando respuestas y evita reiterar información • Emplea gestos y movimientos • Expresa oralmente ideas y a algunas fuentes de información
mensaje oral y en función del y haciendo comentarios innecesariamente. Ordena corporales que enfatizan lo que dice. emociones de forma coherente y complementaria.
propósito comunicativo, en relacionados con el tema. dichas ideas y las desarrolla Mantiene contacto visual con sus cohesionada. Ordena y jerarquiza • Expresa oralmente ideas y
situaciones de comunicación Recurre a normas y modos de para ampliar la información. interlocutores. Se apoya en el las ideas en torno a un tema y las emociones de forma coherente y
no formal. cortesía según el contexto Establece relaciones lógicas volumen y la entonación de su voz desarrolla para ampliar la cohesionada. Ordena y jerarquiza
• Participa en diversos sociocultural. entre las ideas (en especial, de para transmitir emociones, información o mantener el hilo las ideas en torno a un tema y las
intercambios orales • Opina como hablante y oyente adición, secuencia y causa- caracterizar personajes o dar claridad temático. Establece relaciones desarrolla para ampliar la
formulando preguntas sobre sobre personas, personajes y efecto), a través de algunos a lo que dice. lógicas entre ellas (en especial, de información o mantener el hilo
lo que le interesa saber, hechos de los textos orales que referentes y conectores. • Participa en diversos intercambios causa-efecto, consecuencia y temático. Establece relaciones
dando respuestas o haciendo escucha; da razones a partir del Incorpora un vocabulario que orales alternando roles de hablante y contraste), a través de algunos lógicas entre ellas (en especial, de
comentarios relacionados contexto en el que se incluye sinónimos y algunos oyente, formulando preguntas, referentes y conectores. Incorpora causa-efecto, consecuencia y
con el tema. Recurre a desenvuelve y de su experiencia. términos propios de los explicando sus respuestas y haciendo un vocabulario que incluye contraste), a través de algunos
normas y modos de cortesía campos del saber. comentarios relevantes al tema. sinónimos y algunos términos referentes y conectores. Incorpora
según el contexto • Emplea gestos y movimientos Recurre a normas y modos de propios de los campos del saber. un vocabulario que incluye
sociocultural. corporales que enfatizan lo que cortesía según el contexto • Emplea gestos y movimientos sinónimos y algunos términos
• Opina como hablante y dice. Mantiene contacto visual sociocultural. corporales que enfatizan lo que propios de los campos del saber.
oyente sobre personas, con sus interlocutores. Se • Opina como hablante y oyente dice. Mantiene la distancia física • Emplea gestos y movimientos
personajes y hechos de los apoya en el volumen de su voz sobre ideas, hechos y temas de los con sus interlocutores, así como el corporales que enfatizan lo que
textos orales que escucha; da para transmitir emociones, textos orales, del ámbito escolar, volumen, la entonación y el ritmo dice. Mantiene la distancia física
razones a partir del contexto caracterizar personajes o dar social o de medios de comunicación, de su voz para transmitir con sus interlocutores, así como el
en el que se desenvuelve y claridad a lo que dice. a partir de su experiencia y del emociones, caracterizar personajes volumen, la entonación y el ritmo
de su experiencia. • Participa en diversos contexto en que se desenvuelve. o producir efectos en el público, de su voz para transmitir
intercambios orales alternando como el suspenso y el emociones, caracterizar personajes
roles de hablante y oyente, entretenimiento. o producir efectos en el público,
formulando preguntas, • Participa en diversos como el suspenso y el
explicando sus respuestas y intercambios orales alternando los entretenimiento.
haciendo comentarios roles de hablante y oyente. Recurre • Participa en diversos
relevantes al tema. Recurre a a sus saberes previos y aporta intercambios orales alternando los
normas y modos de cortesía nueva información para roles de hablante y oyente. Recurre
según el contexto sociocultural. argumentar, explicar y a sus saberes previos, usa lo dicho
• Opina como hablante y complementar las ideas expuestas. por sus interlocutores y aporta
oyente sobre ideas, hechos y Considera normas y modos de nueva información relevante para
temas de los textos orales, del cortesía según el contexto argumentar, explicar y
ámbito escolar, social o de sociocultural. complementar ideas. Considera
medios de comunicación, a • Opina como hablante y oyente normas y modos de cortesía según
partir de su experiencia y del sobre ideas, hechos y temas, de el contexto sociocultural.
contexto en que se textos orales del ámbito escolar, • Opina como hablante y oyente
desenvuelve. social o de medios de sobre ideas, hechos y temas, de
comunicación. Justifica su posición textos orales del ámbito escolar,
sobre lo que dice el texto oral social o de medios de
considerando su experiencia y el comunicación. Justifica su posición
contexto en que se desenvuelve. sobre lo que dice el texto oral
• Evalúa la adecuación de textos considerando su experiencia y el
orales a la situación comunicativa, contexto en que se desenvuelve.
así como la coherencia de ideas y la • Evalúa la adecuación de textos
cohesión entre ellas; también, la orales a la situación comunicativa,
utilidad de recursos verbales, no así como la coherencia de ideas y la
verbales y paraverbales de acuerdo cohesión entre ellas; también, la
al propósito comunicativo. utilidad de recursos verbales, no
verbales y para verbales de
acuerdo al propósito comunicativo.
COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en
ideas centrales. Obtiene información poco evidente información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
partir de información explícita. Interpreta el texto considerando explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
información recurrente para construir su sentido global. Opina relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
experiencia. recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
experiencia.
DESEMPEÑOS
• Identifica información • Identifica información explícita • Identifica información • Identifica información • Identifica información explícita, • Identifica información explícita,
explícita que es claramente que se encuentra en distintas explícita que se encuentra en explícita y relevante que se relevante y complementaria que se relevante y complementaria que se
distinguible de otra porque la partes del texto. Distingue esta distintas partes del texto. encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del encuentra en distintas partes del texto.
relaciona con palabras información de otra semejante Distingue información de otra del texto. Distingue esta texto. Selecciona datos específicos Selecciona datos específicos e integra
conocidas o porque conoce (por ejemplo, distingue entre las próxima y semejante, en la que información de otra semejante, e integra información explícita información explícita cuando se
el contenido del texto (por características de dos personajes, selecciona datos específicos en la que selecciona datos cuando se encuentra en distintas encuentra en distintas partes del texto, o
ejemplo, en una lista de elige entre dos datos de un (por ejemplo, el lugar de un específicos, en diversos tipos de partes del texto con varios al realizar una lectura intertextual de
cuentos con títulos que animal, etc.) en diversos tipos de hecho en una noticia), en textos de estructura simple, elementos complejos en su diversos tipos de textos con varios
comienzan de diferente textos de estructura simple, con diversos tipos de textos de con algunos elementos estructura, así como con elementos complejos en su estructura,
manera, el niño puede palabras conocidas e estructura simple, con algunos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a así como con vocabulario variado, de
reconocer dónde dice ilustraciones. Establece la elementos complejos (por vocabulario variado, de las temáticas abordadas. acuerdo a las temáticas abordadas.
“Caperucita” porque secuencia de los textos que lee ejemplo, sin referentes acuerdo a las temáticas • Deduce características implícitas • Deduce características implícitas de
comienza como el nombre de (instrucciones, historias, próximos, guiones de diálogo, abordadas. de personajes, seres, objetos, seres, objetos, hechos y lugares, y
un compañero o lo ha leído noticias). ilustraciones), con palabras • Deduce características hechos y lugares, y determina el determina el significado de palabras,
• Deduce características conocidas y, en ocasiones, con implícitas de personajes, significado de palabras, según el según el contexto, y de expresiones con
implícitas de personajes, vocabulario variado, de animales, objetos y lugares, y contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones
animales, objetos y lugares; acuerdo a las temáticas determina el significado de sentido figurado. Establece lógicas entre las ideas del texto escrito,
en otros textos) y que se
determina el significado de abordadas. palabras y frases según el relaciones lógicas entre las ideas como intención-finalidad, tema y
encuentra en lugares
palabras según el contexto y hace • Deduce características contexto, así como de del texto escrito, como intención- subtemas, causa-efecto, semejanza-
evidentes como el título,
comparaciones; asimismo, implícitas de personajes, expresiones con sentido finalidad, tema y subtemas, causa- diferencia y enseñanza y propósito, a
subtítulo, inicio, final, etc., en
establece relaciones lógicas de animales, objetos y lugares, y figurado (refranes, efecto, semejanza-diferencia y partir de información relevante y
textos con ilustraciones.
causa-efecto, semejanza- determina el significado de comparaciones, etc.). Establece enseñanza y propósito, a partir de complementaria, y al realizar una lectura
Establece la secuencia de los
diferencia y enseñanza y palabras según el contexto y relaciones lógicas de intención- información relevante explícita e intertextual.
textos que lee (instrucciones,
propósito, a partir de hace comparaciones; así como finalidad y tema y subtema, a implícita. • Predice de qué tratará el texto, a partir
historias, noticias).
información explícita del texto. el tema y destinatario. partir de información relevante • Predice de qué tratará el texto, a de algunos indicios como subtítulos,
• Deduce características de
• Predice de qué tratará el texto Establece relaciones lógicas de explícita e implícita. partir de algunos indicios como colores y dimensiones de las imágenes,
personajes, animales, objetos
y cuál es su propósito causa-efecto, semejanza- • Predice de qué tratará el subtítulos, colores y dimensiones índice, tipografía, negritas, subrayado,
y lugares, así como
comunicativo, a partir de algunos diferencia y enseñanza y texto, a partir de algunos de las imágenes, índice, tipografía, fotografías, reseñas (solapa, contratapa),
relaciones lógicas de causa-
indicios, como título, propósito, a partir de la indicios como subtítulos, negritas, subrayado, fotografías, notas del autor, biografía del autor o
efecto que se pueden
ilustraciones, silueta, formato, información explícita e colores y dimensiones de las reseñas, etc.; asimismo, contrasta ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
establecer fácilmente a partir
palabras, frases y expresiones implícita relevante del texto. imágenes, índice, tipografía, la información del texto que lee. información del texto que lee.
de información explícita del
que se encuentran en los textos • Predice de qué tratará el negritas, subrayado, etc.; • Explica el tema, el propósito, los • Explica el tema, el propósito, los puntos
texto.
que le leen o que lee por sí texto, a partir de algunos asimismo, contrasta la puntos de vista y las motivaciones de vista y las motivaciones de personas y
• Predice de qué tratará el
mismo. indicios como silueta del texto, información del texto que lee. de personas y personajes, las personajes, las comparaciones e
texto y cuál es su propósito
• Explica el tema y el propósito palabras, frases, colores y • Explica el tema, el propósito, comparaciones e hipérboles, el hipérboles, el problema central, las
comunicativo, a partir de
de los textos que lee por sí dimensiones de las imágenes; las motivaciones de personas y problema central, las enseñanzas y enseñanzas, los valores y la intención del
algunos indicios, como título,
mismo, así como las relaciones asimismo, contrasta la personajes, las comparaciones los valores del texto, clasificando y autor, clasificando y sintetizando la
ilustraciones, palabras
texto-ilustración. información del texto que lee. y personificaciones, así como sintetizando la información, para información, y elabora conclusiones
conocidas o expresiones que
• Opina acerca de personas, • Explica el tema, el propósito, las enseñanzas y los valores del interpretar el sentido global del sobre el texto para interpretar su sentido
se encuentran en los textos
personajes y hechos expresando la enseñanza, las relaciones texto, clasificando y texto. global.
que le leen, que lee con
sus preferencias. Elige o texto-ilustración, así como sintetizando la información. • Opina sobre el contenido del • Opina sobre el contenido y la
ayuda o que lee por sí
recomienda textos a partir de su adjetivaciones y las • Opina acerca del contenido texto, la organización textual, la organización del texto, la intención de
mismo.
experiencia, necesidades e motivaciones de personas y del texto, explica el sentido de intención de algunos recursos diversos recursos textuales, la intención
• Explica la relación del texto
intereses, con el fin de personajes. algunos recursos textuales (uso textuales (negritas, esquemas) y el del autor y el efecto que produce en los
con la ilustración en textos
reflexionar sobre los textos que • Opina acerca del contenido de negritas, mayúsculas, índice, efecto del texto en los lectores, a lectores, a partir de su experiencia y de
que lee por sí mismo, que lee
lee. del texto, explica el sentido de tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y del los contextos socioculturales en que se
con ayuda del docente o que
algunos recursos textuales partir de su experiencia y contexto sociocultural en que se desenvuelve.
escucha leer.
(ilustraciones, tamaño de letra, contexto, y justifica sus desenvuelve. • Justifica la elección o recomendación
• Opina acerca de personas,
etc.) y justifica sus preferencias preferencias cuando elige o • Justifica la elección o de textos de su preferencia, de acuerdo a
personajes y hechos
cuando elige o recomienda recomienda textos según sus recomendación de textos de su sus necesidades, intereses y la relación
expresando sus preferencias.
textos a partir de su necesidades, intereses y su preferencia, de acuerdo a sus con otros textos leídos; sustenta su
Elige o recomienda textos a
experiencia, necesidades e relación con otros textos, con el necesidades, intereses y la relación posición sobre los valores presentes en
partir de su experiencia,
intereses, con el fin de fin de reflexionar sobre los con otros textos leídos; sustenta su los textos, cuando los comparte con
necesidades e intereses, con
reflexionar sobre los textos que textos que lee. posición sobre los textos cuando otros; y compara textos entre sí para
el fin de reflexionar sobre los
lee. los comparte con otros; y compara indicar algunas similitudes y diferencias
textos que lee o escucha leer.
textos entre sí para indicar algunas entre tipos textuales y géneros
similitudes y diferencias entre tipos discursivos (por ejemplo: diferencias y
textuales. semejanzas entre cuento y fábula).
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos31.
a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de
ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
texto que escribe y explica acerca del uso de algunos del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el
recursos ortográficos según la situación comunicativa. lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
situación comunicativa situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
propósito comunicativo y comunicativo y el destinatario y las características más destinatario y las características textual, así como el formato y el textual y algunas características del
el destinatario, destinatario. Recurre a su comunes del tipo textual. Distingue el más comunes del tipo textual. soporte. Mantiene el registro formal género discursivo, así como el
recurriendo a su experiencia previa para registro formal del informal; para Distingue el registro formal del e informal; para ello, se adapta a los formato y el soporte. Mantiene el
experiencia para escribir. escribir. ello, recurre a su experiencia y a informal; para ello, recurre a su destinatarios y selecciona algunas registro formal e informal; para ello,
• Escribe en nivel • Escribe textos en torno a algunas fuentes de información experiencia y a algunas fuentes de fuentes de información se adapta a los destinatarios y
alfabético en torno a un un tema. Agrupa las ideas en complementaria. información complementaria. complementaria. selecciona algunas fuentes de
tema, aunque en oraciones y las desarrolla • Escribe textos de forma coherente y • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma coherente y información complementaria.
ocasiones puede salirse para ampliar la información, cohesionada. Ordena las ideas en coherente y cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las ideas en • Escribe textos de forma coherente
de este o reiterar aunque en ocasiones puede torno a un tema y las desarrolla para las ideas en torno a un tema y las torno a un tema, las jerarquiza en y cohesionada. Ordena las ideas en
información reiterar información ampliar la información, sin desarrolla para ampliar la subtemas de acuerdo a párrafos, y las torno a un tema, las jerarquiza en
innecesariamente. innecesariamente. Establece contradicciones, reiteraciones información, sin contradicciones, desarrolla para ampliar la subtemas e ideas principales de
Establece relaciones relaciones entre las ideas, innecesarias o digresiones. Establece reiteraciones innecesarias o información, sin digresiones o vacíos. acuerdo a párrafos, y las desarrolla
entre las ideas, sobre como adición y secuencia, relaciones entre las ideas, como digresiones. Establece relaciones Establece relaciones entre las ideas, para ampliar la información, sin
todo de adición, utilizando algunos causa-efecto y secuencia, a través de entre las ideas, como adición, como causa-efecto, consecuencia y digresiones o vacíos. Establece
utilizando algunos conectores. Incorpora algunos referentes y conectores. causa-efecto y consecuencia, a contraste, a través de algunos relaciones entre las ideas, como
vocabulario de uso Incorpora un vocabulario que incluye través de algunos referentes y referentes y conectores. Incorpora de causa-efecto, consecuencia y
frecuente. sinónimos y algunos términos propios conectores. Incorpora un forma pertinente vocabulario que contraste, a través de algunos
• Utiliza recursos de los campos del saber. vocabulario que incluye sinónimos incluye sinónimos y algunos términos referentes y conectores. Incorpora
gramaticales y ortográficos • Utiliza recursos gramaticales y y algunos términos propios de los propios de los campos del saber. de forma pertinente vocabulario que
(por ejemplo, las mayúsculas ortográficos (por ejemplo, el punto campos del saber. • Utiliza recursos gramaticales y incluye sinónimos y diversos
y el punto final) que seguido y los signos de admiración e • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto términos propios de los campos del
contribuyen a dar sentido a interrogación) que contribuyen a dar ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que saber.
su texto. Emplea fórmulas sentido a su texto. Emplea algunas seguido y las comas enumerativas) contribuyen a dar sentido a su texto, • Utiliza recursos gramaticales y
retóricas para marcar el figuras retóricas (por ejemplo, las que contribuyen a dar sentido a su e incorpora algunos recursos ortográficos (por ejemplo, el punto
inicio y el final en las adjetivaciones) para caracterizar texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o aparte para separar párrafos) que
narraciones que escribe; personas, personajes y escenarios, y textuales (por ejemplo, el tamaño comillas) para reforzar dicho sentido. contribuyen a dar sentido a su texto,
asimismo, elabora rimas y elabora rimas y juegos verbales de la letra) para reforzar dicho Emplea algunas figuras retóricas, e incorpora algunos recursos
juegos verbales. apelando al ritmo y la musicalidad de sentido. Emplea comparaciones y (personificaciones y adjetivaciones) textuales (como uso de negritas o
• Revisa el texto con ayuda las palabras, con el fin de expresar adjetivaciones para caracterizar para caracterizar personas, comillas) para reforzar dicho sentido.
del docente, para determinar sus experiencias y emociones. personas, personajes y escenarios, personajes y escenarios, o para Emplea algunas figuras retóricas
conectores. Incorpora
si se ajusta al propósito y • Revisa el texto para determinar si y elabora rimas y juegos verbales elaborar patrones rítmicos o versos (personificaciones e hipérboles) para
vocabulario de uso
destinatario, si existen se ajusta a la situación comunicativa, apelando al ritmo y la musicalidad libres, con el fin de expresar sus caracterizar personas, personajes y
frecuente.
contradicciones que afectan si existen contradicciones o de las palabras, con el fin de experiencias y emociones. escenarios, o para elaborar patrones
• Revisa el texto con
la coherencia entre las ideas, reiteraciones innecesarias que expresar sus experiencias y • Evalúa de manera permanente el rítmicos y versos libres, con el fin de
ayuda del docente, para
o si el uso de conectores afectan la coherencia entre las ideas, emociones. texto, para determinar si se ajusta a producir efectos en el lector (el
determinar si se ajusta al
asegura la cohesión entre o si el uso de conectores y referentes • Revisa el texto para determinar si la situación comunicativa, si existen entretenimiento o el suspenso, por
propósito y destinatario,
ellas. También, revisa el uso asegura la cohesión entre ellas. se ajusta a la situación reiteraciones innecesarias o ejemplo).
o si se mantiene o no
de los recursos ortográficos También, revisa el uso de los recursos comunicativa, si existen digresiones que afectan la coherencia • Evalúa de manera permanente el
dentro del tema, con el
empleados en su texto y ortográficos empleados en su texto y contradicciones o reiteraciones entre las ideas, o si el uso de texto, para determinar si se ajusta a
fin de mejorarlo.
verifica si falta alguno (como verifica si falta alguno (como los innecesarias que afectan la conectores y referentes asegura la la situación comunicativa, si existen
las mayúsculas), con el fin de signos de interrogación), con el fin de coherencia entre las ideas, o si el cohesión entre ellas. También, evalúa digresiones o vacíos de información
mejorarlo. mejorarlo. uso de conectores y referentes la utilidad de los recursos que afectan la coherencia entre las
• Explica el efecto de su texto en los asegura la cohesión entre ellas. ortográficos empleados y la ideas, o si el uso de conectores y
lectores, luego de compartirlo con También, revisa el uso de los pertinencia del vocabulario, para referentes asegura la cohesión entre
otros. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó mejorar el texto y garantizar su ellas. También, evalúa la utilidad de
recursos ortográficos empleados en en su texto y verifica si falta alguno sentido. los recursos ortográficos empleados
su texto y algunos aspectos (como el punto aparte), con el fin • Evalúa el efecto de su texto en los y la pertinencia del vocabulario, para
gramaticales. de mejorarlo. lectores, a partir de los recursos mejorar el texto y garantizar su
• Explica el efecto de su texto en textuales y estilísticos utilizados, y sentido.
los lectores considerando su considerando su propósito al • Evalúa el efecto de su texto en los
propósito al momento de momento de escribirlo. Compara y lectores, a partir de los recursos
escribirlo. Asimismo, explica la contrasta los aspectos gramaticales y textuales y estilísticos utilizados, y
importancia de los aspectos ortográficos más comunes cuando considerando su propósito al
gramaticales y ortográficos más evalúa el texto. momento de escribirlo. Compara y
comunes. contrasta los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes, así como
las características de tipos textuales,
cuando evalúa el texto.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar,
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así expresiones aditivas con fracciones usuales44. Expresa su comprensión multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
también, expresa mediante representaciones su comprensión del del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión
no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las
situación y su proceso de resolución. diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales45.
escrito para operar de forma exacta y aproximada con números Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de
tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
sobre operaciones inversas con números naturales. resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
DESEMPEÑOS
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y
datos y acciones de agregar, datos y una o más acciones de datos y una o más acciones de datos y una o más acciones de una o más acciones de agregar, una o más acciones de comparar,
quitar y juntar cantidades, y agregar, quitar, avanzar, agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir cantidades,
las transforma en retroceder, juntar, separar, igualar, reiterar, agrupar, repartir igualar, reiterar, agrupar, repartir agrupar y repartir cantidades, para y las transforma en expresiones
expresiones numéricas comparar e igualar cantidades, y cantidades y combinar cantidades y combinar transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
(modelo) de adición o las transforma en expresiones colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división
sustracción con números numéricas (modelo) de adición o objetos, para transformarlas en en expresiones numéricas sustracción, multiplicación y de dos números naturales (obtiene
naturales hasta 20. sustracción con números expresiones numéricas (modelo) (modelo) de adición, sustracción, división con números naturales, y como cociente un número decimal
• Expresa con diversas naturales de hasta dos cifras. de adición, sustracción, multiplicación y división con de adición y sustracción con exacto), y en potencias cuadradas y
representaciones y lenguaje • Expresa con diversas multiplicación y división con números naturales de hasta decimales. cúbicas.
numérico (números, signos y representaciones y lenguaje números naturales de hasta tres cuatro cifras. • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y
expresiones verbales) su numérico (números, signos y cifras. • Establece relaciones entre acciones de dividir la unidad o una acciones de dividir una o más
comprensión de la decena expresiones verbales) su • Expresa con diversas datos y acciones de partir una cantidad en partes iguales, y las unidades en partes iguales y las
como grupo de diez unidades comprensión de la decena como representaciones y lenguaje unidad o una colección de transforma en expresiones transforma en expresiones
y de las operaciones de nueva unidad en el sistema de numérico (números, signos y objetos en partes iguales y las numéricas (modelo) de fracciones y numéricas (modelo) de fracciones y
adición y sustracción con numeración decimal y el valor expresiones verbales) su transforma en expresiones de adición, sustracción y adición, sustracción y multiplicación
números hasta 20. posicional de una cifra en comprensión sobre la centena numéricas (modelo) de fracciones multiplicación de estas. con expresiones fraccionarias y
• Expresa con diversas números de hasta dos cifras. como nueva unidad en el sistema usuales, adición y sustracción de • Expresa con diversas decimales (hasta el centésimo).
representaciones y lenguaje • Expresa con diversas de numeración decimal, sus estas. representaciones y lenguaje • Expresa con diversas
numérico (números, signos y representaciones y lenguaje equivalencias con decenas y • Expresa con diversas numérico (números, signos y representaciones y lenguaje
expresiones verbales) su numérico (números, signos y unidades, el valor posicional de representaciones y lenguaje expresiones verbales) su numérico (números, signos y
comprensión del número expresiones verbales) su una cifra en números de tres numérico (números, signos y comprensión de: expresiones verbales) su
como ordinal al ordenar comprensión del número como cifras y la comparación y el orden expresiones verbales) su • El valor posicional de un dígito en comprensión de:
objetos hasta el décimo ordinal al ordenar objetos hasta de números. comprensión de: números de hasta seis cifras, al • El valor posicional de un dígito en
lugar, del número como el vigésimo lugar, de la • Expresa con diversas • La unidad de millar como hacer equivalencias entre decenas números de hasta seis cifras y
cardinal al determinar una comparación entre números y de representaciones y lenguaje unidad del sistema de de millar, unidades de millar, decimales hasta el centésimo, así
cantidad de hasta 50 objetos las operaciones de adición y numérico (números, signos y numeración decimal, sus centenas, decenas y unidades; así como las unidades del sistema de
y de la comparación y el sustracción, el doble y la mitad, expresiones verbales) su equivalencias entre unidades como del valor posicional de numeración decimal.
orden entre dos cantidades. con números de hasta dos cifras. comprensión de la multiplicación menores, el valor posicional de decimales hasta el décimo, su • Los múltiplos y divisores de un
• Emplea las siguientes • Emplea estrategias y y división con números naturales un dígito en números de cuatro comparación y orden. número natural; las características
estrategias y procedimientos: procedimientos como los hasta 100, y la propiedad cifras y la comparación y el orden • Los múltiplos de un número de los números primos y
 Estrategias siguientes: conmutativa de la adición. de números. natural y la relación entre las compuestos; así como las
heurísticas.  Estrategias heurísticas. • Emplea estrategias y • La multiplicación y división con cuatro operaciones y sus propiedades de las operaciones y su
 Estrategias de  Estrategias de cálculo procedimientos como los números naturales, así como las propiedades (conmutativa, relación inversa.
cálculo mental, como la mental, como las siguientes: propiedades conmutativa y asociativa y distributiva). • La fracción como operador y como
suma de cifras iguales, el descomposiciones aditivas  Estrategias heurísticas. asociativa de la multiplicación. • La fracción como parte de una cociente; las equivalencias entre
conteo y las o el uso de analogías (70 +  Estrategias de cálculo • La fracción como parte-todo cantidad discreta o continua y decimales, fracciones o porcentajes
descomposiciones del 20; 70 + 9, completar a la mental, como (cantidad discreta o continua), así como operador. usuales; las operaciones de adición,
10. decena más cercana, usar descomposiciones como equivalencias y • Las operaciones de adición y sustracción y multiplicación con
 Procedimientos de dobles, sumar en vez de aditivas y multiplicativas, operaciones de adición y sustracción con números decimales fracciones y decimales.
cálculo, como las sumas restar, uso de la duplicar o dividir por 2, sustracción entre fracciones y fracciones. • Emplea estrategias y
y restas sin canjes. conmutatividad). multiplicación y división usuales usando fracciones • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategias de  Procedimientos de por 10, completar a la equivalentes. procedimientos como los • Estrategias heurísticas.
comparación, como la cálculo, como sumas o centena más cercana y • Emplea estrategias y siguientes: • Estrategias de cálculo, como el uso
correspondencia uno a restas con y sin canjes. aproximaciones. procedimientos como los • Estrategias heurísticas. de la reversibilidad de las
uno.  Estrategias de  Procedimientos de siguientes: • Estrategias de cálculo: uso de la operaciones con números naturales,
• Compara en forma comparación, que cálculo escrito, como  Estrategias heurísticas. reversibilidad de las operaciones la amplificación y simplificación de
vivencial y concreta la masa incluyen el uso del tablero sumas o restas con  Estrategias de cálculo con números naturales, estimación fracciones, el redondeo de decimales
de los objetos usando otros cien y otros. canjes y uso de la mental o escrito, como las de productos y cocientes, y el uso de la propiedad distributiva.
objetos como referentes, y • Compara en forma vivencial y asociatividad. descomposiciones aditivas y descomposición del dividendo, • Procedimientos y recursos para
estima el tiempo usando concreta la masa de objetos • Mide y compara la masa de los multiplicativas, doblar y amplificación y simplificación de realizar operaciones con números
unidades convencionales y usando unidades no objetos (kilogramo) y el tiempo dividir por 2 de forma fracciones, redondeo de naturales, expresiones fraccionarias
referentes de actividades convencionales, y mide el tiempo (horas exactas) usando unidades reiterada, completar al millar expresiones decimales y uso de la y decimales exactos, y calcular
cotidianas (días de la usando unidades convencionales convencionales y no más cercano, uso de la propiedad distributiva de la porcentajes usuales.
(días, horarios semanales). convencionales. propiedad distributiva, multiplicación respecto de la • Mide, estima y compara la masa de
• Realiza afirmaciones sobre la • Realiza afirmaciones sobre la redondeo a múltiplos de 10 y adición y división. los objetos, el tiempo (minutos) y la
comparación de números comparación de números amplificación y simplificación • Mide, estima y compara la masa temperatura usando la unidad de
naturales y de la decena, y las naturales y la conformación de la de fracciones. de los objetos (kilogramo) y el medida que conviene según el
explica con material concreto. centena, y las explica con • Mide, estima y compara la tiempo (décadas y siglos) usando problema; emplea recursos y
semana, meses del año).
• Realiza afirmaciones sobre por material concreto. masa (kilogramo, gramo) y el unidades convencionales estrategias de cálculo para hacer
• Realiza afirmaciones sobre
qué debe sumar o restar en un • Realiza afirmaciones sobre el tiempo (año, hora, media hora y (expresadas con naturales, conversiones de unidades de masa,
las diferentes formas de
problema y las explica; así uso de la propiedad conmutativa cuarto de hora) seleccionando fracciones y decimales); y usa tiempo y temperatura, expresadas
representar el número y las
también, explica su proceso de y las explica con ejemplos unidades convencionales. multiplicaciones o divisiones por con números naturales y expresiones
explica con ejemplos
resolución y los resultados concretos. Asimismo, explica por • Realiza afirmaciones sobre la múltiplos de 10, así como decimales.
concretos.
obtenidos qué la sustracción es la operación conformación de la unidad de equivalencias, para hacer • Realiza afirmaciones sobre las
• Realiza afirmaciones sobre
inversa de la adición, por qué millar y las explica con material conversiones de unidades de masa relaciones (orden y otras) entre
los resultados que podría
debe multiplicar o dividir en un concreto. y tiempo. decimales, fracciones o porcentajes
obtener al sumar o restar y
problema, así como la relación • Realiza afirmaciones sobre las • Realiza afirmaciones sobre las usuales, y las justifica con varios
las explica con apoyo de
inversa entre ambas operaciones; equivalencias entre fracciones y relaciones (orden y otras) entre ejemplos y sus conocimientos
material concreto. Asimismo,
explica también su proceso de las explica con ejemplos números naturales, decimales y matemáticos.
explica los pasos que siguió
resolución y los resultados concretos. Asimismo, explica la fracciones; así como sobre • Justifica su proceso de resolución y
en la resolución de un
obtenidos. comparación entre fracciones, así relaciones inversas entre los resultados obtenidos.
problema.
como su proceso de resolución y operaciones, las cuales justifica con
los resultados obtenidos. varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
• Justifica su proceso de resolución
y los resultados obtenidos.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADES
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a
o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y
“equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades
concretos. equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como
procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza
afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y
sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
DESEMPEÑOS
• Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones de equivalencias • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos y
equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos entre dos grupos de hasta veinte datos de hasta dos datos y valores desconocidos de valores desconocidos de una
grupos de hasta diez objetos de hasta veinte objetos y las objetos y las trasforma en igualdades equivalencias y las trasforma una equivalencia y relaciones de equivalencia, de no equivalencia
y las trasforma en igualdades trasforma en igualdades que que contienen adiciones, sustracciones en igualdades que contienen variación entre los datos de dos (“desequilibrio”) y de variación
que contienen adiciones. contienen adiciones o o multiplicaciones. adiciones o sustracciones, o magnitudes, y las transforma en entre los datos de dos magnitudes,
Ejemplo: En un platillo de sustracciones. • Establece relaciones entre los datos multiplicaciones o divisiones. ecuaciones simples (por ejemplo: y las transforma en ecuaciones que
una balanza hay 2 pelotas • Establece relaciones entre los que se repiten (objetos, colores, • Establece relaciones entre los x + a = b) con números naturales, contienen las cuatro operaciones,
rojas y 5 pelotas azules (del datos que se repiten (objetos, diseños, sonidos o movimientos) o datos de una regularidad y los o en tablas de proporcionalidad. desigualdades con números
mismo tamaño) y en el otro colores, diseños, sonidos o entre cantidades que aumentan o transforma en patrones de • Establece relaciones entre los naturales o decimales, o en
platillo hay 3 pelotas movimientos) o entre cantidades disminuyen regularmente, y los repetición (que combinan datos de una regularidad y los proporcionalidad directa.
amarillas y 4 pelotas rojas. El que aumentan o disminuyen transforma en patrones de repetición criterios perceptuales y un transforma en un patrón de • Establece relaciones entre los
estudiante representa con regularmente, y los transforma (con criterios perceptuales o de cambio criterio geométrico de repetición (que combine un datos de una regularidad y los
una igualdad lo que observa en patrones de repetición o de posición) o patrones aditivos (con simetría) o patrones aditivos o criterio geométrico de simetría o transforma en patrones de
en la balanza (2 + 5 = 3 + 4). patrones aditivos. números de hasta 3 cifras). multiplicativos (con números traslación y un criterio repetición (con criterios
• Establece relaciones entre • Expresa, con lenguaje cotidiano • Describe, con algunas expresiones del de hasta 4 cifras). perceptual) o en un patrón geométricos de traslación y giros),
los datos que se repiten y representaciones concretas o lenguaje algebraico (igualdad, patrón, • Expresa, usando lenguaje aditivo de segundo orden (por patrones (con y sin configuraciones
(objetos, colores, diseños, dibujos, su comprensión de la etc.) y representaciones, su algebraico (ícono y ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - puntuales) cuya regla se asocia a la
sonidos o movimientos) o equivalencia como equilibrio o comprensión de la igualdad como operaciones) y diversas …). posición de sus elementos y
entre cantidades que igualdad entre dos colecciones o equivalencia entre dos colecciones o representaciones, su • Expresa, con lenguaje patrones aditivos o multiplicativos.
aumentan regularmente, y cantidades. cantidades, así como que un patrón comprensión de la regla de algebraico y diversas • Expresa, con lenguaje algebraico
los transforma en patrones • Describe, usando lenguaje puede representarse de diferentes formación de un patrón, de la representaciones, su y diversas representaciones, su
de repetición o en patrones cotidiano y representaciones formas. igualdad (con un término comprensión de la regla de comprensión del término general
aditivos. concretas y dibujos, el patrón de • Describe el cambio de una magnitud desconocido) y del signo igual, formación de un patrón de de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8,
• Describe, usando lenguaje repetición (con dos criterios con respecto al paso del tiempo, distinguiéndolo de su uso en el segundo orden, así como de los 11, 14...--> término general = triple
cotidiano y representaciones perceptuales), y cómo aumentan apoyándose en tablas o dibujos. resultado de una operación. símbolos o letras en la ecuación y de un número, menos 1),
concretas y dibujos, su o disminuyen los números en un Ejemplo: El estudiante representa el • Describe la relación de de la proporcionalidad como un condiciones de desigualdad
comprensión de la patrón aditivo con números de mismo patrón de diferentes maneras: cambio de una magnitud con cambio constante. expresadas con los signos > y <, así
equivalencia como equilibrio hasta 2 cifras. triángulo, rectángulo, triángulo como respecto de otra, apoyándose • Emplea estrategias heurísticas, como de la relación proporcional
o igual valor entre dos • Emplea estrategias heurísticas y ABA, ABA, ABA. en tablas o dibujos. estrategias de cálculo y como un cambio constante.
colecciones o cantidades; estrategias de cálculo (el conteo • Emplea estrategias heurísticas y • Emplea estrategias propiedades de la igualdad • Emplea estrategias heurísticas y
asimismo, cómo se forma el o la descomposición aditiva) para estrategias de cálculo (la heurísticas o estrategias de (uniformidad y cancelativa) para estrategias de cálculo para
patrón de repetición (de un encontrar equivalencias, descomposición aditiva y multiplicativa, cálculo (duplicar o repartir en encontrar el valor de la incógnita determinar la regla o el término
criterio perceptual) y el mantener la igualdad agregar o quitar en ambos lados de la cada lado de la igualdad, en una ecuación, para hallar la general de un patrón, y
patrón aditivo creciente (“equilibrio”) o crear, continuar y igualdad, relaciones inversas entre relación inversa entre regla de formación de un patrón propiedades de la igualdad
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en completar patrones. Ejemplo: El operaciones y otras), para encontrar operaciones), para encontrar o para encontrar valores de (uniformidad y cancelativa) para
2). estudiante podría decir: “Si tú equivalencias, mantener la igualdad equivalencias, completar, crear magnitudes proporcionales. resolver ecuaciones o hallar valores
• Emplea estrategias tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué (“equilibrio”), encontrar relaciones de o continuar patrones, o para • Elabora afirmaciones sobre los que cumplen una condición de
heurísticas y estrategias de podemos hacer para que cada cambio entre dos magnitudes o encontrar relaciones de cambio elementos no inmediatos que desigualdad o de proporcionalidad.
cálculo (como el conteo, el uno tenga el mismo número de continuar, completar y crear patrones. entre dos magnitudes. continúan un patrón y las • Elabora afirmaciones sobre los
ensayo-error y la frutas?”. • Hace afirmaciones y explica lo que • Hace afirmaciones sobre la justifica con ejemplos y cálculos términos no inmediatos en un
descomposición aditiva) para • Explica lo que debe hacer para sucede al modificar las cantidades que equivalencia entre expresiones; sencillos. Asimismo, justifica sus patrón y sobre lo que ocurre
encontrar equivalencias o mantener el “equilibrio” o la intervienen en una relación de igualdad para ello, usa nocionalmente procesos de resolución mediante cuando modifica cantidades que
crear, continuar y completar igualdad, y cómo continúa el y cómo equiparar dos cantidades, así las propiedades de la igualdad: el uso de propiedades de la intervienen en los miembros de
patrones. patrón y las semejanzas que como lo que debe considerar para uniformidad y cancelativa. igualdad y cálculos. una desigualdad, y las justifica con
• Explica cómo continúa el encuentra en dos versiones del continuar o completar el patrón y las • Hace afirmaciones sobre las ejemplos, cálculos, propiedades de
patrón y lo que debe hacer mismo patrón, con base en semejanzas que encuentra en dos regularidades, las relaciones de la igualdad o a través de sus
para encontrar una ejemplos concretos. Así también, versiones del mismo patrón, mediante cambio entre magnitudes, así conocimientos. Así también,
equivalencia, así como su explica su proceso de resolución. ejemplos concretos. Así también, como los números o elementos justifica su proceso de resolución.
proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría explica su proceso de resolución. que siguen en un patrón, y las
Ejemplo: En una balanza de decir: “El collar lleva dos hojas, Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si justifica con sus experiencias
platillos, se colocan 5 cubos tres frutos secos, una concha, quito 2 kilos en este platillo de la concretas. Así también, justifica
en el lado izquierdo y 8 cubos una y otra vez; y los bloques van balanza, se perderá el equilibrio”. sus procesos de resolución.
en el lado derecho. ¿Cuántos dos rojos, tres azules y uno
cubos hay que poner del lado blanco, una y otra vez; ambos se
izquierdo para lograr el forman así: dos, luego tres, luego
equilibrio de ambos lados? uno”.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las características y Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de
datos de ubicación de los objetos del entorno a formas de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos:
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje
número de puntas caras, formas de sus caras, usando perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano.
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e
puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
la manipulación, para construir objetos y medir su longitud capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos
su proceso de resolución. tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y propiedades.
concretos y gráficos.
DESEMPEÑOS
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
las características de los las características de los características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o
objetos del entorno y las objetos del entorno, las entorno, las asocia y representa imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y representa
asocia y representa con asocia y representa con con formas geométricas con formas bidimensionales con formas bidimensionales con formas bidimensionales
formas geométricas formas geométricas bidimensionales (figuras regulares (polígonos) y sus elementos, así como (cuadriláteros) y sus elementos, así (triángulos, cuadriláteros y
tridimensionales y tridimensionales (cuerpos o irregulares), sus elementos y con con su perímetro, medidas de como con su perímetro y medidas círculos), sus elementos,
bidimensionales que conoce, que ruedan y no ruedan) y sus medidas de longitud y longitud y superficie; y con formas de la superficie; y con formas perímetros y superficies ; y con
así como con la medida bidimensionales (cuadrado, superficie; y con formas tridimensionales (cubos y prismas de tridimensionales (prismas rectos), formas tridimensionales (prismas
cualitativa de su longitud. rectángulo, círculo, tridimensionales (cuerpos base cuadrangular), sus elementos y sus elementos y su capacidad. rectos y cilindros), sus elementos y
• Establece relaciones entre triángulo), así como con las redondos y compuestos), sus su capacidad. • Establece relaciones entre los el volumen de los prismas rectos
los datos de ubicación y medidas de su longitud (largo elementos y su capacidad. • Establece relaciones entre los datos datos de ubicación y recorrido de con base rectangular.
recorrido de objetos y y ancho). • Establece relaciones entre los de ubicación y recorrido de los los objetos, personas y lugares • Establece relaciones entre los
personas del entorno, y los • Establece relaciones entre datos de ubicación y recorrido de objetos, personas y lugares cercanos, cercanos, y las expresa en un datos de ubicación y recorrido de
expresa con material los datos de ubicación y los objetos y personas del entorno, así como la traslación de los objetos o croquis teniendo en cuenta los objetos, personas o lugares, y
concreto o bosquejos y recorrido de objetos y y los expresa en un gráfico, figuras, y los expresa en gráficos o referencias como, por ejemplo, las expresa en un croquis o plano
desplazamientos, teniendo personas del entorno, y los teniendo a los objetos fijos como croquis teniendo a los objetos y calles o avenidas. sencillo teniendo en cuenta
en cuenta su cuerpo como expresa con material puntos de referencia; asimismo, lugares fijos como puntos de • Establece relaciones entre los referencias como, por ejemplo,
punto de referencia u concreto y bosquejos o considera el eje de simetría de un referencia. cambios de tamaño de los objetos calles o avenidas.
objetos en las cuadrículas. gráficos, posiciones y objeto o una figura. • Expresa con dibujos su con las ampliaciones, reducciones y • Establece relaciones entre los
• Expresa con material desplazamientos, teniendo • Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de reflexiones de una figura plana. cambios de tamaño y ubicación de
concreto y dibujos su en cuenta puntos de comprensión sobre los elementos cubos y prismas de base • Expresa con dibujos su los objetos con las ampliaciones,
comprensión sobre algunos referencia en las cuadrículas. de las formas tridimensionales y cuadrangular: caras, vértices, aristas; comprensión sobre los elementos reducciones y giros en el plano
elementos de las formas • Expresa con material bidimensionales (número de lados, también, su comprensión sobre los de prismas rectos y cuadriláteros cartesiano. Ejemplo: El estudiante
tridimensionales (caras y concreto y dibujos su vértices, eje de simetría). elementos de los polígonos: ángulos (ángulos, vértices, bases), y establece las coordenadas en las
vértices) y bidimensionales comprensión sobre algún • Expresa con material concreto su rectos, número de lados y vértices; propiedades (lados paralelos y que se encuentra un lugar
(lados, líneas rectas y curvas). elemento de las formas comprensión sobre las medidas de así como su comprensión sobre líneas perpendiculares) usando lenguaje determinado.
Asimismo, describe si los tridimensionales (número de longitudes de un mismo objeto con perpendiculares y paralelas usando geométrico. • Expresa con dibujos su
objetos ruedan, se sostienen, puntas, número de caras, diferentes unidades. Asimismo, su lenguaje geométrico. • Expresa con gráficos su comprensión sobre los elementos y
no se sostienen o tienen formas de sus caras) y comprensión de la medida de la • Expresa con material concreto o comprensión sobre el perímetro y propiedades del prisma, triángulo,
puntas o esquinas usando bidimensionales (número de superficie de objetos planos de gráficos su comprensión sobre el la medida de longitud; además, cuadrilátero y círculo usando
lenguaje cotidiano y algunos lados, vértices, lados curvos y manera cualitativa con perímetro y la medida de capacidad sobre la medida de capacidad de lenguaje geométrico.
términos geométricos. rectos). Asimismo, describe si representaciones concretas, de los recipientes para determinar los recipientes y la medida de la • Expresa con gráficos su
• Expresa con material los objetos ruedan, se estableciendo “es más extenso cuántas veces se puede llenar uno superficie de objetos planos como comprensión sobre el perímetro, el
concreto su comprensión sostienen, no se sostienen o que”, “es menos extenso que” con el otro. Asimismo, su la porción de plano ocupado y volumen de un cuerpo sólido y el
sobre la longitud como una tienen puntas o esquinas (superficie asociada a la noción de comprensión sobre la medida de la recubrimiento de espacio, y su área como propiedades medibles
de las propiedades que se usando lenguaje cotidiano y extensión) y su conservación. superficie de objetos planos, de conservación. de los objetos.
puede medir en algunos algunos términos • Expresa su comprensión sobre la manera cualitativa y con • Expresa con un croquis los • Expresa con un croquis o plano
objetos; asimismo, su geométricos. capacidad como una de las representaciones concretas desplazamientos y posiciones de sencillo los desplazamientos y
comprensión sobre la medida • Expresa con material propiedades que se puede medir estableciendo “es más extenso que”, objetos o personas con relación a posiciones de objetos o personas
de la longitud de objetos de concreto su comprensión en algunos recipientes, establece “es menos extenso que” (superficie un sistema de referencia como, por con relación a los puntos cardinales
manera cualitativa con sobre la medida de la “contiene más que”, “contiene asociada a la noción de extensión) y ejemplo, calles o avenidas. (sistema de referencia). Asimismo,
representaciones concretas, longitud al determinar menos que” e identifica que la su conservación. Asimismo, describe los cambios de describe los cambios de tamaño y
y establece “es más largo cuántas veces es más largo cantidad contenida en un • Expresa con gráficos o croquis los tamaño de los objetos mediante las ubicación de los objetos mediante
que” o “es más corto que”. un objeto con relación a otro. recipiente permanece invariante a desplazamientos y posiciones de ampliaciones, reducciones y ampliaciones, reducciones y giros
• Expresa con material Expresa también que el pesar de que se distribuya en otros objetos, personas y lugares cercanos, reflexiones de una figura plana en en el plano cartesiano. Ejemplo: El
concreto y bosquejos los objeto mantiene su longitud de distinta forma y tamaño así como sus traslaciones con relación el plano cartesiano. estudiante nombra posiciones
desplazamientos y posiciones a pesar de sufrir (conservación de la capacidad). a objetos fijos como puntos de • Emplea estrategias de cálculo, la teniendo en cuenta sistemas de
de objetos o personas transformaciones como • Expresa con gráficos los referencia. Ejemplo: El estudiante visualización y los procedimientos coordenadas presentes en los
tomando como punto de romper, enrollar o flexionar desplazamientos y posiciones de podría dar instrucciones a partir de de composición y descomposición mapas.
referencia su propia posición; (conservación de la longitud). objetos o personas con relación a objetos del entorno para ubicar para construir formas, ángulos, • Emplea estrategias heurísticas,
hace uso de expresiones Ejemplo: El estudiante, luego objetos fijos como puntos de otros, o a partir de lugares del realizar ampliaciones, reducciones estrategias de cálculo, la
como “arriba”, “abajo”, de enrollar y desenrollar referencia; hace uso de algunas entorno para ubicarse o ubicar a y reflexiones de las figuras, así visualización y los procedimientos
“detrás de”, “encima de”, sorbetes de diferentes expresiones del lenguaje otros. como para hacer trazos en el plano de composición y descomposición
“debajo de”, “al lado”, tamaños, los ordena por su geométrico. • Emplea estrategias, recursos y cartesiano. Para ello, usa diversos para construir formas desde
“dentro”, “fuera”, “en el longitud, desde el más largo • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición recursos e instrumentos de dibujo. perspectivas, desarrollo de sólidos,
borde”. hasta el más corto, y procedimientos como la y descomposición, la visualización, así También, usa diversas estrategias realizar giros en el plano, así como
• Emplea estrategias viceversa. composición y descomposición, el como el uso de las cuadrículas, para para medir, de manera exacta o para trazar recorridos. Usa diversas
heurísticas, recursos y • Expresa con material doblado, el recorte, la visualización construir formas simétricas, ubicar aproximada (estimar), la medida de estrategias para construir ángulos,
procedimientos de concreto, bosquejos o y diversos recursos para construir objetos y trasladar figuras, usando ángulos, la longitud (perímetro, medir la longitud (cm) y la
comparación para medir gráficos los desplazamientos formas y figuras simétricas (a partir recursos. Así también, usa diversas kilómetro, metro), la superficie superficie (m2, cm2), y comparar el
directamente la longitud de y posiciones de objetos o de instrucciones escritas u orales). estrategias para medir, de manera (unidades patrón), la capacidad (en área de dos superficies o la
dos objetos con unidades no personas con relación a un Asimismo, usa diversas estrategias exacta o aproximada (estimar), la litros y en decimales) de los capacidad de los objetos, de
convencionales (dedos, punto de referencia; hace uso para medir de manera exacta o medida de los ángulos respecto al objetos; además, realiza manera exacta o aproximada.
manos, pies, pasos, brazos, y de expresiones como “sube”, aproximada (estimar) la longitud ángulo recto, la longitud, el conversiones de unidades de Realiza cálculos numéricos para
objetos como clips, lápices, “entra”, “hacia adelante”, (centímetro, metro) y el contorno perímetro (metro y centímetro), la longitud mediante cálculos hacer conversiones de medidas
palillos, etc.) y la “hacia arriba”, “a la derecha”, de una figura, y comparar la superficie (unidades patrón) y la numéricos y usa la propiedad (unidades de longitud). Emplea la
visualización para construir “por el borde”, “en frente capacidad y superficie de los capacidad (en litro y con fracciones) transitiva para ordenar objetos unidad de medida no convencional
objetos con material de”, etc., apoyándose con objetos empleando la unidad de de los objetos, y hace conversiones según su longitud. Emplea la o convencional, según convenga,
concreto. códigos de flechas. medida, no convencional o de unidades de longitud. Emplea la unidad no convencional o así como instrumentos de dibujo
• Hace afirmaciones sobre • Emplea estrategias, convencional, según convenga, así unidad de medida, convencional o no convencional, según convenga, así (compás, transportador) y de
algunas propiedades físicas o recursos y procedimientos como algunos instrumentos de convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición, y diversos recursos.
semejanzas de los objetos y basados en la manipulación y medición. como algunos instrumentos de medición. • Plantea afirmaciones sobre las
las prueba con ejemplos visualización, para construir • Hace afirmaciones sobre algunas medición (cinta métrica, regla, • Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre
concretos. Así también, objetos y medir su longitud relaciones entre elementos de las envases o recipientes). relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas
explica el proceso seguido. usando unidades no formas, su composición o • Hace afirmaciones sobre algunas los objetos y las formas geométricas, y entre las formas
Ejemplo: El estudiante podría convencionales (manos, descomposición, y las explica con relaciones entre elementos de las geométricas, y entre las formas geométricas, así como su desarrollo
decir: “Algunos objetos con pasos, pies, etc.). ejemplos concretos o dibujos. formas y su desarrollo en el plano, y geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano, entre el
puntas no ruedan”, “Estos • Hace afirmaciones sobre las Asimismo, explica el proceso explica sus semejanzas y diferencias en el plano, y las explica con perímetro y la superficie de una
dos objetos tienen la misma semejanzas y diferencias seguido. Ejemplo: El estudiante mediante ejemplos concretos o argumentos basados en ejemplos forma geométrica, y las explica con
forma (pelota y canica)”, etc. entre las formas geométricas, podría decir: “Todos los cuadrados dibujos con base en su exploración o concretos, gráficos y en sus argumentos basados en ejemplos
y las explica con ejemplos se pueden formar con dos visualización. Así también, explica el conocimientos matemáticos con concretos, gráficos, propiedades y
concretos y con base en sus triángulos iguales”. proceso seguido. Ejemplo: El base en su exploración o en sus conocimientos matemáticos
conocimientos matemáticos. estudiante podría decir: “Un cubo se visualización. Así también, explica con base en su exploración o
Asimismo, explica el proceso puede construir con una plantilla que el proceso seguido. visualización, usando el
seguido. Ejemplo: El contenga 6 cuadrados del mismo razonamiento inductivo. Así
estudiante afirma que todas tamaño”. también, explica el proceso
las figuras que tienen tres seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos
lados son triángulos o que pueden tener diferente área pero
una forma geométrica sigue el mismo perímetro”, “El área de
siendo la misma aunque un triángulo la puedo obtener
cambie de posición. dividiendo por la mitad el área de
un paralelogramo”.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce
situaciones de su interés, recolecta datos a través de cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar
y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que información contenida en gráficos de barras simples y dobles y gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y
de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información
imposible y justifica su respuesta. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta.
DESEMPEÑOS
• Representa las • Representa las • Representa las • Representa las características y • Representa las características de una • Representa las características de una
características y el características y el características y el el comportamiento de datos población en estudio, las que asocia a población en estudio sobre situaciones
comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color variables cualitativas (por ejemplo, de interés o aleatorias, asociándolas a
cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, de ojos: pardos, negros; color de ojos: pardos, negros; variables cualitativas (por ejemplo: vóley,
color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, profesión: médico, abogado, etc.) profesión: médico, abogado, etc.) y tenis) y cuantitativas discretas (por
negros; plato favorito: negros; plato favorito: negros; plato favorito: y cuantitativos discretos (por cuantitativas discretas (por ejemplo, ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también
cebiche, arroz con pollo, etc.) cebiche, arroz con pollo, etc.) cebiche, arroz con pollo, etc.) ejemplo: número de hermanos: número de hermanos: 3, 2; cantidad de el comportamiento del conjunto de
de una población, a través de de una población, a través de y cuantitativos discretos (por 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el datos, a través de gráficos de barras
pictogramas horizontales (el pictogramas horizontales (el ejemplo: número de etc.) de una población, a través comportamiento del conjunto de datos, dobles, gráficos de líneas, la moda y la
símbolo representa una símbolo representa una o dos hermanos: 3, 2; cantidad de de pictogramas verticales y a través de pictogramas verticales y media aritmética como reparto
unidad) y gráficos de barras unidades) y gráficos de barras goles: 2, 4, 5, etc.) de una horizontales (cada símbolo horizontales (cada símbolo representa equitativo.
verticales simples (sin verticales simples (sin escala), población, a través de representa más de una unidad), más de una unidad), gráficos de barras • Determina todos los posibles
escala), en situaciones en situaciones cotidianas de pictogramas verticales y gráficos de barras con escala con escala dada (múltiplos de 10), la resultados de una situación aleatoria a
cotidianas de su interés su interés personal o de sus horizontales (el símbolo dada (múltiplos de 10) y la moda moda como la mayor frecuencia y la través de su probabilidad como fracción.
personal o de sus pares. pares. representa más de una como la mayor frecuencia, en media aritmética como punto de • Expresa su comprensión de la moda
• Expresa la ocurrencia de • Expresa la ocurrencia de unidad) y gráficos de barras situaciones de interés o un tema equilibrio. como la mayor frecuencia y la media
acontecimientos cotidianos acontecimientos cotidianos horizontales (simples y escala de estudio. • Expresa su comprensión de la moda aritmética como reparto equitativo; así
usando las nociones usando las nociones “posible” dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 • Expresa su comprensión de la como la mayor frecuencia y la media como todos los posibles resultados de
“siempre”, “a veces” y e “imposible”. en 10), en situaciones de su moda como la mayor frecuencia aritmética como punto de equilibrio; una situación aleatoria en forma oral
“nunca”. • Lee información contenida interés o un tema de estudio. y la media aritmética como punto así como todos los posibles resultados usando las nociones “más probables” o
• Lee la información en tablas de frecuencia • Expresa la ocurrencia de de equilibrio; así como todos los de la ocurrencia de sucesos cotidianos “menos probables”, y numéricamente.
contenida en tablas de simple (conteo simple), acontecimientos cotidianos posibles resultados de la usando las nociones “seguro”, “más Ejemplo: El estudiante podría decir: “En
frecuencia simple (conteo pictogramas horizontales y usando las nociones ocurrencia de sucesos cotidianos probable” y “menos probable”. dos de los cinco casos, el resultado es
simple), pictogramas gráficos de barras verticales “seguro”, “posible” e usando las nociones “seguro”, • Lee gráficos de barras con escala, favorable: 2/5”.
horizontales y gráficos de simples; indica la mayor o “imposible”. “más probable” y “menos tablas de doble entrada y pictogramas • Lee tablas de doble entrada y gráficos
barras verticales simples; menor frecuencia y compara • Lee tablas de frecuencias probable”. de frecuencias con equivalencias, para de barras dobles, así como información
indica la mayor frecuencia y los datos, los cuales simples (absolutas), gráficos • Lee gráficos de barras con interpretar la información del mismo proveniente de diversas fuentes
representa los datos con representa con material de barras horizontales escala, tablas de doble entrada y conjunto de datos contenidos en (periódicos, revistas, entrevistas,
material concreto o gráfico. concreto y gráfico. simples con escala y pictogramas de frecuencias con diferentes formas de representación y experimentos, etc.), para interpretar la
• Recopila datos mediante • Recopila datos mediante pictogramas de frecuencias equivalencias, para interpretar la de la situación estudiada. información que contienen considerando
preguntas sencillas y el preguntas y el empleo de con equivalencias, para información a partir de los datos • Recopila datos mediante encuestas los datos, las condiciones de la situación
empleo de procedimientos y procedimientos y recursos interpretar la información contenidos en diferentes formas sencillas o entrevistas cortas con y otra información que se tenga sobre las
recursos (material concreto y (material concreto y otros); explícita de los datos de representación y de la preguntas adecuadas empleando variables. También, advierte que hay
otros); los procesa y organiza los procesa y organiza en contenidos en diferentes situación estudiada. procedimientos y recursos; los procesa tablas de doble entrada con datos
en listas de datos o tablas de listas de datos o tablas de formas de representación. • Recopila datos mediante y organiza en listas de datos, tablas de incompletos, las completa y produce
frecuencia simple (conteo frecuencia simple (conteo • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas doble entrada o tablas de frecuencia, nueva información.
simple) para describirlos. simple) para describirlos. encuestas sencillas o cortas con preguntas adecuadas para describirlos y analizarlos. • Recopila datos mediante encuestas
• Toma decisiones sencillas y • Toma decisiones sencillas y entrevistas cortas con empleando procedimientos y • Selecciona y emplea procedimientos sencillas o entrevistas cortas con
las explica a partir de la las explica a partir de la preguntas adecuadas recursos; los procesa y organiza y recursos como el recuento, el preguntas adecuadas empleando
información obtenida. información obtenida. empleando procedimientos y en listas de datos, tablas de diagrama, las tablas de frecuencia u procedimientos y recursos; los procesa y
recursos; los procesa y doble entrada o tablas de otros, para determinar la media organiza en tablas de doble entrada o
organiza en listas de datos o frecuencia, para describirlos y aritmética como punto de equilibrio, la tablas de frecuencia, para describirlos y
tablas de frecuencia simple, analizarlos. moda como la mayor frecuencia y analizarlos.
para describirlos y • Selecciona y emplea todos los posibles resultados de la • Selecciona y emplea procedimientos y
analizarlos. procedimientos y recursos como ocurrencia de sucesos cotidianos. recursos como el recuento, el diagrama,
• Selecciona y emplea el recuento, el diagrama, las • Predice la mayor o menor frecuencia las tablas de frecuencia u otros, para
procedimientos y recursos tablas de frecuencia u otros, para de un conjunto de datos, o si la determinar la media aritmética como
como el recuento, el determinar la media aritmética posibilidad de ocurrencia de un suceso reparto equitativo, la moda, los casos
diagrama u otros, para como punto de equilibrio, la es mayor que otro. Así también, explica favorables a un suceso y su probabilidad
determinar todos los posibles moda como la mayor frecuencia sus decisiones y conclusiones a partir como fracción.
resultados de la ocurrencia y todos los posibles resultados de de la información obtenida con base en • Predice la tendencia de los datos o la
de acontecimientos la ocurrencia de sucesos el análisis de datos. ocurrencia de sucesos a partir del análisis
cotidianos. cotidianos. de los resultados de una situación
• Predice la ocurrencia de un • Predice que la posibilidad de aleatoria. Así también, justifica sus
acontecimiento o suceso ocurrencia de un suceso es decisiones y conclusiones a partir de la
cotidiano. Así también, mayor que otro. Así también, información obtenida con base en el
explica sus decisiones a partir explica sus decisiones y análisis de datos.
de la información obtenida conclusiones a partir de la
con base en el análisis de información obtenida con base
datos. en el análisis de datos.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia
su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus
emociones y las regula a partir de la interacción con sus las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de
compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece
explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia.
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo
cuando las necesita. su integridad en relación a su sexualidad.
DESEMPEÑOS
• Expresa de diversas • Expresa sus características • Describe aquellas • Describe sus características físicas, • Explica sus características • Explica las características
maneras algunas de sus físicas, habilidades y gustos, y características personales, cualidades e intereses, y las fortalezas personales (cualidades, gustos, personales (cualidades, gustos,
características físicas, explica las razones de aquello cualidades, habilidades y que le permiten lograr sus metas; fortalezas y limitaciones), las cuales fortalezas y limitaciones) que tiene
cualidades, gustos y que le agrada de sí mismo. logros que hacen que se manifiesta que estas lo hacen una le permiten definir y fortalecer su por ser parte de una familia, así
preferencias, y las diferencia Ejemplo: El estudiante podría sienta orgulloso de sí persona única y valiosa que forma parte identidad con relación a su familia. como la contribución de esta a su
de las de los demás. Ejemplo: decir: “Me gustan mis manos mismo; se reconoce como de una comunidad familiar y escolar. • Describe las prácticas culturales formación personal y a su proyecto
El estudiante, al realizar porque con ellas puedo dibujar una persona valiosa con Participa con seguridad y confianza en las de su familia, institución educativa de vida.
actividades individuales y lindo”. características únicas. tradiciones, costumbres y prácticas y comunidad señalando semejanzas • Explica diversas prácticas
colectivas, podría decir: “Yo Realiza actividades individuales y • Comparte las culturales que caracterizan a su familia e y diferencias. culturales de su familia, institución
soy bueno dibujando y mi colectivas mostrando autonomía manifestaciones culturales, institución educativa, y muestra aprecio • Describe sus emociones y explica educativa y comunidad, y reconoce
amiga es buena bailando”. O y asumiendo retos. tradiciones y costumbres por ellas. sus causas y posibles que aportan a la diversidad cultural
expresar que es capaz de • Expresa agrado al representar propias de su familia que • Relaciona sus diversas emociones con consecuencias. Aplica estrategias del país.
realizar tareas: “Yo barro”. las manifestaciones culturales de hacen que se sienta su comportamiento y el de sus de autorregulación (respiración, • Explica las causas y consecuencias
• Comparte con sus su familia, institución educativa y orgulloso de su origen. compañeros; menciona las causas y distanciamiento, relajación y de sus emociones y sentimientos,
compañeros las costumbres comunidad. • Describe sus emociones consecuencias de estas y las regula visualización). en sí mismo y en los demás, en
y actividades de su familia e • Describe las emociones a partir en situaciones cotidianas; mediante el uso de diferentes estrategias • Explica las razones de por qué situaciones reales e hipotéticas.
institución educativa de su experiencia y de lo que reconoce sus causas y de autorregulación (ponerse en el lugar una acción es correcta o incorrecta, Utiliza estrategias de
explicando su participación observa en los demás, y las consecuencias. Aplica del otro, respiración y relajación). a partir de sus experiencias, y autorregulación (respiración,
en ellas. regula teniendo en cuenta estrategias de • Explica con argumentos sencillos por propone acciones que se ajusten a distanciamiento, relajación y
• Describe, a través de normas establecidas de manera autorregulación (ponerse qué considera buenas o malas las normas y a los principios éticos. visualización) de acuerdo a la
diversas formas de conjunta. Aplica estrategias de en el lugar del otro, determinadas acciones o situaciones. • Se relaciona con sus compañeros situación que se presenta.
representación, las autorregulación (respiración), respiración y relajación). • Se relaciona con niñas y niños con con igualdad, respeto y cuidado del • Argumenta su postura en
emociones básicas (alegría, con la guía del docente. • Identifica situaciones y igualdad y respeto, reconoce que puede otro; rechaza cualquier situaciones propias de su edad,
tristeza, miedo u otras) y • Identifica acciones que causan comportamientos que le desarrollar diversas habilidades a partir manifestación de violencia de reales o simuladas, que involucran
explica las razones que las malestar o bienestar a sí mismo o causan agrado o de las experiencias vividas y realiza género (mensajes sexistas, lenguaje un dilema moral, considerando
originan. Acepta e incorpora a sus compañeros, y las explica desagrado, y explica de actividades que le permiten fortalecer y trato ofensivo para la mujer, cómo estas afectan a él o a los
en sus acciones algunas con razones sencillas. manera sencilla por qué. sus relaciones de amistad. entre otros) en el aula, en la demás.
normas básicas como límites • Explica las diferencias y • Explica que los niños y las • Identifica situaciones que afectan su institución educativa y en su • Evalúa sus acciones en
que le brindan seguridad. similitudes entre las niñas y los niñas pueden asumir las privacidad o que lo ponen en riesgo, y familia. situaciones de conflicto moral y se
• Autorregula sus emociones niños, señalando que todos mismas responsabilidades y explica la importancia de buscar ayuda • Describe situaciones que ponen plantea comportamientos tomando
en interacción con sus pueden realizar las mismas tareas, y que pueden recurriendo a personas que le dan en riesgo su integridad, así como en cuenta las normas sociales y los
compañeros, con apoyo del actividades tanto en la institución establecer lazos de amistad seguridad. las conductas para evitarlas o principios éticos. Ejemplo: El
docente, al aplicar educativa como en la casa, y se basados en el respeto. protegerse. estudiante podría decir: “No hagas
estrategias básicas de relaciona de forma respetuosa • Reconoce a qué personas a otro lo que no quieres que te
autorregulación con sus compañeros. puede recurrir en hagan a ti” (para explicar por qué
(respiración). • Dialoga con sus compañeros, situaciones de riesgo o en no es bueno poner apodos a sus
• Menciona acciones con el apoyo del docente, sobre situaciones donde se compañeros).
cotidianas que considera situaciones simuladas o vulnera su privacidad. • Participa en diversas actividades
buenas o malas, a partir de personales en las que haya con sus compañeros en situaciones
sus propias experiencias. peligro de vulneración de su de igualdad, cuidando y respetando
• Participa en juegos y otras espacio personal. Explica qué su espacio personal, su cuerpo y el
actividades de la vida puede hacer y a quiénes puede de los demás. Ejemplo: El
cotidiana sin hacer recurrir en esos casos. estudiante exige un trato
distinciones de género. respetuoso por parte de sus
• Identifica a las personas compañeros.
que le muestran afecto y lo • Propone conductas para
hacen sentir protegido y protegerse en situaciones que
seguro; recurre a ellas ponen en riesgo su integridad con
relación a su sexualidad. Ejemplo:
El estudiante se comunica solo con
cuando las necesita. personas conocidas en las redes
sociales, no acepta invitaciones de
desconocidos.
COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y
Conoce las costumbres y características de las personas de su situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de
normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad.
deliberación sobre asuntos de interés común tomando como y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común,
fuente sus experiencias previas. deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de
que existen opiniones distintas a la suya. sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos
basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
DESEMPEÑOS
• Establece relaciones con • Comparte actividades con sus • Muestra un trato respetuoso • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso • Establece relaciones con sus
sus compañeros respetando compañeros respetando sus e inclusivo con sus compañeros inclusivo con sus compañeros de aula e inclusivo con sus compañeros compañeros sin discriminarlos.
sus características físicas o diferencias y tratándolos con de aula y expresa su y expresa su desacuerdo en de aula y propone acciones Propone acciones para mejorar la
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. Cumple desacuerdo en situaciones de situaciones reales e hipotéticas de para mejorar la convivencia a interacción entre compañeros, a partir
derechos y cumple con sus con sus deberes en el aula, para maltrato en su institución maltrato y discriminación por razones partir de la reflexión sobre de la reflexión sobre conductas propias
deberes en el aula de beneficio de todos y de acuerdo a educativa. Cumple con sus de etnia, edad, género o discapacidad conductas propias o de otros. o de otros, en las que se evidencian los
acuerdo a su edad, para su edad. deberes. (niños, ancianos y personas con Evalúa el cumplimiento de sus prejuicios y estereotipos más comunes
beneficio de todos. • Describe las características • Describe algunas discapacidad). Cumple con sus deberes. de su entorno (de género, raciales,
• Describe las características culturales que distinguen a su manifestaciones culturales de deberes. • Muestra interés por participar entre otros). Evalúa el cumplimiento de
culturales que distinguen al localidad o región (bailes, su localidad o de su pueblo de • Explica algunas manifestaciones en actividades que le permitan sus deberes y los de sus compañeros, y
pueblo de origen de sus comidas, vestimenta, etc.) y las origen. Se refiere a sí mismo culturales de su localidad, región o relacionarse con sus propone cómo mejorarlo.
familiares (bailes, comidas, comparte. como integrante de una país. Se refiere a sí mismo como compañeros y personas de • Se comunica por diversos medios con
vestimenta, etc.) y las • Participa en la elaboración de localidad específica o de un integrante de una localidad específica distintas culturas para conocer personas de una cultura distinta a la
comparte. acuerdos y normas que reflejen pueblo originario. o de un pueblo originario. sus costumbres. suya (afrodescendiente, tusán, nisei,
• Participa en la elaboración el buen trato entre compañeros, • Participa en la elaboración de • Participa en la elaboración de • Participa en la construcción entre otras), para aprender de ella.
de acuerdos y normas, y los y los cumple. acuerdos y normas de acuerdos y normas de convivencia en consensuada de normas de • Participa en la construcción
cumple. • Utiliza estrategias para manejar convivencia en el aula, el aula, teniendo en cuenta los convivencia del aula, teniendo consensuada de normas de convivencia
• Utiliza estrategias para sus conflictos en el aula con teniendo en cuenta los deberes deberes y derechos del niño, y en cuenta los deberes y del aula, teniendo en cuenta los
manejar sus conflictos en el ayuda de un adulto; de esta y derechos del niño, y escucha considera las propuestas de sus derechos del niño, y evalúa su deberes y derechos del niño, y evalúa
aula con ayuda de un adulto; manera, propicia el buen trato las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento cumplimiento. su cumplimiento. Cumple con sus
de esta manera, propicia el entre compañeros. compañeros; explica la de dichos acuerdos y normas, y • Utiliza el diálogo y la deberes y promueve que sus
buen trato entre • Delibera sobre asuntos de importancia de la participación propone cómo mejorarlo. negociación para superar los compañeros también lo hagan.
compañeros. interés común enfatizando en los de todos en dicha elaboración. • Propone alternativas de solución a conflictos. Explica que los • Recurre al diálogo o a mediadores
• Delibera sobre asuntos de que se generan durante la • Interviene al observar un los conflictos por los que atraviesa: conflictos se originan por no para solucionar conflictos y buscar la
interés común enfatizando convivencia diaria en el aula, conflicto entre compañeros: recurre al diálogo y a la intervención reconocer a los otros como igualdad o equidad; propone
en los que se generan para proponer y participar en recurre al diálogo o a un adulto de mediadores si lo cree necesario. sujetos con los mismos alternativas de solución.
durante la convivencia diaria actividades colectivas orientadas cercano para que intervenga si • Delibera sobre asuntos de interés derechos y por falta de control • Propone, a partir de un diagnóstico y
en el aula, para proponer y al reconocimiento y respeto de es necesario. público (problemas de seguridad vial, de las emociones. de la deliberación sobre asuntos
participar en actividades sus derechos como niños y niñas, • Delibera sobre asuntos de delincuencia juvenil, incumplimiento • Propone, a partir de un públicos, acciones orientadas al bien
colectivas orientadas al a partir de situaciones cotidianas. interés público para proponer y de sus derechos, etc.) para proponer diagnóstico y de la deliberación común, la solidaridad, la protección de
bienestar de todos, a partir participar en actividades y participar en actividades colectivas sobre asuntos públicos, personas vulnerables y la defensa de
de la identificación de colectivas orientadas al bien orientadas al bien común, y reconoce acciones orientadas al bien sus derechos, tomando en cuenta la
necesidades. común (seguridad vial, entre que existen opiniones distintas a la común, la solidaridad, la opinión de los demás. Sustenta su
otras), a partir de situaciones suya. protección de personas posición basándose en fuentes.
cotidianas, y reconoce que vulnerables y la defensa de sus
existen opiniones distintas a la derechos. Sustenta su posición
suya. basándose en fuentes.
COMPETENCIA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron
consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de
pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e relacionados al tiempo. producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identifica acciones simultáneas. identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones
que dan sobre los procesos históricos.
DESEMPEÑOS
• Obtiene información de • Obtiene información acerca • Identifica fuentes pertinentes que • Obtiene información sobre un • Selecciona fuentes que le
imágenes y objetos antiguos, del proceso del poblamiento contengan la información que hecho o proceso histórico, desde el proporcionan información sobre
testimonios de personas y americano y de las primeras necesita para responder preguntas Virreinato hasta el proceso de la hechos y procesos históricos
expresiones temporales propias bandas a las primeras aldeas relacionadas con las principales Independencia del Perú, a partir de peruanos del siglo XIX y XX, y los
• Obtiene información sobre
de la vida cotidiana, y reconoce en el Perú, en textos cortos, así sociedades prehispánicas y la cuadros estadísticos, gráficos ubica en el momento en que se
sí mismo o sobre diversos
que estos le brindan mayor como en edificios antiguos o Conquista. sencillos o investigaciones produjeron.
hechos cotidianos del
información sobre su historia conjuntos arqueológicos de la • Obtiene información sobre hechos históricas. • Identifica las diferencias entre las
pasado, a partir del
familiar y la de su comunidad. localidad. concretos en fuentes de divulgación y • Identifica en qué se diferencian versiones que las fuentes
testimonio oral de dos o más
• Secuencia acciones o hechos • Explica la importancia de difusión histórica (enciclopedias, las narraciones sobre un mismo presentan sobre hechos o procesos
personas, y de objetos en
cotidianos de su vida personal, fuentes históricas, como páginas webs, libros de texto, videos, acontecimiento del pasado históricos peruanos del siglo XIX y
desuso, fotografías, etc.
familiar y de la comunidad, y textos, edificios antiguos o etc.), y la utiliza para responder relacionado con el Virreinato y el XX.
• Ordena hechos o acciones
reconoce aquellos que suceden conjuntos arqueológicos de la preguntas con relación a las proceso de Independencia del • Secuencia distintos hechos de la
de su vida cotidiana usando
de manera simultánea. localidad; identifica al autor o principales sociedades andinas, Perú. historia local, regional y nacional
expresiones que hagan
• Describe acontecimientos de su colectivo humano que las preíncas e incas, y la Conquista. • Secuencia cronológicamente las del Perú de los siglos XIX y XX;
referencia al paso del
historia y de la comunidad a produjo. • Secuencia imágenes, objetos o grandes etapas convencionales de identifica cambios, permanencias y
tiempo: ayer, hoy, mañana;
partir de objetos, imágenes y • Secuencia imágenes, objetos hechos, y describe algunas la historia nacional y distingue qué simultaneidades.
antes, ahora; al inicio, al
testimonios de personas, en los o hechos utilizando categorías características que muestran los las caracteriza. • Explica hechos o procesos
final; mucho tiempo, poco
que compara el presente y el temporales (antes, ahora y cambios en diversos aspectos de la • Identifica cambios y históricos peruanos del siglo XIX y
tiempo.
pasado; identifica algunas causas después; años, décadas y vida cotidiana y de las grandes etapas permanencias con relación a la XX utilizando categorías temporales
• Describe acontecimientos
y posibles consecuencias de los siglos); describe algunas convencionales de la historia del Perú economía, la política y la sociedad relacionadas con el tiempo
de su historia personal y
cambios. características que muestran utilizando categorías temporales entre el Virreinato y la actualidad. histórico, e identifica algunas
familiar, en los que compara
los cambios en diversos (años, décadas y siglos). • Identifica algunas causas que causas y consecuencias inmediatas
el presente y el pasado;
aspectos de la vida cotidiana y • Explica hechos o procesos históricos tienen origen en acciones y de largo plazo.
identifica alguna causa de los
de la historia del poblamiento claves de su región, de las principales individuales y otras que se originan • Explica hechos y procesos
cambios.
americano hasta el proceso de sociedades andinas, preíncas e incas, en acciones colectivas, con relación históricos peruanos del siglo XIX y
sedentarización. y la Conquista; reconoce las causas al Virreinato y al proceso de XX; reconoce la participación de
• Narra procesos históricos, que los originaron y sus Independencia del Perú. hombres y mujeres en ellos.
como el poblamiento consecuencias teniendo en cuenta • Explica el proceso de
americano y el de la más de una dimensión (política, Independencia del Perú y
sedentarización; reconoce más económica, ambiental, social, Sudamérica; reconoce la
de una causa y algunas cultural, entre otras). participación de hombres y mujeres
consecuencias. en dichos acontecimientos.
COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente
afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas
dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
y representar su espacio. vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias
de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas y sus manifestaciones a diversas escalas.
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros
elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
DESEMPEÑOS
• Describe los elementos • Brinda ejemplos de relaciones • Distingue los elementos • Describe los espacios • Describe las relaciones que se • Compara los elementos naturales y
naturales y sociales del simples entre elementos naturales y sociales de su geográficos urbanos y rurales de establecen entre los elementos sociales de los espacios geográficos de su
espacio donde realiza sus naturales y sociales del espacio localidad y región; asocia su localidad y región, y de un área naturales y sociales de un localidad y región, y de un área natural
actividades cotidianas. donde realiza sus actividades recursos naturales con natural protegida; reconoce la determinado espacio geográfico protegida, y explica cómo los distintos
• Se desplaza utilizando cotidianas y de otros espacios actividades económicas. relación entre los elementos de su localidad o región, o de un actores sociales intervienen en su
puntos de referencia y geográficos del Perú (Costa, • Identifica los elementos naturales y sociales que los área natural protegida, así como transformación de acuerdo a su función.
nociones espaciales (“delante Sierra, Selva y mar). cartográficos que están componen. las características de la población • Utiliza diversas fuentes y herramientas
de” - “detrás de”, “debajo • Se desplaza en su espacio presentes en planos y mapas, y • Identifica los elementos que lo habita y las actividades cartográficas para obtener información y
de” - “encima de”, “al lado cotidiano siguiendo instrucciones los utiliza para ubicar cartográficos que están presentes económicas que esta realiza. ubicar elementos en el espacio
de”, “dentro de” - “fuera de”, para localizar objetos, personas o elementos del espacio en planos y mapas, y los utiliza • Identifica los elementos geográfico y el ambiente.
“cerca de” - “lejos de”, continuar una ruta usando geográfico de su localidad. para ubicar elementos del cartográficos presentes en planos • Explica los servicios ambientales que
“derecha-izquierda”…) para puntos de referencia Ejemplo: El • Describe los problemas espacio geográfico de su localidad y mapas que le permitan obtener brindan las principales áreas naturales
ubicarse en su espacio estudiante se desplaza desde la ambientales de su localidad y y región. información sobre los elementos protegidas de su localidad o región, y
cotidiano. institución educativa hasta la región; propone y realiza • Describe los problemas del espacio geográfico y del propone y lleva a cabo soluciones
• Representa de diversas plaza de la comunidad. actividades orientadas a ambientales de su localidad y ambiente. prácticas para potenciar sus
maneras su espacio cotidiano • Representa su espacio solucionarlos y a mejorar la región e identifica las acciones • Explica las características de sostenibilidad.
utilizando puntos de cotidiano de diversas maneras conservación del ambiente cotidianas que los generan, así una problemática ambiental, • Explica las causas y consecuencias de
referencia. (dibujos, croquis, maquetas, etc.) desde su escuela, evaluando su como sus consecuencias. A partir como la deforestación, la una problemática ambiental, del
• Menciona los problemas utilizando puntos de referencia. efectividad a fin de llevarlas a de ellas, propone y realiza contaminación del mar, la calentamiento global, y de una
ambientales que afectan a su • Identifica las posibles causas y cabo. actividades orientadas a la desertificación y la pérdida de problemática territorial, como la
espacio cotidiano consecuencias de los problemas • Identifica en su escuela los conservación del ambiente en su suelo, y las de una problemática expansión urbana versus la reducción de
ambientales (contaminación de lugares seguros y vulnerables institución educativa, localidad y territorial, como el caos en el tierras de cultivo, a nivel local, regional y
aire,suelo y del aire) que afectan ante desastres de diversos región. transporte, a nivel local. nacional.
su espacio cotidiano; participa de tipos, y participa en actividades • Identifica y describe las • Explica los factores de • Explica los factores de vulnerabilidad
acciones sencillas orientadas al para la prevención (simulacros, principales áreas naturales vulnerabilidad ante desastres ante desastres, en su escuela y localidad,
(contaminación por basura y
cuidado de su ambiente. señalización, etc.). protegidas de su localidad o naturales en su institución y aquellos factores de vulnerabilidad
residuos) y los efectos de
• Practica y desarrolla actividades • Identifica en su institución región, e investiga sobre los educativa, localidad y región; local frente a los efectos del cambio
estos en su vida; participa de
sencillas para prevenir accidentes educativa los lugares seguros y beneficios y servicios ambientales propone y ejecuta acciones para climático; propone y ejecuta acciones
acciones sencillas orientadas
y actuar en emergencias, en su vulnerables ante desastres, y que estas otorgan a los seres reducirlos o adaptarse a ellos. para reducirlos.
al cuidado de su ambiente.
aula y hogar, y conservar su participa en actividades para la humanos, y sobre el impacto que • Explica el uso de recursos • Explica el uso de recursos naturales
• Reconoce y sigue las
ambiente: arrojar residuos prevención (simulacros, estos tienen para su naturales renovables y no renovables y no renovables, y los
señales de evacuación y
sólidos en los tachos, cerrar el señalización, etc.). sostenibilidad. renovables que realiza su patrones de consumo de su comunidad, y
medidas de seguridad en la
caño luego de usarlo, cuidar las • Identifica los lugares seguros de escuela, y planifica y ejecuta planifica y ejecuta acciones orientadas a
institución educativa ante
plantas, etc. su institución educativa ante actividades orientadas a mejorar mejorar las prácticas para la
peligros que lo afectan.
desastres; propone actividades las prácticas de su escuela para la conservación del ambiente, en su escuela
para la prevención (simulacros, conservación del ambiente y en su localidad relacionadas al manejo
señalización, etc.) y participa en relacionadas al manejo y uso del y uso del agua, la energía, 3R (reducir,
ellas. agua, la energía, 3R y residuos reusar y reciclar) y residuos sólidos,
sólidos, conservación de los conservación de los ecosistemas
ecosistemas, transporte, entre terrestres y marinos, transporte, entre
otros. otros, teniendo en cuenta el desarrollo
sostenible.
COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y
bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad
desarrollan actividades económicas para satisfacer sus miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los
necesidades y que contribuyen a su bienestar. actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir
en el de las otras personas. con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar
común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a
la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las
personas.
DESEMPEÑOS
• Explica las ocupaciones • Explica que los recursos que se • Explica que el trabajo que • Describe los roles económicos que • Explica el proceso económico, el • Explica cómo el Estado promueve
que desarrollan las consumen en su hogar e institución realizan sus familiares y demás cumplen las personas de su funcionamiento del mercado y y garantiza los intercambios
personas de su espacio educativa son producto de las personas permite la obtención comunidad e identifica las relaciones cómo las personas, las empresas y económicos en diferentes sectores
cotidiano y cómo atienden actividades económicas que de dinero para la adquisición que se establecen entre ellas para el Estado (los agentes económicos) y cómo las empresas producen
a sus necesidades y a las de desarrollan las personas y las de ciertos bienes y servicios satisfacer sus necesidades y generar cumplen distintos roles bienes y servicios para contribuir al
la comunidad. instituciones de su comunidad, con la finalidad de satisfacer las bienestar en las demás. económicos, se organizan y desarrollo sostenible de la
• Utiliza responsablemente para satisfacer sus necesidades y necesidades de consumo. • Ejecuta acciones que contribuyen a producen bienes y servicios sociedad.
los recursos (pertenencias obtener bienestar; identifica • Usa de manera responsable su economía familiar diferenciando mediante el uso del dinero para la • Argumenta la importancia de
del estudiante) que le acciones que le permiten el ahorro. los recursos, dado que estos se entre necesidades y deseos; utiliza adquisición de estos. cumplir con los compromisos de
brindan su familia y la • Explica que todo producto tiene agotan, y realiza acciones responsablemente los servicios • Argumenta la importancia del pago de deudas y
institución educativa, y un costo y que al obtenerlo se cotidianas de ahorro del uso de públicos de su espacio cotidiano y ahorro y de la inversión de responsabilidades tributarias para
reconoce que estos se debe retribuir por ello bienes y servicios que se reconoce que tienen un costo y recursos, así como de la cultura de mejorar los bienes y servicios
agotan. (intercambio/ dinero/trueque); consumen en su hogar y su deben ser bien utilizados. pago de las deudas contraídas. públicos.
propone acciones, de acuerdo a su institución educativa. • Representa de diversas maneras • Explica cuál es el rol de la
edad, para el uso responsable de cómo influye la publicidad en sus publicidad y cómo influye en sus
los productos en la institución decisiones de consumo. decisiones de consumo y en las de
educativa y en su familia. • Argumenta la importancia de su familia.
conocer los derechos del • Elabora un presupuesto personal
consumidor. y familiar; explica cómo el uso del
• Elabora un plan de ahorro y dinero afecta positiva o
explica cómo el uso del dinero negativamente a las personas y a
afecta positiva o negativamente a las familias; y formula planes de
las personas y a las familias. ahorro e inversión personal y de
aula, de acuerdo con metas
trazadas y fines previstos.
• Promueve actividades para
fomentar el respeto de los
derechos del consumidor, la
responsabilidad socioambiental de
las empresas, el ahorro personal y
la cultura de pago de impuestos.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
proponer posibles respuesta y actividades para obtener para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se
información sobre las características y relaciones que establece con base en sus experiencias. Propone estrategias para pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación
sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a
describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
aprendido y las dificultades de su indagación. oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades,
conclusiones y dudas.
DESEMPEÑOS
• Hace preguntas acerca de • Hace preguntas que buscan • Hace preguntas sobre • Hace preguntas sobre • Formula preguntas acerca de las variables • Formula preguntas acerca de las
hechos, fenómenos u objetos la descripción de las hechos, fenómenos u objetos hechos, fenómenos u que influyen en un hecho, fenómeno u objeto variables que influyen en un hecho,
naturales y tecnológicos que características de los hechos, naturales y tecnológicos que objetos naturales o natural o tecnológico. Plantea hipótesis que fenómeno u objeto natural o
explora y observa en su fenómenos u objetos naturales explora y observa en su tecnológicos que explora. expresan la relación causa-efecto y determina tecnológico. Plantea hipótesis que
entorno. Propone posibles y tecnológicos que explora y entorno. Propone posibles Elabora una posible las variables involucradas. Ejemplo: El expresan la relación causa-efecto y
respuestas con base en sus observa en su entorno. respuestas con base en el explicación como estudiante podría preguntar: “¿Qué le determina las variables
experiencias. Ejemplo: El Propone posibles respuestas reconocimiento de respuesta, donde sucedería a una planta si la encerramos en una involucradas.
estudiante observa cómo un basándose en el regularidades identificadas en establece una relación caja con un huequito por donde entre la luz?”. • Propone un plan para observar
caracol sube por el tronco de reconocimiento de situaciones similares. Ejemplo: entre los hechos y los La hipótesis podría ser: “Las plantas puestas en las variables del problema de
un árbol, y pregunta: “¿Por qué regularidades48 identificadas El estudiante podría preguntar: factores que producen oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas indagación y controlar aquellas que
el caracol no se cae?”. Propone en su experiencia. “¿Por qué una vela encendida los cambios. Ejemplo: El porque necesitan luz para vivir”. pueden modificar la
posibles respuestas, como: • Propone acciones que le se derrite y no ocurre lo mismo estudiante podría • Propone un plan que le permita observar las experimentación, con la finalidad
“Tiene baba pegajosa como la permiten responder a la con un mechero?”. Y podría preguntar: “¿Por qué variables involucradas, a fin de obtener datos de obtener datos para comprobar
goma”. pregunta y las ordena responder: “La cera se algunos globos inflados para comprobar sus hipótesis. Selecciona sus hipótesis. Selecciona
• Propone acciones que le secuencialmente; selecciona consume más rápido que el se elevan y otros caen al materiales, instrumentos y fuentes que le instrumentos, materiales y
permiten responder a la los materiales, instrumentos y kerosene”. suelo? Y, luego, brinden información científica. Considera el herramientas, así como fuentes
pregunta. Busca información, herramientas necesarios para • Propone un plan donde responder: “El aire que tiempo para el desarrollo del plan y las medidas que le brinden información
selecciona los materiales e explorar, observar y recoger describe las acciones y los contienen tiene diferente de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está científica. Considera el tiempo para
instrumentos que necesitará datos sobre los hechos, procedimientos que utilizará peso y por eso unos caen indagando sobre el comportamiento de las el desarrollo del plan y las medidas
para explorar y observar fenómenos u objetos naturales para responder a la pregunta. al suelo mientras otros plantas y la luz, el estudiante podría decir: de seguridad necesarias.
objetos, hechos o fenómenos y o tecnológicos. Selecciona los materiales e siguen elevándose”. “Necesitaremos una planta en un macetero y • Obtiene datos cualitativos o
recoger datos. Ejemplo: El • Obtiene y registra datos, a instrumentos que necesitará • Propone un plan donde una caja de cartón para cubrirla. Haremos un cuantitativos que evidencian la
estudiante podría decir: partir de las acciones que para su indagación, así como describe las acciones y huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 relación entre las variables que
“Salgamos al patio a buscar realizó para responder a la las fuentes de información que los procedimientos que días y anotaremos qué sucede. Buscaremos utiliza para responder la pregunta.
otros caracoles; llevaremos pregunta. Utiliza algunos le permitan comprobar la utilizará para recoger información en libros e internet”. Organiza los datos, hace cálculos de
lupas para mirarlos”, “Tengo un organizadores de información respuesta. información acerca de los • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que moda, proporcionalidad directa y
libro que trata sobre caracoles”, o representa los datos • Obtiene datos cualitativos o factores relacionados con evidencian la relación entre las variables que otros, y los representa en
etc. mediante dibujos o sus cuantitativos al llevar a cabo el el problema en su utiliza para responder la pregunta. Registra los diferentes organizadores.
• Obtiene datos a partir de la primeras formas de escritura. plan que propuso para indagación. Selecciona datos y los representa en diferentes • Utiliza los datos cualitativos o
observación y exploración de • Compara y establece si hay responder la pregunta. Usa materiales, instrumentos organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente cuantitativos para probar sus
objetos, hechos o fenómenos; y diferencia entre la respuesta unidades de medida y fuentes de información lo que sucede con la planta cubierta por una hipótesis y las contrasta con
que propuso y los datos o la convencionales y no científica que le permiten caja con un huequito, el estudiante tomará información científica. Elabora sus
los registra en organizadores
información obtenida en su convencionales, registra los comprobar la respuesta. nota para identificar si el color de las hojas se conclusiones.
mediante dibujos o primeras
observación o datos y los representa en • Obtiene datos mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección • Comunica sus conclusiones y lo
formas de escritura. Ejemplo: El
experimentación. Elabora sus organizadores. Ejemplo: cualitativos o o si cambió, y hará resúmenes con la que aprendió usando
estudiante hace dibujos con
conclusiones. Cuando el estudiante observa cuantitativos al llevar a información que encontró en los libros e conocimientos científicos. Evalúa si
detalles de las formas del
• Comunica las respuestas que cómo se derriten unos cubos cabo el plan que propuso internet. los procedimientos seguidos en su
caracol, del camino que
dio a la pregunta, lo que de hielo, puede medir la para responder la • Compara los datos cualitativos o cuantitativos indagación ayudaron a comprobar
recorrió, etc.
aprendió, así como sus logros y temperatura a la que están pregunta. Usa unidades para probar sus hipótesis y las contrasta con sus hipótesis. Menciona las
• Describe las características
dificultades, mediante diversas inicialmente y, luego, medir la de medida información científica. Elabora sus dificultades que tuvo y propone
del hecho, fenómeno u objeto
formas de expresión: gráficas, temperatura del líquido, el convencionales y no conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría mejoras. Da a conocer su
natural y tecnológico que
orales o a través de su nivel de tiempo que pasó para que se convencionales, registra decir: “Nuestra hipótesis es que las plantas indagación en forma oral o escrita.
registró, para comprobar si su
escritura. derritan, así como hacer una los datos y los representa puestas en la oscuridad mueren rápido y se les
respuesta es verdadera o no.
representación gráfica de lo en organizadores. caen las hojas”; “Experimentando, obtuvimos
Ejemplo: El estudiante describe
sucedido. • Establece relaciones estos datos: a los ‘x’ días las hojas de la planta
los caracoles: forma, color, si
• Establece relaciones que que expliquen el cambiaron de color, a los ‘y’ días el tallo de la
tienen patas, qué estaban
expliquen el fenómeno fenómeno estudiado. planta se dobló hacia la fuente de luz”; “Según
haciendo y lo que sucedió
estudiado. Utiliza los datos Utiliza los datos los libros, el movimiento de las plantas hacia la
cuando se acercó a observarlos.
obtenidos y los compara con la cualitativos y luz se llama fototropismo positivo y su raíz
Después de que el docente lea
respuesta que propuso, así cuantitativos que obtuvo tiene fototropismo negativo”.
un texto sobre los caracoles,
como con la información y los compara con la • Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
podrá comparar si lo que
científica que posee. Elabora respuesta que propuso, usando conocimientos científicos. Evalúa si los
observó concuerda con lo que
sus conclusiones. Ejemplo: así como con información procedimientos seguidos en su indagación
dice el texto, por qué, etc.
Cuando el estudiante dice “en científica. Elabora sus ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona
• Comunica las respuestas que
un día caluroso, los cubos de conclusiones. las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da
dio a la pregunta, lo que
hielo se derriten más rápido; y • Comunica las a conocer su indagación en forma oral o escrita.
aprendió, así como sus logros y
en un día frío, demoran en conclusiones de su Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las
dificultades, mediante diversas
derretirse”, utiliza los datos indagación y lo que plantas buscan las fuentes de luz y a eso se le
formas de expresión: gráficas,
tomados para confirmar sus aprendió usando llama fototropismo positivo, por ello, se torció
orales o a través de su nivel de
afirmaciones, así como los conocimientos el tallo hacia la fuente de luz”; “Las plantas no
escritura. Ejemplo: El
resúmenes que explican el científicos, así como el mueren en la oscuridad, pero el color de sus
estudiante comenta si los
tema. procedimiento, los logros hojas sí cambia”; “Tendríamos que haber
caracoles tenían patas, cómo
• Comunica las conclusiones de y las dificultades que contado con una planta igualita, pero expuesta
era su cuerpo, así como las
su indagación y lo que tuvo durante su a la luz, para compararlas”.
dificultades que tuvo para
aprendió usando desarrollo. Propone
observarlos y lo que haría para
conocimientos científicos, así algunas mejoras. Da a
estudiarlos mejor después de
como el procedimiento, los conocer su indagación en
esta experiencia. Podría dibujar
logros y las dificultades que forma oral o escrita.
en una hoja lo que le pareció
tuvo durante su desarrollo.
más importante y, además,
Propone algunas mejoras. Da a
comentar qué parte del trabajo
conocer su indagación en
y de lo aprendido le gustó más.
forma oral o escrita.
COMPETENCIA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDADES
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
relaciones entre: las características de los materiales con los las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres
cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies;
desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento
seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida. adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología
tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y y el saber científico.
estilos de vida colectivas.
DESEMPEÑOS
• Describe las características • Relaciona las partes externas • Describe los órganos que • Utiliza modelos para explicar las • Describe las diferencias entre la • Describe los organismos y señala
y necesidades de los seres de los seres vivos con sus conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y célula animal y vegetal, y explica que pueden ser unicelulares o
vivos. Ejemplo: El estudiante funciones. Ejemplo: El estudiante plantas y animales. sistemas con las funciones vitales en que ambas cumplen funciones pluricelulares y que cada célula
describe qué necesitan los relaciona la función de los • Compara diversas especies y plantas y animales. Ejemplo: El básicas. Ejemplo: El estudiante cumple funciones básicas o
seres vivos para vivir: dientes (que sirven para masticar reconoce semejanzas y estudiante utiliza un modelo para describe por qué el cuerpo de un especializadas. Ejemplo: El
alimentos, oxígeno, etc. los alimentos antes de ingerirlos) diferencias. describir cómo el sistema digestivo animal es suave en comparación estudiante señala que las bacterias
• Relaciona las actividades con la buena salud. • Clasifica los materiales de transforma los alimentos en con una planta, en función del necesitan un huésped para poder
cotidianas con el uso de la • Compara las semejanzas acuerdo a sus características nutrientes que se distribuyen, a tipo de células que poseen. cumplir sus funciones básicas.
energía. Ejemplo: El externas de los progenitores y físicas (duros, blandos, frágiles, través de la sangre, por todo el • Representa las diferentes • Relaciona la reproducción sexual
estudiante relaciona el uso sus descendientes durante el etc.). organismo. formas de reproducción de los con la diversidad dentro de una
de gas en su cocina con la desarrollo. Ejemplo: El estudiante • Relaciona el desplazamiento, • Justifica por qué los individuos se seres vivos. especie.
cocción de sus alimentos, o el compara las características que el cambio de dirección o la reproducen con otros de su misma • Describe la materia y señala • Relaciona los estados de los
uso de las pilas con el los renacuajos toman modificación de la forma de los especie. que se compone de partículas cuerpos con las fuerzas que
funcionamiento de sus progresivamente hasta tener la objetos por la aplicación de • Describe que los objetos pueden pequeñas. Ejemplo: El estudiante predominan en sus moléculas
juguetes. forma de sus progenitores. fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El sufrir cambios reversibles e señala que el vapor (moléculas) (fuerzas de repulsión y cohesión) y
• Propone una clasificación • Describe los cambios que estudiante relaciona la irreversibles por acción de la energía. que sale del agua cuando hierve sus átomos.
de los objetos según sus experimentan los objetos debido deformación que sufre una Ejemplo: El estudiante describe por es la razón por la que disminuye • Relaciona los cambios que sufren
características. Ejemplo: El a la luz o al calor que reciben. pelota con la fuerza generada qué un cubo de hielo se disuelve por el volumen inicial. los materiales con el reordenamiento
estudiante separa objetos Ejemplo: El estudiante describe sobre ella cuando alguien la acción del calor del ambiente y por • Describe los ecosistemas y de sus componentes constituyentes.
que absorben agua de otros las causas por las que el hielo, la presiona con la planta de los qué puede volver a ser un cubo de señala que se encuentran Ejemplo: El estudiante relaciona la
que no. mantequilla o la cera se derriten pies. hielo al colocar el líquido en un constituidos por componentes ceniza, el humo y el vapor del agua
• Describe que el suelo está cuando se calientan o les da la luz • Compara las diferentes refrigerador. abióticos y bióticos que se con la combustión de madera.
formado por seres vivos y no del sol. manifestaciones del clima a lo • Relaciona los cambios en el interrelacionan. • Interpreta la relación entre la
vivos. Ejemplo: El estudiante • Justifica por qué los cambios largo de un año y en las equilibrio, la posición y la forma de • Describe el carácter dinámico temperatura y el movimiento
distingue lo que hay dentro que sufren los objetos dependen diferentes zonas en la los objetos por las fuerzas aplicadas de la estructura externa de la molecular en los objetos. Ejemplo: El
del suelo: tierra, gusanos, de sus características. Ejemplo: El superficie terrestre. Ejemplo: El sobre ellos. Ejemplo: El estudiante da Tierra. estudiante da razones de por qué
rocas, objetos de plástico, estudiante da razones de por estudiante diferencia las razones de por qué al tirar de un • Justifica que el quehacer cuando se calienta un objeto
etc. qué, con un golpe, un vaso de características de la época del elástico, este se deforma, y cuando tecnológico progresa con el paso metálico como el aluminio, este
• Justifica por qué el agua, el vidrio se rompe; mientras que año en que llueve y otra en que cesa esta acción, recupera su forma del tiempo como resultado del cambia de tamaño.
aire y el suelo son uno de cartón, solo se deforma. no. inicial. avance científico para resolver • Justifica por qué la diversidad de
importantes para los seres • Utiliza modelos para explicar • Describe cómo el hábitat • Describe cómo la energía se problemas. especies da estabilidad a los
vivos. las relaciones entre los seres proporciona a los organismos manifiesta de diferentes formas y • Opina cómo el uso de los ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
• Relaciona el vivos y sus características. recursos para satisfacer sus puede usarse para diferentes objetos tecnológicos impacta en da razones de por qué cuando
comportamiento de los seres Ejemplo: El estudiante diseña un necesidades básicas. Ejemplo: propósitos. Ejemplo: El estudiante el ambiente, con base en fuentes disminuye la cantidad de pasto por el
vivos con los cambios de modelo para explicar los El estudiante describe cómo se describe cómo la energía producida documentadas con respaldo friaje, la población de vizcachas se
clima. Ejemplo: El estudiante componentes de una cadena alimentan los animales en la en una batería para un carro de científico. Ejemplo: El estudiante reduce, y cómo esto también afecta a
da razones de por qué alimenticia. selva. juguete se manifiesta en movimiento, opina sobre cómo la demanda de la población de zorros.
cuando hace frío tenemos • Describe que el ciclo día-noche • Describe las interacciones sonido y luz al poner en muebles de madera promueve el • Relaciona los cambios del relieve
que abrigarnos más y cuando influye en los seres vivos. entre los seres vivos y los no funcionamiento todos sus desarrollo de maquinaria terrestre con la estructura dinámica
hace calor buscamos lugares Ejemplo: El estudiante describe vivos en su hábitat. Ejemplo: El componentes. maderera, así como la interna y externa de la Tierra.
frescos. las características de los animales estudiante señala que los • Describe el rol que cumplen los deforestación, y qué alternativas • Argumenta que algunos objetos
• Relaciona los objetos que duermen durante el día y se herbívoros comen pasto, que seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El existen desde la ciencia y tecnológicos y conocimientos
tecnológicos con su utilidad mantienen despiertos por la algunos animales se alimentan estudiante señala que las plantas son tecnología para fomentar el científicos han ayudado a formular
para satisfacer las noche. de herbívoros y que las plantas productores, la liebre es un desarrollo sostenible de esta nuevas teorías que propiciaron el
necesidades de las personas • Describe que en la Tierra se necesitan del suelo para vivir. consumidor y la lombriz es un industria. cambio en la forma de pensar y el
y opina sobre cómo su uso encuentran masas de agua, aire y • Argumenta por qué la descomponedor. estilo de vida de las personas.
impacta en ellos. Ejemplo: El material sólido. Ejemplo: El creación de objetos • Argumenta por qué las plantas y los Ejemplo: El estudiante da razones de
estudiante menciona que estudiante describe las tecnológicos para satisfacer animales poseen estructuras y cómo el uso del telescopio dio un
para cocinar sus alimentos, características de las lagunas, los necesidades requiere de comportamientos adaptados a su nuevo lugar a la Tierra en el universo
su madre usa una cocina a ríos, los cerros y las rocas, y cómo personas que tienen diferentes hábitat. Ejemplo: El estudiante da y de cómo con el microscopio se
gas o un fogón con leña, y el viento fuerte puede mover ocupaciones o especialidades, razones de por qué un camaleón se originó la teoría de los gérmenes
cómo impacta en sus vidas. algunos objetos. y opina sobre cómo el uso de mimetiza con su ambiente o por qué como causantes de enfermedades.
• Describe el suelo como fuente los productos tecnológicos los cactus tienen espinas en lugar de • Defiende su punto de vista
esencial de nutrientes y sustrato cambia la vida de las personas hojas. respecto al avance científico y
para muchos seres vivos. y el ambiente. Ejemplo: El • Describe las diferentes zonas tecnológico, y su impacto en la
Ejemplo: El estudiante describe estudiante explica que la climáticas y señala que se forman por sociedad y el ambiente, con base en
que las plantas necesitan el suelo producción de alimentos en la distribución de la energía del sol fuentes documentadas con respaldo
para crecer y que algunos conservas demanda la sobre la Tierra y su relieve. científico. Ejemplo: El estudiante
animales se alimentan de ellas. producción de materia prima, • Argumenta por qué los diversos discute sus puntos de vista acerca de
• Justifica por qué hay objetos envases, planta procesadora, objetos tecnológicos son creados si la instalación de antenas de
tecnológicos que transforman los etc., para que las personas para satisfacer necesidades telefonía en zonas pobladas podría
productos que consume o que puedan consumirlos, y opina personales y colectivas. Ejemplo: El afectar la salud de los seres vivos.
usa en tareas específicas, y opina acerca de las ventajas y estudiante da razones de por qué los
cómo estos objetos cambian su desventajas de esta clase de rayos X son empleados por los
vida, la de su familia o el productos, en relación a la médicos en el diagnóstico de
ambiente. Ejemplo: El estudiante calidad de vida y del ambiente. fracturas, así como las ventajas y
justifica las ventajas de usar un desventajas de su uso.
molino para transformar los • Opina sobre los cambios que la
granos de maíz o trigo en harina, tecnología ha generado en la forma
a fin de que sean utilizados en de vivir de las personas y en el
diferentes productos que ambiente. Ejemplo: El estudiante
consume en su vida diaria. explica que gracias a la refrigeradora
se pueden conservar los alimentos
durante más tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad de vida y del
ambiente.
COMPETENCIA
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
CAPACIDADES
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
causas de un problema tecnológico y propone alternativas de posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en
solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través de alternativas de solución con conocimientos científicos. conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas,
esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma,
implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. de esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación;
Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución estructura y función y explica una secuencia de pasos para los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el
tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza
tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado
establecidos y propone mejoras. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
considerando los requerimientos establecidos y propone impactos de la solución tecnológica.
mejoras.
DESEMPEÑOS
• Selecciona un problema • Selecciona un problema • Determina el problema • Determina el problema • Determina el problema tecnológico, las • Determina el problema
tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno y tecnológico y las causas que lo tecnológico y las causas que causas que lo generan y su alternativa de tecnológico, las causas que lo
Explica su alternativa de describe las causas que lo generan. Propone alternativas lo generan. Propone solución, con base en conocimientos generan y su alternativa de
solución con base en generan. Explica su alternativa de de solución con base en alternativas de solución con científicos o prácticas locales; asimismo, los solución, con base en
conocimientos previos o solución con base en conocimientos científicos o base en conocimientos requerimientos que debe cumplir y los conocimientos científicos o
prácticas locales; considera conocimientos previos o prácticas locales, así como los científicos o prácticas locales, recursos disponibles para construirla. prácticas locales; asimismo, los
los requerimientos que prácticas locales; toma en cuenta requerimientos que debe así como los requerimientos Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el requerimientos que debe cumplir y
deberá cumplir y los recursos los requerimientos que debe cumplir y los recursos que debe cumplir y los refrigerio caliente, el estudiante propone los recursos disponibles para
disponibles para construirla. cumplir y los recursos disponibles disponibles para construirlas. recursos disponibles para elaborar un envase que permita mantener construirla.
Ejemplo: El estudiante para construirla. Ejemplo: El estudiante propone construirlas. las bebidas calientes por 2 horas. Considera • Representa su alternativa de
propone retirar los residuos • Representa su alternativa de construir un sistema de riego • Representa su alternativa los principios de conservación del calor en solución tecnológica con dibujos y
sólidos del jardín de la solución tecnológica con dibujos para el jardín de la institución de solución tecnológica con los cuerpos y las formas de conservación textos; describe sus partes o
institución educativa; para y textos. Describe sus partes, la educativa usando material dibujos y textos; describe sus del calor en los alimentos utilizados por sus etapas, la secuencia de pasos y las
ello, elaborará un rastrillo, secuencia de pasos para su reciclable, a fin de que partes o etapas, la secuencia familiares o la comunidad. Usa materiales características: dimensiones,
con material reciclable, a fin elaboración y selecciona disminuya el consumo de agua, de pasos, sus características, reciclables forma, estructura y función.
de evitar tocar directamente herramientas, instrumentos y basándose en el conocimiento forma, estructura y función. . • Representa su alternativa de solución Selecciona herramientas,
los desechos con las manos. materiales según sus de las técnicas de regadío y en Selecciona herramientas, tecnológica con dibujos y textos; describe instrumentos y materiales según
• Representa su alternativa propiedades físicas. las formas de riego de jardines, instrumentos y materiales sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus propiedades físicas; incluye los
de solución tecnológica con • Construye su alternativa de parques o chacras observadas según sus propiedades físicas. características de forma, estructura y recursos a utilizar y los posibles
dibujos y textos. Describe lo solución tecnológica en su localidad. • Construye su alternativa de función. Selecciona herramientas, costos. Considera el tiempo para
que hará para construirla. manipulando materiales, • Representa su alternativa de solución tecnológica instrumentos y materiales según sus desarrollarla y las medidas de
Ejemplo: El estudiante dibuja instrumentos y herramientas solución tecnológica con manipulando materiales, propiedades físicas. Considera el tiempo seguridad necesarias.
su rastrillo, señala sus partes según su utilidad; cumple las dibujos y textos; describe sus instrumentos y herramientas para desarrollarla y las medidas de • Construye su alternativa de
y comenta qué acciones normas de seguridad y considera partes, la secuencia de pasos según sus funciones; cumple seguridad necesarias, así como medidas de solución tecnológica manipulando
realizará para elaborarlo. medidas de ecoeficiencia. Usa para su implementación y las normas de seguridad y ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja los materiales, instrumentos y
• Construye la alternativa de unidades de medida selecciona herramientas, medidas de ecoeficiencia. Usa el envase para mantener las bebidas herramientas según sus funciones;
solución tecnológica convencionales. Realiza cambios instrumentos y materiales unidades de medida calientes; describe las partes que tendrá y cumple las normas de seguridad y
manipulando materiales, o ajustes para cumplir los según sus propiedades físicas. convencionales. Realiza sus características: tamaño, forma, material considera medidas de
instrumentos y herramientas; requerimientos o mejorar el Ejemplo: El estudiante realiza cambios o ajustes para del que estará hecho; expone cómo lo ecoeficiencia. Usa unidades de
cumple las normas de funcionamiento de su alternativa gráficos de su sistema de riego, cumplir los requerimientos o elaborará y hace un listado de las medida convencionales. Verifica el
seguridad y considera de solución tecnológica. lo presenta y describe cómo mejorar el funcionamiento de herramientas que utilizará (papel de funcionamiento de cada parte o
medidas de ecoeficiencia. • Realiza pruebas para verificar el será construido y cómo su alternativa de solución aluminio, poliestireno expandido, lana, etapa de la solución tecnológica;
Usa unidades de medida no funcionamiento de su alternativa funcionará. tecnológica. botellas descartables, pegamento, tijeras, detecta imprecisiones en las
convencionales. Realiza de solución tecnológica con los • Construye su alternativa de • Realiza pruebas para etc.). dimensiones y procedimientos, o
ensayos hasta que la requerimientos establecidos. solución tecnológica verificar si la solución • Construye su alternativa de solución errores en la selección de
alternativa funcione. Describe cómo la construyó, su manipulando materiales, tecnológica cumple con los tecnológica manipulando los materiales, materiales; y realiza ajustes o
Ejemplo: El estudiante uso, beneficios y funcionamiento, instrumentos y herramientas requerimientos establecidos. instrumentos y herramientas según sus cambios necesarios para cumplir
elabora su rastrillo utilizando así como los conocimientos según su utilidad; cumple las Explica cómo construyó su funciones; cumple las normas de seguridad. los requerimientos establecidos.
botellas descartables de previos o prácticas locales normas de seguridad y alternativa de solución Usa unidades de medida convencionales. • Realiza pruebas para verificar si la
medio litro, un palo de aplicadas. Comenta las considera medidas de tecnológica, su Verifica el funcionamiento de cada parte o solución tecnológica cumple con los
escoba en desuso o una rama dificultades que tuvo. ecoeficiencia. Usa unidades de funcionamiento, el etapa de la solución tecnológica y realiza requerimientos establecidos.
larga y delgada, tijeras, medida convencionales. Realiza conocimiento científico o las cambios o ajustes para cumplir los Explica cómo construyó su solución
cordel o soga; evita hacerse cambios o ajustes para cumplir prácticas locales aplicadas, las requerimientos establecidos. Ejemplo: El tecnológica, su funcionamiento, el
daño con dichas los requerimientos o mejorar el dificultades superadas y los estudiante elabora el envase para conocimiento científico o las
herramientas. Utiliza el funcionamiento de su beneficios e inconvenientes mantener las bebidas calientes utilizando prácticas locales aplicadas, las
grosor de sus dedos para alternativa de solución de su uso. botellas de plástico descartables, papel de dificultades superadas y los
estimar el ancho de cada tecnológica. Ejemplo: El aluminio, poliestireno, lana, pegamento, beneficios e inconvenientes de su
diente del rastrillo y su mano estudiante construye su tijeras, etc.; determina el tamaño del uso. Infiere posibles impactos
para estimar el largo. sistema de riego usando envase en centímetros y su capacidad en positivos o negativos de la solución
Rastrilla una parte del jardín material reciclable (botellas mililitros; maneja las herramientas e tecnológica en diferentes
de la institución educativa y descartables y mangueras) y instrumentos con los cuidados del caso. contextos.
añade o quita dientes al herramientas (tijeras, cinta Pone a prueba el envase elaborado y lo • Construye su alternativa de
rastrillo, según sea necesario, adhesiva, punzones, etc.), compara con otro diferente de las mismas solución tecnológica manipulando
hasta que funcione. siguiendo las recomendaciones dimensiones, vierte agua caliente, mide la los materiales, instrumentos y
para su seguridad y la limpieza temperatura inicial del líquido de ambos herramientas según sus funciones;
de la mesa de trabajo. Riega el envases y los cierra. Vuelve a tomar la cumple las normas de seguridad y
jardín de la institución temperatura después de 30 minutos y considera medidas de
• Realiza pruebas para educativa utilizando el sistema compara las medidas encontradas, para ecoeficiencia. Usa unidades de
verificar el funcionamiento de riego y realiza las determinar si el envase elaborado conserva medida convencionales. Verifica el
de su alternativa de solución modificaciones necesarias mejor el agua caliente que el otro. Si la funcionamiento de cada parte o
tecnológica con los hasta que funcione y cumpla diferencia de la temperatura de los líquidos etapa de la solución tecnológica;
requerimientos establecidos. con los requerimientos de los dos envases no es amplia, realizará detecta imprecisiones en las
Describe cómo la construyó, establecidos. los ajustes necesarios, como aumentar las dimensiones y procedimientos, o
su uso, beneficios y los • Realiza pruebas para verificar capas de papel aluminio o lana que errores en la selección de
conocimientos previos o si la solución tecnológica envuelven el envase elaborado. materiales; y realiza ajustes o
prácticas locales aplicadas. cumple con los requerimientos • Realiza pruebas para verificar si la cambios necesarios para cumplir
Comenta las dificultades que establecidos. Explica cómo solución tecnológica cumple con los los requerimientos establecidos.
tuvo. Ejemplo: El estudiante construyó su solución requerimientos establecidos. Explica cómo • Realiza pruebas para verificar si la
rastrilla todo el jardín de la tecnológica, su construyó su solución tecnológica, su solución tecnológica cumple con los
institución educativa para funcionamiento, el funcionamiento, el conocimiento científico requerimientos establecidos.
comprobar la durabilidad del conocimiento científico o o las prácticas locales aplicadas, las Explica cómo construyó su solución
rastrillo y, al finalizar, estima prácticas locales aplicadas y las dificultades superadas y los beneficios e tecnológica, su funcionamiento, el
el desgaste de cada diente dificultades superadas. inconvenientes de su uso. Ejemplo: El conocimiento científico o las
con el uso de su mano, a fin Ejemplo: El estudiante pone en estudiante pone a prueba nuevamente el prácticas locales aplicadas, las
de predecir cuántas veces funcionamiento su sistema de envase elaborado. Vierte agua caliente, dificultades superadas y los
más podría rastrillar el jardín. riego por dos meses toma la temperatura inicial y después de 2 beneficios e inconvenientes de su
Explica a sus compañeros (previamente, determina horas toma la temperatura final. Si nota uso. Infiere posibles impactos
cómo elaboró su rastrillo, de cuánto volumen de agua se que la temperatura inicial del agua solo ha positivos o negativos de la solución
qué manera se utiliza, de usaba para regar el área descendido en un 50%, determina que su tecnológica en diferentes
dónde obtuvo las ideas para correspondiente al jardín y prototipo cumple el requerimiento contextos.
hacerlo, el impacto del realiza una lectura inicial del establecido. Demuestra a sus compañeros
mismo en el manejo de recibo de agua). Después de el funcionamiento de su envase mientras
residuos sólidos en la ese tiempo, compara los comenta cómo lo hizo y explica los
institución educativa y los recibos de agua e indica si el inconvenientes que tuvo que superar hasta
problemas que tuvo en el consumo disminuyó. llegar a la versión final.
proceso de elaboración. Finalmente, menciona qué
materiales y herramientas
utilizó para construir su
sistema de riego, si fue fácil, de
dónde obtuvo las ideas para su
construcción, así como qué le
gusto más y qué no le gustó.
ÁREA: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
CAPACIDADES
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, escuchar y describir las características claves de una manifestación interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los
los contextos donde se originan manifestaciones artístico- origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales
culturales y reconoce que responden a características propias de fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una
sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o intenciones. determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el
experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos significado y las diversas intenciones que puede tener una
que comunican. manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
DESEMPEÑOS
• Usa los sentidos para • Describe o registra líneas, • Identifica y describe los • Describe y analiza los elementos del • Describe las características de • Describe y analiza las cualidades
identificar, con la ayuda del formas, sonidos y movimientos elementos básicos del arte que arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico- de los elementos visuales, táctiles,
docente, los elementos que encuentra en la naturaleza, encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e culturales que observa, analiza sonoros y kinestésicos que percibe
visuales, táctiles, sonoros y el entorno y en diversas manifestaciones artístico- identifica los medios utilizados. sus elementos e interpreta las en manifestaciones artístico-
kinestésicos que hay en la manifestaciones artísticas, y los culturales diversas. Reconoce Relaciona elementos con ideas, ideas y sentimientos que culturales, y establece relaciones
naturaleza, el entorno y asocia con ideas y sentimientos. que los elementos pueden mensajes y sentimientos. Ejemplo: El transmiten. entre sus hallazgos y las ideas y
diversas manifestaciones Ejemplo: El estudiante describe y transmitir múltiples estudiante describe qué instrumentos • Identifica y describe los emociones que ellas le generan.
artísticas de su contexto compara diversos sonidos que sensaciones. se usan en la música tradicional contextos de diversas • Investiga en diversas fuentes
local. escucha en el entorno (las • Especula sobre los procesos peruana que está escuchando, cómo es manifestaciones artístico- acerca del origen y las formas en
• Menciona y describe las bocinas de los carros, el silbido que el artista ha seguido para el sonido del tambor, el ritmo culturales e identifica cómo el que manifestaciones artístico-
experiencias que tiene con de un pájaro, el sonido de las crear su obra e identifica los constante, qué sonidos le llaman la arte cumple diversas funciones culturales tradicionales y
manifestaciones artísticas en hojas de los árboles) y explica distintos usos y propósitos de atención, qué le hace sentir, qué le hace (socializar, entretener, contar contemporáneas transmiten las
su entorno familiar y en su cómo lo hacen sentir. manifestaciones artístico- pensar, entre otros. historias, celebrar) y ayuda a características de una sociedad.
comunidad. Ejemplo: El • Mantiene conversaciones y culturales de su comunidad • Investiga el significado de los símbolos conocer las creencias, los valores • Desarrolla y aplica criterios
estudiante conversa sobre hace registros sobre los (ritual, recreativo, comercial, y características principales de o las actitudes de un artista o relevantes para evaluar una
situaciones, eventos u contextos históricos y culturales decorativo, utilitario, etc.). manifestaciones artístico-culturales de una sociedad. Ejemplo: El manifestación artística, con base en
ocasiones donde ha tenido de manifestaciones artístico- • Comenta sobre los posibles diferentes lugares y tiempos, y estudiante explica qué la información que maneja sobre su
oportunidad de vivir o culturales con las que interactúa. significados de una obra de comprende que cumplen diversos representa la danza Chuño Saruy forma y contexto de creación, y
experimentar la música Ejemplo: El estudiante conversa arte, con base en lo observado propósitos y comunican ideas sobre la para las comunidades que la ensaya una postura personal frente
(cuando su mamá le canta o sobre las similitudes y diferencias y lo investigado acerca del cultura en la que fueron creados. realizan, por qué la hacen, de a ella. Ejemplo: El estudiante
cuando oye música para entre las danzas peruanas que ha autor, y emite una opinión Ejemplo: El estudiante investiga las qué lugar es, entre otros. explica qué es un retablo y lo
bailar en su casa, en fiestas o observado. Registra de manera personal sobre ella. formas y los propósitos de la cerámica • Genera hipótesis sobre el relaciona con eventos históricos
en celebraciones de su visual y escrita cómo se lleva a Moche y cómo los motivos y diseños significado y la intención de una sobre los que ha estudiado y
cabo cada danza, la forma en que usados representan el carácter de los manifestación artístico-cultural e explica qué partes del retablo son
visten los danzantes y con qué personajes o las figuras que allí incorpora la opinión de los más efectivas en transmitir sus
barrio).
música o sonidos se acompañan. aparecen. demás para reformular sus ideas. Explica cómo ha cambiado su
• Explica sus ideas y expresa
• Explica sus ideas y expresa los • Comenta sobre la manera en que los puntos de vista sobre ella. reacción inicial frente al retablo,
sus emociones y
sentimientos que le generan las elementos, los procesos, los medios y después de haberlo observado con
sentimientos cuando entra
manifestaciones artístico- las técnicas usadas comunican ideas, y detenimiento e indagado sobre el
en contacto con la naturaleza
culturales, con base en sus genera hipótesis sobre el significado y la contexto en que fue creado.
o manifestaciones artístico-
observaciones y experiencias. intención del artista.
culturales de su entorno.
Ejemplo: El estudiante comparte
con sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los
personajes de una obra de
teatro, y lo asocia con el tema de
la historia.
COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias
danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las observaciones o problemas del entorno natural, artístico y aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos.
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta
responde a preguntas sobre ellos. técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra
mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica sus intenciones de manera efectiva.
cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la comunidad educativa.
DESEMPEÑOS
• Experimenta con los • Explora e improvisa maneras de • Improvisa y experimenta • Combina y busca alternativas • Explora los elementos de los lenguajes • Explora los elementos de los
medios, los materiales y las usar los medios, los materiales y maneras de usar los elementos para usar elementos de los de las artes visuales, la música, el teatro y lenguajes de las artes visuales, la
técnicas artísticas para crear las técnicas artísticas, y descubre del arte y reconoce los efectos lenguajes artísticos, medios, la danza, y los aplica con fines expresivos música, el teatro y la danza, y
efectos visuales, sonoros, que pueden ser utilizados para que puede lograr combinando materiales, herramientas, y comunicativos. Prueba y propone combina medios, materiales,
vocales o kinestéticos en expresar ideas y sentimientos. diversos medios, materiales, técnicas, recursos tecnológicos formas de utilizar los medios, los herramientas, técnicas y recursos
respuesta a estímulos del Ejemplo: El estudiante usa su herramientas y técnicas para a su alcance, así como prácticas materiales, las herramientas y las tecnológicos con fines expresivos y
docente o con base en sus imaginación para representar a comunicar ideas. Ejemplo: El tradicionales de su comunidad, técnicas con fines expresivos y comunicativos.
propias exploraciones. los diversos personajes de una estudiante realiza mezclas de para expresar de diferentes comunicativos. • Realiza creaciones individuales y
Ejemplo: El estudiante realiza leyenda y experimenta con una color con témperas, para crear maneras sus ideas. • Genera ideas a partir de estímulos y colectivas, basadas en la
movimientos según los variedad de movimientos diferentes tonos de color que • Desarrolla sus ideas a partir fuentes diversas (tradicionales, locales y observación y en el estudio del
ritmos que toca el profesor corporales y tonos de voz. se parezcan más a su color de de observaciones, experiencias globales) y planifica su trabajo artístico entorno natural, artístico y cultural
en un tambor, y altera o • Genera ideas a partir de piel al hacer su autoretrato. y el trabajo artístico de otros, y tomando en cuenta la información local y global. Combina y propone
exagera sus movimientos intereses, de experiencias • Planifica sus proyectos sobre selecciona elementos y recogida. Manipula una serie de formas de utilizar los elementos,
cuando hay cambios de personales, de la observación de la base de las maneras en que materiales para componer una elementos, medios, técnicas, materiales, técnicas y recursos
ritmo. su entorno natural y social o de otros artistas han usado los imagen de acuerdo a sus herramientas y materiales para tecnológicos para resolver
• Explora ideas libremente a estímulos externos. Empieza a elementos del arte y las intenciones. Ejemplo: El desarrollar trabajos que comunican ideas problemas creativos planteados en
partir de su imaginación, sus seleccionar y organizar técnicas (por ejemplo, en estudiante crea una a una audiencia específica. Ejemplo: El su proyecto; incluye propuestas de
experiencias u elementos (movimientos, prácticas artísticas interpretación con base en un estudiante observa diversos cuentos artes integradas.
observaciones, y acciones o efectos visuales o tradicionales de su comunidad) poema que ha leído. ilustrados sobre Don Quijote de la • Documenta la manera en que sus
experimenta maneras en que sonoros) para presentar una idea para comunicar sus propias Experimenta con diversas Mancha para saber de qué maneras han ideas se han desarrollado y cuáles
los elementos del arte de una manera en particular. experiencias o sentimientos. fuentes sonoras usando objetos sido representados los personajes han sido sus influencias. Planifica la
(movimientos, acciones, Ejemplo: El estudiante realiza una Improvisa, experimenta y de su entorno, decide cuánto principales. Luego, planifica cómo manera en que desea mostrar el
formas, colores o sonidos) lluvia de ideas para sonorizar un combina diversos elementos, debe durar cada sonido y con representará de manera dramática a uno resultado de sus investigaciones y
pueden usarse o ser cuento y elige objetos cotidianos medios, materiales y técnicas qué ritmo lo debe tocar, de de los personajes, con base en las creaciones, y mejora su
repetidos para comunicar para crear efectos sonoros que para descubrir cómo puede acuerdo al sentimiento que imágenes vistas. Prueba con una serie de presentación a partir de su propia
una idea. Ejemplo: El puedan representar a los comunicar una idea. desea transmitir. movimientos, gestos y tonos de voz autoevaluación y la
estudiante realiza un trabajo diversos personajes de la historia • Describe la idea o temática • Planifica maneras de frente a sus compañeros para elegir la retroalimentación que recibe de
de técnica mixta usando y las acciones o momentos más específica desarrollada en sus presentar sus trabajos para mejor manera de transmitir las otros. Evalúa el resultado de sus
papeles y materiales de importantes. procesos de improvisación y comunicar sus ideas características del personaje que ha creaciones o presentaciones y
collage que el docente ha • Presenta sus trabajos y experimentación. Explica las efectivamente, donde asume elegido. describe cuáles eran sus
dispuesto sobre una mesa. creaciones en forma individual y técnicas que ha usado y las un rol específico. Explica las • Registra sus ideas y las influencias de intenciones y qué mensajes
Elige pedazos de papel de grupal, y describe de manera maneras en que siente que su razones por las que ha sus creaciones y las presenta de diversas transmite. Ejemplo: El estudiante
diferentes formas, colores y sencilla cómo los ha creado y trabajo es exitoso. Ejemplo: El seleccionado medios, maneras. Asume roles en las diferentes crea un trabajo de “arpillería” para
tamaños y los pega en una organizado. estudiante explica por qué materiales, herramientas y fases del proyecto artístico y evalúa el representar conceptos básicos
cartulina de manera libre. eligió estirar los brazos y técnicas específicas en sus impacto de sus acciones en el resultado sobre la democracia (igualdad,
Agrega algunos retazos de desplazarse lentamente para trabajos y evalúa con criterios de sus creaciones o presentaciones. libertad, mayoría, etc.) a través de
tela en espacios que han representar el viento en una dados si logró su propósito. diferentes escenas. Planifica de qué
quedado libres y hace varios danza. manera presentará sus bocetos e
puntos de colores con un ideas a sus compañeros. Explica los
plumón grueso, alrededor de conceptos que eligió para crear su
cada pedazo de tela. trabajo textil y responde a
• Presenta sus trabajos y preguntas sobre los personajes y
creaciones y responde a las acciones que ha representado.
preguntas sencillas sobre Recoge ideas y sugerencias
ellos; asimismo, describe las para mejorar su trabajo final.
características de sus propios
trabajos y los de sus
compañeros.
ÁREA: EDUCACION FISICA

COMPETENCIA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CAPACIDADES
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e
acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de corporales, expresivos11 o rítmicos en relación a una intención.
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
movimientos como recursos para comunicar. sentimientos, pensamientos.
DESEMPEÑOS
• Explora de manera
• Explora de manera autónoma • Reconoce la izquierda y la • Regula la posición del cuerpo en • Aplica la alternancia de sus Aplica la alternancia de sus lados
autónoma las posibilidades
sus posibilidades de derecha con relación a objetos situaciones de equilibrio, con lados corporales de acuerdo a corporales de acuerdo a su
de su cuerpo en diferentes
movimiento al realizar con y a sus pares, para mejorar modificación del espacio, teniendo su preferencia, utilidad y/o preferencia, utilidad y/o
acciones para mejorar sus
seguridad y confianza sus posibilidades de como referencia la trayectoria de necesidad, y anticipa las necesidad, y anticipa las acciones
movimientos (saltar, correr,
habilidades motrices básicas10, movimiento en diferentes objetos, los otros y sus propios acciones motrices a realizar en motrices a realizar en un espacio
lanzar) al mantener y/o
mediante movimientos acciones lúdicas. desplazamientos, para afianzar sus un espacio y tiempo, para me- y tiempo, para mejorar las
recuperar el equilibrio en el
coordinados según sus habilidades motrices básicas. jorar las posibilidades de posibilidades de respuesta en una
espacio y con los objetos, • Se orienta en un espacio y
intereses, necesidades y respuesta en una actividad actividad física.
cuando utiliza tiempo determinados, con • Alterna sus lados corporales de
posibilidades. física.
conscientemente distintas relación a sí mismo, a los acuerdo a su utilidad y/o necesidad y • Regula su cuerpo para dar
bases de sustentación; así, • Se orienta en el espacio y objetos y a sus compañeros; se orienta en el espacio y en el • Explora y regula su cuerpo para respuesta a las situaciones
conoce en sí mismo su lado tiempo con relación a sí mismo coordina sus movimientos en tiempo, con relación a sí mismo y a dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos,
dominante. y a otros puntos de referencia; situaciones lúdicas y regula otros puntos de referencia en motrices en contextos lúdicos y predeportivos, etc.; de este modo,
• Se orienta en un espacio y reconoce sus posibilidades de su equilibrio al variar la base actividades lúdicas y predeportivas. predeportivos; así, pone en afianza las habilidades motrices
tiempo determinados, equilibrio con diferentes bases de sustentación y la altura de • Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y práctica las habilidades específicas relacionadas con la
reconociendo su lado de sustentación en acciones la superficie de apoyo, de esta mímica) y diferentes movimientos motrices relacionadas con la carrera, el salto y los
izquierdo y derecho, y a lúdicas. manera, afianza sus
para expresar formas, ideas,
carrera, el salto y los lanzamientos.
través de las nociones habilidades motrices básicas. lanzamientos.
“arriba- abajo”, “dentro-
• Resuelve situaciones motrices al • Resuelve situaciones motrices emociones, sentimientos y pen- • Crea movimientos y • Expresa su forma particular de
fuera”, “cerca-lejos”, con
utilizar su lenguaje corporal al utilizar su lenguaje samientos en la actividad física. desplazamientos rítmicos e moverse, al asumir y adjudicar
relación a sí mismo y de
(gesto, contacto visual, actitud corporal (gestos, contacto incorpora las particularidades diferentes roles en la práctica de
acuerdo a sus intereses y • Utiliza lenguaje corporal para
corporal, apariencia, etc.), visual, actitud corporal, de su lenguaje corporal actividad física, aplicando su len-
necesidades. expresar su forma particular de
verbal y sonoro, que lo ayudan apariencia, etc.), verbal y teniendo como base la música guaje corporal.
• Explora nuevos moverse, creando secuencias sencillas
a sentirse seguro, confiado y sonoro para comunicar de su región, al asumir
movimientos y gestos para de movimientos relacionados con el • Crea con sus pares una secuencia
aceptado. actitudes, sensaciones, diferentes roles en la práctica
representar objetos, ritmo, la música de su cultura y la de movimientos corporales,
estados de ánimo y acciones de actividad física.
personajes, estados de • Utiliza su cuerpo y el historia de su región. expresivos y/o rítmicos, de
que le posibilitan
ánimo y ritmos sencillos de movimiento para expresar ideas • Valora en sí mismo y en sus manera programada y
comunicarse mejor con los
distintos orígenes: de la y emociones en la práctica de pares nuevas formas de estructurada; así, se expresa de
otros y disfrutar de las
naturaleza, del propio actividades lúdicas con movimiento y gestos diferentes formas y con diversos
actividades lúdicas.
cuerpo, de la música, etc. diferentes tipos de ritmos y corporales; de esta manera, recursos, a través del cuerpo y el
• Se expresa motrizmente música, a fin de expresarse • Vivencia el ritmo y se apropia acepta la existencia de nuevas movimiento, para comunicar
para comunicar sus corporalmente y mediante el de secuencias rítmicas formas de movimiento y ideas y emociones.
emociones (miedo, angustia, uso de diversos elementos. corporales en situaciones de expresión para comunicar ideas
alegría, placer, torpeza, juego para expresarse y emociones en diferentes
inhibición, rabia, entre otras) corporalmente a través de la situaciones motrices.
y representa en el juego música.
acciones cotidianas de su
familia y de la comunidad;
así, afirma su identidad
personal.
COMPETENCIA
Asume una vida saludable
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus
desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los
vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y
Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando física. Incorpora prácticas saludables para su organismo
prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la consumiendo alimentos adecuados a las características personales y
lúdica. sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y
incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y des- relajación antes, durante y después de la práctica y participa en
canso para mejorar el funcionamiento de su organismo. actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
DESEMPEÑOS
• Describe los alimentos de
• Explica la importancia de la • Explica la importancia de la • Selecciona actividades para la • Explica las condiciones que • Utiliza diferentes métodos de
su dieta familiar y las
activación corporal activación corporal activación corporal (calentamiento) y favorecen la aptitud física evaluación para determinar la
posturas que son
(calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica psicológica (atención, concentración y (Índice de Masa Corporal - aptitud física; asimismo,
beneficiosas para su salud en
(atención, concentración y (atención, concentración y motivación) antes de la actividad, e IMC, consumo de alimentos selecciona los que mejor se
la vida cotidiana y en la
motivación) antes de la motivación), que lo ayuda a identifica en sí mismo las variaciones favorables, cantidad y adecúen a sus posibilidades y
práctica de actividades
actividad lúdica, e identifica los estar predispuesto a la en la frecuencia cardiaca y res- proporción necesarias) y las utiliza la información que obtiene
lúdicas.
signos y síntomas relacionados actividad. piratoria con relación a los diferentes pruebas que la miden en beneficio de su salud.
• Regula su esfuerzo al
con el ritmo cardiaco, la niveles de esfuerzo en la práctica de (resistencia, velocidad,
participar en actividades • Practica diferentes actividades • Explica la relación entre los
respiración agitada y la actividades lúdicas. flexibilidad y fuerza) para
lúdicas e identifica en sí lúdicas adaptando su esfuerzo cambios físicos propios de la edad
sudoración, que aparecen en el mejorar la calidad de vida, con
mismo y en otros la y aplicando los conocimientos • Selecciona e incorpora en su dieta y la repercusión en la higiene, en
organismo al practicar acti- relación a sus características
diferencia entre inspiración y de los beneficios de la personal y familiar los alimentos la práctica de actividad física y en
vidades lúdicas. personales.
espiración, en reposo y práctica de actividad física y nutritivos y energéticos de la región actividades de la vida cotidiana;
movimiento, en las • Diferencia los alimentos de la salud relacionados con que contribuyen a su bienestar. • Adapta sus prácticas de higiene practica actividad física y explica
actividades lúdicas. saludables y nutritivos que el ritmo cardiaco, la a los cambios físicos propios de la importancia que tiene en su
• Incorpora el autocuidado relacionado
• Realiza con autonomía forman parte de su dieta respiración y la sudoración. la edad; describe las prácticas vida cotidiana.
con los ritmos de actividad-descanso,
prácticas de cuidado personal y familiar, y los alimenticias beneficiosas y
• Incorpora el autocuidado hidratación y exposición a los rayos • Realiza actividad física y evita
personal al asearse, al momentos adecuados para perjudiciales para el organismo
relacionado con los ritmos de solares, para mejorar el posturas y ejercicios
vestirse, al adoptar posturas ingerirlos; explica la y el ambiente, y analiza la
actividad-descanso, para me- funcionamiento de su organismo, y contraindicados que perjudican su
adecuadas en la práctica de importancia de hidratarse; importancia de la alimentación
jorar el funcionamiento de su sustenta las razones de su salud.
actividades lúdicas y de la conoce las posturas adecuadas con relación a su IMC.
organismo. importancia.
vida cotidiana. Ejemplo: El en la práctica de actividad física • Muestra hábitos saludables y evita
• Describe posturas y ejercicios
estudiante usa diversos y en la vida cotidiana, que le • Identifica los alimentos • Adopta posturas adecuadas para hábitos perjudiciales para su
contraindicados para la salud en
medios de protección frente permiten mayor seguridad. propios de su región que prevenir problemas musculares y organismo, como el consumo de
la práctica de actividad física.
a la radiación solar. forman parte de su dieta óseos e incorpora el autocuidado comida rápida, de alcohol, de
• Incorpora prácticas de cuidado
• Busca satisfacer sus personal y familiar, y los relacionado con los ritmos de • Realiza actividades de tabaco, de drogas, desórdenes
al asearse y vestirse; adopta
necesidades corporales clasifica en saludables o no, actividad-descanso para mejorar el activación corporal, psicológica alimenticios, entre otros;
posturas adecuadas en la
cuando tiene sed y resuelve de acuerdo a la actividad funcionamiento de su organismo y y de recuperación antes, proporciona el fundamento res-
práctica de actividades lúdicas y
las dificultades que le física que realiza. Reconoce prevenir enfermedades. durante y después de la práctica pectivo y desarrolla dietas
en la vida cotidiana, que le
producen el cansancio, la aquellos que son amigables de actividad física; de esta saludables.
permiten la participación en el
incomodidad y la inactividad; con el ambiente (por el uso manera, aplica los beneficios
juego sin afectar su desempeño. • Explica la importancia de la
evidencia su bienestar al que se hacen de los recursos relacionados con la salud y
vacunación y sus consecuencias
realizar actividades lúdicas y • Regula su esfuerzo en la naturales, el empaquetado, planifica dietas saludables
en la salud.
se siente bien consigo práctica de actividades lúdicas y etc.) adaptadas a su edad y sus
mismo, con los otros y con su reconoce la importancia del recursos.
entorno. autocuidado para prevenir
enfermedades.
COMPETENCIA
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
CAPACIDADES
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente
otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o
manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades
actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición
expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se
escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para
juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que
colectivas y participa en la construcción de reglas de juego necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo actividades físicas.
común en la práctica de actividades lúdicas.
DESEMPEÑOS
• Asume roles y funciones de
• Participa en juegos cooperativos • Propone cambios en las • Propone normas y reglas en las • Emplea la resolución reflexiva • Utiliza diferentes métodos de
manera individual y dentro
y de oposición en parejas y condiciones de juego, si fuera actividades lúdicas y las modifica de y el diálogo como herramientas evaluación para determinar la
de un grupo; interactúa de
pequeños grupos; acepta al necesario, para posibilitar la acuerdo a las necesidades, el contexto para solucionar problemas o aptitud física; asimismo,
forma espontánea en
oponente como compañero de inclusión de sus pares; así, y los intereses, con adaptaciones o conflictos surgidos con sus selecciona los que mejor se
actividades lúdicas y disfruta
juego y llega a consensos sobre promueve el respeto y la modificaciones propuestas por el pares durante la práctica de adecúen a sus posibilidades y
de la compañía de sus pares
la manera de jugar. participación, y busca un grupo, para favorecer la inclusión; actividades lúdicas y utiliza la información que obtiene
para sentirse parte del grupo.
sentido de pertenencia al muestra una actitud responsable y de predeportivas diversas. en beneficio de su salud.
• Participa en juegos • Muestra una actitud de respeto
grupo en la práctica de dife- respeto por el cumplimiento de los
cooperativos y de oposición en la práctica de actividades • Realiza actividades lúdicas en • Explica la relación entre los
rentes actividades físicas. acuerdos establecidos.
en parejas y pequeños lúdicas y evita juegos bruscos, las que interactúa con sus cambios físicos propios de la edad
grupos; acepta al oponente amenazas o apodos; acepta la • Participa en juegos • Propone actividades lúdicas, como compañeros y oponentes como y la repercusión en la higiene, en
como compañero de juego y participación de todos sus cooperativos y de oposición juegos populares y/o tradicionales, compañeros de juego; respeta la práctica de actividad física y en
las formas diferentes de compañeros. en parejas, pequeños y con adaptaciones o modificaciones las diferencias personales y actividades de la vida cotidiana;
jugar. grandes grupos; acepta al propuestas por el grupo; acepta al asume roles y cambio de roles. practica actividad física y explica
• Resuelve de manera compartida
• Propone soluciones a situaciones producidas en los oponente como compañero de oponente como compañero de juego y • Propone, junto con sus pares, la importancia que tiene en su
situaciones motrices y diferentes tipos de juegos juego y arriba a consensos llega a consensos sobre la manera de soluciones estratégicas
vida cotidiana.
lúdicas, y llega a acuerdos (tradicionales, autóctonos, etc.) sobre la manera de jugar y los jugar y los posibles cambios que oportunas, y toma en cuenta los • Realiza actividad física y evita
con sus pares a fin de cumplir y adecúa las reglas para la posibles cambios que puedan puedan producirse. aportes y las características de posturas y ejercicios
con los objetivos que surjan; producirse.
inclusión de sus pares y el en- • Genera estrategias colectivas • Propone reglas y las modifica de cada integrante del grupo al contraindicados que perjudican su
torno, con el fin de lograr un en las actividades lúdicas acuerdo a las necesidades; adapta la practicar juegos tradicionales, salud.
desarrollo eficaz de la actividad. según el rol de sus estrategia de juego cuando prevé las populares, autóctonos,
• Muestra hábitos saludables y evita
respeta las reglas de juego compañeros y el suyo propio, intenciones de sus compañeros de predeportivos y en la
hábitos perjudiciales para su
propuestas (por ellos a partir de los resultados en el equipo y oponentes, para cumplir con naturaleza.
organismo, como el consumo de
mismos, por el maestro o por juego. los objetivos planteados.
comida rápida, de alcohol, de
las condiciones del entorno) tabaco, de drogas, desórdenes
en diferentes actividades alimenticios, entre otros;
lúdicas. proporciona el fundamento res-
pectivo y desarrolla dietas
saludables.
• Explica la importancia de la
vacunación y sus consecuencias
en la salud.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la
que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el
Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en
ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las su comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su
respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana
consecuencias de sus acciones con responsabilidad, basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno. basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
DESEMPEÑOS
• Identifica que Dios • Descubre que Dios nos creó, • Identifica la acción de Dios en • Relaciona sus experiencias de vida • Explica el amor de Dios • Comprende el amor de Dios desde el
manifiesta su amor en la por amor, a su imagen y diversos acontecimientos de la con los acontecimientos de la Historia presente en la Creación y se cuidado de la Creación y respeta la
Creación y lo relaciona con el semejanza, y valora sus Historia de la Salvación. de la Salvación como manifestación compromete a cuidarla. dignidad y la libertad de la persona
amor que recibe de sus características personales como • Conoce a Dios Padre, que se del amor de Dios. • Reconoce el amor de Dios humana.
padres, docentes y amigos. hijo de Dios. manifiesta en las Sagradas • Conoce a Dios Padre y se reconoce presente en la Historia de la • Comprende la acción de Dios
• Comprende los principales • Explica los principales hechos Escrituras, y acepta el mensaje como hijo amado según las Sagradas Salvación respetándose a sí revelada en la Historia de la Salvación y
hechos de la Historia de la de la Historia de la Salvación y los que le da a conocer para vivir Escrituras para vivir en armonía con mismo y a los demás. en su propia historia, que respeta la
Salvación y los relaciona con relaciona con su entorno. en armonía con Él y con los su entorno. • Expresa su amor a Dios y al dignidad y la libertad de la persona
su familia y su institución • Establece relaciones fraternas y demás. • Participa en la Iglesia como prójimo realizando acciones humana.
educativa. respetuosas con los demás en • Expresa su fe al participar en comunidad de fe y amor, y respeta la que fomentan el respeto por la • Demuestra su amor a Dios
• Se relaciona con su prójimo diferentes escenarios, y participa su comunidad y respeta a sus integridad de las personas y las vida humana. atendiendo las necesidades del prójimo
de manera fraterna y respeta en celebraciones religiosas de su compañeros y a los que diversas manifestaciones religiosas. • Promueve la convivencia y fortalece así su crecimiento personal
las expresiones de fe de los comunidad. profesan diferentes credos. • Promueve la convivencia cristiana armónica en su entorno más y espiritual.
demás. • Discrimina lo bueno y lo malo • Se compromete a una basada en el diálogo, el respeto, la cercano y fortalece su • Fomenta en toda ocasión y lugar una
• Reconoce lo bueno y lo de sus acciones, y asume convivencia cristiana basada en comprensión y el amor fraterno. identidad como hijo de Dios. convivencia cristiana basada en el
malo de sus acciones, y actitudes de cambio y el diálogo y el respeto mutuo. diálogo, el respeto, la comprensión y el
asume actitudes de cambio compromiso para imitar a Jesús. amor fraterno.
para imitar a Jesús.
COMPETENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
CAPACIDADES
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y
trascendente que le permite poner en practicar actitudes dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de
agradecimiento a Dios respetando lo creado. celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
y cuidando lo creado. enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en
la transformación de la sociedad.
DESEMPEÑOS
• Descubre el amor de Dios • Expresa el amor de Dios con • Muestra su fe mediante • Expresa su fe mediante • Relaciona el amor de Dios con sus • Expresa el amor de Dios desde
con diversas acciones en su diversas acciones, siguiendo el acciones concretas en la acciones concretas en la experiencias de vida, para actuar con sus vivencias, coherentes con su fe,
familia, institución educativa ejemplo de su amigo Jesús, en su convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello, coherencia. en su entorno familiar y
y entorno. familia, institución educativa y coherencia con relatos bíblicos aplica las enseñanzas bíblicas y de • Acepta las enseñanzas de Jesucristo, comunitario.
• Muestra en forma oral, entorno. y la vida de los santos. los santos. para asumir cambios de • Reconoce que las enseñanzas de
gráfica y corporal el amor a • Expresa en forma oral, gráfica, • Descubre el amor de Dios • Reconoce el amor de Dios comportamiento al interactuar con los Jesucristo le permiten desarrollar
su amigo Jesús. escrita y corporal el amor a su proponiendo acciones para asumiendo acciones para mejorar demás. actitudes de cambio a nivel
• Practica el silencio y la amigo Jesús. mejorar la relación con su la relación con su familia, • Participa en espacios de encuentro personal y comunitario.
oración como medios para • Practica el silencio y la oración familia y la institución institución educativa y personal y comunitario con Dios y • Cultiva el encuentro personal y
comunicarse con Dios. en celebraciones de fe para educativa. comunidad. fortalece así su fe como miembro comunitario con Dios mediante la
• Agradece a Dios por la comunicarse con Dios. • Participa en momentos de • Interioriza la acción de Dios en activo de su familia, Iglesia y búsqueda de espacios de oración y
Creación y por todos los • Agradece a Dios por la encuentro con Dios, personal y su vida personal y en su entorno, comunidad. reflexión que lo ayuden a fortalecer
dones recibidos. naturaleza, la vida y los dones comunitariamente, y celebra su y celebra su fe con confianza y • Participa proactivamente en acciones su fe como miembro activo de su
recibidos asumiendo un fe con gratitud. gratitud. de cambio a imagen de Jesucristo, para familia, Iglesia y comunidad desde
compromiso de cuidado y • Participa responsablemente • Participa activamente y motiva alcanzar una convivencia justa y las enseñanzas de Jesucristo.
respeto. en el cuidado de sí mismo, del a los demás en el respeto y fraterna con los demás. • Actúa con liderazgo realizando y
prójimo y de la naturaleza cuidado de sí mismos, del prójimo proponiendo acciones a imagen de
como creación de Dios. y de la naturaleza como creación Jesucristo, para alcanzar una
de Dios. convivencia justa, fraterna y
solidaria con los demás.
COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
representan y comunican vivencias en espacios virtuales estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
concretar su propósito. seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
DESEMPEÑOS
• Navega en entornos • Navega en entornos virtuales, • Navega en entornos virtuales • Configura aplicaciones y • Modifica un entorno virtual • Modifica un entorno virtual
virtuales y realiza búsquedas realiza búsquedas de información y selecciona aplicaciones y herramientas digitales cuando personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica aplicaciones
de información como parte y utiliza herramientas digitales recursos digitales de distintos desarrolla actividades de información y materiales digitales y herramientas de navegación, para
de una actividad. Ejemplo: El para afianzar sus aprendizajes de formatos según un propósito aprendizaje. Ejemplo: El que utiliza frecuentemente según utilizarlo según las necesidades, el contexto
estudiante busca información las áreas curriculares. definido cuando desarrolla estudiante cambia el fondo de las necesidades, el contexto y las y las actividades en las que participa.
en un libro digital o en • Selecciona y organiza aprendizajes de las áreas pantalla de cualquier actividades en las que participa. • Emplea portafolios digitales cuando
contenidos de un CD-ROM. información de acuerdo al curriculares. Ejemplo: El dispositivo. Ejemplo: El estudiante cambia el organiza la información que obtuvo, de
• Participa en juegos formato digital en el que está estudiante representa una idea • Realiza diversas búsquedas de nombre de un archivo. manera que esté disponible para
interactivos en los que realiza elaborada, para su accesibilidad y utilizando organizadores información y selecciona y • Organiza información, según su actividades frecuentes. Ejemplo: El
simulaciones y utilización. visuales. utiliza lo más relevante según el propósito de estudio, de diversas estudiante crea un blog para difundir las
problematizaciones para • Participa en juegos interactivos • Utiliza procedimientos para propósito de aprendizaje. fuentes y materiales digitales. actividades de “El día del logro”.
desarrollar aprendizajes en o en redes virtuales siguiendo descargar, enviar, guardar y • Realiza procedimientos para Ejemplo: El estudiante organiza • Accede a entornos virtuales establecidos,
las áreas curriculares. orientaciones y pautas cuando copiar información de diversos organizar los documentos información en carpetas u otros mediante credenciales de identificación
• Explora51 dispositivos desarrolla actividades de programas y aplicaciones digitales y utilizar las medios digitales. digital y considerando procedimientos
tecnológicos, como radio, aprendizaje. digitales. aplicaciones o los recursos de • Aplica normas de seguros, éticos y responsables; por
televisión, videograbadora, • Elabora materiales digitales • Utiliza espacios y servicios su entorno virtual comportamiento y seguridad en ejemplo, para ingresar a una red social.
cámara, tablet, teléfonos combinando imágenes y textos, y virtuales de participación en personalizado. actividades colaborativas en • Construye objetos virtuales a partir de
celulares, entre otros, y los utiliza graficadores o red cuando intercambia • Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos, información seleccionada de diversas
utiliza en actividades procesadores de textos básicos información con sus pares. espacios virtuales compartidos con respeto hacia los aportes de fuentes y materiales digitales que
específicas teniendo en cuando realiza historias, cuentos • Elabora materiales digitales de manera organizada sus pares. Ejemplo: El estudiante respalden sus opiniones o posturas en los
cuenta criterios de seguridad o expresa ideas. combinando textos, imágenes, considerando las normas de utiliza los códigos de netiqueta. diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El
y cuidado. audios y videos, y utiliza un trabajo colaborativo con • Participa en entornos virtuales estudiante hace uso de un presentador
presentador gráfico cuando medios sincrónicos (chat, con aplicaciones que representen visual.
expresa experiencias y videoconferencia) y objetos reales como virtuales • Participa en actividades comunicativas
comunica sus ideas. asincrónicos (foros, wikis, simulando comportamientos y con entornos virtuales compartidos,
• Utiliza bloques gráficos o correos electrónicos). sus características. Ejemplo: El mediante el uso de diversas herramientas y
instrucciones simples en • Elabora materiales digitales, estudiante utiliza un aplicativo de medios digitales; por ejemplo, en la
secuencias lógicas para simular como videos, audios, realidad aumentada, así puede participación en videoconferencias.
comportamientos de objetos o animaciones y presentaciones, observar el proceso de traslación • Elabora documentos, hojas de cálculo y
seres vivos diseñados combinando diferentes de la Tierra e interactuar con el presentaciones digitales utilizando
previamente. recursos multimedia para objeto simulado. diferentes recursos digitales multimedia y
representar sus vivencias, • Elabora documentos, aplicaciones de simulación interactiva de la
ideas, conceptos, historias o presentaciones, hojas de cálculo realidad cuando presenta ideas y
relatos. u organizadores gráficos para proyectos.
• Realiza secuencias lógica o explicar ideas, proyectos y tareas, • Programa secuencias lógicas cuando
procedimientos para la con base en información de simula procesos o comportamientos de
resolución de problemas. diversas fuentes, y los comparte acuerdo a la construcción de un diseño
con sus pares. elaborado para presentar soluciones; por
• Realiza programaciones simples ejemplo, para mostrar una historieta
que simulan procesos o interactiva.
comportamientos de objetos • Utiliza herramientas de software y
construidos de su propio plataformas digitales cuando aprende
entorno, para resolver diversas áreas del conocimiento de manera
determinados problemas o retos. autorregulada y consciente. Por ejemplo: El
estudiante accede a un portal educativo y
utiliza los recursos digitales
COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES
Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define
le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más
organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar específicamente posible y que lo planteado incluya más de una
realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de
de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un manera permanente sus avances respecto a las metas de
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. ajuste mostrando disposición al posible cambio. aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de
realización en más de un momento, a partir de esto y de los
consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los
ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS
Primer y Segundo grado Tercer y Cuarto grado Quinto y Sexto grado
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, • Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea. necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que
tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan le permitan lograr la tarea.
tarea. alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica adecuada. del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
cómo se organizará para lograr las metas. • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce • Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir los
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para resultados esperados.
los resultados previstos. llegar a la meta. • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados,
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó. cambios que realizó para alcanzar la meta. obtenidos para llegar a la meta.
XIII.- DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL SECUNDARIO
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

COMPETENCIA
Competencia "Construye su identidad"
CAPACIDADES
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus
reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus identidades6, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
agrado y confianza en diversos grupos. comprendiendo sus causas y consecuencias.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los
comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en
de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin
consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad
desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que protegerse frente a ellas.
afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO 2 Desempeños TERCER GRADO DE Desempeños CUARTO GRADO DE Desempeños QUINTO GRADO DE
• Explica los cambios propios de su etapa de • Explica sus características personales, SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
desarrollo valorando sus características culturales y sociales, y sus logros. Valora • Explica y valora sus características • Explica las características • Evalúa las características personales,
personales, culturales y sociales, y sus personales, culturales y sociales culturales, sociales y éticas que lo hacen único
personales y culturales, y reconociendo la la participación de su familia en su
logros y sus potencialidades. Explica que lo hacen único. Describe sus considerando su proyecto y sentido de vida.
importancia de evitar y prevenir situaciones de formación y reconoce la importancia de que cada persona tiene un proceso potencialidades y limitaciones, y Describe sus logros, potencialidades y
riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, usar estrategias de protección frente a propio de desarrollo y reconoce sus muestra disposición para utilizarlas limitaciones. Muestra disposición para utilizar
desórdenes alimenticios, entre otros). situaciones de riesgo. habilidades para superar la en situaciones de riesgo. sus potencialidades en situaciones de riesgo
• Describe las principales prácticas culturales de • Explica la importancia de participar, con adversidad y afrontar situaciones de • Opina reflexivamente sobre las (por ejemplo, la drogadicción).
los diversos grupos culturales y sociales a los que seguridad y confianza, en diferentes riesgo y oportunidad. prácticas culturales de su país y se • Expresa una postura crítica sobre sus
pertenece y explica cómo estas prácticas grupos culturales y sociales (religiosos, • Opina reflexivamente sobre las identifica con ellas. Explica la prácticas culturales, las del país y las del
prácticas culturales de su pueblo, y importancia de identificarse con los mundo, valora su herencia cultural y natural y
culturales lo ayudan a enriquecer su identidad ambientales, animalistas, de género,
muestra aprecio por su herencia grupos sociales (familia, escuela, explica cómo la pertenencia a diversos grupos
personal. organizaciones juveniles, etc.) para cultural y natural y la del país asociaciones religiosas, (culturales, religiosos, ambientales, de género,
• Describe las causas y consecuencias de sus enriquecer su identidad y sentirse parte sintiéndose parte de él. ambientales, ecologistas, etc.) que étnicos, políticos, etc.) influye en la
emociones, sentimientos y comportamientos, y de su comunidad. • Expresa sus emociones, configuran su identidad y que construcción de su identidad.
las de sus compañeros en situaciones de • Explica las causas y consecuencias de sentimientos y comportamiento de contribuyen a su desarrollo y al de • Manifiesta sus emociones, sentimientos y
convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de sus emociones, sentimientos y acuerdo con la situación que se los demás. comportamientos según el contexto y las
autorregulación emocional de acuerdo con la comportamientos, y las de los demás en presenta. Explica sus causas y • Expresa sus emociones, personas.
consecuencias, y utiliza estrategias de sentimientos y comportamientos, y Explica sus causas y consecuencias, y utiliza
situación que se presenta. diversas situaciones.
autorregulación que le permiten analiza sus causas y consecuencias. estrategias de autorregulación que le
• Argumenta su posición sobre dilemas morales Utiliza estrategias de autorregulación establecer relaciones asertivas. Utiliza estrategias de permiten establecer relaciones justas.
que involucran situaciones de convivencia en su emocional de acuerdo con la situación • Sustenta, con argumentos autorregulación que le permiten • Sustenta, con argumentos razonados, una
familia y en el aula tomando en cuenta las que se presenta, y explica la importancia razonados, una posición ética ante establecer relaciones empáticas. posición ética frente a situaciones de conflicto
normas y las intenciones de las personas. de expresar y autorregular sus emociones. una situación de conflicto moral que • Sustenta, con argumentos moral considerando principios éticos, los
• Explica las consecuencias de sus decisiones y • Argumenta su posición sobre dilemas involucra los derechos humanos. razonados, una posición ética ante derechos humanos y la dignidad humana.
• Expresa opiniones sobre las una situación de conflicto moral • Expresa puntos de vista razonados sobre las
propone acciones a partir de principios éticos. morales que involucran situaciones de
consecuencias de sus decisiones y considerando principios éticos y la consecuencias de sus decisiones, y, para
• Se relaciona con sus compañeros y convivencia en la escuela y la comunidad
propone acciones basadas en dignidad humana. mejorar su comportamiento, propone
compañeras con equidad, reflexiona sobre los tomando en cuenta las intenciones de las principios éticos y en los derechos • Expresa opiniones razonadas acciones basadas en principios éticos, en la
efectos de las normas sociales en la vida de personas involucradas, los principios humanos. sobre las consecuencias de sus responsabilidad y en la justicia.
mujeres y varones, y muestra rechazo frente a • Se relaciona con mujeres y varones decisiones, y propone acciones • Interactúa con los demás mostrando respeto
aquellas que generan desigualdad. Expresa éticos y las normas establecidas. con equidad. basadas en principios éticos y en la por las formas de vivir y pensar la sexualidad
argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo • Explica las consecuencias de sus Analiza críticamente los estereotipos dignidad de las personas. de mujeres y varones en un marco de
en las relaciones de amistad y enamoramiento. decisiones y propone acciones en las que relacionados con la sexualidad y • Se relaciona con mujeres y derechos. Explica la importancia de aceptar y
aquellos que son fuente de varones con equidad y respeto comprender su sexualidad para su desarrollo
• Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí estén presentes criterios éticos para
discriminación. Reconoce conductas rechazando toda forma de personal, y de tomar decisiones responsables
mismo en relación con la salud sexual y mejorar su comportamiento. violentas en las relaciones familiares discriminación por identidad de en su proyecto de vida. Rechaza toda
reproductiva, e identifica situaciones que la • Se relaciona con sus compañeros y de amistad o pareja, y muestra género u orientación sexual. Explica expresión de discriminación por identidad de
ponen en riesgo. compañeras con equidad o igualdad, y rechazo frente a ellas. Explica la la importancia de establecer género u orientación sexual que vulnere la
analiza críticamente situaciones de importancia del respeto, el vínculos afectivos positivos basados dignidad de las personas.
desigualdad de género y violencia consentimiento, el cuidado del otro y en la reciprocidad, el cuidado del • Evalúa los vínculos de amistad o de pareja
familiar, sexual y contra la mujer. la reciprocidad. otro y el consentimiento. Rechaza que establecen las personas como expresión
• Propone pautas para prevenir y la violencia familiar, sexual y contra de su sexualidad.
Promueve el cuidado del otro y la
protegerse de situaciones que la mujer, u otra forma de violencia. • Realiza acciones de prevención y protección
reciprocidad en las relaciones de amistad vulneran sus derechos sexuales y • Realiza acciones para prevenir y frente a situaciones que puedan vulnerar los
y pareja. reproductivos considerando la protegerse de situaciones que derechos sexuales y reproductivos en su
• Plantea pautas de prevención y dignidad de las personas. puedan afectar su integridad sexual escuela y comunidad.
protección ante situaciones que afecten y la de los demás. Ejemplo:
su integridad sexual y reproductiva Frente a una situación de acoso
reconociendo la importancia del callejero, con la ayuda de un adulto
de confianza, denuncia al agresor a
autocuidado.
la policía.
COMPETENCIA
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común:
CAPACIDADES
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, combina
las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos
respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la
culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo
para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos
colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en
y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en
principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza
la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la
defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de
una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre
sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
Desempeños PRIMER GRADO DE Desempeños SEGUNDO GRADO DE Desempeños TERCER GRADO DE Desempeños CUARTO GRADO DE Desempeños GRADO 5
SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA • Demuestra actitudes de respeto
• Establece relaciones basadas en el • Demuestra actitudes de respeto • Realiza acciones en el aula y la • Justifica la necesidad de rechazar conductas por las personas con necesidades
escuela que promueven integración de violencia, marginación y explotación que educativas especiales y por personas
respeto y el diálogo con sus por sus compañeros, defiende sus
de todos sus compañeros y puedan afectar a determinados grupos pertenecientes a culturas distintas de
compañeros y compañeras, cuestiona derechos ante situaciones de compañeras, y cuestiona los vulnerables de todas las edades y ciclos la suya. Rechaza situaciones de
los prejuicios y estereotipos más vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales vitales o por factores étnicos, de género, de discriminación que puedan afectar
comunes que se dan en su entorno, y prejuicios y estereotipos por etnia, más comunes entre adolescentes origen, de lengua, de discapacidad, entre los derechos de los grupos
cumple sus deberes en la escuela. género, ciclo vital o discapacidad más que se dan en los espacios públicos. otros. Reconoce como sujetos de derechos a vulnerables. Cumple sus deberes en
• Intercambia costumbres mostrando comunes de su entorno. Cumple sus Cumple sus deberes con sus pares y esos grupos. Cumple sus deberes y evalúa las la escuela y evalúa sus acciones
respeto por las diferencias. deberes en la escuela y localidad, y evalúa sus acciones tomando en consecuencias de sus acciones tomando en tomando en cuenta los principios
cuenta los valores cívicos y el bien cuenta la dignidad humana. democráticos.
• Evalúa los acuerdos y las normas que promueve que los demás también los
común. • Intercambia prácticas culturales en relación • Intercambia prácticas culturales en
regulan la convivencia en su escuela en cumplan. • Intercambia prácticas culturales en al sentido de autoridad y de gobierno, relación a las concepciones del
función de si se basan en los derechos • Intercambia costumbres mostrando relación a estilos de vida mostrando mostrando respeto por las diferencias. mundo y de la vida, mostrando
y deberes del niño y del adolescente. respeto por las diferencias. respeto por las diferencias. • Evalúa acuerdos y normas para una respeto y tolerancia por las
• Interviene ante conflictos cercanos a • Propone normas que regulan la • Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia armónica y la promoción de la diferencias.
él utilizando el diálogo y la convivencia en la escuela y el uso convivencia a partir del criterio del seguridad vial en su región, y propone normas • Propone normas que regulan la
negociación. responsable de las vías públicas de su bien común y los acepta. Expresa sobre la base de los principios democráticos y convivencia y buscan evitar
argumentos a favor del respeto por los derechos humanos. Expresa argumentos problemas de discriminación,
• Delibera sobre asuntos públicos localidad. Evalúa esas normas
las normas y señales de tránsito para sobre la importancia que tiene el Estado basadas en la normatividad vigente a
cuando obtiene información de críticamente a partir de los principios promover el uso seguro de las vías como institución que garantiza el nivel nacional y mundial.
diversas fuentes, sustenta su posición democráticos y las modifica cuando públicas. cumplimiento de las leyes y la defensa • Explica que el Estado, para
sobre la base de argumentos y aporta se contraponen con sus derechos. • Diferencia conflictos originados por nacional en el marco del Estado de derecho. garantizar la convivencia, debe
a la construcción de consensos que • Actúa como mediador en conflictos la dinámica de las relaciones • Explica las características de los diversos administrar justicia siempre en el
contribuyan al bien común. de sus compañeros haciendo uso de humanas de aquellos generados por tipos de conflicto que se dan en la escuela y la marco de la legalidad.
su estancamiento. Utiliza estrategias comunidad, y los procedimientos que se • Explica cómo se desarrolla la
• Propone acciones colectivas en la habilidades sociales, el diálogo y la
diversas y creativas para prevenir y deben seguir para su manejo. Utiliza dinámica del conflicto y señala las
escuela en apoyo a grupos vulnerables negociación.
enfrentar conflictos. mecanismos como la mediación, la actitudes que son fuente de este.
en situación de desventaja social y • Delibera sobre asuntos públicos • Delibera sobre asuntos públicos conciliación y el arbitraje. Pone en práctica su rol de mediador
económica tomando como base los cuando indaga sus causas y cuando sustenta su posición a partir • Delibera sobre asuntos públicos que afectan para el manejo de conflictos.
derechos del niño. consecuencias, examina argumentos de la contraposición de puntos de el sistema democrático, la institucionalidad y • Delibera sobre asuntos públicos
contrarios a los propios, y sustenta su vista distintos del suyo y del análisis el Estado de derecho cuando sustenta su que afectan los derechos humanos,
posición basándose en principios de las diversas posturas y los posibles posición a partir de la contraposición de la seguridad y la defensa nacional
intereses involucrados. Aporta a la puntos de vista distintos del suyo, y sobre la cuando sustenta su posición a partir
democráticos y valores cívicos.
construcción de consensos que base del análisis de las diversas posturas y los de la contraposición de puntos de
Aporta a la construcción de contribuyan al bien común de la posibles intereses involucrados. Aporta a la vista distintos del suyo, y sobre la
consensos que contribuyan al bien nación peruana y del mundo. construcción de consensos que contribuyan al base del análisis de las diversas
común. • Participa en acciones colectivas bien común basándose en principios posturas y los posibles intereses
• Participa cooperativamente en la orientadas al bien común de la democráticos. involucrados.
planeación y ejecución de acciones nación peruana, y a la promoción y • Participa en acciones colectivas orientadas Aporta a la construcción de
en defensa de los derechos de la defensa de los derechos humanos al bien común a través de la promoción de los consensos que contribuyan al bien
(civiles, políticos, económicos, derechos de determinados grupos común basándose en principios
niñez. Asimismo, cumple
responsablemente sus deberes y sociales, culturales, ambientales, vulnerables (adultos mayores, discapacitados, democráticos.
responsabilidades. entre otros). miembros de pueblos originarios) y de los • Realiza acciones participativas para
• Utiliza los mecanismos de mecanismos de participación ciudadana. promover y defender los derechos
participación estudiantil para evaluar • Sustenta la pertinencia de recurrir a las humanos y la justicia social y
la gestión de sus autoridades correspondientes instancias frente a casos de ambiental. Explica las funciones de
escolares. vulneración de los derechos. los organismos e instituciones que
• Evalúa el ejercicio del poder de sus velan por los derechos humanos en
autoridades considerando los derechos el Perú y el mundo.
humanos y utilizando los mecanismos de • Evalúa los procedimientos de las
participación ciudadana. instituciones y organismos del Estado
considerando el respeto por la
dignidad humana, y propone
alternativas para su mejora.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
CAPACIDADES
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes
mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos
clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones
los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales
simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones el pasado, a partir de distintas fuentes
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las
fuentes.
Desempeños PRIMER GRADO DE Desempeños SEGUNDO GRADO DE Desempeños TERCER GRADO DE Desempeños CUARTO GRADO DE Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA • Utiliza constantemente una diversidad de
• Utiliza fuentes históricas para • Explica las diferencias entre • Identifica coincidencias y contra • Explica que recurrir a una fuente fuentes, incluyendo las producidas por él
diversas fuentes y complementa la válida sobre hechos o procesos (entrevistas o testimonios a personas que
obtener información sobre un hecho narraciones e interpretaciones de un
información que brindan sobre un históricos, desde la Segunda vivieron hechos recientes), para indagar sobre
o proceso histórico, desde el origen hecho o proceso histórico, desde las mismo aspecto de un hecho o Revolución Industrial hasta la un hecho, proceso o problema histórico
de la humanidad hasta las invasiones bárbaras hasta la expansión proceso histórico, desde el Primera comprendido desde el periodo entre guerras
civilizaciones del mundo clásico y europea (ss. XV y XVI) y desde los desarrollo del absolutismo (ss. XVII Guerra Mundial y desde el primer hasta las crisis económicas de inicios del siglo
desde los primeros pobladores hasta orígenes del Tahuantinsuyo hasta el y XVIII) hasta las revoluciones militarismo en el Perú hasta la XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
los Estados regionales en los Andes inicio del virreinato (s. XVI). liberales (s. XIX) y desde la República Aristocrática, contribuye a historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la
centrales. • Utiliza diversas fuentes históricas organización del virreinato (s. XVII) una interpretación confiable de esa pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
• Clasifica diferentes tipos de sobre determinados hechos o procesos hasta el surgimiento de la fuente. • Contrasta las interpretaciones que se
fuentes históricas y obtiene históricos, desde las invasiones República peruana. • Contrasta las interpretaciones que presentan en diversas fuentes históricas a partir
información de estas respecto de bárbaras hasta la expansión europea • Identifica las características se presentan en diversas fuentes de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva
(fiabilidad y finalidad) de diversas históricas sobre hechos o procesos del autor, intencionalidad y contexto en que fue
hechos o procesos históricos, desde (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
fuentes históricas que permiten históricos, desde la Segunda producida la fuente), desde el periodo entre
el origen de la humanidad hasta las Tahuantinsuyo hasta el inicio del entender las épocas comprendidas Revolución Industrial hasta la guerras hasta las crisis económicas de inicios del
civilizaciones del mundo clásico y virreinato (s. XVI). Para ello, identifica desde el desarrollo del absolutismo Primera Guerra Mundial y desde el siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
desde los primeros pobladores hasta el contexto histórico (características de (ss. XVII y XVIII) hasta las primer militarismo en el Perú hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
los Estados regionales en los Andes la época) en el que fueron producidas revoluciones liberales (s. XIX) y República Aristocrática. • Explica los cambios, las permanencias y las
centrales. esas fuentes y complementa una con desde la organización del virreinato • Explica los cambios, las relaciones de simultaneidad de los hechos o
• Sitúa en orden sucesivo distintos otra. (s. XVII) hasta el surgimiento de la permanencias y las relaciones de procesos históricos a nivel político, social,
República peruana. simultaneidad generados ambiental, económico y cultural, desde el
hechos o procesos históricos • Utiliza las convenciones y categorías
• Explica los cambios y por hechos o procesos históricos periodo entre guerras hasta las crisis
comprendidos desde el origen de la temporales para explicar la importancia permanencias que se presentan en relevantes, desde la Segunda económicas de inicios del siglo XXI y desde el
humanidad hasta las civilizaciones de los hechos o procesos históricos la forma de vida de las personas Revolución Industrial hasta la Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en
del mundo clásico y desde los desde las invasiones bárbaras hasta la como consecuencia de ciertos Primera Guerra Mundial y desde el el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios
primeros pobladores hasta los expansión europea (ss. XV y XVI) y hechos o procesos históricos desde primer militarismo en el Perú hasta la no necesariamente llevan al progreso y
Estados regionales en los Andes desde los orígenes del Tahuantinsuyo el desarrollo del absolutismo (ss. República Aristocrática, utilizando desarrollo sostenible.
centrales. Con este fin, establece la hasta el inicio del virreinato (s. XVI). XVII y XVIII) hasta las revoluciones conceptos sociales, políticos y • Explica las relaciones existentes entre diversos
términos históricos. económicos. hechos o procesos históricos, desde el periodo
distancia temporal y la Toma en cuenta las simultaneidades,
• Formula preguntas, distingue • Establece relaciones entre diversos entre guerras hasta las crisis económicas de
simultaneidad que hay entre ellos, los aspectos que cambian y otros que entre detonantes, causas hechos o procesos históricos, desde inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
utilizando convenciones temporales permanecen. (estructurales y coyunturales) y la Segunda Revolución Industrial hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con
y periodificaciones. • Explica hechos o procesos históricos consecuencias y utiliza términos hasta la Primera Guerra Mundial y hechos de la actualidad, utilizando conceptos
• Explica hechos o procesos desde las invasiones bárbaras hasta la históricos al elaborar explicaciones desde el primer militarismo en sociales, políticos y económicos abstractos y
históricos comprendidos desde el expansión europea (ss. XV y XVI) y sobre hechos, procesos o culturales y ambientales. complejos.
problemas históricos que • Explica hechos, procesos o • Elabora explicaciones sobre hechos, procesos
origen de la humanidad hasta las desde los orígenes del Tahuantinsuyo
ocurrieron desde el desarrollo del problemas históricos comprendidos o problemas históricos, desde el periodo entre
civilizaciones del mundo clásico y hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta desde la Segunda Revolución guerras hasta las crisis económicas de inicios del
desde los primeros pobladores hasta partir de la clasificación de sus causas y las revoluciones liberales (s. XIX) y Industrial hasta la Primera Guerra y siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
los Estados regionales en los Andes consecuencias (sociales, políticas, desde la organización del virreinato evidencias diversas al elaborar historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que
centrales sobre la base de sus causas económicas, culturales, etc.). Para ello, (s. XVII) hasta el surgimiento de la explicaciones sobre hechos, procesos establece jerarquías entre sus múltiples causas
y consecuencias, y de conceptos utiliza conceptos sociopolíticos y República peruana. o problemas históricos comprendidos y reconoce que sus consecuencias
sociales, políticos y económicos. económicos, y diversos términos • Identifica las ideas, desde la Segunda desencadenan nuevos hechos o procesos
comportamientos y circunstancias Revolución Industrial hasta la históricos.
• Explica las causas y consecuencias históricos.
que vivieron los personajes Primera Guerra Mundial y desde el • Explica las ideas, los comportamientos y las
de hechos o procesos históricos • Clasifica las causas y consecuencias históricos o grupos sociales en un primer militarismo en el Perú hasta la motivaciones de los protagonistas de los hechos
comprendidos desde el origen de la de los hechos o procesos históricos contexto histórico comprendido República Aristocrática. o procesos históricos, desde el periodo entre
humanidad hasta las civilizaciones desde las invasiones bárbaras hasta la desde el desarrollo del absolutismo • Explica las ideas y guerras hasta las crisis económicas de inicios del
del mundo clásico y desde los expansión europea (ss. XV y XVI) y (s. XVII y XVIII) hasta las comportamientos de las personas y siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
primeros pobladores hasta los desde los orígenes del Tahuantinsuyo revoluciones liberales (s. XIX) y sociedades a partir del contexto de la historia reciente en el Perú (s. XXI), para
Estados regionales en los Andes hasta el inicio del virreinato (s. XVI) desde la organización del virreinato época, ocurridas desde la Segunda entender las razones de sus acciones u
(s. XVII) hasta el surgimiento de la Revolución Industrial hasta la omisiones, y cómo estas han configurado el
centrales y utiliza conceptos sociales, para elaborar explicaciones históricas.
República peruana para explicar su Primera Guerra Mundial y desde el presente e intervienen en la construcción del
políticos y económicos al elaborar Para ello utiliza conceptos importancia en el tiempo que les primer militarismo en el Perú hasta la futuro.
sus explicaciones históricas. sociopolíticos y económicos así como tocó vivir. República Aristocrática así como la
diversos términos históricos. influencia de tales ideas y
comportamientos en hechos
posteriores.
COMPETENCIA
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes
capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente y la
cuidado de su localidad. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el
de riesgo a diversas escalas para proponer medidas de prevención. Explica cambios y espacio geográfico como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de
permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos información geográfica y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico.
ambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza
información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos
elementos del espacio geográfico, incluyéndose él.
Desempeños PRIMER GRADO DE Desempeños SEGUNDO GRADO DE Desempeños TERCER GRADO DE Desempeños CUARTO GRADO DE Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA • Explica las formas de organizar el territorio
• Describe los elementos naturales • Explica los cambios y permanencias en las • Explica la influencia de los actores • Explica cómo intervienen los peruano, y los espacios en África y la Antártida
sociales en la configuración de las actores sociales en la configuración sobre la base de los cambios realizados por los
y sociales de los grandes espacios ocho regiones naturales del Perú y los grandes
ecorregiones del Perú y de los de las áreas naturales protegidas y actores sociales y su impacto en las condiciones
en el Perú: mar, costa, sierra y espacios en América considerando la grandes espacios en Europa, y su fronteras del Perú y de los grandes de vida de la población.
selva, considerando las actividades influencia de las actividades económicas en la impacto en la calidad de vida de la espacios en Asia y Oceanía, y señala • Utiliza información y herramientas
económicas realizadas por los conservación del ambiente y en las población. las potencialidades que estos cartográficas y digitales para representar e
actores sociales y sus condiciones de vida de la población. • Utiliza información y herramientas ofrecen. interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
características demográficas. • Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios • Utiliza información y • Explica el impacto de las problemáticas
• Utiliza información y cartográficas para ubicar y orientar diversos geográficos y sus recursos naturales. herramientas cartográficas para ambientales, territoriales y de la condición de
• Explica cómo las acciones de los representar el espacio geográfico y cambio climático (patrones de consumo de la
herramientas cartográficas para elementos naturales y sociales del espacio
actores sociales pueden generar el ambiente. sociedad, transporte en las grandes ciudades,
ubicar diversos elementos geográfico incluyéndose en este. problemáticas ambientales, o • Explica las dimensiones políticas, emanaciones de gases, derrames de petróleo,
naturales y sociales de los espacios • Explica las causas y consecuencias de los territoriales y de la condición de económicas, sociales y culturales manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de
geográficos. conflictos socio ambientales relacionados con cambio climático (degradación o de problemáticas ambientales, vida de la población y cómo estas problemáticas
• Reconoce las causas y la gestión de los recursos naturales, calidad agotamiento del suelo, del agua y los territoriales, y de la condición de pueden derivar en un conflicto socioambiental.
consecuencias, de las ambiental y contaminación, manejo de los recursos naturales, depredación de cambio climático (pérdida de la • Realiza acciones concretas para el
problemáticas ambientales, recursos forestales de las áreas agrícolas, los recursos naturales, patrones de biodiversidad, retroceso de los aprovechamiento sostenible del ambiente, y
consumo de la sociedad, glaciares, demarcación territorial, para la mitigación y adaptación al cambio
territoriales y de la condición de gestión de cuencas hidrográficas, entre otros;
desertificación y fragmentación del transporte en las grandes ciudades, climático, basadas en la legislación ambiental
cambio climático (contaminación y reconoce sus dimensiones políticas, territorio peruano, entre otras) que entre otras) y sus consecuencias en vigente en el Perú y el mundo.
del agua, del aire y del suelo, uso económicas y sociales. vulneran y afectan las condiciones de las condiciones de vida de la • Propone alternativas de mejora al plan de
inadecuado de los espacios • Participa en actividades orientadas al vida de la población y el desarrollo población. gestión de riesgos de desastres de escuela y
públicos barriales en zonas urbanas cuidado del ambiente, y a la mitigación y sostenible. • Propone acciones concretas para comunidad considerando las dimensiones
y rurales, entre otras). adaptación al cambio climático de su • Propone alternativas para mitigar o el aprovechamiento sostenible del sociales, económicas, políticas y culturales.
• Propone actividades orientadas al localidad, desde la escuela, considerando el prevenir problemas ambientales a fin ambiente, y para la adaptación y
cuidado de su ambiente escolar y cuidado del planeta y el desarrollo sostenible. de mejorar la calidad de vida de las mitigación del cambio climático,
personas y alcanzar el desarrollo basadas en la legislación ambiental
uso sostenible de los recursos • Compara las causas y consecuencias de
sostenible. vigente en el Perú.
naturales en su escuela y hogar, diversas situaciones de riesgo de desastre • Explica cómo las acciones u • Plantea medidas de prevención o
considerando el cuidado del ocurridas a diferentes escalas (local, nacional omisiones de los actores sociales mitigación ante situaciones de
planeta y el desarrollo sostenible. o mundial), y propone alternativas para incrementan la vulnerabilidad ante riesgo de desastre considerando las
• Identifica situaciones de mejorar la gestión de riesgo escolar. situaciones de riesgo de desastres. dimensiones sociales, económicas,
vulnerabilidad ante desastres políticas y culturales.
ocurridas en un determinado
espacio geográfico a diferentes
escalas (local, nacional o mundial)
para proponer un plan de
contingencia.
COMPETENCIA
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
CAPACIDADES
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
del ciclo VI. Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
Gestiona responsablemente los recursos económicos al inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
promover el ahorro y la inversión de los recursos. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
Promueve el consumo informado frente a los recursos informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan
económicos y los productos y servicios financieros, los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de
asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo
rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema supervisor del sistema financiero.
económico y financiero nacional (familia, empresa,
Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el
rol del Estado en el financiamiento del presupuesto
nacional.
Desempeños PRIMER Desempeños SEGUNDO Desempeños Desempeños CUARTO Desempeños QUINTO GRADO
GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA TERCER GRADO DE GRADO DE DE SECUNDARIA
• Explica los roles que • Explica que el rol del SECUNDARIA SECUNDARIA • Explica las relaciones entre
• Explica el rol del • Explica los roles que los agentes del sistema
desempeñan la familia, las Estado es la de garantizar
Estado en materia cumplen los agentes del económico y financiero global
empresas y el Estado frente el bien común de las de política sistema económico y (organismos financieros y
a los procesos económicos personas y asegurar para monetaria y política financiero en organismos de cooperación
en el mercado (producción, ello el financiamiento del fiscal, y las Latinoamérica, y internacional) reconociendo
distribución, consumo e presupuesto nacional. funciones de los expresa la importancia los desafíos y las
inversión) y en el sistema • Explica cómo la escasez organismos que tienen esos agentes oportunidades que ofrecen
económico y financiero. de los recursos influye en supervisores y para el desarrollo del para el desarrollo del Perú en
reguladores del mercado y el comercio el marco de la globalización
• Explica que los recursos las decisiones que toman
sistema financiero regional. económica.
económicos son escasos y los agentes económicos y nacional. • Explica que el Estado • Describe la dinámica de los
que, frente a ello, los que, frente a ello, se dan • Explica cómo las toma medidas de bloques económicos
agentes económicos deben interacciones en el empresas y las política económica, y mundiales y el papel de los
tomar decisiones sobre mercado. familias toman que sanciona los delitos organismos financieros
cómo utilizarlos (elección y • Formula presupuestos decisiones económicos y internacionales. Explica la
costo de oportunidad). personales considerando económicas y financieros para importancia del mercado y el
financieras garantizar la comercio internacional en
• Propone acciones para el los ingresos y egresos
considerando sostenibilidad y el esta dinámica.
uso responsable del dinero, individuales o del hogar indicadores desarrollo económico • Explica cómo el Estado
el incentivo al ahorro y la para ejecutar acciones de económicos, y qué del país. cumple un rol regulador y
inversión como una forma ahorro o de inversión con factores influyen en • Difunde la supervisor dentro del sistema
de alcanzar metas en la el fin de mejorar su la oferta y la importancia de cumplir financiero nacional, y define la
economía familiar. bienestar y el de su demanda. las obligaciones política fiscal y monetaria del
• Formula tributarias y crediticias, país. • Propone alternativas
• Propone alternativas de familia.
presupuestos y los beneficios de optar para el uso responsable de los
consumo responsable • Toma decisiones como
personales por un fondo recursos económicos y
respecto a productos y consumidor responsable al considerando previsional para financieros del país teniendo
servicios considerando que ejercer sus derechos y necesidades, garantizar el bienestar en cuenta los riesgos y
la publicidad busca influir responsabilidades. deudas y futuros económico y social de oportunidades que ofrece el
en la toma de decisiones de Reconoce que cada proyectos de ahorro las personas y el país. contexto económico global.
las personas. elección implica renunciar e inversión. • Argumenta a favor de • Utiliza las normas que
• Argumenta una optar por el consumo protegen los derechos de los
• Argumenta una posición a otras necesidades que
posición de rechazo de productos y bienes consumidores para tomar
crítica frente a las tienen que ser cubiertas respecto de las cuya producción, decisiones económicas y
actividades económicas con los mismos recursos. prácticas de distribución y uso financieras informadas y
informales e ilegales que • Manifiesta una posición producción y preservan el ambiente y responsables.
perjudican su bienestar, el de rechazo frente al riesgo consumo que los servicios • Sustenta una posición crítica
de las demás personas y el que supone para la degradan el ecosistémicos y ante prácticas económicas y
de las familias. sociedad optar por la ambiente y respetan los derechos financieras ilícitas e
vulneran los humanos. informales, y ante prácticas
informalidad y la ilegalidad
derechos humanos. • Utiliza el Código de de producción y consumo que
al momento de tomar Describe el rol de la Protección y Defensa afectan el ambiente y los
decisiones financieras. ciudadanía del Consumidor para derechos humanos, así como
económica en la analizar y hacer ante el incumplimiento de
construcción de un respetar los derechos responsabilidades tributarias
modelo de de consumidor. y decisiones financieras que
crecimiento no tengan en cuenta un fin
8-
económico previsional.
sostenible.
Área de Educación Física

COMPETENCIA
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CAPACIDADES
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad combina capacidades como:
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VII
ciclo VI Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su
identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades
motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la
motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus
aceptación de los otros influyen en el concepto de sí compañeros diálogos corporales9 que combinan movimientos en las que expresan
mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un
su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la determinado contexto.
trayectoria de objetos, los otros y sus propios
desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y
gestos corporales para manifestar sus emociones con base
en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO Desempeños TERCER Desempeños CUARTO Desempeños QUINTO
DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE GRADO DE SECUNDARIA
• Muestra coordinación • Regula su tono • Combina con eficacia SECUNDARIA • Coordina su cuerpo y da
las habilidades motrices • Coordina su cuerpo respuestas motrices
(ajuste del cuerpo, fluidez y muscular, postura y
específicas y regula su de manera autónoma eficaces durante la
armonía en los movimientos, equilibrio teniendo como cuerpo en situaciones con precisión en práctica de diversas
entre otros) al realizar referencia la trayectoria predeportivas y acciones motrices de su actividades físicas,
actividades lúdicas, de objetos y de otras deportivas. Toma como preferencia para lograr monitoreando las mejoras
recreativas, predeportivas y personas, y sus propios referencia la trayectoria un objetivo en el control de su cuerpo
deportivas para afianzar sus desplazamientos al de objetos y a sus determinado y actúa de en donde se aplique la
habilidades motrices realizar habilidades compañeros. acuerdo con sus comprensión de las fases
• Se adapta a los cambios posibilidades y de movimiento, y la
específicas y mejorar la motrices específicas en
que experimenta su limitaciones. • Analiza preparación y ejecución
calidad de respuesta en actividades lúdicas, cuerpo en relación con su el control y ejecución de las acciones, con
diferentes acciones. recreativas, predeportivas imagen corporal en la de sus habilidades seguridad y confianza.
• Resuelve situaciones y deportivas. pubertad durante la motrices específicas • Se adapta a los cambios
motrices13 a través del • Coordina su cuerpo con práctica de actividades para mejorarlas que experimenta su
dominio y alternancia de sus seguridad y confianza al lúdicas, recreativas, durante la práctica de cuerpo en relación con su
lados orientándose en un realizar diversos predeportivas y diferentes actividades imagen corporal en la
deportivas. físicas. adolescencia durante la
espacio y un tiempo movimientos en
• Elabora secuencias • Crea prácticas práctica de actividades
determinados, en interacción diferentes situaciones y rítmicas individuales corporales-expresivas lúdicas, recreativas,
con los objetos y los otros, entornos. comunicando sus ideas y para la producción de predeportivas y
tomando conciencia de su • Realiza secuencias de emociones, y aceptando y secuencias deportivas.
cuerpo en la acción. movimientos y gestos valorando sus aportes y el coreográficas • Elabora con sus
• Realiza técnicas de corporales adaptando su de sus compañeros. individuales compañeros diálogos
• Crea rutinas de relacionadas con corporales con seguridad
expresión motriz (mímica, cuerpo para manifestar
movimientos colectivos historias, mitos, y confianza (secuencias
gestual y postural) para la sus emociones a partir del
(drilles, coreografías, etc.) leyendas, cuentos rítmicas de movimiento,
manifestación de sus ritmo y la música de su incorporando diferentes autóctonos, etc. gestos, coreografías,
emociones en situaciones de región. materiales (cintas, • Crea con sus pares imágenes, figuras
juego y actividades físicas • Crea acciones motrices balones, bastones, secuencias rítmicas, corporales expresivas,
diversas. Representa o secuencias de cuerdas, etc.). musicales, lúdicas y etc.), que combinen
secuencias de movimiento y movimiento utilizando deportivas a partir de movimiento y
aquellas propias de su representación de
gestos corporales propios de diferentes materiales
región, de otras expresiones emocionales
las manifestaciones culturales (cintas, balones, bastones, regiones y de otras y afectivas, en un
de su región. cuerdas, etc.) partes del mundo, determinado contexto
• Expresa emociones, ideas y expresándose a través de como medio de histórico y cultural.
sentimientos a través de su su cuerpo y sus comunicación de ideas
cuerpo y el movimiento, movimientos para y emociones.
utilizando diferentes encontrarse consigo
materiales (cintas, balones, mismo y con los demás.
bastones, cuerdas, etc.) para
encontrarse consigo mismo y
con los demás.
8-
COMPETENCIA
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
CAPACIDAD
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
ciclo VI
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en
que la práctica de actividad física produce sobre su salud4, cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume y las características
para mejorar su aptitud física y calidad de vida. Conoce su de la actividad física que practica, y elabora un programa de actividad física para
estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos en los mantener y/o mejorar su bienestar, interpretando los resultados de las pruebas
de aptitud física. Participa regularmente en sesiones de actividad física de
alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de
diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud
ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental y analiza integrada al bienestar colectivo.
los hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo
de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y
lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la práctica
de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que
ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su
esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al
participar en sesiones de actividad física de diferente
intensidad.
Desempeños PRIMER Desempeños SEGUNDO Desempeños TERCER Desempeños CUARTO Desempeños QUINTO
GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE
• Explica acerca del • Explica los beneficios que la • Evalúa sus necesidades • Explica con SECUNDARIA
bienestar (predisposición, práctica de actividad física de calóricas diarias en función fundamento la • Argumenta la
disponibilidad y motivación) su preferencia produce sobre del gasto energético que le importancia de importancia de la
que produce la práctica de su salud (física, emocional, demanda la práctica de mantener o mejorar su actividad física que
actividad física en relación psicológica, etc.) para mejorar actividad física para bienestar (físico, debe realizar según
con la salud (física, su aptitud física y calidad de mantener su salud. Explica psicológico y emocional) sus características
emocional, psicológica, etc.) vida. las consecuencias que el teniendo en cuenta su individuales para la
antes, durante y después de • Reconoce las prácticas sedentarismo y los hábitos estado nutricional, su mejora de la calidad
la práctica. alimenticias culturales y perjudiciales (consumo de gasto calórico diario, sus de vida.
• Explica la importancia de sociales de su comunidad, y comida rápida, alcohol, prácticas alimentarias y • Organiza y ejecuta
realizar ejercicios y reflexiona sobre su impacto tabaco, drogas) producen las actividades físicas campañas en donde
movimientos específicos en la salud, el ambiente y la sobre su salud. que practica. se promocione la
para la activación y agrobiodiversidad local y • Explica la repercusión • Explica los efectos salud (física,
relajación señalando su nacional. que tiene la práctica de negativos que produce psicológica y
utilidad antes, durante y • Explica la cantidad de actividad física sobre su el abuso de la actividad emocional) integrada
después de la práctica de carbohidratos, proteínas, estado de ánimo y sus física, así como el uso de al bienestar colectivo
actividad física y establece grasas, vitaminas y minerales emociones. Dosifica su sustancias utilizadas y participa
relaciones de causa-efecto que son necesarios para esfuerzo y aprende a para evitar el cansancio regularmente en
entre los principales mantenerse saludables y para observarlo en sus e incrementar el sesiones de actividad
trastornos posturales, de la práctica de actividad física compañeros al participar rendimiento físico, y física que vayan de
desplazamiento y de su preferencia y que en actividades evita su consumo. acuerdo con sus
alimenticios para ayudan a la mejora de su predeportivas y • Incorpora prácticas necesidades e
prevenirlos. rendimiento físico y mental. deportivas. saludables (actividades intereses.
• Realiza ejercicios y Evita hábitos perjudiciales • Realiza actividad física en la naturaleza, • Elabora un plan de
movimientos que no dañen para su organismo, como el para mejorar sus actividades recreativas, actividades para
su salud en la práctica de consumo de alimentos no capacidades condicionales, deportivas, etc.) mantener o mejorar
actividad física y utiliza los saludables, alcohol, tabaco, que contribuyan al evitando el su bienestar (físico,
resultados obtenidos en las drogas, entre otros. mejoramiento de su sedentarismo y el uso psicológico y
pruebas que evalúan la • Adopta posturas adecuadas rendimiento y su salud excesivo de las emocional) tomando
aptitud física para mejorar en desplazamientos, saltos y según su aptitud física. tecnologías, y en cuenta su estado
su calidad de vida y en lanzamientos para evitar Ejecuta de manera elaborando en equipo nutricional, su gasto
relación con sus lesiones y accidentes en la autónoma ejercicios y un plan de actividades calórico diario, sus
características personales. práctica de actividad física y movimientos específicos para la promoción de la prácticas alimentarias
Ejemplo: Los estudiantes se en actividades de su vida para la activación y salud. y las características
hidratan antes, durante y cotidiana. relajación explicando su • Participa en de la actividad física
después de la práctica de • Realiza actividad física para utilidad e identificando la actividades físicas de que practica, e
actividad física. mejorar sus capacidades intensidad del esfuerzo diferente intensidad de interpretando los
• Incorpora prácticas de condicionales (fuerza, antes, durante y después acuerdo con sus resultados de las
higiene personal y ambiental resistencia y velocidad) de la práctica de actividad intereses personales, pruebas que miden su
al tomar conciencia de los controlando su frecuencia física. desarrollando sus aptitud física.
cambios (físicos, orgánicos y cardiaca y respiratoria antes, • Realiza acciones para la capacidades • Participa en
psicológicos) que durante y después de la promoción y el cuidado de condicionales y actividades de
experimenta su cuerpo en la actividad física. Realiza la salud que ayuden a ejecutando de manera promoción de hábitos
práctica de actividad física y ejercicios y movimientos prevenir hábitos autónoma actividades alimenticios
en las actividades de la vida específicos para la activación perjudiciales para el de activación y saludables y
cotidiana dentro y fuera de y relajación explicando su organismo, como el relajación. sostenibles,
la escuela. • Reconoce su utilidad e identificando la consumo de alimentos no • Participa en consumiendo y
8-
estado nutricional y sus intensidad del esfuerzo saludables, alcohol, actividades de combinando de forma
hábitos alimenticios, y cómo requerido. tabaco, drogas, entre promoción de los óptima alimentos
impactan en su salud • Promueve actividades de otros. hábitos de higiene locales y disponibles,
integral, y propone mejorar promoción de los hábitos de • Realiza un análisis y personal y del ambiente evaluando sus
para potenciar su bienestar higiene personal y del reflexión crítica sobre los en su comunidad. características y
físico y mental. ambiente (lavado de manos, centros de expendio de necesidades calóricas,
limpieza bucal, higiene alimentos dentro y fuera e incluyendo hábitos
corporal, limpieza de los de la institución educativa, de higiene integral,
espacios educativos, entre optando por aquellos de actividad física
otros) entre sus compañeros alimentos beneficiosos diaria y prácticas
y compañeras de la escuela. para su salud y el amigables con el
ambiente. ambiente, para su
Cuando óptimo desempeño
diario.
COMPETENCIA
Competencia: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
CAPACIDAD
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
autonomía en situaciones que no le son favorables y Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas
asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de de la comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica
de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y
la práctica de actividades físicas, experimentando el placer
respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas
y disfrute que ellas representan. Formula y aplica tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades
estrategias para solucionar problemas individuales y del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego
colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo
pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la en la práctica de diferentes actividades físicas.
práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de
juego.
GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA
• Se relaciona con sus • Actúa asertivamente en • Participa activa y • Trabaja en equipo • Organiza eventos
compañeros en diversos situaciones motrices que placenteramente en mostrando actitudes de deportivos integrando a
entornos interactuando de no le son favorables juegos tradicionales o respeto basadas en la todas las personas de la
manera asertiva. Valora el asumiendo las populares, predeportivos, integración de sus comunidad educativa y
juego como manifestación dificultades y desafíos. y deportivos. Muestra en compañeros. Comparte promueve la práctica de
social y cultural de los Asimismo, participa con su participación una con sus pares de distinto actividad física basada en
pueblos, y evita todo tipo de entusiasmo en juegos actitud positiva e género e incluye a pares el disfrute por el juego, la
discriminación en la práctica tradicionales o populares, integradora al trabajar en con desarrollos tolerancia y el respeto.
de actividades físicas (lúdicas, y deportivos, así como en equipo, conciliando diferentes. Asume su Asume su
deportivas y otras). la organización colectiva distintos intereses entre responsabilidad durante responsabilidad durante
• Muestra actitudes de de actividades físicas en sus compañeros, todo el proceso al todo el proceso.
responsabilidad, solidaridad, la naturaleza mostrando compartiendo con sus practicar diferentes Comparte con sus pares
respeto, cuidado de sí mismo una actitud de cuidado pares de distinto género e actividades físicas. de distinto género e
y de los otros teniendo en hacia el medio ambiente incluyendo a pares con • Participa activamente incluye a pares con
cuenta la no discriminación desde su propia iniciativa. desarrollos diferentes. con su comunidad en desarrollos diferentes.
en la práctica de diferentes • Construye juegos y • Explica la importancia juegos deportivos, • Promueve el rechazo a
actividades físicas (lúdicas, actividades físicas que se de los acuerdos grupales tradicionales o populares todo tipo de
deportivas y otras), y adecúen a las para la elaboración y en la naturaleza. Evita discriminación por
promueve la integración de necesidades y construcción de normas todo tipo de género, etnia,
sus pares de distinto género posibilidades del grupo, democráticas mostrando discriminación por capacidades diferentes,
y con desarrollo diferente. • integrando a pares de una actitud crítica ante género, etnia, condición social y religión
Aplica de manera colectiva distinto género o con todo tipo de capacidades diferentes, durante la práctica de
estrategias ofensivas y desarrollo diferente, con discriminación por condición social y actividades lúdicas,
defensivas en juegos una actitud crítica ante género, etnia, religión. recreativas,
predeportivos y deportivos todo tipo de capacidades diferentes, • Distribuye roles y predeportivas y
utilizando los fundamentos discriminación dentro y condición social y religión, funciones a los deportivas.
tácticos y técnicos adecuados fuera de la institución durante la práctica de integrantes del equipo de • Elabora y comunica
a las variaciones del entorno educativa. actividades lúdicas, acuerdo con sus tácticas y estrategias en
y las reglas. • Plantea junto con sus predeportivas y fortalezas y los juegos y actividades
pares soluciones deportivas, dentro y fuera características personales deportivas de interés
estratégicas de la institución de cada uno para colectivo. Asume roles y
incorporando elementos educativa. mejorar la estrategia de funciones bajo un
técnicos y tácticos, • Plantea y ejecuta juego y dar soluciones a sistema de juego que
adecuándose a los soluciones en situaciones situaciones vincula las habilidades y
cambios que se dan en el lúdicas y deportivas al problemáticas. capacidades de cada uno
entorno y las reglas de utilizar elementos de los integrantes del
8-
juego propuestas, y técnicos y tácticos propios equipo.
evaluando el desempeño de una estrategia de
del grupo a través de juego que le permiten
posibles aciertos y mayor eficacia en la
dificultades que le sirvan práctica deportiva. Toma
para ofrecer alternativas en cuenta las
de solución y mejora de características de cada
sus desempeños en la integrante, y mejora su
práctica de los juegos sentido de pertenencia e
predeportivos y identidad al grupo.
deportivos.
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
CAPACIDAD
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
del ciclo VI
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en
estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes
culturales cuando describe las características
de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las
fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes
culturas que los producen, y las asocia a experiencias, socio-culturales de las personas que lo aprecian. Investiga el impacto de los medios
mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones
generan diferentes reacciones e interpretaciones en las artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha
personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos.
tradiciones y la función social de manifestaciones Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural
nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las
artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y
técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una
para representar y reflejar la identidad de un grupo de manifestación sobre aquellos que lo observan o experimentan.
personas. Integra la información recogida para describir la
complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar
hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
relación a las intenciones específicas.
Desempeños PRIMER Desempeños SEGUNDO Desempeños 3° GRADO Desempeños 4° GRADO Desempeños QUINTO
GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA de Secundaria de Secundaria GRADO DE SECUNDARIA
• Describe las cualidades • Describe las cualidades • Describe de qué manera • Explica el rol que • Describe los efectos
estéticas de manifestaciones estéticas de los elementos, principios y cumplen los elementos, que tienen los
artístico-culturales diversas. manifestaciones artístico- códigos de una principios y códigos de las elementos, principios y
Ejemplo: la textura de un culturales diversas manifestación artístico- manifestaciones artístico- códigos asociados a cada
tejido, los contrastes de empleando el lenguaje cultural son utilizados culturales de diversas lenguaje artístico sobre
colores de una pintura o el propio de las artes para comunicar mensajes, culturas para transmitir la audiencia. Ejemplo:
timbre de un instrumento (elementos, principios y ideas y sentimientos. significados. Los estudiantes observan
musical) asociándolas a códigos) y las vincula con Ejemplo: El estudiante • Compara las una serie de afiches
emociones, sensaciones e los individuos, contextos escucha que hay sonidos manifestaciones artístico- sobre el bullying y
ideas propias, y y épocas en las que graves y agudos en la culturales de diversos analizan cómo se usan
reconociendo que pueden fueron producidas. melodía de los sikuris. contextos y épocas, los principios de
generar diferentes Ejemplo: El estudiante Identifica tres grupos de estableciendo similitudes contraste (colores y
reacciones en otras describe los símbolos que músicos: niños, jóvenes y y diferencias en los textura) reconociendo las
personas. aparecen en un manto, adultos, a los que les estilos, los temas, las peculiaridades del
• Obtiene información sobre perteneciente a la corresponden sonidos y intenciones y las mensaje.
los contextos en que se comunidad nativa tamaños de instrumento cualidades estéticas. • Obtiene y selecciona
producen o presentan las asháninka Marankiari diferenciados: cañas Opina sobre la información sobre cómo
manifestaciones artístico- Bajo - Perené, y explica chicas para los niños contribución de las artes y los cambios sociales y
culturales, y los asocia a las cómo estos se vinculan (sonidos agudos), los artistas a la sociedad. tecnológicos afectan la
cualidades estéticas que con el lugar y la medianas para los jóvenes Ejemplo: El estudiante producción, la difusión y
observa. comunidad donde fue y grandes para los adultos establece comparaciones el consumo de
• Genera hipótesis sobre los creado el manto. (sonidos graves). Explica entre danzantes callejeros manifestaciones
posibles significados e • Establece relaciones de que la melodía se de periodos históricos o artístico-culturales a lo
intenciones a partir de la correspondencia entre construye a partir de la culturas diversas. largo de la historia.
información y las relaciones las manifestaciones combinación de los • Explica el significado de Opina sobre la manera
que estableció entre las artístico-culturales y sus sonidos producidos por una manifestación en que estas reflejan los
manifestaciones artístico- cosmovisiones. Señala las los tres grupos, en una artístico-cultural y lo contextos en los que
culturales y los contextos en intenciones y funciones especie de diálogo o justifica utilizando el fueron creadas. Ejemplo:
los que se producen o que cumplen en un trenzado. lenguaje propio de las El estudiantes explica
8-
presentan. determinado contexto. • Compara diversos artes. Contrasta su cómo y por qué los
Ejemplo: El estudiante estilos, modos de postura personal con las retablos en el siglo XVII
señala que, en la parte producción o tecnologías opiniones de sus pares. representaban escenas
superior de una Tabla de asociados a las católicas, mientras que,
Sarhua, aparecen manifestaciones artístico- en la actualidad, los
representados los apus culturales de diversos artistas creadores de
(divinidades andinas) y, lugares y épocas que retablos representan
en la parte inferior, un observa o experimenta testimonios y narrativas
santo católico. Explica para identificar sus relacionados con temas
que, en la actualidad, en transformaciones. • sociales actuales.
la comunidad de Sarhua Explica el significado de • Emite un juicio de valor
(Ayacucho), se honra a una manifestación utilizando argumentos
ambas deidades. Explica artístico-cultural a partir sobre la efectividad de
que las tablas de Sarhua de criterios propios e una manifestación
tienen la función de información recabada (en artístico-cultural, de
servir como un registro ese sentido, una melodía acuerdo con la influencia
de la historia de las ejecutada por los sikuris o impacto que puede
familias. es un diálogo entre tres tener sobre el público.
• Genera hipótesis sobre generaciones de varones). Explica las intenciones
el significado de una Opina sobre el impacto de del artista basándose en
manifestación artístico- esa manifestación en sí los elementos, los
cultural a partir de la mismo y en la audiencia. principios y el contexto
información recogida y en que fue creada su
explica la relación entre obra.
los elementos que la
componen y las ideas que
comunica. Evalúa la
eficacia de las técnicas
aplicadas en función de
su impacto en sí mismo o
en la audiencia.
COMPETENCIA
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDAD
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
del ciclo VI Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas
maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus
representan y comunican ideas e intenciones específicas.
propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-
Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra
medios, materiales, herramientas, técnicas y dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos
procedimientos apropiados para sus necesidades de para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a
expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de
investigando una serie de recursos asociados a manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o
conceptos, técnicas o problemas específicos personales o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto
prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y
sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula
manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de
elementos de los diversos lenguajes del arte para comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y
explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa
de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto,
procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
sus proyectos, modificándolos de manera continua para
lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora
para que sus proyectos tengan un mayor impacto a
futuro. Planifica la presentación de sus proyectos
considerando su intención y el público al que se dirige.
• Utiliza los elementos de • Utiliza y combina • Utiliza y combina de • Utiliza y combina de • Propone nuevas maneras
los lenguajes artísticos para elementos de los diferentes maneras diferentes maneras de combinar elementos
explorar sus posibilidades lenguajes artísticos, elementos de los elementos, medios, del arte, y practica con una
expresivas y ensaya materiales, herramientas, lenguajes artísticos para herramientas y técnicas variedad de medios,
distintas maneras de utilizar procedimientos y potenciar sus intenciones convencionales y no materiales y técnicas para
materiales, herramientas y técnicas, para explorar comunicativas o convencionales para seguir desarrollando y
técnicas para obtener sus posibilidades expresivas. Ensaya las potenciar sus intenciones potenciando sus
diversos efectos. expresivas y lograr posibilidades expresivas comunicativas o habilidades comunicativas
• Elabora un plan para intenciones específicas. de los medios, las expresivas y para y expresivas, con lo cual
8-
desarrollar un proyecto • Elabora y ejecuta un técnicas y las tecnologías, enriquecer sus formas de empieza a desarrollar un
artístico y lo ejecuta plan para desarrollar un y practica con aquellos representación. Ejemplo: estilo personal.
incorporando elementos de proyecto artístico: que no le son familiares, El estudiante experimenta • Desarrolla ideas que
los lenguajes artísticos para obtiene y selecciona con el fin de aplicarlos en formas de manipular reflejan conocimiento de
comunicar sus ideas con información de diversos sus creaciones. fotografías y combinarlas los lenguajes artísticos que
mayor claridad. Selecciona referentes artístico- • Elabora y ejecuta un con técnicas de pintura va a utilizar, y selecciona
información de diversos culturales o de otros plan para desarrollar un que usará para crear un referentes artísticos y
referentes artístico- tipos. Utiliza elementos, proyecto artístico con un paisaje con técnica mixta. culturales particulares de
culturales relacionados con materiales, herramientas propósito específico (por • Elabora y ejecuta un acuerdo con sus
su proyecto e incluye y procedimientos para ejemplo, para resolver un plan para desarrollar un intenciones. Realiza
recursos tecnológicos comunicar mensajes e problema de violencia de proyecto artístico proyectos artísticos
cuando lo considera ideas con mayor claridad. género). Obtiene, interdisciplinario que interdisciplinarios donde
necesario. Ejemplo: Un Incluye recursos selecciona y usa brinde soluciones combina elementos y
grupo de estudiantes crea tecnológicos cuando lo información que le es innovadoras para resolver principios del arte para
una cumbia amazónica en la considera necesario. significativa de diversos problemas planteados lograr sus intenciones, y
que incorporan elementos • Registra de manera referentes artístico- colectivamente. Recoge los va mejorando en
constructivos y expresivos visual o escrita las culturales, o de otros información relevante y respuesta a la
propios de la música fuentes de sus ideas. tipos. Aplica técnicas y de diversas fuentes con autoevaluación y
amazónica del Perú. Comunica las decisiones medios para comunicar un propósito específico. retroalimentación que
• Registra las fuentes de sus que tomó en su proceso de manera efectiva el Aplica técnicas y medios recibe durante el proceso
ideas (por ejemplo, bocetos creativo en relación con mensaje o idea. tradicionales y no de creación.
o imágenes) y comunica su intención, y • Registra las diversas tradicionales para • Mantiene un registro
cómo fue su proceso reflexionando sobre las fuentes de información comunicar de manera visual o escrito de los
creativo reflexionando con cualidades estéticas de que ha usado para efectiva el mensaje o la procesos demostrando
sus pares sobre las su proyecto, el manejo generar ideas, así como idea. cómo ha seleccionado
cualidades estéticas de su de las herramientas y las imágenes y • Mantiene un registro elementos, medios,
proyecto, el manejo de las técnicas, y su rol en el documentos que ilustran visual o escrito de los materiales y técnicas para
herramientas y técnicas, y proceso creativo. Explica el proceso de desarrollo procesos usados para desarrollar sus ideas.
su rol en el proceso las posibilidades de de su proyecto artístico. crear sus proyectos a lo Selecciona los formatos de
creativo. mejora para próximas Asume diversos roles en largo del año. Asume presentación de sus
creaciones. Ejemplo: El la presentación de sus diferentes roles en la proyectos tomando en
estudiante describe los proyectos y participa de organización y la cuenta sus propósitos, el
movimientos y algunas estrategias de presentación de su público al que se dirige y el
elementos que ha usado difusión para convocar al proyectos tomando en contexto, para potenciar el
en la creación de una público al que se dirige. cuenta sus propósitos, el efecto que espera generar.
danza. Explica el motivo público al que se dirige y Evalúa el impacto de sus
de sus decisiones, el el contexto, para proyectos en él mismo y
significado de la danza, e potenciar el efecto que en los demás. Registra lo
identifica las danzas espera generar. Evalúa el aprendido en el proceso y
estudiadas que impacto de sus proyectos en la presentación de sus
inspiraron su creación. en él mismo y en los proyectos para aplicarlo en
Explica lo que le gusta de demás. nuevos emprendimientos.
su creación y lo que
podría mejorar.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
CAPACIDAD
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario varia
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando inf
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los sociocultural en el que fue escrito.
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Desempeños PRIMER GRADO DE Desempeños SEGUNDO GRADO DE Desempeños TERCER GRADO DE Desempeños CUARTO
SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
• Identifica información explícita, relevante • Identifica información explícita, • Identifica información explícita, • Identifica información explí
y complementaria seleccionando datos relevante y complementaria relevante y complementaria y complementaria seleccio
específicos y algunos detalles en diversos seleccionando datos específicos y seleccionando datos específicos y específicos y detalles en div
tipos de texto con varios elementos algunos detalles en diversos tipos de detalles en diversos tipos de texto de texto de estructura com
complejos en su estructura, así como texto de estructura compleja y con estructura compleja y con información información contrapuesta y
8-
vocabulario variado. Integra información información contrapuesta y contrapuesta y vocabulario como vocabulario especiali
explícita cuando se encuentra en distintas vocabulario variado. Integra especializado. Integra información información explícita cuando
partes del texto, o en distintos textos al información explícita cuando se explícita cuando se encuentra en en distintas partes del texto,
realizar una lectura intertextual. encuentra en distintas partes del distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura in
• Explica el tema, los subtemas y el texto, o en distintos textos al realizar textos al realizar una lectura • Deduce diversas relaciones
propósito comunicativo del texto. Distingue una lectura intertextual. intertextual. las ideas del texto escrito
lo relevante de lo complementario • Explica el tema, los subtemas y el • Deduce diversas relaciones lógicas semejanza-diferencia, entre
clasificando y sintetizando la información. propósito comunicativo del texto. entre las ideas del texto escrito (causa- de información de detalle, c
Establece conclusiones sobre lo Distingue lo relevante de lo efecto, semejanza-diferencia, entre ambigua del texto, o al realiz
comprendido vinculando el texto con su complementario clasificando y otras) a partir de información intertextual. Señala las
experiencia y los contextos socioculturales sintetizando la información. Establece contrapuesta o de detalle del texto, o al implícitas de seres, objeto
en que se desenvuelve. conclusiones sobre lo comprendido realizar una lectura intertextual. Señala lugares, y determina el s
• Deduce diversas relaciones lógicas entre vinculando el texto con su las características implícitas de seres, palabras en contexto y de ex
las ideas del texto escrito (causa-efecto, experiencia y los contextos objetos, hechos y lugares, y determina sentido figurado.
semejanza-diferencia, entre otras) a partir socioculturales en que se el significado de palabras en contexto y • Explica el tema, los su
de información explícita e inplícita del texto, desenvuelve. de expresiones con sentido figurado. propósito comunicativo del
o al realizar una lectura intertextual. Señala • Deduce diversas relaciones lógicas • Explica el tema, los subtemas y el este presenta información e
las características implícitas de seres, entre las ideas del texto escrito propósito comunicativo del texto abstracta. Distingue lo rel
objetos, hechos y lugares, y determina el (causa-efecto, semejanza-diferencia, cuando este presenta información complementario clasificando
significado de palabras en contexto y de entre otras) a partir de información especializada. Distingue lo relevante de la información. Establece
expresiones con sentido figurado.Interpreta contrapuesta del texto o al realizar lo complementario clasificando y sobre lo comprendido con
el sentido global del texto, explicando el una lectura intertextual. Señala las sintetizando la información. Establece experiencia y conocimiento c
tema, subtemas y propósito, el diseño y la características implícitas de seres, conclusiones sobre lo comprendido sociocultural del texto.
composición visual considerando las objetos, hechos y lugares, y contrastando su experiencia y • Explica la intención
características de los tipos y géneros determina el significado de palabras conocimiento con el contexto considerando diversas
textuales, clasificando y sintetizando la en contexto y de expresiones con sociocultural del texto. discursivas utilizadas, y las
información, y elaborando conclusiones sentido figurado. • Explica la intención del autor del tipo textual y género disc
sobre el texto. • Explica la intención del autor, los considerando algunas estrategias diferentes puntos de v
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los discursivas utilizadas, y las contradicciones, falacias, con
diferentes puntos de vista, los estereotipos, estereotipos, y la información que características del tipo textual y género el uso de la información e
y la información que aportan organizadores aportan gráficos e ilustraciones. discursivo. Explica diferentes puntos de representaciones sociales pr
o ilustraciones. Explica la trama, y las Explica la trama, y las características y vista, algunos sesgos, contradicciones, texto, y el modo en que d
características y motivaciones de personas y motivaciones de personas y el uso de la información estadística, las retóricas junto con la trama
personajes, además de algunas figuras personajes, además de algunas representaciones sociales presentes en de personajes construyen e
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), figuras retóricas (por ejemplo, el el texto, y el modo en que diversas texto.
considerando algunas características del símil), de acuerdo con el sentido figuras retóricas junto con la trama y la • Opina sobre el contenido, l
tipo textual y género discursivo. global del texto, considerando evolución de personajes construyen el textual, las estrategias di
• Opina sobre el contenido, la organización algunas características del tipo sentido del texto. representaciones sociales y la
textual, el sentido de diversos recursos textual y género discursivo. • Opina sobre el contenido, la autor. Emite un juicio crí
textuales y la intención del autor. Evalúa los • Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias eficacia y validez de la
efectos del texto en los lectores a partir de organización textual, el sentido de discursivas y la intención del autor. considerando los efectos de
su experiencia y de los contextos diversos recursos textuales y la Emite un juicio crítico sobre la eficacia y lectores, y contrastando su
socioculturales en que se desenvuelve. intención del autor. Evalúa la eficacia validez de la información considerando conocimiento con el context
• Justifica la elección o recomendación de de la información considerando los los efectos del texto en los lectores, y del texto.
textos de su preferencia cuando los efectos del texto en los lectores a contrastando su experiencia y • Justifica la elección o reco
comparte con otros. Sustenta su posición partir de su experiencia y de los conocimiento con el contexto textos de su preferencia
sobre estereotipos, creencias y valores contextos socioculturales en que se sociocultural del texto. comparte con otros. Susten
presentes en los textos. Contrasta textos desenvuelve. • Justifica la elección o recomendación sobre las relaciones de pode
entre sí, y determina las características de • Justifica la elección o de textos de su preferencia cuando los de los textos. Contrasta text
los autores, los tipos textuales y los géneros recomendación de textos de su comparte con otros. Sustenta su determina las característic
discursivos preferencia cuando los comparte con posición sobre estereotipos y relaciones textuales y géneros discu
otros. Sustenta su posición sobre de poder presentes en los textos. movimientos literarios.
estereotipos, creencias y valores Contrasta textos entre sí, y determina
presentes en los textos. Contrasta las características de los autores, los
textos entre sí, y determina las tipos textuales y los géneros
características de los autores, los discursivos.
tipos textuales y los géneros
discursivos.
COMPETENCIA
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS..
CAPACIDAD
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
del ciclo VI Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
partir de su experiencia previa y de fuentes de estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
8-
información complementarias. Organiza y desarrolla discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos según la situación comunicativa.
y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras1 con la
intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia
y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como
el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el propósito considerando el considerando el propósito considerando el considerando el
comunicativo, el tipo textual propósito comunicativo, comunicativo, el tipo propósito comunicativo, propósito comunicativo,
y algunas características del el tipo textual y algunas textual y las características el tipo textual y las el tipo textual y las
género discursivo, así como características del género del género discursivo, así características del género características del género
el formato y el soporte. discursivo, así como el como el formato y el discursivo, así como el discursivo, así como el
Mantiene el registro formal formato y el soporte. soporte. Elige formato y el soporte. formato y el soporte.
o informal adaptándose a los Mantiene el registro estratégicamente el Elige estratégicamente el Elige estratégicamente el
destinatarios y formal o informal registro formal o informal registro formal o informal registro formal o informal
seleccionando diversas adaptándose a los adaptándose a los adaptándose a los adaptándose a los
fuentes de información destinatarios y destinatarios y destinatarios y destinatarios y
complementaria. seleccionando diversas seleccionando diversas seleccionando fuentes de seleccionando fuentes de
• Escribe textos de forma fuentes de información fuentes de información información información
coherente y cohesionada. complementaria. complementaria. complementaria y complementaria y
Ordena las ideas en torno a • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma divergente. divergente.
un tema, las jerarquiza en coherente y coherente y cohesionada. • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma
subtemas e ideas cohesionada. Ordena las Ordena las ideas en torno coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
principales, y las desarrolla ideas en torno a un tema, a un tema, las jerarquiza Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno
para ampliar o precisar la las jerarquiza en en subtemas e ideas a un tema, las jerarquiza a un tema, las jerarquiza
información sin digresiones subtemas e ideas principales, y las en subtemas e ideas en subtemas e ideas
o vacíos. Estructura una principales, y las desarrolla para ampliar o principales, y las principales, y las
secuencia textual desarrolla para ampliar o precisar la información sin desarrolla para desarrolla para
(Argumenta, narra, describe, precisar la información digresiones o vacíos. contrargumentar o contrargumentar o
etc.) de forma apropiada. sin digresiones o vacíos. Estructura precisar la información precisar la información
Establece relaciones lógicas Estructura una secuencia estrategicamente una sin digresiones o vacíos. sin digresiones o vacíos.
entre las ideas, como textual (Argumenta, secuencia textual Estructura Estructura
consecuencia, contraste, narra, describe, etc.) de (Argumenta, narra, estrategicamente una estrategicamente una
comparación o disyunción, a forma apropiada. describe, etc.) de forma secuencia textual secuencia textual
través de algunos referentes Establece relaciones apropiada. Establece (Argumenta, narra, (Argumenta, narra,
y conectores. Incorpora de lógicas entre las ideas, diversas relaciones lógicas describe, etc.) de forma describe, etc.) de forma
forma pertinente como consecuencia, entre las ideas a través de apropiada. Establece apropiada. Establece
vocabulario que incluye contraste, comparación o varios tipos de referentes, diversas relaciones diversas relaciones
sinónimos y diversos disyunción, a través de conectores y otros lógicas entre las ideas a lógicas entre las ideas a
términos propios de los algunos referentes y marcadores textuales. través del uso preciso de través del uso preciso de
campos del saber. conectores. Incorpora de Incorpora de forma referentes, conectores y referentes, conectores y
• Utiliza recursos forma pertinente pertinente un vocabulario otros marcadores otros marcadores
gramaticales y ortográficos vocabulario que incluye que incluye sinónimos y textuales. Incorpora de textuales. Incorpora de
(por ejemplo, el punto y sinónimos y diversos algunos términos forma pertinente forma pertinente
aparte para separar términos propios de los especializados. vocabulario que incluye vocabulario que incluye
párrafos) que contribuyen al campos del saber. • Utiliza de forma precisa, sinónimos y algunos sinónimos y términos
sentido de su texto. Emplea • Utiliza recursos los recursos gramaticales y términos especializados. especializados.
algunos recursos textuales y gramaticales y ortográficos (por ejemplo, • Utiliza de forma precisa, • Utiliza de forma precisa,
figuras retóricas con ortográficos (por tildación diacrítica) que los recursos gramaticales los recursos gramaticales
distintos propósitos: para ejemplo, tildación contribuyen al sentido de y ortográficos (por y ortográficos (por
aclarar ideas, y reforzar o diacrítica) que su texto. Emplea algunas ejemplo, tiempos ejemplo, tiempos
sugerir sentidos en el texto; contribuyen al sentido de figuras retóricas (por verbales) que verbales) que
para caracterizar personas, su texto. Emplea algunos ejemplo, la metáfora) para contribuyen al sentido de contribuyen al sentido de
personajes y escenarios; y recursos textuales y caracterizar personas, su texto. Emplea diversas su texto. Emplea diversas
para elaborar patrones figuras retóricas con personajes y escenarios, figuras retóricas para figuras retóricas para
rítmicos y versos libres, con distintos propósitos: para así como para elaborar caracterizar personas, caracterizar personas,
el fin de producir efectos en aclarar ideas, y reforzar o patrones rítmicos y versos personajes, escenarios y personajes y escenarios,
el lector, como el sugerir sentidos en el libres. Emplea algunas mundos representados, así como para elaborar
entretenimiento o el texto; para caracterizar estrategias discursivas así como para elaborar patrones rítmicos y
suspenso. personas, personajes y (paratextos, diseño visual patrones rítmicos y versos libres. Emplea
• Evalúa de manera escenarios; y para del texto, entre otros) versos libres. Emplea diversas estrategias
permanente el texto elaborar patrones para aclarar ideas, diversas estrategias discursivas (retórica,
8-
determinando si se ajusta a rítmicos y versos libres, reforzar o sugerir sentidos discursivas (retórica, paratextos, diseño visual
la situación comunicativa; si con el fin de producir en el texto, con el fin de paratextos, diseño visual del texto, entre otros)
existen contradicciones, efectos en el lector, producir efectos en el del texto, entre otros) para contrargumentar, y
digresiones o vacíos que como el entretenimiento lector, como el suspenso o para contrargumentar, reforzar o sugerir
afectan la coherencia entre o el suspenso. la persuasión, entre otros. reforzar o sugerir sentidos en el texto, con
las ideas; o si el uso de • Evalúa de manera • Evalúa de manera sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
conectores y referentes permanente el texto permanente el texto el fin de producir efectos en el lector, como la
asegura la cohesión entre determinando si se ajusta determinando si se ajusta en el lector, como la persuasión o la
estas. Determina la eficacia a la situación a la situación persuasión o la verosimilitud, entre otros.
de los recursos ortográficos comunicativa; si existen comunicativa; si existen verosimilitud, entre • Evalúa de manera
utilizados y la pertinencia del contradicciones, contradicciones, otros. permanente el texto
vocabulario para mejorar el digresiones o vacíos que digresiones o vacíos que • Evalúa de manera determinando si se ajusta
texto y garantizar su sentido. afectan la coherencia afectan la coherencia permanente el texto a la situación
• Evalúa el efecto de su entre las ideas; o si el uso entre las ideas; o si el uso determinando si se ajusta comunicativa; si existen
texto en los lectores a partir de conectores y de varios tipos de a la situación contradicciones,
de los recursos textuales y referentes asegura la conectores, referentes y comunicativa; si existen digresiones o vacíos que
estilísticos utilizados cohesión entre estas. otros marcadores contradicciones, afectan la coherencia
considerando su propósito al Determina la eficacia de textuales asegura la digresiones o vacíos que entre las ideas; o si el uso
momento de escribirlo. los recursos ortográficos cohesión entre ellas. afectan la coherencia preciso de conectores y
Compara y contrasta utilizados y la pertinencia Determina la eficacia de entre las ideas; o si el uso referentes asegura la
aspectos gramaticales y del vocabulario para los recursos ortográficos preciso de varios tipos de cohesión entre estas.
ortográficos, algunas mejorar el texto y utilizados y la pertinencia conectores, referentes y Determina la eficacia de
características de tipos garantizar su sentido. del vocabulario para otros marcadores los recursos ortográficos
textuales y géneros • Evalúa el efecto de su mejorar el texto y textuales asegura la utilizados, así como la
discursivos, así como otras texto en los lectores a garantizar su sentido. cohesión entre ellas. pertinencia del
convenciones vinculadas con partir de los recursos • Evalúa el modo en que el Determina la eficacia de vocabulario y de los
el lenguaje escrito, cuando textuales y estilísticos lenguaje refuerza o los recursos ortográficos términos especializados
evalúa el texto. utilizados considerando sugiere sentidos en su utilizados, así como la para mejorar el texto y
su propósito al momento texto y produce efectos en pertinencia del garantizar su sentido.
de escribirlo. Compara y los lectores considerando vocabulario y de los • Evalúa el modo en que
contrasta aspectos su propósito al momento términos especializados el lenguaje refuerza o
gramaticales y de escribirlo. Compara y para mejorar el texto y sugiere sentidos en su
ortográficos, algunas contrasta aspectos garantizar su sentido. texto y produce efectos
características de tipos gramaticales y • Evalúa el modo en que en los lectores
textuales y géneros ortográficos, diversas el lenguaje refuerza o considerando su
discursivos, así como características de tipos sugiere sentidos en su propósito al momento de
otras convenciones textuales y géneros texto y produce efectos escribirlo. Compara y
vinculadas con el discursivos, así como otras en los lectores contrasta aspectos
lenguaje escrito, cuando convenciones vinculadas considerando su gramaticales y
evalúa el texto. con el lenguaje escrito, propósito al momento de ortográficos, diversas
cuando evalúa el texto. escribirlo. Compara y características de tipos
contrasta aspectos textuales y géneros
gramaticales y discursivos, así como
ortográficos, diversas otras convenciones
características de tipos vinculadas con el lenguaje
textuales y géneros escrito, cuando evalúa el
discursivos, así como texto.
otras convenciones
vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
COMPETENCIA
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDAD
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades como:
 Obtiene información del texto oral
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
del ciclo VI Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
partir de información explícita e implícita, e interpreta la discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
intención del interlocutor en discursos que contienen tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
conectores y referentes, así como de un vocabulario información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos,
fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
9-
variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza
las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y
sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista
de otros.
• Recupera información • Recupera información • Recupera información • Recupera información • Recupera información
explícita de los textos orales explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos
que escucha seleccionando orales que escucha orales que escucha orales que escucha orales que escucha
datos específicos. Integra seleccionando datos seleccionando detalles y seleccionando detalles y seleccionando detalles y
esta información cuando es específicos y algunos datos específicos. Integra datos específicos. Integra datos específicos. Integra
dicha en distintos detalles. Integra esta esta información cuando esta información cuando esta información cuando
momentos, o por distintos información cuando es es dicha en distintos es dicha en distintos es dicha en distintos
interlocutores, en textos dicha en distintos momentos, o por distintos momentos, o por momentos, o por
orales que presentan momentos, o por interlocutores, en textos distintos interlocutores, distintos interlocutores,
sinónimos y expresiones con distintos interlocutores, orales que presentan en textos orales que en textos orales que
sentido figurado. en textos orales que información contrapuesta presentan información presentan información
• Explica el tema y propósito presentan información y ambigua, sesgos, contrapuesta y ambigua, contrapuesta y ambigua,
comunicativo del texto. contrapuesta, sesgos, sinónimos, y expresiones falacias, paradojas, falacias, paradojas,
Distingue lo relevante de lo sinónimos y expresiones con sentido figurado. sinónimos, vocabulario matices, sinónimos,
complementario clasificando con sentido figurado. • Explica el tema y especializado, y vocabulario especializado,
y sintetizando la • Explica el tema y propósito comunicativo expresiones con sentido y expresiones con sentido
información. Establece propósito comunicativo del texto cuando este figurado. figurado.
conclusiones sobre lo del texto. Distingue lo presenta información • Explica el tema y • Explica el tema y
comprendido. relevante de lo especializada. Distingue lo propósito comunicativo propósito comunicativo
• Deduce diversas relaciones complementario, relevante de lo del texto cuando este del texto cuando este
lógicas entre las ideas del clasificando y complementario, presenta información presenta información
texto oral (causa-efecto, sintetizando la clasificando y sintetizando especializada o abstracta. especializada o abstracta.
semejanza-diferencia, entre información. Establece la información. Establece Distingue lo relevante de Distingue lo relevante de
otras) a partir de conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo lo complementario lo complementario
información explícita y comprendido. comprendido a partir de la clasificando y clasificando y
presuposiciones del texto. • Deduce diversas comprensión global del sintetizando la sintetizando la
Señala las características relaciones lógicas entre texto. información. Establece información. Establece
implícitas de seres, objetos, las ideas del texto oral • Deduce diversas conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo
hechos y lugares. Determina (causa-efecto, relaciones lógicas entre las comprendido a partir de comprendido a partir de
el significado de palabras en semejanza-diferencia, ideas del texto oral (causa- la comprensión global del la comprensión global del
contexto y de expresiones entre otras) a partir de efecto, semejanza- texto. texto.
con sentido figurado. información diferencia, entre otras) a • Deduce diversas • Deduce diversas
• Explica las intenciones de contrapuesta, partir de información relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre
sus interlocutores presuposiciones y sesgos implicada, contrapuesta o las ideas del texto oral las ideas del texto oral
considerando el uso de del texto. Señala las de detalle, y de (causa-efecto, (causa-efecto, semejanza-
recursos verbales, no características implícitas presuposiciones y sesgos semejanza-diferencia, diferencia, entre otras) a
verbales y paraverbales. de seres, objetos, hechos del texto. Señala las entre otras) a partir de partir de información
Explica diferentes puntos de y lugares. Determina el características implícitas información implicada, implicada, de detalle,
vista, contradicciones y significado de palabras de seres, objetos, hechos de detalle, contrapuesta ambigua y contrapuesta,
estereotipos, así como la en contexto y de y lugares. Determina el o ambigua, y de y de presuposiciones y
trama y las motivaciones de expresiones con sentido significado de palabras en presuposiciones y sesgos sesgos del texto. Señala
personajes en textos figurado. contexto y de expresiones del texto. Señala las las características
literarios, y algunas figuras • Explica las intenciones con sentido figurado. características implícitas implícitas de seres,
retóricas (como la de sus interlocutores • Explica las intenciones de seres, objetos, hechos objetos, hechos y lugares.
hipérbole). considerando el uso de de sus interlocutores y lugares. Determina el Determina el significado
• Adecúa el texto oral a la algunas estrategias considerando el uso de significado de palabras en de palabras en contexto y
situación comunicativa discursivas y recursos no algunas estrategias contexto y de de expresiones con
considerando el propósito verbales y paraverbales. discursivas, y de recursos expresiones con sentido sentido figurado.
comunicativo, el tipo textual Explica diferentes puntos no verbales y figurado. • Explica las intenciones
y algunas características del de vista, contradicciones, paraverbales. Explica • Explica las intenciones de sus interlocutores
género discursivo. Mantiene sesgos, estereotipos, diferentes puntos de vista, de sus interlocutores considerando el uso de
el registro formal o informal algunas figuras retóricas contradicciones, sesgos, considerando el uso de diversas estrategias
adaptándose a los (como el símil, entre estereotipos y diversas diversas estrategias discursivas y recursos no
interlocutores y sus otras), la trama, y las figuras retóricas, así como discursivas, y de recursos verbales y paraverbales.
contextos socioculturales. • motivaciones y la la trama, las motivaciones no verbales y Explica diferentes puntos
Expresa oralmente ideas y evolución de personajes y la evolución de paraverbales. Explica de vista, falacias,
emociones de forma de acuerdo con el personajes de acuerdo diferentes puntos de ambigüedades, paradojas
coherente y cohesionada. sentido global del texto. con el sentido global del vista, falacias, y matices,
Ordena y jerarquiza las ideas • Adecúa el texto oral a texto. ambigüedades, contrargumentos, y
en torno a un tema, y las la situación comunicativa • Adecúa el texto oral a la contrargumentos y diversas figuras retóricas,
desarrolla para ampliar o considerando el situación comunicativa diversas figuras retóricas, así como la trama y la
precisar la información. propósito comunicativo, considerando el propósito así como la trama y la evolución de personajes.
Estructura una secuencia el tipo textual y algunas comunicativo, el tipo evolución de personajes. También explica las
9-
textual (Argumenta, narra, características del género textual y las características También explica las representaciones sociales
describe, etc.) de forma discursivo. Mantiene el del género discursivo. representaciones sociales y los niveles de sentido de
apropiada. Establece registro formal o Mantiene el registro presentadas de acuerdo acuerdo con el sentido
relaciones lógicas entre las informal adaptándose a formal o informal con el sentido global del global del texto.
ideas, como comparación, los interlocutores y sus adaptándose a los texto. • Adecúa el texto oral a la
simultaneidad y disyunción, contextos interlocutores y sus • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
a través de diversos socioculturales. contextos socioculturales. situación comunicativa considerando el propósito
referentes y conectores. • Expresa oralmente • Expresa oralmente ideas considerando el comunicativo, el tipo
Incorpora un vocabulario ideas y emociones de y emociones de forma propósito comunicativo, textual y las
pertinente que incluye forma coherente y coherente y cohesionada. el tipo textual y las características del género
sinónimos y términos cohesionada. Ordena y Ordena y jerarquiza las características del género discursivo. Elige
propios de los campos del jerarquiza las ideas en ideas en torno a un tema, discursivo. Elige estratégicamente el
saber. torno a un tema, y las y las desarrolla para estratégicamente el registro formal e informal
• Emplea gestos y desarrolla para ampliar o ampliar o precisar la registro formal e informal adaptándose a los
movimientos corporales que precisar la información. información. Estructura adaptándose a los interlocutores y sus
enfatizan lo que dice. Estructura una secuencia estrategicamente una interlocutores y sus contextos socioculturales.
Mantiene la distancia física textual (Argumenta, secuencia textual contextos • Expresa oralmente
que guarda con sus narra, describe, etc.) de (Argumenta, narra, socioculturales. ideas y emociones de
interlocutores. Ajusta el forma apropiada. describe, etc.) de forma • Expresa oralmente forma coherente y
volumen, la entonación y el Establece relaciones apropiada. Establece ideas y emociones de cohesionada. Ordena y
ritmo de su voz para lógicas entre las ideas, diversas relaciones lógicas forma coherente y jerarquiza las ideas en
transmitir emociones, como comparación, entre las ideas mediante cohesionada. Ordena y torno a un tema, y las
caracterizar personajes o simultaneidad y varios tipos de referentes, jerarquiza las ideas en desarrolla para ampliar o
producir efectos en el disyunción, entre otras, a conectores y otros torno a un tema, y las precisar la información.
público, como el suspenso, través de varios tipos de marcadores textuales. desarrolla para ampliar o Estructura
el entretenimiento, entre referentes y conectores. Incorpora un vocabulario precisar la información. estrategicamente una
otros. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye Estructura secuencia textual
• Participa en diversos pertinente que incluye sinónimos y algunos estrategicamente una (Argumenta, narra,
intercambios orales sinónimos y términos términos especializados. secuencia textual describe, etc.) de forma
alternando los roles de propios de los campos • Emplea (Argumenta, narra, apropiada. Establece
hablante y oyente. Recurre a del saber. estratégicamente gestos y describe, etc.) de forma diversas relaciones
saberes previos y aporta • Emplea gestos y movimientos corporales apropiada. Establece lógicas entre las ideas a
nueva información para movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo diversas relaciones través del uso preciso de
argumentar, aclarar y que enfatizan o atenúan que dice. Regula la lógicas entre las ideas varios tipos de referentes,
contrastar ideas lo que dice. Regula la distancia física que guarda mediante el uso preciso conectores y otros
considerando normas y distancia física que con sus interlocutores. de varios tipos de marcadores textuales.
modos de cortesía según el guarda con sus Ajusta el volumen, la referentes, conectores y Incorpora un vocabulario
contexto sociocultural. interlocutores. Ajusta el entonación y el ritmo de otros marcadores pertinente y preciso que
• Opina como hablante y volumen, la entonación y su voz para transmitir textuales. Incorpora un incluye sinónimos y
oyente sobre el contenido el ritmo de su voz para emociones, caracterizar vocabulario pertinente y términos especializados.
del texto oral, los transmitir emociones, personajes o producir preciso que incluye • Emplea
estereotipos y valores que caracterizar personajes o otros efectos en el sinónimos y algunos estratégicamente gestos
este plantea, las intenciones producir efectos en el público, como el suspenso términos especializados. y movimientos corporales
de los interlocutores, y el público, como el y el entretenimiento. • • Emplea que enfatizan o atenúan
efecto de lo dicho en el suspenso, el Participa en diversos estratégicamente gestos lo que dice. Controla la
hablante y el oyente. entretenimiento, entre intercambios orales y movimientos corporales distancia física que
Justifica su posición sobre lo otros. alternando los roles de que enfatizan o atenúan guarda con sus
que dice el texto • Participa en diversos hablante y oyente. Decide lo que dice. Controla la interlocutores. Ajusta el
considerando su experiencia intercambios orales cómo y en qué momento distancia física que volumen, la entonación y
y los contextos alternando los roles de participar recurriendo a guarda con sus el ritmo de su voz, así
socioculturales en que se hablante y oyente. saberes previos, usando lo interlocutores. Ajusta el como las pausas y los
desenvuelve. Recurre a saberes dicho por sus volumen, la entonación y silencios, para transmitir
• Evalúa la adecuación de previos, usa lo dicho por interlocutores y el ritmo de su voz, así emociones, caracterizar
textos orales del ámbito sus interlocutores y aportando nueva como las pausas y los personajes o producir
escolar y social y de medios aporta nueva información para silencios, para transmitir otros efectos en el
de comunicación a la información para persuadir, emociones, caracterizar público como el suspenso
situación comunicativa, así argumentar, persuadir y contrargumentar y personajes o producir y el entretenimiento.
como la coherencia de las contrastar ideas contrastar ideas. Emplea otros efectos en el • Participa en diversos
ideas y la cohesión entre considerando normas y estrategias discursivas, y público, como el intercambios orales
estas. Evalúa la eficacia de modos de cortesía según normas y modos de suspenso y el alternando los roles de
recursos verbales, no el contexto sociocultural. cortesía según el contexto entretenimiento. hablante y oyente. Decide
verbales y paraverbales. • Opina como hablante y sociocultural. • Participa en diversos estratégicamente cómo y
Determina si la información oyente sobre el • Opina como hablante y intercambios orales en qué momento
es confiable contrastándola contenido del texto oral; oyente sobre el contenido alternando los roles de participar recurriendo a
con otros textos o fuentes sobre los estereotipos, del texto oral, los hablante y oyente. saberes previos, usando
de información. creencias y valores que estereotipos, las creencias Decide estratégicamente lo dicho por sus
este plantea; y sobre las y los valores que este cómo y en qué momento interlocutores y
intenciones de los plantea, las intenciones de participar recurriendo a aportando nueva
interlocutores y el efecto los interlocutores, y el saberes previos, usando información para
de lo dicho en el efecto de lo dicho en el lo dicho por sus persuadir,
hablante y el oyente. hablante y el oyente. interlocutores y contrargumentar y
Justifica su posición Justifica su posición sobre aportando nueva consensuar. Emplea
sobre lo que dice el texto las relaciones de poder información para estrategias discursivas, y
considerando su presentes en los textos persuadir, normas y modos de
experiencia y los considerando su contrargumentar y cortesía según el contexto
9-
contextos socioculturales experiencia y los consensuar. Emplea sociocultural.
en que se desenvuelve. contextos socioculturales estrategias discursivas, y • Opina como hablante y
• Evalúa la adecuación de en que se desenvuelve. • normas y modos de oyente sobre el contenido
textos orales del ámbito Emite un juicio crítico cortesía según el del texto oral, las
escolar y social y de sobre la adecuación de contexto sociocultural. representaciones sociales
medios de comunicación textos orales del ámbito • Opina como hablante y que este plantea, las
a la situación escolar y social y de oyente sobre el intenciones de los
comunicativa, así como la medios de comunicación a contenido del texto oral, interlocutores, y el efecto
coherencia de las ideas y la situación comunicativa, las representaciones de lo dicho en el hablante
la cohesión entre estas. así como la coherencia de sociales que este plantea, y el oyente. Justifica su
Evalúa la eficacia de las ideas y la cohesión las intenciones de los posición sobre las
recursos verbales, no entre estas. Evalúa la interlocutores, y el efecto relaciones de poder e
verbales y paraverbales, eficacia de recursos de lo dicho en el hablante ideologías presentes en
así como la pertinencia verbales, no verbales y y el oyente. Justifica su los textos considerando
de las estrategias paraverbales, así como la posición sobre las su experiencia y los
discursivas más comunes. pertinencia de las relaciones de poder e contextos socioculturales
Determina si la estrategias discursivas. ideologías presentes en en que se desenvuelve.
información es confiable Determina la validez de la los textos considerando • Emite un juicio crítico
contrastándola con otros información su experiencia y los sobre la adecuación de
textos o fuentes de contrastándola con otros contextos socioculturales textos orales del ámbito
información. textos o fuentes de en que se desenvuelve. escolar y social y de
información. • Emite un juicio crítico medios de comunicación
sobre la adecuación de a la situación
textos orales del ámbito comunicativa, así como la
escolar y social y de coherencia de las ideas y
medios de comunicación la cohesión entre estas.
a la situación Evalúa los estilos de los
comunicativa, así como la hablantes; la eficacia de
coherencia de las ideas y recursos verbales, no
la cohesión entre estas. verbales y paraverbales; y
Evalúa la eficacia de la pertinencia de las
recursos verbales, no estrategias discursivas.
verbales y paraverbales, Determina la validez de la
así como la pertinencia información
de las estrategias contrastándola con otros
discursivas. Determina la textos o fuentes de
validez de la información información.
contrastándola con otros
textos o fuentes de
información.
ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS
CAPACIDAD
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés
del ciclo VI Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible;
conclusiones a partir de información explícita e interpreta organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de
la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
texto a situaciones comunicativas cotidianas usando determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para
pronunciación y entonación adecuada; organiza y garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado
desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa
de algunos conectores coordinados y subordinados formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales
y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los
incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
puntos de vista de otros.
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos
no verbales y para-verbales para dar énfasis a su texto.
Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa
formulando y respondiendo preguntas sobre actividades
diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
9-
Desempeños de PRIMER Desempeños de Desempeños de TERCER Desempeños de CUARTO Desempeños de QUINTO
GRADO DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO DE GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA
• Recupera información SECUNDARIA • Recupera información • Recupera información • Recupera información
explícita y relevante • Recupera información explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
seleccionando datos explícita y relevante complementaria complementaria complementaria
específicos en los textos seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
orales que escucha en específicos en los textos específicos en los textos específicos en los textos específicos en los textos
inglés, con vocabulario orales que escucha en orales que escucha en orales que escucha en orales que escucha en
cotidiano y pertinente. inglés, con vocabulario inglés, con vocabulario inglés, con vocabulario inglés, con vocabulario
Reconoce el propósito cotidiano y pertinente. variado y pertinente, variado y pertinente, variado, pertinente y
comunicativo apoyándose Reconoce el propósito reconociendo el propósito reconociendo el preciso, reconociendo el
en el contexto. Integra la comunicativo comunicativo y propósito comunicativo y propósito comunicativo y
información cuando es dicha apoyándose en el apoyándose en el apoyándose en el apoyándose en el
en distintos momentos. contexto. Integra la contexto. Integra la contexto. Integra la contexto. Integra la
• Deduce información información cuando es información cuando es información cuando es información cuando es
señalando características de dicha en distintos dicha en distintos dicha en distintos dicha en distintos
seres, objetos, lugares y momentos. momentos o por distintos momentos o por distintos momentos o por distintos
hechos. Deduce el • Deduce información interlocutores. interlocutores. interlocutores. • Deduce
significado de palabras, señalando características • Deduce información • Deduce información información señalando
frases y expresiones de de seres, objetos, lugares señalando características señalando características características de seres,
mediana complejidad en y hechos. Deduce el de seres, objetos, lugares de seres, objetos, lugares objetos, lugares y hechos.
contexto. Ejemplo: Verb to significado de palabras, y hechos. Deduce el y hechos. Deduce el Deduce el significado de
be; wh-questions —what, frases y expresiones de significado de palabras, significado de palabras, palabras, frases y
how, where, what, when, mediana complejidad en frases y expresiones frases y expresiones expresiones complejas en
what time, how often, contexto. Ejemplo: complejas en contexto. complejas en contexto. contexto. Ejemplo:
whose, how many, how Present simple and Ejemplo: Present simple, Ejemplo: Present Embedded questions;
much; possessive adjectives continuous, past simple past simple; past continuous, simple present perfect
and nouns; personal and and continuous, continuous; subordinating present, frequency continuous; past perfect,
object pronouns; prepositions of time and conjunctions: when, while, adverbs, present perfect, connecting words;
demonstrative pronouns; place — in, on, at; so, as, because; past past simple, used to, reported speech —range
adverbs of frequency; can; modals —can, could, participle verbs —regular, second conditional, of tenses; perfect modals
present simple and should, have to; irregular; present perfect, phrasal verbs, present —should, might, may,
continuous; quantifiers; connectors and, or, so, past participle verbs — simple passive, question could; conditionals 2nd
comparative and superlative because; future with regular and irregular; tags, modals — and 3rd.
adjectives. Deduce, también, going to, adverb clauses comparative and must/can’t (deduction), Deduce, también, el
el significado de las of time —after, before, superlative adjectives; might, may (possibility), significado de relaciones
relaciones lógicas (adición, as soon as, when; zero future with will and going must/have to (obligation), lógicas (adición,
contraste, secuencia, conditional, would like to, adverbs —ever, twice, future continuous. contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa) to, want to, like + ing, once, already, yet, just, Deduce, también el semejanza-diferencia,
y jerárquicas (ideas future with will, first too, enough, so, such; significado de relaciones causa y consecuencia) y
principales) en textos orales conditional. prepositions —for, since. lógicas (adición, jerárquicas (ideas
en inglés. Deduce, también, el Deduce, también el contraste, secuencia, principales y
Deduce, también, el significado de las significado de relaciones semejanza-diferencia, complementarias, y
significado de las relaciones relaciones lógicas lógicas (adición, contraste, causa y consecuencia) y conclusiones) en textos
lógicas (adición, contraste, (adición, contraste, secuencia, semejanza- jerárquicas (ideas orales en inglés. • Explica
secuencia, semejanza- secuencia, semejanza- diferencia, causa y principales y el tema y el propósito
diferencia, causa) y diferencia, causa) y consecuencia) y complementarias) en comunicativo. Distingue
jerárquicas (ideas jerárquicas (ideas jerárquicas (ideas textos orales en inglés. lo relevante de lo
principales) en textos orales principales) en textos principales y • Explica el tema y el complementario
en inglés. orales en inglés. • Explica complementarias) en propósito comunicativo. clasificando y
• Explica el tema y el el tema y el propósito textos orales en inglés. Distingue lo relevante de sintetizando la
propósito comunicativo. comunicativo. Distingue • Explica el tema y el lo complementario información, y vinculando
Distingue lo relevante de lo lo relevante de lo propósito comunicativo. clasificando y sintetizando el texto con su
complementario vinculando complementario Distingue lo relevante de la información, y experiencia a partir de
el texto con su experiencia a vinculando el texto con lo complementario vinculando el texto con su recursos verbales, no
partir de recursos verbales, su experiencia a partir de clasificando y sintetizando experiencia a partir de verbales y paraverbales
no verbales y paraverbales recursos verbales, no la información, y recursos verbales, no para construir el sentido
para construir el sentido del verbales y paraverbales vinculando el texto con su verbales y paraverbales del texto oral en inglés. •
texto oral en inglés. para construir el sentido experiencia a partir de para construir el sentido Adapta el texto oral a la
• Adapta el texto oral a la del texto oral en inglés. recursos verbales, no del texto oral en inglés. situación comunicativa
situación comunicativa • Adapta el texto oral a la verbales y paraverbales • Adapta el texto oral a la manteniendo el registro y
manteniendo el registro y situación comunicativa para construir el sentido situación comunicativa los modos culturales, y
los modos culturales, y manteniendo el registro del texto oral en inglés. manteniendo el registro y considerando el tipo de
considerando el tipo de y los modos culturales, y • Adapta el texto oral a la los modos culturales, y texto, el contexto y el
texto, el contexto y el considerando el tipo de situación comunicativa considerando el tipo de propósito. Ejemplo:
propósito. Ejemplo: texto, el contexto y el manteniendo el registro y texto, el contexto y el Discutir acerca de
Intercambiar información propósito. Ejemplo: los modos culturales, y propósito. Ejemplo: modales, libros, lenguaje
personal; hablar sobre Hablar sobre personas, considerando el tipo de Hablar acerca de corporal, inventos,
habilidades, posesiones, lugares, accidentes; texto, el contexto y el actividades en curso, competencias para el
preferencias, deportes y expresar sentimientos y propósito. Ejemplo: temporales y habituales; trabajo, desastres
lugares; hablar acerca de estados de ánimo; Intercambiar información discutir acerca de naturales y emergencias;
actividades en curso, describir posibilidades personal al presentar a situaciones imaginarias, reportar una emergencia;
pasadas y diarias; describir futuras, obligaciones, alguien y a sí mismo; obligaciones y reglas en la expresar
el trabajo, la escuela; tecnología, eventos, hablar sobre personas, casa, actitudes y arrepentimiento;
9-
identificar accidentes noticias, actividades en medios de transporte, comportamientos, reportar noticias.
geográficos; comprar curso y pasadas; realizar deportes, preferencias, hábitos • Expresa sus ideas,
comida. pedidos, sugerencias y entretenimiento; discutir pasados, problemas y emociones y experiencias
• Expresa sus ideas y planes; pedir y dar acerca de costumbres, soluciones, productos en torno a un tema con
emociones en torno a un consejo; sugerir y hábitos, noticias, viajes y fabricados, inventos, coherencia, cohesión y
tema con coherencia, planificar una actividad; experiencias; describir planes y predicciones; fluidez de acuerdo con su
cohesión y fluidez de expresar causa y efecto; acontecimientos expresar deducción, nivel, jerarquizándolas
acuerdo con su nivel, discutir acerca de históricos, accidentes imposibilidad, posibilidad, para establecer
organizándolas para preferencias propias y de vehiculares, condiciones obligación y necesidad; diferentes relaciones
establecer relaciones lógicas otros; describir y de viaje, noticias; secuenciar eventos; lógicas (adición,
(adición, contraste, recomendar películas; intercambiar información compartir intereses contraste, secuencia,
secuencia, semejanza- brindar instrucciones personal; comparar estilos personales. semejanza-diferencia,
diferencia y causa) y para llegar a algún punto. de vida; hacer planes; • Expresa sus ideas, causa y consecuencia) y
ampliando la información de • Expresa sus ideas y quejarse y disculparse. emociones y experiencias ampliando la información
forma pertinente con emociones en torno a un • Expresa sus ideas y en torno a un tema con de forma pertinente con
vocabulario apropiado. tema con coherencia, emociones en torno a un coherencia, cohesión y vocabulario (campos de
• Emplea estratégicamente cohesión y fluidez de tema con coherencia, fluidez de acuerdo con su trabajo, habilidades,
gestos, movimientos acuerdo con su nivel, cohesión y fluidez de nivel, jerarquizándolas verbos frasales, géneros
corporales y contacto visual organizándolas para acuerdo con su nivel, para establecer relaciones literarios, adjetivos
para enfatizar lo que dice. establecer relaciones organizándolas para lógicas (adición, calificativos, secciones
Ajusta el volumen y la lógicas (adición, establecer relaciones contraste, secuencia, del periódico,
entonación con contraste, secuencia, lógicas (adición, contraste, semejanza-diferencia, emergencias, desastres
pronunciación adecuada semejanza-diferencia, secuencia, semejanza- causa y consecuencia) y naturales, inventos, y
apoyándose en material causa y consecuencia) y diferencia, causa y ampliando la información expresiones de empatía,
concreto y audiovisual. ampliando la información consecuencia) y de forma pertinente con sorpresa e interacción
• Participa en diversas de forma pertinente con ampliando la información vocabulario apropiado. social).
situaciones comunicativas vocabulario apropiado. de forma pertinente con • Emplea • Emplea
alternando los roles de • Emplea vocabulario apropiado. estratégicamente gestos, estratégicamente gestos,
hablante y oyente para estratégicamente gestos, • Emplea movimientos corporales, movimientos corporales,
preguntar, responder y movimientos corporales estratégicamente gestos, contacto visual y contacto visual y
explicar, y para y contacto visual para movimientos corporales y desplazamiento para desplazamiento para
complementar ideas y hacer enfatizar lo que dice. contacto visual para enfatizar lo que dice y enfatizar o atenuar lo que
comentarios relevantes en Ajusta el volumen y la enfatizar lo que dice. mantener el interés del dice y mantener el
inglés con vocabulario entonación con Ajusta el volumen y oyente. Ajusta el volumen interés del oyente. Ajusta
cotidiano y pertinente. pronunciación adecuada entonación con y entonación con el ritmo, el volumen y la
Respeta los modos de apoyándose en material pronunciación adecuada pronunciación adecuada entonación con
cortesía según el contexto. concreto y audiovisual. apoyándose en material apoyándose en material pronunciación adecuada
• Opina en inglés como • Participa en diversas concreto y audiovisual. concreto y audiovisual. apoyándose en material
hablante y oyente sobre el situaciones • Participa en diversas • Participa en diversas concreto y audiovisual.
contenido y el propósito comunicativas situaciones comunicativas situaciones comunicativas • Participa en diversas
comunicativo del texto oral, alternando los roles de alternando los roles de alternando los roles de situaciones
y sobre las intenciones de hablante y oyente para hablante y oyente para hablante y oyente para comunicativas alternando
los interlocutores a partir de preguntar, responder y preguntar, responder, preguntar, responder, los roles de hablante y
su experiencia y el contexto explicar, y para aclarar, contrastar, y para aclarar, contrastar, y para oyente para preguntar,
en el que se desenvuelve. complementar ideas, complementar ideas, complementar ideas, responder, aclarar,
hacer comentarios hacer comentarios hacer comentarios contrastar, y para
relevantes y adaptar sus relevantes, adaptar sus relevantes, adaptar sus complementar ideas,
respuestas al interlocutor respuestas a las respuestas a las hacer comentarios
en inglés, con necesidades del necesidades del relevantes, adaptar sus
vocabulario cotidiano y interlocutor en inglés, con interlocutor en inglés, con respuestas a las
pertinente. Respeta las vocabulario variado y vocabulario variado y necesidades del
normas y modos de pertinente. Respeta las pertinente. Respeta las interlocutor y persuadir
cortesía según el normas y modos de normas y modos de en inglés, con vocabulario
contexto. • Opina en cortesía según el contexto. cortesía según el variado y pertinente.
inglés como hablante y • Opina en inglés como contexto. Respeta las normas y
oyente sobre el hablante y oyente sobre el • Opina en inglés como modos de cortesía según
contenido y el propósito contenido y el propósito hablante y oyente sobre el contexto.
comunicativo del texto comunicativo del texto el contenido y el • Opina en inglés como
oral, y sobre las oral, y sobre las propósito comunicativo hablante y oyente sobre
intenciones de los intenciones de los del texto oral, y sobre las el contenido y el
interlocutores a partir de interlocutores y el efecto intenciones de los propósito comunicativo
su experiencia y el de lo dicho en ellos a interlocutores y el efecto del texto oral, y sobre las
contexto en el que se partir de su experiencia y de lo dicho en ellos a intenciones de los
desenvuelve. el contexto en el que se partir de su experiencia y interlocutores y el efecto
desenvuelve. el contexto en el que se de lo dicho en ellos.
desenvuelve. Justifica su posición sobre
lo que dice el texto a
partir de su experiencia y
el contexto en el que se
desenvuelve.
COMPETENCIA
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLÉS
CAPACIDAD
9-
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés
del ciclo VI Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes
del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica
estructuras simples y algunos elementos complejos con
para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el
datos que están en distintas partes del texto. Realiza lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
inferencias locales partir de información explícita e
implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la
intención de los recursos textuales más comunes a partir
de su conocimiento y experiencia
• Identifica información SECUNDARIA • Identifica información • Identifica información • Identifica información
explícita, relevante y • Identifica información explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante,
complementaria explícita, relevante y complementaria complementaria complementaria y
distinguiendo detalles complementaria integrando datos que se integrando datos que se contrapuesta integrando
dispersos en el texto que distinguiendo detalles encuentran en distintas encuentran en distintas datos que se encuentran
contienen algunos dispersos en el texto que partes del texto que partes del texto o en en distintas partes del
elementos complejos en su contienen algunos contienen varios distintos textos al realizar texto o en distintos
estructura y vocabulario elementos complejos en elementos complejos en una lectura intertextual, textos al realizar una
cotidiano, en diversos tipos su estructura y su estructura y que contienen varios lectura intertextual, que
de textos escritos en inglés. vocabulario cotidiano, en vocabulario variado, en elementos complejos en contienen elementos
• Deduce diversas relaciones diversos tipos de textos diversos tipos de textos su estructura y complejos en su
lógicas (adición, contraste, escritos en inglés. escritos en inglés. vocabulario variado, en estructura y vocabulario
secuencia, semejanza- • Deduce diversas • Deduce diversas diversos tipos de textos especializado, en
diferencia y causa) y relaciones lógicas relaciones lógicas (adición, escritos en inglés. diversos tipos de textos
jerárquicas (ideas principales (adición, contraste, contraste, secuencia, • Deduce diversas escritos en inglés.
y complementarias) en secuencia, semejanza- semejanza-diferencia, relaciones lógicas • Deduce diversas
textos escritos en inglés a diferencia y causa) y causa y consecuencia) y (adición, contraste, relaciones lógicas
partir de información jerárquicas (ideas jerárquicas (ideas secuencia, semejanza- (adición, contraste,
explícita e implícita. Señala principales y principales y diferencia, causa y secuencia, semejanza-
las características de seres, complementarias) en complementarias) en consecuencia) y diferencia, causa y
objetos, lugares y hechos, y textos escritos en inglés a textos escritos en inglés a jerárquicas (ideas consecuencia) y
el significado de palabras, partir de información partir de información principales y jerárquicas (ideas
frases y expresiones en explícita e implícita. explícita e implícita. complementarias, y principales y
contexto. Señala las características Señala las características conclusiones) en textos complementarias, y
• Explica el tema y el de seres, objetos, lugares de seres, objetos, lugares escritos en inglés a partir conclusiones) en textos
propósito comunicativo. y hechos, y el significado y hechos, y el significado de información explícita e escritos en inglés a partir
Ejemplo: Intercambiar de palabras, frases y de palabras, frases y implícita. Señala las de información explícita e
información personal; hablar expresiones en contexto. expresiones en contexto. características de seres, implícita. Señala las
sobre habilidades, • Explica el tema y el • Explica el tema y el objetos, lugares y hechos, características de seres,
posesiones, preferencias, propósito comunicativo. propósito comunicativo. y el significado de objetos, lugares y hechos,
deportes y lugares; hablar Ejemplo: Hablar sobre Ejemplo: Intercambiar palabras, frases y y el significado de
acerca de actividades en personas, lugares, información personal al expresiones en contexto. palabras, frases y
curso, pasadas y diarias; accidentes; expresar presentar a alguien y a sí • Explica el tema y el expresiones en contexto.
describir el trabajo, la sentimientos y estados mismo; hablar sobre propósito comunicativo. • Explica el tema y el
escuela; identificar de ánimo; describir personas, medios de Ejemplo: Hablar acerca de propósito comunicativo.
accidentes geográficos y posibilidades futuras, transporte, deportes, actividades en curso, Ejemplo: Discutir acerca
comprar comida. Distingue obligaciones, tecnología, entretenimiento; discutir temporales y habituales; de modales, libros,
lo relevante de lo eventos, noticias, acerca de costumbres, discutir acerca de lenguaje corporal,
complementario vinculando actividades en curso y hábitos, noticias, viajes y situaciones imaginarias, inventos, competencias
el texto con su experiencia pasadas, realizar pedidos, experiencias; describir obligaciones y reglas en la para el trabajo, desastres
para construir el sentido del sugerencias y planes; acontecimientos casa, actitudes y naturales y emergencias;
texto escrito en inglés y pedir y dar consejo; históricos, accidentes comportamientos, reportar una emergencia;
relacionándolo con su sugerir y planificar una vehiculares, condiciones preferencias, hábitos expresar
experiencia y sus actividad; expresar causa de viaje, noticias; pasados, problemas y arrepentimiento;
conocimientos, y con otros y efecto; discutir acerca intercambiar información soluciones, productos reportar noticias.
textos. de preferencias propias y personal; comparar estilos fabricados, inventos, Distingue lo relevante de
• Opina en inglés de manera de otros; describir y de vida; hacer planes; planes y predicciones; lo complementario
oral o escrita sobre el recomendar películas y quejarse y disculparse. expresar deducción, clasificando y
contenido y organización del brindar instrucciones Distingue lo relevante de imposibilidad, posibilidad, sintetizando la
texto escrito en inglés, así para llegar a algún punto. lo complementario obligación y necesidad; información, vinculando
como sobre el propósito Distingue lo relevante de clasificando y sintetizando secuenciar eventos y el texto con su
comunicativo y la intención lo complementario la información, vinculando compartir intereses experiencia para
del autor a partir de su vinculando el texto con el texto con su experiencia personales. Distingue lo construir el sentido del
experiencia y contexto. su experiencia para para construir el sentido relevante de lo texto escrito en inglés, y
9-
construir el sentido del del texto escrito en inglés, complementario relacionándolo con su
texto escrito en inglés y y relacionándolo con su clasificando y experiencia y sus
relacionándolo con su experiencia y sus sintetizando la conocimientos, y con
experiencia y sus conocimientos, y con información vinculando el otros textos, lenguajes y
conocimientos, y con otros textos y lenguajes. texto con su experiencia contextos.
otros textos. • Opina en • Opina en inglés de para construir el sentido • Opina en inglés de
inglés de manera oral o manera oral o escrita del texto escrito en manera oral o escrita
escrita sobre el contenido sobre el contenido y inglés, y relacionándolo sobre el contenido,
y organización del texto organización del texto con su experiencia y sus recursos textuales y
escrito en inglés, así escrito en inglés, así como conocimientos, y con organización del texto
como sobre el propósito sobre el propósito otros textos, lenguajes y escrito en inglés, así
comunicativo y la comunicativo y la contextos. como sobre el propósito
intención del autor a intención del autor a • Opina en inglés de comunicativo y la
partir de su experiencia y partir de su experiencia y manera oral o escrita intención del autor a
contexto. contexto. Compara textos sobre el contenido y partir de su experiencia y
entre sí para señalar organización del texto contexto. Compara
características comunes escrito en inglés, así textos entre sí para
de tipos textuales y como sobre el propósito señalar características
géneros discursivos. comunicativo y la comunes de tipos
intención del autor a textuales y géneros
partir de su experiencia y discursivos.
contexto. Compara textos
entre sí para señalar
características comunes
de tipos textuales y
géneros discursivos.
COMPETENCIA
Competencia: ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
CAPACIDAD
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
del ciclo VI Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema
en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
torno a un tema central y los estructura en uno o dos vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de
párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la
conectores aditivos, adversativos, temporales y finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales simples y de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del
texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
• Adecúa el texto que SECUNDARIA • Adecúa el texto que • Adecúa el texto que • Adecúa el texto que
escribe en inglés a la • Adecúa el texto que escribe en inglés a la escribe en inglés a la escribe en inglés a la
situación comunicativa escribe en inglés a la situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el tipo situación comunicativa considerando el tipo considerando el tipo considerando el tipo
textual, algunas considerando el tipo textual, algunas textual, algunas textual, algunas
características del género textual, algunas características del género características del género características del género
discursivo, el formato, el características del discursivo, el formato, el discursivo, el formato, el discursivo, el formato, el
soporte y el propósito. género discursivo, el soporte y el propósito. soporte y el propósito. soporte y el propósito.
Ejemplo: Intercambiar formato, el soporte y el Ejemplo: Intercambiar Ejemplo: Hablar acerca de Ejemplo: Discutir acerca
información personal; propósito. Ejemplo: información personal al actividades en curso, de modales, libros,
hablar sobre habilidades, Hablar sobre personas, presentar a alguien y a sí temporales y habituales; lenguaje corporal,
posesiones, preferencias, lugares, accidentes; mismo; hablar sobre discutir acerca de inventos, competencias
deportes y lugares; hablar expresar sentimientos y personas, medios de situaciones imaginarias, para el trabajo, desastres
acerca de actividades en estados de ánimo; transporte, deportes, obligaciones y reglas en la naturales y emergencias;
curso, pasadas y diarias; describir posibilidades entretenimiento; discutir casa, actitudes y reportar una emergencia;
describir el trabajo, la futuras, obligaciones, acerca de costumbres, comportamientos, expresar
escuela; identificar tecnología, eventos, hábitos, noticias, viajes y preferencias, hábitos arrepentimiento;
accidentes geográficos y noticias, actividades en experiencias; describir pasados, problemas y reportar noticias.
9-
comprar comida. curso y pasadas; realizar acontecimientos soluciones, productos • Produce textos escritos
• Produce textos escritos en pedidos, sugerencias y históricos, accidentes fabricados, inventos, en inglés en torno a un
inglés en torno a un tema planes; pedir y dar vehiculares, condiciones planes y predicciones; tema con coherencia,
con coherencia, cohesión y consejo; sugerir y de viaje, noticias; expresar deducción, cohesión y fluidez de
fluidez de acuerdo con su planificar una actividad; intercambiar información imposibilidad, posibilidad, acuerdo con su nivel. Los
nivel. Los organiza expresar causa y efecto; personal; comparar estilos obligación y necesidad; jerarquiza estableciendo
estableciendo relaciones discutir acerca de de vida; hacer planes; secuenciar eventos; diferentes relaciones
lógicas (adición, contraste, preferencias propias y quejarse y disculparse. compartir intereses lógicas (adición,
secuencia, semejanza- de otros; describir y • Produce textos escritos personales. contraste, secuencia,
diferencia y causa) y recomendar películas; en inglés en torno a un • Produce textos escritos semejanza-diferencia,
ampliando información de brindar instrucciones tema con coherencia, en inglés en torno a un causa y consecuencia) y
forma pertinente con para llegar a algún cohesión y fluidez de tema con coherencia, ampliando información
vocabulario apropiado. punto. acuerdo con su nivel. Los cohesión y fluidez de de forma pertinente con
• Emplea convenciones del • Produce textos jerarquiza estableciendo acuerdo con su nivel. Los vocabulario apropiado.
lenguaje escrito como escritos en inglés en relaciones lógicas (adición, jerarquiza estableciendo • Emplea convenciones
recursos ortográficos y torno a un tema con contraste, secuencia, diferentes relaciones del lenguaje escrito como
gramaticales de mediana coherencia, cohesión y semejanza-diferencia, lógicas (adición, contraste, recursos ortográficos y
complejidad que le dan fluidez de acuerdo con causa y consecuencia) y secuencia, semejanza- gramaticales complejos
claridad y sentido al texto. su nivel. Los organiza ampliando información de diferencia, causa y que le dan claridad y
Ejemplo: Verb to be; wh- estableciendo forma pertinente con consecuencia) y sentido al texto. Ejemplo:
questions —what, how, relaciones lógicas vocabulario apropiado. ampliando información de Embedded questions;
where, what, when, what (adición, contraste, • Emplea convenciones del forma pertinente con present perfect
time, how often, whose, secuencia, semejanza- lenguaje escrito como vocabulario apropiado. continuous; past perfect,
how many, how much; diferencia, causa y recursos ortográficos y • Emplea convenciones connecting words;
possessive adjectives and consecuencia) y gramaticales complejos del lenguaje escrito como reported speech —range
nouns; personal and object ampliando información que le dan claridad y recursos ortográficos y of tenses; perfect modals
pronouns; demonstrative de forma pertinente con sentido al texto. Ejemplo: gramaticales complejos —should, might, may,
pronouns; adverbs of vocabulario apropiado. Present simple, past que le dan claridad y could; conditionals 2nd
frequency; can; present • Emplea convenciones simple; past continuous; sentido al texto. Ejemplo: and 3rd. Usa recursos
simple and continuous; del lenguaje escrito subordinating Present continuous, textuales para aclarar y
quantifiers; comparative como recursos conjunctions: when, while, simple present, frequency reforzar sentidos en el
and superlative adjectives. ortográficos y so, as, because; past adverbs, present perfect, texto con el fin de
Usa recursos textuales para gramaticales de participle verbs —regular, past simple, used to, producir efectos en el
aclarar y reforzar sentidos mediana complejidad irregular; present perfect, second conditional, lector.
en el texto. • Evalúa su que le dan claridad y past participle verbs phrasal verbs, present • Evalúa su texto en
texto en inglés para sentido al texto. (regular and irregular); simple passive, question inglés para mejorarlo
mejorarlo considerando Ejemplo: Present simple comparative and tags, modals - must/ can’t considerando aspectos
aspectos gramaticales y and continuous, past superlative adjectives; (deduction), might, may gramaticales y
ortográficos, y las simple and continuous, future with will and going (possibility), must/have to ortográficos, y las
características de tipos prepositions of time and to, adverbs —ever, twice, (obligation), future características de tipos
textuales y géneros place —in, on, at; once, already, yet, just, continuous. Usa recursos textuales y géneros
discursivos, así como otras modals —can, could, too, enough, so, such; textuales para aclarar y discursivos, así como
convenciones vinculadas should, have to; prepositions —for, since. reforzar sentidos en el otras convenciones
con el lenguaje escrito. connectors and, or, so, Usa recursos textuales texto. vinculadas con el
because; future with para aclarar y reforzar • Evalúa su texto en inglés lenguaje escrito usadas
going to, adverb clauses sentidos en el texto. para mejorarlo con pertinencia y
of time —after, before, • Evalúa su texto en inglés considerando aspectos precisión para dar
as soon as, when; zero para mejorarlo gramaticales y sentido al texto.
conditional, would like considerando aspectos ortográficos, y las
to, want to, like + ing, gramaticales y características de tipos
future with will, first ortográficos, y las textuales y géneros
conditional. Usa características de tipos discursivos, así como otras
recursos textuales para textuales y géneros convenciones vinculadas
aclarar y reforzar discursivos, así como otras con el lenguaje escrito
sentidos en el texto. • convenciones vinculadas usadas con pertinencia
Evalúa su texto en inglés con el lenguaje escrito para dar sentido al texto.
para mejorarlo usadas con pertinencia
considerando aspectos para dar sentido al texto.
gramaticales y
ortográficos, y las
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, así como
otras convenciones
vinculadas con el
lenguaje escrito.
ÁREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDAD
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
9-
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
del ciclo VI Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre pequeñas, magnitudes o intercambios financieros; traduciéndolos a expresiones
numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica,
cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen
numéricas y operativas con números naturales, enteros y con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números
racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación
verificando si estas expresiones cumplen con las científica; y la usa para interpretar e integrar la información contenida en varias
condiciones iniciales del problema. Expresa su fuentes de información. Representa relaciones de equivalencia entre múltiplos y
comprensión de la relación entre los órdenes del sistema submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura;
de numeración decimal con las potencias de base diez, y empleando lenguaje matemático, diversas representaciones. Selecciona, combina y
adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y
entre las operaciones con números enteros y racionales; y
estimación para resolver problemas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según
las usa para interpretar enunciados o textos diversos de las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números
contenido matemático. Representa relaciones de racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se
equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas
monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona,
emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos,
y propiedades de las operaciones y de los números para
estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o
vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.
Desempeños PRIMER Desempeños SEGUNDO DESEMPEÑOS TERCER DESEMPEÑOS CUARTO DESEMPEÑOS QUINTO
• Establece relaciones entre • Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones
datos y acciones de ganar, entre datos y acciones de entre datos y acciones de entre datos y acciones de entre datos y acciones de
perder, comparar e igualar ganar, perder, comparar comparar, igualar comparar e igualar comparar e igualar
cantidades, o una e igualar cantidades, o cantidades o trabajar con cantidades o trabajar con cantidades o trabajar con
combinación de acciones. una combinación de tasas de interés simple. tasas de interés simple y tasas de interés
Las transforma a expresiones acciones. Las transforma Las transforma a compuesto. Las compuesto. Las
numéricas (modelos) que a expresiones numéricas expresiones numéricas transforma a expresiones transforma a expresiones
incluyen operaciones de (modelos) que incluyen (modelos) que incluyen numéricas (modelos) que numéricas (modelos) que
adición, sustracción, operaciones de adición, operaciones de adición, incluyen operaciones con incluyen operaciones con
multiplicación, división con sustracción, sustracción, números racionales, números racionales y
números enteros, multiplicación, división multiplicación, división raíces inexactas, notación algunos números
expresiones fraccionarias o con números enteros, con expresiones exponencial y científica, irracionales, como π, e,
decimales; y radicación y expresiones fraccionarias fraccionarias o decimales así como modelos φ, o raíces inexactas;
potenciación con números o decimales, y potencias y la notación exponencial, financieros de interés notación científica; e
enteros, y sus propiedades; y con exponente entero, así como el interés simple. simple y compuesto. • interés compuesto u
aumentos o descuentos notación exponencial, así En este grado, el Evalúa expresiones otros modelos a su
porcentuales. En este grado, como aumentos y estudiante expresa los numéricas (modelos) alcance.
el estudiante expresa los descuentos porcentuales datos en unidades de planteadas para un • Evalúa si la expresión
datos en unidades de masa, sucesivos. En este grado, masa, de tiempo, de mismo problema y numérica (modelo)
de tiempo, de temperatura o el estudiante expresa los temperatura o determina cuál de ellas planteada reprodujo las
monetarias. datos en unidades de monetarias. representó mejor las condiciones de la
• Comprueba si la expresión masa, de tiempo, de • Compara dos condiciones del situación, y la modifica y
numérica (modelo) temperatura o expresiones numéricas problema. ajusta para solucionar
planteada representó las monetarias. (modelos) y reconoce cuál • Expresa con diversas problemas similares y sus
condiciones del problema: • Comprueba si la de ellas representa todas representaciones y variantes. • Expresa con
datos, acciones y expresión numérica las condiciones del lenguaje numérico su diversas
condiciones. (modelo) planteada problema señalando comprensión de los representaciones y
• Expresa, con diversas representó las posibles mejoras. órdenes del sistema de lenguaje numérico su
representaciones y lenguaje condiciones del • Expresa con diversas numeración decimal al comprensión de los
numérico, su comprensión problema: datos, representaciones y expresar una cantidad órdenes del sistema de
del valor posicional de las acciones y condiciones. lenguaje numérico su muy grande o muy numeración decimal al
cifras de un número hasta • Expresa con diversas comprensión del valor pequeña en notación expresar una cantidad
los millones ordenando, representaciones y posicional de las cifras de científica, así como al muy grande o muy
comparando, componiendo lenguaje numérico su un número hasta los comparar y ordenar pequeña en notación
y descomponiendo números comprensión de los millones, al ordenar, cantidades expresadas en científica, así como al
naturales y enteros, para órdenes del sistema de comparar, componer y notación científica. comparar cantidades
interpretar un problema numeración decimal al descomponer un número Expresa su comprensión expresadas en notación
según su contexto, y expresar una cantidad racional, así como la de las diferencias entre científica y hacer
estableciendo relaciones muy grande o muy utilidad de expresar notación científica y equivalencias entre
9-
entre representaciones. En pequeña en notación cantidades muy grandes notación exponencial. números irracionales
el caso de la científica, así como al en notación exponencial y • Expresa con diversas usando aproximaciones o
descomposición, comprende comparar y ordenar notación científica de representaciones y redondeos.
la diferencia entre una cantidades expresadas en exponente positivo. lenguaje numérico su • Expresa con diversas
descomposición polinómica notación científica. • Expresa con diversas comprensión del número representaciones y
y otra en factores primos. Expresa su comprensión representaciones y irracional como decimal lenguaje numérico su
• Expresa con diversas de las diferencias entre lenguaje numérico su no periódico obtenido de comprensión de la
representaciones y lenguaje notación científica y comprensión del racional raíces inexactas y de la expresión fraccionaria
numérico su comprensión de notación exponencial. como decimal periódico noción de densidad en como una forma general
la fracción como razón y • Expresa con diversas puro o mixto, o los números racionales al de expresar un número
operador, y del significado representaciones y equivalente a una identificar al menos un racional y de la noción de
del signo positivo y negativo lenguaje numérico su fracción, así como de los nuevo número racional densidad en los números
de enteros y racionales, para comprensión de la órdenes del sistema de entre otros dos racionales al asociar los
interpretar un problema fracción como razón y numeración decimal y racionales. puntos de una recta con
según su contexto y operador, y del cómo este determina el • Expresa con diversas números racionales.
estableciendo relaciones significado del signo valor posicional de las representaciones y • Expresa con diversas
entre representaciones. positivo y negativo de cifras. lenguaje numérico su representaciones y
Ejemplo: El estudiante enteros y racionales, para • Expresa con diversas comprensión sobre el lenguaje numérico su
reconoce que la expresión interpretar un problema representaciones y interés compuesto y comprensión sobre las
“la relación entre el número según su contexto y lenguaje numérico su sobre términos tasas de interés y de
de hombres es al número de estableciendo relaciones comprensión sobre las financieros (impuesto a la términos financieros
mujeres como 2 es a 3” entre representaciones. tasas de interés simple y renta, tasa de interés (capital, monto, tiempo,
equivale a decir que, por • Expresa con diversas términos financieros (tasa simple y compuesto, y gastos de operación,
cada dos hombres, hay 3 representaciones y mensual, tasa anual e capitalización) para impuesto a la renta,
mujeres. lenguaje numérico su impuesto a las interpretar el problema índice per cápita) para
• Expresa con diversas comprensión sobre la transacciones financieras en su contexto y interpretar el problema
representaciones y lenguaje equivalencia entre dos —ITF) para interpretar el estableciendo relaciones en su contexto y
numérico su comprensión aumentos o descuentos problema en su contexto y entre representaciones. estableciendo relaciones
sobre las propiedades de las porcentuales sucesivos y estableciendo relaciones • Expresa con diversas entre representaciones.
operaciones con enteros y el significado del IGV, entre representaciones. representaciones y • Expresa con diversas
expresiones decimales y para interpretar el • Expresa con diversas lenguaje numérico su representaciones y
fraccionarias, así como la problema en el contexto representaciones y comprensión sobre las lenguaje numérico su
relación inversa entre las de las transacciones lenguaje numérico su propiedades de las comprensión sobre las
cuatro operaciones. Usa este financieras y comerciales, comprensión sobre las operaciones con raíces operaciones con números
entendimiento para asociar y estableciendo conexiones entre las inexactas al deducir racionales e irracionales
o secuenciar operaciones, y relaciones entre operaciones con propiedades especiales. usando redondeos o
para interpretar un representaciones. racionales y sus Usa este entendimiento aproximaciones, así como
problema según su contexto • Expresa con diversas propiedades. Usa este para interpretar las sobre las operaciones
y estableciendo relaciones representaciones y entendimiento para condiciones de un entre cantidades
entre representaciones. lenguaje numérico su interpretar las condiciones problema en su contexto. expresadas en notación
• Selecciona y emplea comprensión sobre las de un problema en su Establece relaciones exponencial. Usa este
estrategias de cálculo, propiedades de la contexto. Establece entre representaciones. entendimiento para
estimación y procedimientos potenciación de relaciones entre • Selecciona, combina y interpretar las
diversos para realizar exponente entero, la representaciones. adapta estrategias de condiciones de un
operaciones con números relación inversa entre la • Selecciona, emplea y cálculo, estimación, problema en su contexto.
enteros, expresiones radiación y potenciación combina estrategias de recursos, y Establece relaciones
fraccionarias, decimales y con números enteros, y cálculo y estimación, procedimientos diversos entre representaciones.
porcentuales, así como para las expresiones recursos y procedimientos para realizar operaciones • Selecciona, combina y
calcular aumentos y racionales y fraccionarias diversos para realizar con raíces inexactas, adapta estrategias de
descuentos porcentuales, y y sus propiedades. Usa operaciones con números tasas de interés cálculo, estimación,
simplificar procesos usando este entendimiento para racionales; para compuesto, cantidades recursos y
propiedades de los números asociar o secuenciar determinar tasas de en notación científica e procedimientos diversos
y las operaciones, de operaciones. interés y el valor de intervalos, y para para realizar operaciones
acuerdo con las condiciones • Selecciona, emplea y impuesto a las simplificar procesos con racionales y raíces
de la situación planteada. • combina estrategias de transacciones financieras usando las propiedades inexactas aproximadas,
Selecciona y usa unidades e cálculo, estimación y (ITF); y para simplificar de los números y las tasas de interés,
instrumentos pertinentes procedimientos diversos procesos usando las operaciones, según se cantidades en notación
para medir o estimar la para realizar operaciones propiedades de los adecúen a las científica e intervalos, y
masa, el tiempo o la con números enteros, números y las condiciones de la para simplificar procesos
temperatura; realizar expresiones fraccionarias, operaciones, según se situación. usando las propiedades
conversiones entre decimales y porcentuales, adecúen a las condiciones • Selecciona y usa de los números y las
unidades; y determinar tasas de interés, el de la situación. unidades y subunidades e operaciones, optando por
equivalencias entre las impuesto a la renta, y • Selecciona y usa instrumentos pertinentes los más idóneos.
unidades y subunidades de simplificar procesos unidades e instrumentos para estimar y medir • Selecciona y usa
medida de masa, de usando propiedades de pertinentes para medir o magnitudes derivadas unidades y subunidades e
temperatura, de tiempo y los números y las estimar la masa, el tiempo (velocidad y aceleración), instrumentos pertinentes
monetarias. • Selecciona y operaciones, de acuerdo o la temperatura, y según el nivel de para estimar o expresar
emplea estrategias de con las condiciones de la realizar conversiones exactitud exigido en la el valor de una magnitud
cálculo y de estimación, y situación planteada. entre unidades y situación planteada. derivada (velocidad,
procedimientos diversos • Selecciona y usa subunidades, de acuerdo • Plantea y compara aceleración, etc.) según el
para determinar unidades e instrumentos con las condiciones de la afirmaciones sobre las nivel de exactitud exigido
equivalencias entre pertinentes para medir o situación planteada. propiedades de las en el problema.
expresiones fraccionarias, estimar la masa, el • Selecciona, emplea y operaciones con números • Plantea y compara
decimales y porcentuales. tiempo y la temperatura, combina estrategias de racionales y raíces afirmaciones sobre las
• Plantea afirmaciones sobre y para determinar cálculo y estimación, inexactas, su noción de propiedades de las
1-
las propiedades de los equivalencias entre las recursos, y densidad en Q, las operaciones con raíces
números y de las unidades y subunidades procedimientos diversos equivalencias entre tasas inexactas aproximadas, y
operaciones con números de medida de masa, de para determinar de interés compuesto, o sobre la conveniencia o
enteros y expresiones temperatura, de tiempo y equivalencias entre de intercambios no de determinadas tasas
decimales, y sobre las monetarias de diferentes expresiones fraccionarias financieros u otras de interés u otras
relaciones inversas entre las países. y decimales, y viceversa. relaciones numéricas que relaciones numéricas que
operaciones. Las justifica o • Selecciona, emplea y • Plantea afirmaciones descubre, y las justifica descubre, y las justifica
sustenta con ejemplos y combina estrategias de sobre las propiedades de con ejemplos, con ejemplos,
propiedades de los números cálculo y de estimación, y las operaciones con contraejemplos y contraejemplos, y
y de las operaciones. Infiere procedimientos diversos números racionales, las propiedades de los propiedades de los
relaciones entre estas. para determinar equivalencias entre tasas números y las números y las
Reconoce errores en sus equivalencias entre de interés, u otras operaciones. Comprueba operaciones. Comprueba
justificaciones y en las de expresiones fraccionarias, relaciones que descubre, o descarta la validez de la validez de una
otros, y las corrige. decimales y así como las relaciones una afirmación mediante afirmación opuesta a otra
porcentuales. numéricas entre las un contraejemplo, o el o de un caso especial
• Plantea afirmaciones operaciones. Justifica razonamiento inductivo o mediante ejemplos,
sobre las propiedades de dichas afirmaciones deductivo. contraejemplos, sus
la potenciación y la usando ejemplos y conocimientos, y el
radicación, el orden entre propiedades de los razonamiento inductivo y
dos números racionales, números y operaciones, y deductivo.
y las equivalencias entre comprueba la validez de
descuentos porcentuales sus afirmaciones.
sucesivos, y sobre las
relaciones inversas entre
las operaciones, u otras
relaciones que descubre.
Las justifica o sustenta
con ejemplos y
propiedades de los
números y operaciones.
Infiere relaciones entre
estas. Reconoce errores o
vacíos en sus
justificaciones y en las de
otros, y las corrige.
COMPETENCIA
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDAD
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
del ciclo VI Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios regularidades entre magnitudes, valores, o expresiones; traduciéndolas a
constantes o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y
entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y
exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del
gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones
y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función
Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
reprodujo las condiciones del problema. Expresa su textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona,
comprensión de: la relación entre función lineal y combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar
proporcionalidad directa; las diferencias entre una
ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades
ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
como un valor que cambia; el conjunto de valores que problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que
puede tomar un término desconocido para verificar una se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de
inecuación; las usa para interpretar enunciados, variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido contraejemplos, y propiedades matemáticas.
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así
1-
como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en
las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
DESEMPEÑOS PRIMER DESEMPEÑOS SEGUNDO DESEMPEÑOS TERCER DESEMPEÑOS CUARTO DESEMPEÑOS QUINTO
• Establece relaciones • Establece relaciones entre • Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones
entre datos, datos, regularidades, entre datos, valores entre datos, valores entre datos, valores
regularidades, valores valores desconocidos, o desconocidos, desconocidos, desconocidos,
desconocidos, o relaciones de equivalencia o regularidades, regularidades, y regularidades, y
relaciones de equivalencia variación entre dos condiciones de condiciones de condiciones de
o variación entre dos magnitudes. Transforma equivalencia o variación equivalencia o variación equivalencia o de
magnitudes. Transforma esas relaciones a entre magnitudes. entre magnitudes. variación entre
esas relaciones a expresiones algebraicas o Transforma esas Transforma esas magnitudes. Transforma
expresiones algebraicas gráficas (modelos) que relaciones a expresiones relaciones a expresiones esas relaciones a
(modelo) que incluyen la incluyen la regla de algebraicas o gráficas algebraicas o gráficas expresiones algebraicas o
regla de formación de formación de progresiones (modelos) que incluyen la (modelos) que incluyen la gráficas (modelos) que
progresiones aritméticas aritméticas con números regla de formación de regla de formación de una incluyen sucesiones
con números enteros, a enteros, a ecuaciones una progresión progresión geométrica, a crecientes o
ecuaciones lineales (ax + b lineales (ax + b = cx + d, a y c geométrica, a sistemas de sistemas de ecuaciones decrecientes, a sistemas
= cx + d, a y c є Z), a є Q), a inecuaciones de la ecuaciones lineales con lineales con dos de ecuaciones lineales
desigualdades (x > a o x < forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b dos variables, a incógnitas, a inecuaciones con dos incógnitas, a
b), a funciones lineales, a y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones inecuaciones (ax ± b < c, (ax + b < cx + d, ax + b > cx inecuaciones, a funciones
proporcionalidad directa o lineales y afines, a ax ± b > c, ax ± b ≤ c y ax + + d, ax + b ≤ cx + d y ax + b cuadráticas con
a gráficos cartesianos. proporcionalidad directa e b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ 0), a coeficientes racionales y
También las transforma a inversa con expresiones ecuaciones cuadráticas ecuaciones cuadráticas a funciones
patrones gráficos (con fraccionarias o decimales, o (ax2 = c) y a funciones (ax2 + bx + c = 0, a ≠ 0 y a, exponenciales. Ejemplo:
traslaciones, rotaciones o a gráficos cartesianos. cuadráticas (f(x) = x2, f(x) b y c Є Q) y a funciones El estudiante resuelve la
ampliaciones). • También las transforma a = ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con cuadráticas (f(x)= ax2+ bx siguiente situación: “Si al
Comprueba si la expresión patrones gráficos que coeficientes enteros y +c, ∀ a ≠ 0 y a Є Q). doble de la cantidad de
algebraica o gráfica combinan traslaciones, proporcionalidad También las transforma a monedas de 5 soles que
(modelo) que planteó le rotaciones o ampliaciones. compuesta. repartos proporcionales. tengo le sumo 1000
permitió solucionar el Ejemplo: Un estudiante • Evalúa si la expresión • Evalúa expresiones soles, juntaré más de
problema, y reconoce qué expresa el sueldo fijo de algebraica o gráfica algebraicas o gráficas 3700 soles. ¿Cuántas
elementos de la expresión S/700 y las comisiones de (modelo) que planteó (modelo) planteadas para monedas de 5 soles
representan las S/30 por cada artículo que representó todas las un mismo problema y tengo cómo mínimo?”.
condiciones del problema: vende, mediante la condiciones del determina cuál representó Para ello, plantea
datos, términos expresión y = 30x + 700. Es problema: datos, mejor las condiciones del inecuaciones lineales y
desconocidos, decir, modela la situación términos desconocidos, problema. halla la cantidad mínima
regularidades, relaciones con una función lineal. regularidades, relaciones • Expresa, con diversas de monedas.
de equivalencia o • Comprueba si la expresión de equivalencia o representaciones gráficas, • Realiza ajustes o
variación entre dos algebraica o gráfica variación entre dos tabulares y simbólicas, y modificaciones a la
magnitudes. (modelo) que planteó le magnitudes. con expresión algebraica o
• Expresa, con diversas permitió solucionar el • Expresa, con diversas lenguaje algebraico, su gráfica (modelos)
representaciones gráficas, problema, y reconoce qué representaciones comprensión sobre la planteada cuando no
tabulares y simbólicas, y elementos de la expresión gráficas, tabulares y suma de términos de una cumple con todas las
con lenguaje algebraico, representan las condiciones simbólicas, y con lenguaje progresión geométrica condiciones del problema
su comprensión sobre la del problema: datos, algebraico, su para interpretar un o, si lo considera
formación de un patrón términos desconocidos, comprensión sobre la problema en su contexto y necesario, la ajusta a
gráfico o una progresión regularidades, relaciones de regla de formación de estableciendo relaciones nuevas condiciones en
aritmética, para equivalencia o variación una progresión entre dichas problemas similares.
interpretar un problema entre dos magnitudes. geométrica y reconoce la representaciones. • Expresa, con diversas
según su contexto y • Expresa, con diversas diferencia entre un • Expresa, con diversas representaciones
estableciendo relaciones representaciones gráficas, crecimiento aritmético y representaciones gráficas, gráficas, tabulares y
entre representaciones. tabulares y simbólicas, y con uno geométrico para tabulares y simbólicas, y simbólicas, y con
• Expresa, con diversas lenguaje algebraico, su interpretar un problema con lenguaje algebraico, lenguaje algebraico, su
representaciones gráficas, comprensión sobre la regla en su contexto y su comprensión sobre la comprensión sobre la
tabulares y simbólicas, y de formación de patrones estableciendo relaciones solución o soluciones de regla de formación de
con lenguaje algebraico, gráficos y progresiones entre dichas un sistema de ecuaciones una sucesión creciente y
su comprensión sobre la aritméticas, y sobre la suma representaciones. lineales y de una ecuación decreciente, para
solución de una ecuación de sus términos, para • Expresa, con diversas cuadrática, y sobre el interpretar un problema
lineal y sobre la solución interpretar un problema en representaciones conjunto solución de en su contexto y
del conjunto solución de su contexto y estableciendo gráficas, tabulares y inecuaciones lineales, estableciendo relaciones
una condición de relaciones entre dichas simbólicas, y con lenguaje para interpretar un entre dichas
desigualdad, para representaciones. algebraico, su problema en su contexto y representaciones.
interpretar un problema • Expresa, con diversas comprensión sobre la estableciendo relaciones • Expresa, con diversas
según su contexto y representaciones gráficas, solución de un sistema de entre dichas representaciones
estableciendo relaciones tabulares y simbólicas, y con ecuaciones lineales y de representaciones. gráficas, tabulares y
entre representaciones. lenguaje algebraico, su la ecuación cuadrática e simbólicas, y con
• Interrelaciona comprensión sobre la inecuación lineal, para Expresa, con diversas lenguaje algebraico, su
representaciones gráficas, solución de una ecuación interpretar su solución en representaciones gráficas, comprensión sobre la
tabulares y algebraicas lineal y sobre el conjunto el contexto de la tabulares y simbólicas y solución o soluciones de
para expresar el solución de una condición situación y estableciendo con lenguaje algebraico, una ecuación cuadrática y
comportamiento de la de desigualdad, para conexiones entre dichas su comprensión sobre el el sentido de sus valores
función lineal y sus interpretarlas y explicarlas representaciones. dominio y rango de una máximos o mínimos e
1-
elementos: intercepto con en el contexto de la • Expresa, con diversas función cuadrática, la interceptos, en el
los ejes, pendiente, situación. Establece representaciones relación entre la variación contexto del problema.
dominio y rango, para conexiones entre dichas gráficas, tabulares y de sus coeficientes, y los Interrelaciona estas
interpretar y resolver un representaciones y pasa de simbólicas y con lenguaje cambios que se observan representaciones y
problema según su una a otra representación algebraico, su en su representación selecciona la más
contexto. Ejemplo: Un cuando la situación lo comprensión sobre el gráfica, para interpretar conveniente.
estudiante puede requiere. comportamiento gráfico un problema en su • Expresa, con diversas
reconocer a partir de la • Expresa, usando lenguaje de una función contexto y estableciendo representaciones
gráfica los precios de tres matemático y cuadrática, sus valores relaciones entre dichas gráficas, tabulares y
tipos de arroz, representaciones gráficas, máximos, mínimos e representaciones. simbólicas, y con
representados por las tabulares y simbólicas, su interceptos, su eje de Ejemplo: Un estudiante lenguaje algebraico, su
siguientes funciones: y = comprensión de la relación simetría, vértice y observa la gráfica e comprensión sobre la
3x; y = 3,3x; y = 2,8x. de correspondencia entre la orientación, para identifica que el ingreso dilatación, la contracción,
Reconoce el tipo de arroz constante de cambio de una interpretar su solución en mayor se logra con un los desplazamientos
más barato y el más caro función lineal y el valor de el contexto de la descuento de 15 dólares. horizontales y verticales,
a partir de las expresiones su pendiente, las diferencias situación y estableciendo De esta forma, determina las intersecciones con los
dadas o sus entre función afín y función conexiones entre dichas que el rango del ingreso ejes de una función
correspondientes gráficas. lineal, así como su representaciones. en dólares es de 0 hasta cuadrática, y la función
• Establece la relación de comprensión de las • Selecciona y combina 10 125 dólares y que, para exponencial al variar sus
correspondencia entre la diferencias entre una estrategias heurísticas, descuentos mayores o coeficientes. • Combina y
razón de cambio de una proporcionalidad directa e métodos gráficos, menores que 15 dólares, adapta estrategias
función lineal y la inversa, para interpretarlas recursos y el ingreso es menor. heurísticas, recursos,
constante de y explicarlas en el contexto procedimientos • Combina y adapta métodos gráficos o
proporcionalidad para de la situación. Establece matemáticos más estrategias heurísticas, procedimientos más
resolver un problema conexiones entre dichas convenientes para recursos, métodos óptimos para hallar
según su contexto. representaciones y pasa de determinar términos gráficos, procedimientos y términos desconocidos
• Selecciona y emplea una a otra representación desconocidos, simplificar propiedades algebraicas de una sucesión creciente
recursos, estrategias cuando la situación lo expresiones algebraicas, y más óptimas para o decreciente, y para
heurísticas y requiere. Ejemplo: Un solucionar ecuaciones determinar términos solucionar sistemas de
procedimientos estudiante observa los cuadráticas y sistemas de desconocidos y la suma de ecuaciones lineales,
pertinentes a las cambios en la pendiente de ecuaciones lineales e términos de una ecuaciones cuadráticas y
condiciones del problema, una gráfica que representa inecuaciones, usando progresión geométrica, exponenciales, usando
como determinar el movimiento de un auto productos notables o simplificar expresiones identidades algebraicas o
términos desconocidos en relacionando tiempo y propiedades de las algebraicas, y solucionar propiedades de las
un patrón gráfico o distancia. Describe, por igualdades. Reconoce sistemas de ecuaciones desigualdades.
progresión aritmética; ejemplo, que el auto avanza cómo afecta a una gráfica lineales e inecuaciones • Plantea afirmaciones
simplificar expresiones 240 km en tres horas, luego la variación de los usando identidades sobre características de
algebraicas, solucionar se detiene cuatro horas y coeficientes en una algebraicas o propiedades una sucesión creciente y
ecuaciones y determinar regresa al punto de partida función cuadrática. de las igualdades y decreciente, u otras
el conjunto de valores que también en tres horas. • Plantea afirmaciones desigualdades. relaciones de cambio que
cumplen una desigualdad • Selecciona y combina sobre la relación entre la • Plantea afirmaciones descubre. Justifica y
usando propiedades de la recursos, estrategias posición de un término y sobre las características comprueba la validez de
igualdad y de las heurísticas y el su regla de formación en que distinguen un una afirmación opuesta a
operaciones; y determinar procedimiento matemático una progresión crecimiento geométrico, o otra o de un caso especial
valores que cumplen una más conveniente a las geométrica, y las relaciones que descubre mediante ejemplos,
relación de condiciones de un problema diferencias entre en una sucesión gráfica o contraejemplos,
proporcionalidad directa e para determinar términos crecimientos aritméticos numérica, u otras conocimientos
inversa entre magnitudes. desconocidos o la suma de y geométricos, u otras relaciones de cambio que geométricos, o
• Plantea afirmaciones “n” términos de una relaciones de cambio que descubre. Justifica o razonamiento inductivo y
sobre las propiedades de progresión aritmética, descubre. Justifica y descarta la validez de sus deductivo.
igualdad que sustentan la simplificar expresiones comprueba la validez de afirmaciones mediante un • Plantea afirmaciones
simplificación de ambos algebraicas usando sus afirmaciones contraejemplo, sobre la posibilidad o
miembros de una propiedades de la igualdad mediante ejemplos, propiedades matemáticas, imposibilidad de
ecuación. Las justifica y propiedades de las propiedades o razonamiento inductivo solucionar una ecuación
usando ejemplos y sus operaciones, solucionar matemáticas, o y deductivo. cuadrática sobre la base
conocimientos ecuaciones e inecuaciones razonamiento inductivo y • Plantea afirmaciones del análisis de sus
matemáticos. Reconoce lineales, y evaluar el deductivo. • Plantea sobre las posibles coeficientes o el valor del
errores en sus conjunto de valores de una afirmaciones sobre el soluciones a un sistema de discriminante. Justifica y
justificaciones o en las de función lineal. significado de los puntos ecuaciones lineales, comprueba la validez de
otros, y las corrige. • • Plantea afirmaciones de intersección de dos ecuaciones cuadráticas o una afirmación opuesta a
Plantea afirmaciones sobre la relación entre la funciones lineales que inecuaciones lineales, u otra o de un caso especial
sobre las condiciones para posición de un término en satisfacen dos ecuaciones otras relaciones que mediante ejemplos,
que dos ecuaciones sean una progresión aritmética y simultáneamente, la descubre. Justifica o contraejemplos,
equivalentes o exista una su regla de formación, u relación de descarta la validez de sus conocimientos
solución posible. Las otras relaciones de cambio correspondencia entre afirmaciones mediante un geométricos, o
justifica usando ejemplos que descubre. Justifica la dos o más sistemas de contraejemplo, razonamiento inductivo y
y sus conocimientos validez de sus afirmaciones ecuaciones equivalentes, propiedades matemáticas, deductivo. • Plantea
matemáticos. Reconoce usando ejemplos y sus u otras relaciones que o razonamiento inductivo afirmaciones sobre
errores en sus conocimientos descubre. Justifica y y deductivo. relaciones de cambio que
justificaciones o en las de matemáticos. Reconoce comprueba la validez de • Plantea afirmaciones observa entre las
otros, y las corrige. • errores en sus sus afirmaciones sobre relaciones de variables de una función
Plantea afirmaciones justificaciones o en las de mediante ejemplos, cambio que observa entre exponencial o funciones
sobre las características y otros, y las corrige. propiedades las variables de una cuadráticas. Justifica y
propiedades de las • Plantea afirmaciones matemáticas, o función cuadrática y en comprueba la validez de
1-
funciones lineales. Las sobre las propiedades que razonamiento inductivo y repartos proporcionales, u una afirmación opuesta a
justifica con ejemplos y sustentan la igualdad o la deductivo. • Plantea otras relaciones que otra o de un caso especial
sus conocimientos simplificación de afirmaciones sobre el descubre. Justifica o mediante ejemplos,
matemáticos. Reconoce expresiones algebraicas cambio que produce el descarta la validez de contraejemplos,
errores en sus para solucionar ecuaciones signo de coeficiente afirmaciones mediante un conocimientos
justificaciones o en las de e inecuaciones lineales, u cuadrático de una función contraejemplo, geométricos, o
otros, y las corrige. otras relaciones que cuadrática en su gráfica, propiedades matemáticas, razonamiento inductivo y
descubre. Justifica la validez relaciones entre o razonamiento inductivo deductivo. Ejemplo: El
de sus afirmaciones coeficientes y variación y deductivo. estudiante observa el
mediante ejemplos y sus en la gráfica, u otras gráfico y describe que, al
conocimientos relaciones que descubre. cabo de 13 o 14 horas,
matemáticos. Reconoce Justifica y comprueba la las bacterias habrán
errores en sus validez de sus superado el número de
justificaciones o en las de afirmaciones mediante 10 000 y que el
otros, y las corrige. ejemplos, propiedades crecimiento es más
• Plantea afirmaciones matemáticas o acelerado cuando pasa el
sobre las diferencias entre razonamiento inductivo y tiempo.
la función lineal y una deductivo.
función lineal afín, y sobre
la diferencia entre una
proporcionalidad directa y
una proporcionalidad
inversa, u otras relaciones
que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos. Reconoce
errores en sus
justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
COMPETENCIA
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDAD
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
del ciclo VI Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas
Resuelve problemas en los que modela características geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas,
puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos,
de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles,
elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas,
de formas geométricas; así como la ubicación y razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la
movimiento mediante coordenadas en el plano relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción
cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan
Expresa su comprensión de las formas congruentes y las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando
semejantes, la relación entre una forma geométrica y construcciones con regla y compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según
sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y
sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala,
círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos
estrategias, procedimientos y recursos para determinar o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba
la longitud, área o volumen de formas geométricas en o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
unidades convencionales y para construir formas geométricas.
geométricas escala.Plantea afirmaciones sobre la
semejanza y congruencia de formas, entre relaciones
entre áreas de formas geométricas; las justifica
mediante ejemplos y propiedades geométricas.
• Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones
entre las características y entre las características y entre las características y entre las características y entre las características y
los atributos medibles de los atributos medibles de los atributos medibles de los atributos medibles de atributos medibles de
objetos reales o objetos reales o objetos reales o objetos reales o objetos reales o
imaginarios. Asocia estas imaginarios. Asocia estas imaginarios. Asocia estas imaginarios. Representa imaginarios. Representa
características y las características y las relaciones y representa, estas relaciones con estas relaciones con
representa con formas representa con formas con formas formas bidimensionales y formas bidimensionales,
bidimensionales bidimensionales bidimensionales y tridimensionales tridimensionales o
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compuestas y compuestas y tridimensionales compuestas o cuerpos de compuestas, y con
tridimensionales. tridimensionales. compuestas, sus revolución, los que cuerpos de revolución, los
Establece, también, Establece, también, elementos y propiedades pueden combinar prismas, que pueden combinar
relaciones de semejanza propiedades de semejanza de volumen, área y pirámides, conos o formas geométricas
entre triángulos o figuras y congruencia entre perímetro. poliedros regulares, tridimensionales. También
planas, y entre las formas poligonales, y • Describe la ubicación o considerando sus establece relaciones
propiedades del volumen, entre las propiedades del el recorrido de un objeto elementos y propiedades. métricas entre triángulos
área y perímetro. • volumen, área y real o imaginario, y los • Describe la ubicación o y circunferencias.
Describe la ubicación o el perímetro. • Describe la representa utilizando los movimientos de un • Describe la ubicación o
recorrido de un objeto ubicación o el recorrido de coordenadas cartesianas y objeto real o imaginario, y los movimientos de un
real o imaginario, y los un objeto real o planos a escala. También los representa utilizando objeto real o imaginario, y
representa utilizando imaginario, y los representa la distancia mapas y planos a escala, los representa utilizando
coordenadas cartesianas, representa utilizando entre dos puntos desde su así como la ecuación de la mapas y planos a escala,
planos o mapas a escala. coordenadas cartesianas, forma algebraica. Describe recta, razones razones trigonométricas, y
Describe las planos o mapas a escala. las transformaciones de trigonométricas, ángulos la ecuación de la parábola
transformaciones de un Describe las objetos mediante la de elevación y depresión. y circunferencia. Describe
objeto en términos de transformaciones de un combinación de Describe las las posibles secuencias de
ampliaciones, objeto en términos de ampliaciones, transformaciones que transformaciones
traslaciones, rotaciones o combinar dos a dos traslaciones, rotaciones o generan formas que sucesivas que dieron
reflexiones. ampliaciones, reflexiones. permiten teselar un plano. origen a una forma
• Expresa, con dibujos, traslaciones, rotaciones o • Expresa, con dibujos, • Expresa, con dibujos, bidimensional.
construcciones con regla y reflexiones. construcciones con regla y construcciones con regla y • Expresa, con dibujos,
compás, con material • Expresa, con dibujos, compás, con material compás, con material construcciones con regla y
concreto y con lenguaje construcciones con regla y concreto, y con lenguaje concreto, y con lenguaje compás, con material
geométrico, su compás, con material geométrico, su geométrico, su concreto, y con lenguaje
comprensión sobre las concreto y con lenguaje comprensión sobre las comprensión sobre las geométrico, su
propiedades de las rectas geométrico, su propiedades de las propiedades de poliedros, comprensión sobre las
paralelas, perpendiculares comprensión sobre las razones trigonométricas prismas, cuerpos de propiedades de los
y secantes, y de los propiedades de la de un triángulo, los revolución y su cuerpos de revolución o
prismas, cuadriláteros, semejanza y congruencia polígonos, los prismas y el clasificación, para formas tridimensionales
triángulos, y círculos. Los de formas cilindro, así como su interpretar un problema compuestas, así como su
expresa aun cuando estos bidimensionales clasificación, para según su contexto y clasificación, para
cambien de posición y (triángulos), y de los interpretar un problema estableciendo relaciones interpretar un problema
vistas, para interpretar un prismas, pirámides y según su contexto y entre representaciones. según su contexto y
problema según su polígonos. Los expresa estableciendo relaciones • Expresa, con dibujos, estableciendo relaciones
contexto y estableciendo aun cuando estos cambien entre representaciones. construcciones con regla y entre representaciones.
relaciones entre de posición y vistas, para • Expresa, con dibujos, compás, con material • Expresa, con dibujos,
representaciones. interpretar un problema construcciones con regla y concreto, y con lenguaje construcciones con regla y
• Expresa, con dibujos, según su contexto y compás, con material geométrico, su compás con material
construcciones con regla y estableciendo relaciones concreto, y con lenguaje comprensión sobre las concreto, y con lenguaje
compás, con material entre representaciones. geométrico, su propiedades de la geométrico, su
concreto y con lenguaje • Expresa, con dibujos, comprensión sobre la homotecia en figuras comprensión sobre las
geométrico, su construcciones con regla y equivalencia entre dos planas, para interpretar transformaciones
comprensión sobre la compás, con material secuencias de un problema según su geométricas y la
relación de semejanza concreto y con lenguaje transformaciones contexto y estableciendo clasificación de las formas
entre formas geométrico, su geométricas a una figura, relaciones entre geométricas por sus
bidimensionales cuando comprensión sobre las para interpretar un representaciones. características y
estas se amplían o características que problema según su • Lee textos o gráficos que propiedades, para
reducen, para interpretar distinguen una rotación de contexto y estableciendo describen las propiedades interpretar un problema
las condiciones de un una traslación y una relaciones entre de semejanza y según su contexto y
problema y estableciendo traslación de una representaciones. congruencia entre formas estableciendo relaciones
relaciones entre reflexión. Estas • Lee textos o gráficos que geométricas, razones entre representaciones.
representaciones. distinciones se hacen de describen formas trigonométricas, y ángulos • Lee textos o gráficos que
• Lee textos o gráficos que formas bidimensionales geométricas y sus de elevación o depresión. describen las propiedades
describen características, para interpretar un propiedades, y relaciones Lee mapas a diferente de los cuerpos de
elementos o propiedades problema según su de semejanza y escala, e integra su revolución, compuestos y
de las formas geométricas contexto y estableciendo congruencia entre información para ubicar truncados, así como la
bidimensionales y relaciones entre triángulos, así como las lugares, profundidades, clasificación de las formas
tridimensionales, así como representaciones. razones trigonométricas. alturas o determinar geométricas por sus
de sus transformaciones, • Lee textos o gráficos que Lee mapas a diferente rutas. características y
para extraer información. describen características, escala y compara su • Combina y adapta propiedades comunes o
Lee planos a escala y los elementos o propiedades información para ubicar estrategias heurísticas, distintivas. Lee mapas a
usa para ubicarse en el de las formas geométricas lugares o determinar recursos y procedimientos diferente escala, e integra
espacio y determinar bidimensionales y rutas. más convenientes para la información que
rutas. tridimensionales. • Selecciona y adapta determinar la longitud, el contienen para ubicar
• Selecciona y emplea Reconoce propiedades de estrategias heurísticas, área y el volumen de lugares, profundidades,
estrategias heurísticas, la semejanza y recursos o procedimientos poliedros y de cuerpos alturas o determinar rutas
recursos o procedimientos congruencia, y la para determinar la compuestos, así como óptimas.
para determinar la composición de longitud, el área y el para determinar distancias • Combina y adapta
longitud, el perímetro, el transformaciones volumen de prismas y inaccesibles y superficies estrategias heurísticas,
área o el volumen de (rotación, ampliación y polígonos, y para irregulares en planos recursos o procedimientos
prismas, cuadriláteros y reducción) para extraer establecer relaciones empleando coordenadas para determinar la
triángulos, así como de información. Lee planos o métricas entre lados de un cartesianas y unidades longitud, el área y el
áreas bidimensionales mapas a escala y los usa triángulo, así como para convencionales volumen de cuerpos
1-
compuestas, empleando para ubicarse en el determinar el área de (centímetro, metro y geométricos compuestos
unidades convencionales espacio y determinar formas bidimensionales kilómetro). • Combina y y de revolución, así como
(centímetro, metro y rutas. irregulares empleando adapta estrategias áreas irregulares
kilómetro) y no • Selecciona y emplea unidades convencionales heurísticas, recursos o expresadas en planos o
convencionales (bolitas, estrategias heurísticas, (centímetro, metro y procedimientos para mapas, empleando
panes, botellas, etc.). recursos o procedimientos kilómetro) y coordenadas describir las diferentes coordenadas cartesianas y
• Selecciona y emplea para determinar la cartesianas. vistas de un forma unidades convencionales
estrategias heurísticas, longitud, el perímetro, el • Selecciona y adapta tridimensional compuesta (centímetro, metro y
recursos o procedimientos área o el volumen de estrategias heurísticas, (frente, perfil y base) y kilómetro).
para describir el prismas, pirámides, recursos o procedimientos reconstruir su desarrollo • Combina y adapta
movimiento, la polígonos y círculos, así para describir las en el plano sobre la base estrategias heurísticas,
localización o las como de áreas diferentes vistas de una de estas, empleando recursos o procedimientos
perspectivas (vistas) de los bidimensionales forma tridimensional unidades convencionales para describir las
objetos, empleando compuestas o irregulares, (frente, perfil y base) y (centímetro, metro y diferentes vistas de un
unidades convencionales empleando coordenadas reconstruir su desarrollo kilómetro) y no forma tridimensional
(centímetro, metro y cartesianas y unidades en el plano sobre la base convencionales (por compuesta (frente, perfil y
kilómetro) y no convencionales de estas, empleando ejemplo, pasos). base) y reconstruir su
convencionales (por (centímetro, metro y unidades convencionales • Plantea afirmaciones desarrollo en el plano
ejemplo, pasos). kilómetro) y no (centímetro, metro y sobre las relaciones y sobre la base de estas,
• Plantea afirmaciones convencionales (bolitas, kilómetro) y no propiedades que descubre empleando unidades
sobre las relaciones y panes, botellas, etc.). convencionales (por entre los objetos, entre convencionales
propiedades que descubre • Selecciona y emplea ejemplo, pasos). objetos y formas (centímetro, metro y
entre los objetos, entre estrategias heurísticas, • Plantea afirmaciones geométricas, y entre las kilómetro) y no
objetos y formas recursos o procedimientos sobre las relaciones y formas geométricas, sobre convencionales (por
geométricas, y entre las para describir el propiedades que descubre la base de experiencias ejemplo, pasos).
formas geométricas, sobre movimiento, la entre los objetos, entre directas o simulaciones. • Plantea y contrasta
la base de simulaciones y localización o las objetos y formas Comprueba o descarta la afirmaciones sobre las
la observación de casos. perspectivas (vistas) de los geométricas, y entre las validez de una afirmación relaciones y propiedades
Las justifica con ejemplos objetos en planos a escala, formas geométricas, sobre mediante un que descubre entre los
y sus conocimientos empleando unidades la base de simulaciones y contraejemplo, objetos, entre objetos y
geométricos. Reconoce convencionales la observación de casos. propiedades geométricas, formas geométricas, y
errores en las (centímetro, metro y Comprueba o descarta la y razonamiento inductivo entre las formas
justificaciones y los kilómetro) y no validez de la afirmación o deductivo. geométricas, sobre la base
corrige. convencionales (por mediante ejemplos, de experiencias directas o
ejemplo, pasos). propiedades geométricas, simulaciones. Comprueba
• Plantea afirmaciones y razonamiento inductivo la validez de una
sobre las relaciones y o deductivo. afirmación opuesta a otra,
propiedades que descubre o de un caso especial
entre los objetos, entre mediante contraejemplos,
objetos y formas conocimientos
geométricas, y entre las geométricos, y
formas geométricas, sobre razonamiento inductivo o
la base de simulaciones y deductivo.
la observación de casos.
Las justifica con ejemplos
y sus conocimientos
geométricos. Reconoce
errores en sus
justificaciones y en las de
otros, y los corrige.
COMPETENCIA
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDAD
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida
del ciclo VI Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
identificando la población pertinente y las variables
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos;
cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de
registra en tablas de datos agrupados, así también tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En
determina la media aritmética y mediana de datos base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una
discretos; representa su comportamiento en histogramas población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción,
o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e
imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia
de tendencia central; usa el significado de las medidas de
de eventos y las justifica.
tendencia central para interpretar y comparar la
1-
información contenida en estos. En base a esto, plantea y
contrasta conclusiones, sobre las características de una
población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio
como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se
asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las justifica.
• Representa las • Representa las • Representa las • Representa las • Representa las
características de una características de una características de una características de una características de una
población en estudio población en estudio población en estudio población mediante el población mediante el
asociándolas a variables asociándolas a variables mediante variables estudio de variables estudio de variables y el
cualitativas nominales y cualitativas nominales y cualitativas o cualitativas y comportamiento de los
ordinales, o cuantitativas ordinales, o cuantitativas cuantitativas, selecciona cuantitativas, y el datos de una muestra,
discretas, y expresa el discretas y continuas. las variables a estudiar, y comportamiento de los mediante medidas de
comportamiento de los Expresa el representa el datos de una muestra tendencia central,
datos de la población a comportamiento de los comportamiento de los representativa a través de medidas de localización
través de gráficos de barras, datos de la población a datos de una muestra de medidas de tendencia (tercil y quintil),
gráficos circulares y medidas través de histogramas, la población a través de central, medidas de desviación estándar para
de tendencia central. polígonos de frecuencia y histogramas, polígonos localización (cuartil) la datos agrupados y
• Determina las condiciones medidas de tendencia de frecuencia y medidas desviación estándar o gráficos estadísticos. Para
de una situación aleatoria, central. de tendencia central o gráficos estadísticos, ello, selecciona los más
compara la frecuencia de sus • Determina las desviación estándar. seleccionando los más apropiados para las
sucesos y representa su condiciones y el espacio • Determina las apropiados para las variables estudiadas.
probabilidad a través de la muestral de una situación condiciones y el espacio variables estudiadas. • Determina las
regla de Laplace (valor aleatoria, y compara la muestral de una situación • Determina las condiciones y
decimal) o representa su frecuencia de sus aleatoria, y discrimina condiciones y restricciones restricciones de una
probabilidad mediante su sucesos. Representa la entre sucesos de una situación aleatoria, situación aleatoria,
frecuencia dada en probabilidad de un independientes y analiza la ocurrencia de analiza la ocurrencia de
porcentajes. A partir de este suceso a través de la dependientes. sucesos independientes y sucesos simples y
valor, determina si un suceso regla de Laplace (valor Representa la dependientes, y compuestos, y la
es más o menos probable decimal) o representa su probabilidad de un representa su representa con el valor
que otro. probabilidad mediante su suceso a través de su probabilidad a través del de su probabilidad
• Expresa con diversas frecuencia relativa valor decimal o valor racional de 0 a 1. A expresada como racional
representaciones y lenguaje expresada como decimal fraccionario. A partir de partir de este valor, de 0 a 1. A partir de este
matemático su comprensión o porcentaje. A partir de este valor, determina si determina la mayor o valor, determina la mayor
sobre la media, la mediana y este valor determina si un suceso es probable o menor probabilidad de un o menor probabilidad de
la moda para datos no un suceso es seguro, muy probable, o casi suceso en comparación un suceso compuesto en
agrupados, según el probable o imposible de seguro de que ocurra. con otro. comparación con otro.
contexto de la población en suceder. • Expresa con diversas • Expresa con diversas • Expresa con diversas
estudio, así como sobre el • Expresa con diversas representaciones y representaciones y representaciones y
valor de la probabilidad para representaciones y lenguaje matemático su lenguaje matemático su lenguaje matemático su
caracterizar como más o lenguaje matemático su comprensión de la comprensión de la comprensión sobre el
menos probable la comprensión sobre la desviación estándar en desviación estándar en valor de terciles y
ocurrencia de sucesos de pertinencia de usar la relación con la media relación con la media para quintiles de una
una situación aleatoria. media, la mediana o la para datos no agrupados datos agrupados y el distribución de datos, así
• Lee tablas y gráficos de moda (datos no y según el contexto de la significado de los cuartiles como la pertinencia de
barras o circulares, así como agrupados) para población en estudio. en una distribución de las medidas de tendencia
diversos textos que representar un conjunto Expresa, también, el datos según el contexto central en relación con la
contengan valores de de datos según el significado del valor de la de la población en desviación estándar,
medida de tendencia central, contexto de la población probabilidad para estudio. Expresa, también, según el contexto de la
o descripciones de en estudio, así como caracterizar la ocurrencia el significado del valor de población en estudio.
situaciones aleatorias, para sobre el significado del de sucesos la probabilidad para Asimismo, expresa el
comparar e interpretar la valor de la probabilidad independientes y caracterizar la ocurrencia valor de la probabilidad
información que contienen. para caracterizar como dependientes de una de sucesos dependientes de sucesos simples y
A partir de ello, produce segura o imposible la situación aleatoria. e independientes de una compuestos de una
nueva información. Ejemplo: ocurrencia de sucesos de • Lee tablas y gráficos de situación aleatoria, y situación aleatoria y
El estudiante compara datos una situación aleatoria. barras, histogramas, u cómo se distinguen entre cómo se distinguen los
contenidos en una misma • Lee tablas y gráficos otros, así como diversos sí. • Lee, interpreta e sucesos simples de los
gráfica señalando: “Hay más como histogramas, textos que contengan infiere tablas y gráficos, compuestos.
niñas que gustan del fútbol polígonos de frecuencia, valores sobre medidas así como diversos textos • Lee, interpreta, y
en primero de secundaria así como diversos textos estadísticas o descripción que contengan valores explica una variedad de
que en tercero de que contengan valores de de situaciones aleatorias, sobre las medidas de tablas y gráficos, así
secundaria”. medidas de tendencia para deducir e tendencia central, de como diversos textos que
• Recopila datos de variables central o descripciones interpretar la dispersión y de posición, y contengan valores sobre
cualitativas o cuantitativas de situaciones aleatorias, información que sobre la probabilidad de las medidas estadísticas
discretas mediante para comparar e contienen. Sobre la base sucesos aleatorios, para de una población y
encuestas, seleccionando y interpretar la de ello, produce nueva deducir nuevos datos y medidas probabilísticas
empleando procedimientos y información que información. predecirlos según la en estudio, para deducir
recursos. Los procesa y contienen y deducir • Recopila datos de tendencia observada. nuevos datos y predecir
organiza en tablas con el nuevos datos. A partir de variables cualitativas y Sobre la base de ello, un comportamiento a
propósito de analizarlos y ello, produce nueva cuantitativas mediante produce nueva futuro. Sobre la base de
producir información. información. encuestas o la información y evalúa si los ello, produce nueva
1-
• Selecciona y emplea • Recopila datos de observación, combinando datos tienen algún sesgo información y evalúa el
procedimientos para variables cualitativas y adaptando en su presentación. dato o los datos que
determinar la mediana y la nominales u ordinales, y procedimientos, • Recopila datos de producen algún sesgo en
moda de datos discretos, la cuantitativas discretas o estrategias y recursos. variables cualitativas o el comportamiento de
probabilidad de sucesos continuas mediante Los procesa y organiza en cuantitativas mediante otros.
simples de una situación encuestas, o tablas con el propósito de encuestas o la • Recopila datos de
aleatoria mediante la regla seleccionando y analizarlos y producir observación, combinando variables cualitativos o
de Laplace o el cálculo de su empleando información. Determina y adaptando cuantitativos de una
frecuencia relativa procedimientos, una muestra aleatoria de procedimientos, población mediante
expresada en porcentaje. estrategias y recursos una población pertinente estrategias y recursos. Los encuestas o la
Revisa sus procedimientos y adecuados al tipo de al objetivo de estudio y procesa y organiza en observación. Los recopila
resultados. estudio. Los procesa y las características de la tablas con el propósito de con el propósito de
• Plantea afirmaciones o organiza en tablas con el población estudiada. analizarlos y producir analizarlos y producir
conclusiones sobre la propósito de analizarlos y • Selecciona y emplea información. Determina información sobre el
información cualitativa y producir información. procedimientos para una muestra aleatoria de comportamiento de
cuantitativa de una Revisa los determinar la media y la una población pertinente datos. Determina una
población, o la probabilidad procedimientos utilizados desviación estándar de al objetivo de estudio y las muestra representativa
de ocurrencia de sucesos. y los adecúa a otros datos discretos, y la características de la de una población
Las justifica usando la contextos de estudio. probabilidad de sucesos población estudiada. pertinente para el
información obtenida y sus • Selecciona y emplea independientes de una • Selecciona, emplea y objetivo de estudio y
conocimientos estadísticos. procedimientos para situación aleatoria adapta procedimientos para las características de
Reconoce errores en sus determinar la mediana, la mediante la regla de para determinar la media la población estudiada.
justificaciones y los corrige. moda y la media de datos Laplace y sus y la desviación estándar • Adapta y combina
discretos, la probabilidad propiedades. Revisa sus de datos continuos, y la procedimientos para
de sucesos de una procedimientos y probabilidad de sucesos determinar medidas de
situación aleatoria resultados. • Plantea independientes y tendencia central,
mediante la regla de afirmaciones, dependientes de una desviación estándar de
Laplace o el cálculo de su conclusiones e situación aleatoria. datos continuos, medidas
frecuencia relativa inferencias sobre las Adecúa los de localización, y
expresada como características o procedimientos utilizados probabilidad de eventos
porcentaje. Revisa sus tendencias de una a otros contextos de simples o compuestos de
procedimientos y población, o sobre estudio. una situación aleatoria.
resultados. sucesos aleatorios en • Plantea y contrasta Adecúa los
• Plantea afirmaciones o estudio a partir de sus afirmaciones sobre la procedimientos utilizados
conclusiones sobre las observaciones o análisis característica o la a otros contextos de
características, de datos. Las justifica con tendencia de una estudio.
tendencias de los datos ejemplos, y usando población estudiada, así • Plantea y contrasta
de una población o la información obtenida y como sobre sucesos afirmaciones o
probabilidad de sus conocimientos aleatorios de una conclusiones sobre las
ocurrencia de sucesos en estadísticos y situación aleatoria. Las características o
estudio. Las justifica probabilísticos. Reconoce justifica con ejemplos, y tendencias de una
usando la información errores o vacíos en sus usando información población o de eventos
obtenida, y sus justificaciones y en las de obtenida y sus aleatorios a partir de sus
conocimientos otros, y los corrige. conocimientos observaciones o análisis
estadísticos y estadísticos. Reconoce de datos. Las justifica con
probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus ejemplos y
errores en sus conclusiones o en las de contraejemplos usando
justificaciones y en las de otros estudios, y propone sus conocimientos y la
otros, y los corrige. mejoras. información obtenida en
su investigación.
Reconoce errores, vacíos
o sesgos en sus
conclusiones o en las de
otros estudios, y propone
mejoras.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA
Competencia: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
CAPACIDAD
Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos combina las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo VII
del ciclo VI Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
argumenta en base a principios científicos y los objetivos planteados. Realiza
verificables de forma experimental o descriptiva en base
mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos
a su conocimiento científico para explicar las causas o de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error
1-
describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de
recojo de datos en base a observaciones37 o y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula
experimentos. Colecta datos que contribuyan a conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.
comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta
el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa
si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
• Formula preguntas • Formula preguntas • Formula preguntas • Formula preguntas • Formula preguntas
acerca de las variables que acerca de las variables que sobre el hecho, fenómeno sobre el hecho, sobre el hecho, fenómeno
influyen en un hecho, influyen en un hecho, u objeto natural o fenómeno u objeto u objeto natural o
fenómeno u objeto natural fenómeno u objeto tecnológico para delimitar natural o tecnológico que tecnológico para delimitar
o tecnológico, y selecciona natural o tecnológico y el problema por indagar. indaga para delimitar el el problema por indagar.
aquella que puede ser selecciona aquella que Determina el problema. Determina el Observa el
indagada científicamente. puede ser indagada comportamiento de las comportamiento de las comportamiento de las
Plantea hipótesis en las científicamente. Plantea variables, y plantea variables, y plantea variables. Plantea
que establece relaciones hipótesis en las que hipótesis basadas en hipótesis basadas en hipótesis basadas en
de causalidad entre las establece relaciones de conocimientos científicos, conocimientos científicos, conocimientos científicos
variables. causalidad entre las en las que establece en las que establece en las que establece
• Propone procedimientos variables. Considera las relaciones de causalidad relaciones de causalidad relaciones entre las
para observar, manipular la variables intervinientes en entre las variables que entre las variables que variables que serán
variable independiente, su indagación. serán investigadas. serán investigadas. investigadas. Considera
medir la variable • Propone procedimientos Considera las variables Considera las variables las variables
dependiente y controlar para observar, manipular intervinientes que pueden intervinientes que intervinientes que pueden
aspectos que modifican la la variable independiente, influir en su indagación y pueden influir en su influir en su indagación y
experimentación. medir la variable elabora los objetivos. indagación y elabora los elabora los objetivos.
Selecciona herramientas, dependiente y controlar la • Propone y fundamenta, objetivos. • Propone y fundamenta,
materiales e instrumentos variable interviniente. sobre la base de los • Propone y fundamenta, sobre la base de los
para recoger datos Selecciona herramientas, objetivos de su indagación sobre la base de los objetivos de su indagación
cualitativos/cuantitativos. materiales e instrumentos e información científica, objetivos de su e información científica,
Prevé el tiempo y las para recoger datos procedimientos que le indagación e información procedimientos que le
medidas de seguridad cualitativos/cuantitativos. permitan observar, científica, procedimientos permitan observar,
personal y del lugar de Prevé el tiempo y las manipular y medir las que le permitan observar, manipular y medir las
trabajo. medidas de seguridad variables y el tiempo por manipular y medir las variables; el tiempo por
• Obtiene datos personal y del lugar de emplear, las medidas de variables; el tiempo por emplear; las medidas de
cualitativos/cuantitativos a trabajo. seguridad, y las emplear; las medidas de seguridad, herramientas,
partir de la manipulación • Obtiene datos herramientas, materiales seguridad; las materiales e instrumentos
de la variable cualitativos/cuantitativos e instrumentos de recojo herramientas, materiales de recojo de datos
independiente y a partir de la manipulación de datos cualitativos/ e instrumentos de recojo cualitativos/ cuantitativos;
mediciones repetidas de la de la variable cuantitativos para de datos cualitativos/ y el margen de error.
variable dependiente. independiente y confirmar o refutar la cuantitativos; y el margen Estos procedimientos
Controla aspectos que mediciones repetidas de la hipótesis. de error. Estos también le permitirán
modifican la variable dependiente. • Obtiene datos procedimientos también prever un grupo de
experimentación. Organiza Realiza los ajustes en sus cualitativos/cuantitativos le permitirán prever un control para confirmar o
los datos y hace cálculos de procedimientos y controla a partir de la grupo de control para refutar la hipótesis.
la moda, mediana, las variables manipulación de la confirmar o refutar la • Obtiene y organiza
proporcionalidad u otros, y intervinientes. Organiza variable independiente y hipótesis. datos
los representa en gráficas. los datos y hace cálculos mediciones repetidas de • Obtiene y organiza cualitativos/cuantitativos
• Compara los datos de medidas de tendencia la variable dependiente. datos a partir de la
obtenidos (cualitativos y central, proporcionalidad Realiza los ajustes en sus cualitativos/cuantitativos manipulación de la
cuantitativos) para u otros, y los representa procedimientos y controla a partir de la variable independiente y
establecer relaciones de en gráficas. las variables manipulación de la de mediciones repetidas
causalidad, • Compara los datos intervinientes. Organiza variable independiente y de la variable
correspondencia, obtenidos (cualitativos y los datos y hace cálculos mediciones repetidas de dependiente. Realiza los
equivalencia, pertenencia, cuantitativos) para de medidas de tendencia la variable dependiente. ajustes en sus
similitud, diferencia u establecer relaciones de central, proporcionalidad Realiza ajustes en sus procedimientos o
otros; contrasta los causalidad, u otros, y los representa procedimientos o instrumentos. Controla las
resultados con su hipótesis correspondencia, en gráficas. instrumentos y controla variables intervinientes.
e información científica equivalencia, pertenencia, • Compara los datos las variables Realiza cálculos de
para confirmar o refutar su similitud, diferencia u obtenidos (cualitativos y intervinientes; hace medidas de tendencia
hipótesis, y elabora otros; contrasta los cuantitativos) para cálculos de medidas de central, proporcionalidad
conclusiones. resultados con su establecer relaciones de tendencia central, u otros. Obtiene el
• Sustenta si sus hipótesis e información causalidad, proporcionalidad u otros, margen de error y
conclusiones responden a científica para confirmar o correspondencia, obtiene el margen de representa sus resultados
la pregunta de indagación, refutar su hipótesis, y equivalencia, pertenencia, error, y representa sus en gráficas.
y si los procedimientos, elabora conclusiones. similitud, diferencia u resultados en gráficas. • Compara los datos
mediciones y ajustes • Sustenta si sus otros. Identifica • Compara los datos obtenidos (cualitativos y
realizados contribuyeron a conclusiones responden a regularidades o obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
demostrar su hipótesis. la pregunta de indagación, tendencias. Contrasta los cuantitativos) para establecer relaciones de
1-
Comunica su indagación a y si los procedimientos, resultados con su establecer relaciones de causalidad,
través de medios virtuales mediciones, cálculos y hipótesis e información causalidad, correspondencia,
o presenciales. ajustes realizados para confirmar o refutar correspondencia, equivalencia, pertenencia,
contribuyeron a su hipótesis, y elabora equivalencia, similitud, diferencia u
demostrar su hipótesis. conclusiones. pertenencia, similitud, otros. Identifica
Comunica su indagación a • Sustenta, sobre la base diferencia u otros. regularidades o
través de medios virtuales de conocimientos Identifica regularidades o tendencias. Predice el
o presenciales. científicos, sus tendencias. Contrasta los comportamiento de las
conclusiones, resultados con su variables y contrasta los
procedimientos, hipótesis e información resultados con su
mediciones, cálculos y científica para confirmar hipótesis e información
ajustes realizados, y si o refutar su hipótesis, y científica, para confirmar
permitieron demostrar su elabora conclusiones. o refutar su hipótesis.
hipótesis y lograr el • Sustenta, sobre la base Elabora conclusiones.
objetivo. Comunica su de conocimientos • Sustenta, sobre la base
indagación a través de científicos, sus de conocimientos
medios virtuales o conclusiones, científicos, sus
presenciales. procedimientos y la conclusiones, los
reducción del error a procedimientos y la
través del uso del grupo reducción del error a
de control, repetición de través del uso del grupo
mediciones, cálculos y de control, la repetición
ajustes realizados en la de mediciones, los
obtención de resultados cálculos y los ajustes
válidos y fiables para realizados en la obtención
demostrar la hipótesis y de resultados válidos y
lograr el objetivo. fiables para demostrar la
Comunica su indagación a hipótesis y lograr el
través de medios objetivo. Su indagación
virtuales puede ser reproducida o
o presenciales genera nuevas preguntas
que den lugar a otras
indagaciones. Comunica
su indagación con un
informe escrito o a través
de otros medios.
COMPETENCIA
Competencia: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
CAPACIDAD
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo combina las siguientes capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
del ciclo VI Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con
otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
eléctrico con la estructura del átomo; la energía con el composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
trabajo o el movimiento; las funciones de la célula con sus Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
requerimientos de energía y materia; la selección natural situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el
o artificial con el origen y evolución de especies; los flujos desarrollo de la ciencia y tecnología.
de materia y energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de
la ciencia y tecnología.
GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE PRIMARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE GRADO DE SECUNDARIA
• Describe las propiedades • Explica cualitativa y • Explica cualitativa y SECUNDARIA • Explica la propiedad de
de la materia, y explica los cuantitativamente el cuantitativamente que las • Explica la formación y conservación de la materia
cambios físicos y químicos a salto cuántico como una sustancias se generan al degradación de las y la energía a partir de la
partir de sus interacciones manifestación de la formarse o romperse sustancias naturales y conversión materia-energía
con transferencia de interacción entre materia enlaces entre átomos, que sintéticas a partir de las y viceversa, como en las
energía. y energía en la nube absorben o liberan propiedades de reacciones de fisión y
• Sustenta que la luz visible electrónica del átomo. • energía conservando su tetravalencia y fusión nuclear. Evalúa las
es una región del espectro Explica las propiedades masa. Evalúa las autosaturación del implicancias del uso de la
1-
electromagnético periódicas de los implicancias ambientales y átomo de carbono. radiación nuclear en la
compuesta por ondas de elementos químicos a sociales del uso de las Describe la estructura y industria alimentaria,
distinta longitud y partir de la organización sustancias inorgánicas. las condiciones agrícola, de salud, entre
frecuencia. de sus electrones. • Explica cualitativa y ambientales que otras.
• Explica el modelo actual de Ejemplo: El estudiante cuantitativamente que la posibilitan la • Explica cualitativa y
la estructura del átomo, a explica que los metales degradación de los degradación de esas cuantitativamente que los
partir de la comparación y como el hierro, cobre y materiales depende de su sustancias. flujos magnéticos variables
evolución de los modelos otros conducen el calor y composición química y de • Sustenta cualitativa y en una espira conductora
precedentes. Evalúa el rol de la electricidad debido a las condiciones cuantitativamente que producen corriente
la ciencia y la tecnología en que cada átomo del ambientales. la energía térmica se eléctrica continua o alterna
ese proceso. metal cede uno o más de • Explica la generación de conserva, transfiere o siguiendo las leyes de la
• Describe cualitativa y sus electrones de campos eléctricos a partir degrada en sólidos y inducción
cuantitativamente el valencia formando un de la existencia de cargas fluidos. • Explica cómo electromagnética.
movimiento de un cuerpo a mar de electrones libres positivas o negativas, y de la célula, a través de • Explica cualitativa y
partir de la aplicación de que tienen la posibilidad la generación de campos reacciones químicas, cuantitativamente la
fuerzas por contacto o a de trasladarse por todo el magnéticos a partir del transforma los relación entre trabajo
distancia. Ejemplo: El material ante un estímulo movimiento de estas nutrientes y obtiene mecánico (plano inclinado,
estudiante describe el como el voltaje. cargas eléctricas. energía necesaria para poleas y palancas), energía
movimiento de un ciclista • Describe cómo se • Explica realizar las funciones y potencia, y las
sobre una pista horizontal: produce la reflexión, la cuantitativamente que, en vitales del ser humano. condiciones de equilibrio
“La fuerza de contacto que refracción y la dispersión las reacciones nucleares • Justifica los en los sistemas físicos.
inicia el movimiento de la de las ondas. de fisión y fusión, se mecanismos de • Explica cualitativa y
bicicleta es aplicada al pedal. • Explica que el calor se producen elementos con regulación en los cuantitativamente el
La bicicleta se desplaza en puede cuantificar y intercambio de grandes sistemas (regulación de comportamiento de las
línea recta con dirección transferir de un cuerpo cantidades de energía. temperatura, glucosa, ondas mecánicas y
norte-sur. Recorre 2 m cada con mayor temperatura a Analiza las implicancias de hormonas, líquidos y electromagnéticas a partir
segundo”. otro de menor la energía nuclear en la sales) para conservar la del movimiento vibratorio
• Explica que las sustancias temperatura. Ejemplo: El generación de energía homeostasis del armónico simple.
inorgánicas y biomoléculas estudiante explica que el eléctrica. organismo humano. • Sustenta cualitativa y
que conforman la estructura termómetro clínico al • Sustenta cualitativa y • Explica que la síntesis cuantitativamente la
de la célula le permiten contacto con el cuerpo cuantitativamente las de proteínas, que actuación independiente y
cumplir funciones de recibe calor y este propiedades de los gases cumplen diversas simultánea de dos
nutrición, relación y provoca la agitación de según la teoría cinética funciones en el movimientos en un
reproducción para su propia las moléculas de molecular. organismo, es producto movimiento compuesto de
supervivencia o la del mercurio, lo que • Explica cualitativa y de la transcripción y un móvil.
organismo del que forma aumenta la fuerza de cuantitativamente el traducción de la • Explica cualitativa y
parte. Ejemplo: El estudiante repulsión entre ellas, y comportamiento de los secuencia de cuantitativamente que,
explica que las proteínas del genera que se dilate y líquidos en reposo por nucleótidos de los cuando la fuerza total que
citoesqueleto de la ameba ascienda por el capilar del acción de la presión. ácidos nucleicos. actúa sobre un cuerpo es
pueden ensamblarse y termómetro hasta 39 °C, • Establece semejanzas y • Explica que la cero, este cuerpo
reorganizarse rápidamente que es un signo de fiebre. diferencias entre las conservación del permanece en reposo o se
para formar seudópodos que • Describe el movimiento estructuras que han número de mueve con velocidad
estiran su membrana celular cualitativa y desarrollado los diversos cromosomas haploides constante.
para moverse y atrapar su cuantitativamente seres unicelulares y de cada especie se • Sustenta que el material
alimento, rodeándolo y relacionando la distancia, pluricelulares para realizar mantiene mediante la genético de una especie
fagocitándolo. el tiempo y la velocidad. la función de locomoción. producción de células puede ser aislado y
• Explica que la dinámica y • Explica cualitativa y • Explica el crecimiento y sexuales transferido para la
sostenibilidad de un cuantitativamente la la reproducción de la (gametogénesis) y expresión de determinados
ecosistema depende del relación entre energía, célula a partir del ciclo relaciona este proceso caracteres. Fundamenta su
flujo de la materia y la trabajo y movimiento. celular. con la herencia, la posición considerando las
energía a través de las Ejemplo: El estudiante • Explica la transmisión de diversidad y las implicancias éticas, sociales
cadenas o redes tróficas. explica que el uso de las caracteres de enfermedades y ambientales.
• Describe las áreas máquinas simples (plano progenitores a genéticas. • Fundamenta que la
naturales protegidas como inclinado, poleas y descendientes mediante • Explica que la universalidad del código
ecosistemas donde se palancas) modifica la los genes. evolución de las genético permite la
conserva la biodiversidad y fuerza aplicada para • Justifica que el relieve especies fue transferencia de genes
sus interrelaciones, y realizar un trabajo. de la Tierra se debe a los influenciada por los entre especies de manera
describe los diversos • Describe cómo a través movimientos sísmicos, al cambios ambientales natural y artificial.
servicios ecosistémicos que de los procesos de vulcanismo y a la ocurridos en el pasado. • Explica que las
brinda a la sociedad. fotosíntesis y respiración formación de rocas • Sustenta que la enfermedades genéticas
• Explica cómo los se produce la energía que producidos por la energía especiación de los seres tienen su origen en
organismos actuales de los la célula utiliza para interna de la Tierra. vivos puede estar anomalías en el ADN que
diversos reinos se originan a producir sustancias • Establece relaciones influenciada por pueden afectar la
partir de ancestros comunes orgánicas. entre el desarrollo aislamiento geográfico funcionalidad de genes
mediante la selección • Establece semejanzas y científico y tecnológico o reducción del flujo específicos o su regulación.
natural. diferencias entre las con las demandas de la génico. • Fundamenta las
• Explica cómo se generaron estructuras que han sociedad en distintos • Fundamenta su relaciones entre los
las condiciones que se desarrollado los seres momentos históricos. posición ética, factores físicos y químicos
consideran favorables para unicelulares y • Fundamenta su posición, empleando evidencia que intervienen en los
la vida en la Tierra, a partir pluricelulares para empleando evidencia científica, frente a fenómenos y situaciones
de la evolución del universo. realizar la función de científica, respecto de eventos paradigmáticos que amenazan la
Describe las modificaciones nutrición. eventos paradigmáticos y y situaciones donde la sostenibilidad de la
de la hidrósfera, litósfera y • Establece semejanzas y de situaciones donde la ciencia y la tecnología biósfera, y evalúa la
atmósfera hace diferencias entre las ciencia y la tecnología son son cuestionadas por su pertinencia científica de los
aproximadamente 4500 estructuras reproductivas cuestionadas por su impacto en la sociedad acuerdos y mecanismos de
1-
millones de años. Ejemplo: El que han desarrollado impacto en la sociedad y y el ambiente. conservación y adaptación
estudiante explica que las seres unicelulares y el ambiente. • Fundamenta respecto al cambio climático para el
plantas hicieron que se pluricelulares para la de situaciones en las desarrollo sostenible.
incremente el oxígeno en la perpetuación de la que se pone en juego • Sustenta que, poco
atmósfera. El CO2 especie. las demandas sociales e después del origen del
atmosférico causa efecto • Establece semejanzas y intereses particulares universo, las partículas
invernadero y aumenta la diferencias entre las sobre el quehacer elementales dieron origen
temperatura. El efecto estructuras que han científico y tecnológico al H y He, a partir de los
invernadero y el vapor de desarrollado los diversos que impactan en la cuales, y con la acción de
agua en la atmósfera hace seres unicelulares y sociedad y el ambiente. las fuerzas fundamentales
que la temperatura sea más pluricelulares que les (gravedad y fuerza de
regular, es decir, menos permiten cumplir atracción nuclear), se
cambiante, y, por tanto, se funciones de originó la diversidad de
produjo la meteorización de coordinación o relación elementos químicos
las rocas hasta convertirlas para la supervivencia. presentes en la Tierra y el
en partículas, lo que dio • Explica cómo la universo.
lugar al suelo que pudo selección natural da lugar • Fundamenta las
ofrecer soporte y nutrientes a diferentes especies a implicancias éticas, sociales
para el desarrollo de las partir de un ancestro y ambientales del
plantas. común y cómo la conocimiento científico y
• Explica cómo se relacionan selección artificial de las tecnologías en la
los factores y elementos que aprovecha la diversidad cosmovisión y en la forma
generan la variedad al interior de cada de vida de las personas.
climática que influye en el especie para modificar • Fundamenta una visión
desarrollo de la diversidad los organismos con de sí mismo, del ser
de la vida en la Tierra. diferentes fines. humano y del mundo
• Explica cómo el desarrollo • Justifica que la vida en frente a eventos
científico y tecnológico ha la biósfera depende del paradigmáticos,
contribuido a cambiar las flujo de la energía y de empleando diversas
ideas sobre el universo y la los ciclos biogeoquímicos. evidencias.
vida de las personas en Ejemplo: El estudiante
distintos momentos explica que la destrucción
históricos. de los bosques
• Fundamenta su posición amazónicos altera el ciclo
respecto a situaciones del carbono al aumentar
donde la ciencia y la su concentración en la
tecnología son cuestionadas atmósfera y contribuye al
por su impacto en la calentamiento global y al
sociedad y el ambiente. cambio climático que
amenazan la
sostenibilidad.
• Justifica cómo las
causas del cambio
climático pueden ser
mitigadas a partir del uso
de fuentes de energía
limpia en la generación
de energía eléctrica.
• Explica cómo el
desarrollo científico y
tecnológico ha
contribuido a cambiar las
ideas sobre el universo y
la vida de las personas en
distintos momentos
históricos.
• Fundamenta su
posición respecto a
situaciones donde la
ciencia y la tecnología
son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y
el ambiente, y explica
cómo son una
oportunidad para superar
determinadas
problemáticas sociales y
ambientales.
COMPETENCIA
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas CICLO VII para resolver problemas de su entorno
CAPACIDAD
Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno combina las siguientes capacidades:
 Determina una alternativa de solución tecnológica
1-
 Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica
del ciclo VI Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar
su alternativa de solución en base a conocimientos científicos. Representa la
alcance del problema tecnológico y las causas que lo
alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
generan, y proponer alternativas de solución en base a vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de
conocimientos científicos. Representa la alternativa de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
partes o etapas. Establece características de forma, funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta
estructura, función y explica el procedimiento, los recursos error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y
para implementarlas, así como las herramientas y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el
conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del
materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la
diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
solución tecnológica, considerando los requerimientos, estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora
detecta error en la selección de materiales, imprecisiones estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado,
así como las dificultades en el diseño e implementación,
evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
• Describe el problema • Describe el problema • Describe el problema • Describe el problema • Describe el problema
tecnológico y las causas que tecnológico y las causas tecnológico y las causas tecnológico y las causas tecnológico y las causas
lo generan. Explica su que lo generan. Explica su que lo generan. Explica su que lo generan. Explica que lo generan. Explica
alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución su alternativa de solución su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de tecnológica sobre la base tecnológica sobre la base tecnológica sobre la base tecnológica sobre la base
conocimientos científicos o de conocimientos de conocimientos de conocimientos de conocimientos
prácticas locales. Da a científicos o prácticas científicos o prácticas científicos o prácticas científicos o prácticas
conocer los requerimientos locales. Da a conocer los locales. Da a conocer los locales. Da a conocer los locales. Da a conocer los
que debe cumplir esa requerimientos que debe requerimientos que debe requerimientos que debe requerimientos que debe
alternativa de solución y los cumplir esa alternativa de cumplir esa alternativa de cumplir esa alternativa cumplir esa alternativa
recursos disponibles para solución, los recursos solución, los recursos de solución, los recursos de solución, los recursos
construirla. disponibles para disponibles para disponibles para disponibles para
• Representa su alternativa construirla, y sus construirla, y sus construirla, y sus construirla, y sus
de solución con dibujos beneficios directos e beneficios directos e beneficios directos e beneficios directos e
estructurados. Describe sus indirectos. indirectos. indirectos. indirectos en
partes o etapas, la secuencia • Representa su • Representa su • Representa su comparación con
de pasos, sus características alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución soluciones tecnológicas
de forma y estructura, y su con dibujos con dibujos estructurados con dibujos a escala similares.
función. Selecciona estructurados. Describe a escala. Describe sus incluyendo vistas y • Representa su
instrumentos, herramientas, sus partes o etapas, la partes o etapas, la perspectivas, o alternativa de solución
recursos y materiales secuencia de pasos, sus secuencia de pasos, sus diagramas de flujo. con dibujos a escala,
considerando su impacto características de forma y características de forma y Describe sus partes o incluyendo vistas y
ambiental y seguridad. Prevé estructura, y su función. estructura, y su función. etapas, la secuencia de perspectivas o diagramas
posibles costos y tiempo de Selecciona instrumentos, Selecciona instrumentos, pasos, sus características de flujo. Describe sus
ejecución. herramientas, recursos y herramientas, recursos y de forma y estructura, y partes o etapas, la
• Ejecuta la secuencia de materiales considerando materiales considerando su función. Selecciona secuencia de pasos, sus
pasos de su alternativa de su impacto ambiental y su impacto ambiental y instrumentos según su características de forma y
solución manipulando seguridad. Prevé posibles seguridad. Prevé posibles margen de error, estructura, y su función.
materiales, herramientas e costos y tiempo de costos y tiempo de herramientas, recursos y Selecciona materiales,
instrumentos, considerando ejecución. ejecución. Propone materiales considerando herramientas e
normas de seguridad. • Ejecuta la secuencia de maneras de probar el su impacto ambiental y instrumentos
Verifica el funcionamiento de pasos de su alternativa funcionamiento de la seguridad. Prevé posibles considerando su margen
cada parte o etapa de la de solución manipulando solución tecnológica. costos y tiempo de de error, recursos,
solución tecnológica, detecta materiales, herramientas • Ejecuta la secuencia de ejecución. Propone posibles costos y tiempo
errores en los e instrumentos, pasos de su alternativa de maneras de probar el de ejecución. Propone
procedimientos o en la considerando normas de solución manipulando funcionamiento de la maneras de probar el
selección de materiales, y seguridad. Verifica el materiales, herramientas solución tecnológica funcionamiento de la
realiza ajustes o cambios funcionamiento de cada e instrumentos tomando en cuenta su solución tecnológica
según los requerimientos parte o etapa de la considerando su grado de eficiencia y confiabilidad. considerando su
establecidos. solución tecnológica, precisión y normas de • Ejecuta la secuencia de eficiencia y confiabilidad.
• Comprueba el detecta errores en los seguridad. Verifica el pasos de su alternativa • Ejecuta la secuencia de
funcionamiento de su procedimientos o en la funcionamiento de cada de solución manipulando pasos de su alternativa
solución tecnológica según selección de materiales, y parte o etapa de la materiales, herramientas de solución manipulando
los requerimientos realiza ajustes o cambios solución tecnológica, e instrumentos materiales, herramientas
establecidos. Explica su según los requerimientos detecta errores en los considerando su grado e instrumentos
1-
construcción, y los cambios o establecidos. procedimientos o en la de precisión y normas de considerando su grado
ajustes realizados sobre la • Comprueba el selección de materiales, y seguridad. Verifica el de precisión y normas de
base de conocimientos funcionamiento de su realiza ajustes o cambios rango de funcionamiento seguridad. Verifica el
científicos o en prácticas solución tecnológica según los requerimientos de cada parte o etapa de rango de funcionamiento
locales, y determina el según los requerimientos establecidos. • Realiza la solución tecnológica, de cada parte o etapa de
impacto ambiental durante establecidos y propone pruebas repetitivas para detecta errores en los la solución tecnológica.
su implementación y uso. mejoras. Explica su verificar el procedimientos o en la Detecta errores en los
construcción y los funcionamiento de la selección de materiales, y procedimientos o en la
cambios o ajustes solución tecnológica realiza ajustes o cambios selección de materiales, y
realizados sobre la base según los requerimientos según los requerimientos realiza ajustes o cambios
de conocimientos establecidos y establecidos. según los requerimientos
científicos o en prácticas fundamenta su propuesta • Realiza pruebas establecidos.
locales, y determina el de mejora. Explica su repetitivas para verificar • Realiza pruebas
impacto ambiental construcción, y los el funcionamiento de la repetitivas para verificar
durante su cambios o ajustes solución tecnológica el funcionamiento de la
implementación y uso. realizados sobre la base según los requerimientos solución tecnológica
de conocimientos establecidos y según los requerimientos
científicos o en prácticas fundamenta su establecidos y
locales, y determina el propuesta de mejora fundamenta su
impacto ambiental y para incrementar la propuesta de mejora
social. eficiencia y reducir el para incrementar la
impacto ambiental. eficiencia y reducir el
Explica su construcción, y impacto ambiental.
los cambios o ajustes Explica su construcción, y
realizados sobre la base los cambios o ajustes
de conocimientos realizados sobre la base
científicos o en prácticas de conocimientos
locales. científicos o en prácticas
locales.
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPETENCIA
Competencia: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
CAPACIDAD
Cuando el estudiante Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social combina capacidades como:
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra
sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus n
solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine su
y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos
positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proye
éticos y culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsa
implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva res
acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre
roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proye
actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de eficiencia de procesos.
resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los
beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando
además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
Desempeños PRIMER GRADO DE Desempeños SEGUNDO GRADO DE Desempeños TERCER GRADO DE Desempeños CUARTO
SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
• Realiza observaciones o entrevistas • Realiza observaciones o entrevistas • Selecciona en equipo necesidades o • Recoge en equipo infor
individuales para explorar en equipo estructuradas para indagar los posibles problemas de un grupo de usuarios de su necesidades o problemas d
necesidades o problemas de un factores que originan las necesidades o entorno para mejorarlo o resolverlo a partir usuarios de su entorno a
grupo de usuarios, para satisfacerlos problemas de un grupo de usuarios, de su campo de interés. Determina los campo de interés emplean
o resolverlos desde su campo de para satisfacerlos o resolverlos desde su principales factores que los originan grupales estructuradas y o
interés. campo de interés. utilizando información obtenida a través de Organiza e integra informac
• Plantea alternativas de propuesta • Formula alternativas de propuesta de la observación y entrevistas grupales conclusiones sobre los fac
de valor creativas y las representa a valor creativas representándolas a estructuradas. originan.
través de prototipos para su través de prototipos para su validación • Diseña alternativas de propuesta de valor • Diseña alternativas de
validación con posibles usuarios. con posibles usuarios. Incorpora creativas e innovadoras que representa a valor creativo e innovador q
Selecciona una propuesta de valor en sugerencias de mejora y selecciona una través de prototipos, y las valida con a través de prototipos, y
función de su implicancia ética, propuesta de valor en función de su posibles usuarios incorporando sugerencias posibles usuarios. Define
ambiental y social, y de su resultado implicancia ética, ambiental y social, y de mejora. Determina la propuesta de valor integrando sugerencias de
económico. de su resultado económico. en función de sus implicancias éticas, implicancias éticas, sociale
• Selecciona los insumos y materiales • Selecciona los insumos y materiales sociales, ambientales y económicas. y económicas.
necesarios, y organiza actividades necesarios, y organiza actividades para • Determina los recursos que se requiere • Realiza acciones para
para su obtención. Planifica las su obtención. Planifica las acciones que para elaborar una propuesta de valor y recursos necesarios para
1-
acciones que debe ejecutar para debe ejecutar para elaborar la genera acciones para adquirirlos. Formula propuesta de valor.
elaborar la propuesta de valor y propuesta de valor y prevé alternativas un plan de acción para elaborar la actividades que debe e
prevé alternativas de solución ante de solución ante situaciones propuesta de valor considerando elaborar la propuesta de va
situaciones imprevistas o accidentes. imprevistas o accidentes. alternativas de solución ante contingencias alternativas de solu
• Emplea habilidades técnicas para • Emplea habilidades técnicas para o situaciones imprevistas. contingencias o situaciones
producir un bien o brindar servicios producir un bien o brindar servicios • Selecciona procesos de producción de un • Selecciona procesos de
siendo responsable con el ambiente siendo responsable con el ambiente, bien o servicio, y emplea habilidades un bien o servicio pertinen
y teniendo en cuenta normas de usando sosteniblemente los recursos técnicas pertinentes y las implementa con pericia habilidades té
seguridad en el trabajo. naturales y aplicando normas de siendo responsable con el ambiente, usando responsable con el amb
• Propone acciones que debe realizar seguridad en el trabajo. sosteniblemente los recursos naturales y sosteniblemente los recurs
el equipo explicando sus puntos de • Propone acciones que debe realizar el aplicando normas de seguridad en el aplicando normas de seg
vista y definiendo los roles. equipo explicando cómo integra los trabajo. trabajo.
Promueve la perseverancia por distintos puntos de vista y definiendo • Planifica las actividades de su equipo en • Planifica las actividades
lograr el objetivo común a pesar de los roles asociados a sus propuestas. un clima de diálogo y respeto hacia las ideas consiguiendo que la
las dificultades y cumple con Promueve la perseverancia por lograr el y opiniones de los demás. Asume con establezcan, según sus roles
responsabilidad las tareas asignadas objetivo común a pesar de las responsabilidad su rol y colabora con las objetivos. Acompaña y o
a su rol. • Formula indicadores que le dificultades y cumple con tareas de sus compañeros compartiendo compañeros para que me
permitan evaluar los procesos de su responsabilidad las tareas asignadas a información, estrategias y recursos para el desempeños asumie
proyecto y tomar decisiones su rol. logro del objetivo común. responsabilidad distintos ro
oportunas para ejecutar las acciones • Formula indicadores que le permitan • Elabora y aplica instrumentos de recojo de equipo y propone alternativ
correctivas pertinentes. evaluar los procesos de su proyecto y información en función de indicadores que a posibles conflictos.
• Formula indicadores para evaluar el tomar decisiones oportunas para le permitan mejorar la calidad del producto • Elabora instrumentos
impacto social, ambiental y ejecutar las acciones correctivas o servicio, y la eficiencia de los procesos. • información para evaluar e
económico generado para incorporar pertinentes. Elabora y aplica instrumentos de recojo de resultado del proyecto.
mejoras al proyecto. • Formula indicadores para evaluar el información para determinar los beneficios información recogida. Anal
impacto social, ambiental y económico o pérdidas económicas, y el impacto social y entre inversión y beneficio
generado para incorporar mejoras al ambiental generado por el proyecto para satisfacción de los usu
proyecto. incorporar mejoras. beneficios sociales y
generados, incorporando
aumentar la calidad del
servicio y la eficiencia de los
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA
Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS
CAPACIDAD
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.” combina las siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
del ciclo VI Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
Construye su identidad como persona humana, amada por trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son más cercanas, cuando argumenta la intervención de Dios en la
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
vida de la Iglesia, el sentido que le da a su existencia y a la humanidad expresando
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las con convicción sus ideas y su fe. Acoge a Jesucristo como modelo de hombre que le
que le son más cercanas, cuando explica que Dios se revela enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo. Asume el amor de Dios en su vida
en la Historia de la Salvación descrita en el Antiguo diaria expresándolo con acciones concretas. Interioriza el mensaje de Jesús y las
Testamento, como alguien cercano al ser humano, que lo enseñanzas de la Iglesia, para actuar coherentemente, respetando las diversas
busca, interpela y rescata del mal. Argumenta a la luz del expresiones culturales y religiosas en bien de la unidad y comunión entre toda la
Evangelio, el cumplimiento de la promesa de salvación que humanidad. Expresa en su vida diaria los principios de la Doctrina Social de la
Iglesia: el bien común, la promoción humana y el respeto por los derechos y
Dios le hizo al hombre, con la llegada de Jesucristo,
deberes del hombre, cumpliendo su misión en la comunidad. Actúa con libertad,
plenitud de la revelación, quien a su vez nos revela el solidaridad y responsabilidad frente a los demás asumiendo las consecuencias de
proyecto de amor del Padre. Propone acciones que sus acciones.
favorecen la práctica del bien común, el respeto por la vida
en la sociedad actual y las diferentes expresiones culturales
y religiosas desde el Evangelio y los documentos del
Magisterio de la Iglesia mostrando sensibilidad ante las
necesidades de las personas
Desempeños PRIMER Desempeños Desempeños TERCER Desempeños CUARTO Desempeños QUINTO
• Explica que Dios se SECUNDARIA • Analiza la intervención • Argumenta la acción de • Fundamenta la
de Dios en el Plan de Dios en la historia y en la presencia de Dios en la
revela en la Historia de la • Argumenta que Dios
Salvación y en la historia vida de la Iglesia y de la historia y vida de la
Salvación descrita en la se revela en la Historia de la Iglesia y su presencia humanidad Iglesia y de la humanidad
Biblia comprendiendo que de la Salvación descrita en la creación con lo cual confrontando hechos y para actuar con
la dignidad de la persona en la Biblia y en su encuentra sentido a su acontecimientos responsabilidad frente a
1-
humana reside en el historia personal vida y a la de la presentes en su entorno todo lo creado.
conocimiento y amor a comprendiendo que la humanidad. que permitan su • Interioriza el mensaje
Dios, a sí mismo, a los dignidad de la persona • Reflexiona sobre el participación en la misión de Jesucristo y las
demás y a la naturaleza. humana reside en el mensaje de Jesucristo y de la Iglesia. enseñanzas de la Iglesia
las enseñanzas de la • Confronta el mensaje con sus vivencias
• Analiza en las conocimiento y amor a
Iglesia para un cambio de de Jesucristo y las personales y
enseñanzas de Jesucristo Dios, a sí mismo, a los vida personal. enseñanzas de la Iglesia comunitarias, actuando
el cumplimiento de la demás y a la • Acepta a Jesucristo con sus vivencias en coherencia con su fe.
promesa de salvación y la naturaleza. como Redentor y modelo personales y • Asume en su vida a
plenitud de la revelación. • Comprende que de hombre para vivir comunitarias Jesucristo como
• Promueve la práctica de Jesucristo es la coherentemente con los demostrando una actitud Redentor y modelo de
acciones que fomentan el plenitud de la principios cristianos. de permanente hombre que enseña a
respeto por la vida revelación y el • Da razones de su fe con conversión. vivir bajo la acción del
gestos y acciones que • Acoge a Jesucristo Espíritu Santo en la
humana y el bien común. cumplimiento de las
demuestran una como Redentor y modelo misión evangelizadora.
• Acoge expresiones de fe promesas de salvación, convivencia crítica con la de hombre que enseña a • Demuestra con
propias de su identidad a la luz del Evangelio. cultura, la ciencia y otras vivir bajo la acción del convicción su fe en
cristiana y católica • Propone alternativas manifestaciones religiosas Espíritu Santo, para diálogo crítico entre
presentes en su de solución a los y espirituales. expresar en su vida diaria cultura y ciencia frente a
comunidad y respetando diferentes problemas y • Analiza la realidad de su los principios y las otras manifestaciones
las diversas creencias necesidades que entorno a la luz del enseñanzas de la Iglesia. religiosas y espirituales.
mensaje del Evangelio que • Explica, con Propone alternativas de
religiosas. afectan la vida y el bien
lo lleve a plantear argumentos coherentes, solución a los problemas
• Toma conciencia de las común. alternativas de cambio su fe en relación locales, nacionales y
necesidades del prójimo • Expresa su fe coherentes con los valores armónica entre cultura y mundiales a la luz del
para actuar de acuerdo participando en las propios de la tradición ciencia, y valorando las mensaje del Evangelio y
con las enseñanzas del celebraciones propias religiosa. diversas manifestaciones la Tradición de la Iglesia.
Evangelio y de la Iglesia. de su comunidad con religiosas más cercanas a
una actitud de diálogo su entorno.
y respeto mutuo entre • Interpreta la realidad
de su entorno local y
las diversas creencias
nacional a la luz del
religiosas. mensaje del Evangelio y
• Actúa de acuerdo la Tradición de la Iglesia.
con las enseñanzas del
Evangelio y de la
Iglesia ante las
necesidades del
prójimo y de su
entorno.
COMPETENCIA
Competencia: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON
SU CREENCIA RELIGIOSA
CAPACIDAD
Cuando el estudiante “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” combina las siguientes capacidades:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin Descripción del nivel de competencia esperado al fin del ciclo VII
del ciclo VI Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal,
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la
proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando
Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con
permita cooperar en la transformación de sí mismo y de Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones
su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
personal y comunitario con Dios en diversos contextos, Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la
con acciones orientadas a la construcción de una sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad
• Plantea un proyecto de • Expresa en su proyecto • Expresa en su proyecto • Expresa en su proyecto • Demuestra coherencia
vida personal y comunitario de vida personal y de vida personal de vida personal y entre lo que cree, dice y
de acuerdo al plan de Dios. comunitaria coherencia coherencia entre lo que comunitario coherencia hace en su proyecto de
• Reconoce su dimensión entre lo que cree, dice y cree, dice y hace a la luz entre lo que cree, dice y vida personal y
espiritual y religiosa que le hace a la luz del mensaje del mensaje bíblico y los hace, contrastándolo comunitario, respondiendo
1-
permita cooperar en la bíblico. documentos del con la realidad a la luz a los desafíos de la realidad
transformación personal, de • Comprende su Magisterio de la Iglesia. del mensaje bíblico y los a la luz del mensaje bíblico
su familia y de su escuela a dimensión espiritual y • Cultiva su dimensión documentos del y los documentos del
la luz del Evangelio. religiosa que le permita religiosa, espiritual y Magisterio de la Iglesia. Magisterio de la Iglesia.
• Cultiva el encuentro cooperar en la trascendente que le • Cultiva su dimensión • Vive su dimensión
personal y comunitario con transformación personal, permita cooperar en la religiosa, espiritual y religiosa, espiritual y
Dios valorando momentos de su familia, de su transformación de sí trascendente a partir de trascendente a partir de la
de oración y celebraciones escuela y de su mismo y de su entorno a la celebración de su fe, celebración comunitaria de
propias de su Iglesia y comunidad a la luz del la luz del Evangelio. que le permita cooperar su fe, que le permita
comunidad de fe. Evangelio. • Discierne los en la transformación de cooperar en la
• Actúa de manera • Interioriza el acontecimientos de la vida sí mismo y de su entorno transformación de sí
coherente con la fe según encuentro personal y desde el encuentro a la luz del Evangelio mismo y de su entorno a la
las enseñanzas de Jesucristo comunitario con Dios personal con Dios en su buscando soluciones a luz del Evangelio y de las
para la transformación de la valorando momentos de familia y en su escuela, los desafíos actuales. enseñanzas de la Iglesia
sociedad. silencio, oración y con acciones orientadas a • Propone situaciones de proponiendo soluciones a
celebraciones propias de la construcción de una encuentro personal con los desafíos actuales.
su Iglesia y comunidad comunidad de fe, Dios, en su familia, en su • Promueve el encuentro
de fe. inspirada en Jesucristo. escuela y en su personal y comunitario con
• Asume su rol • Acepta su rol en la comunidad desde un Dios en diversos contextos
protagónico en la transformación de la discernimiento desde un discernimiento
transformación de la sociedad a partir de las espiritual, con acciones espiritual, con acciones
sociedad según las enseñanzas de Jesucristo. orientadas a la orientadas a la
enseñanzas de Jesucristo construcción de una construcción de una
y de la Iglesia. comunidad de fe guiada comunidad de fe guiada
por las enseñanzas de por las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia. Jesucristo y de la Iglesia.
• Ejerce, desde la ética y • Asume su rol protagónico
la moral cristiana, su rol comprometiéndose ética y
protagónico en la moralmente en la
transformación de la transformación de una
sociedad a partir de las sociedad pacífica, justa,
enseñanzas de Jesucristo fraterna y solidaria, a partir
y de la Iglesia de las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

COMPETENCIA
Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
CAPACIDAD
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
del ciclo VI Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y
sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción
integra distintas actividades, actitudes y conocimientos
con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
de diversos contextos socioculturales en su entorno
virtual personal. Crea materiales digitales
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad.
Desempeños PRIMER GRADO Desempeños Desempeños TERCER Desempeños CUARTO GRADO Desempeños QUINTO
DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO GRADO DE DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA
 Navega en diversos entornos DE SECUNDARIA SECUNDARIA  Accede a plataformas virtuales  Optimiza el desarrollo de
virtuales recomendados  Organiza  Construye su perfil para desarrollar aprendizajes proyectos cuando
adaptando funcionalidades aplicaciones y personal cuando de diversas áreas curriculares configura diversos
básicas de acuerdo con sus materiales digitales accede a aplicaciones o seleccionando opciones, entornos virtuales de
necesidades de manera según su utilidad y plataformas de herramientas y aplicaciones, y software y hardware de
pertinente y responsable. propósitos variados distintos propósitos, y realizando configuraciones de acuerdo con
 Clasifica información de en un entorno se integra a manera autónoma y determinadas
diversas fuentes y entornos virtual determinado, comunidades responsable. necesidades cuando
teniendo en cuenta la como televisor, colaborativas virtuales.  Emplea diversas fuentes con reconoce su identidad
pertinencia y exactitud del computadora Ejemplo: Agrega fotos e criterios de credibilidad, digital, con
contenido reconociendo los personal, dispositivo intereses personales en pertinencia y eficacia responsabilidad y
derechos de autor. Ejemplo: móvil, aula virtual, su perfil del portal Perú utilizando herramientas eficiencia.
Accede a múltiples libros entre otros, para Educa. digitales de autor cuando  Administra bases de
digitales obteniendo uso personal y  Establece búsquedas realiza investigación sobre un datos aplicando filtros,
información de cada uno de necesidades utilizando filtros en tema específico. criterios de consultas y
educativas. Ejemplo:
1-
ellos en un documento y diferentes entornos  Aplica diversas funciones de organización de
citando la fuente. Abre más de dos virtuales que cálculo combinadas para información para
 Registra datos mediante aplicaciones a la vez, respondan a solucionar situaciones mostrar reportes e
hoja de cálculo que le abre una aplicación necesidades de diversas cuando sistematiza informes que
permita ordenar y de video y otra de información. información en una base de demuestren análisis y
secuenciar información procesador de texto  Clasifica y organiza la datos y la representa capacidad de síntesis.
relevante. para generar el información obtenida gráficamente.  Desarrolla proyectos
 Participa en actividades resumen del video. de acuerdo con  Comparte y evalúa sus productivos y de
interactivas y comunicativas  Contrasta criterios establecidos y proyectos escolares emprendimiento
de manera pertinente información cita las fuentes en demostrando habilidades aplicando de manera
cuando expresa su identidad recopilada de forma apropiada con relacionadas con las áreas idónea herramientas TIC
personal y sociocultural en diversas fuentes y eficiencia y efectividad. curriculares cuando plantea que mejoren los
entornos virtuales entornos que Aplica funciones de soluciones y propuestas resultados.
determinados, como redes respondan a cálculo cuando creativas en las comunidades  Elabora objetos virtuales
virtuales, portales consignas y resuelve problemas virtuales en las que participa. con aplicaciones de
educativos y grupos en red. necesidades de matemáticos utilizando Ejemplo: Participa en una modelado en 3D cuando
Ejemplo: Participa en un investigación o hojas de cálculo y base comunidad de programación desarrolla proyectos de
proyecto colaborativo virtual tareas escolares, y de datos. de historietas interactivas. innovación y
de educación ambiental y resume la  Establece diálogos  Documenta proyectos emprendimiento.
tecnología, y recopila información en un significativos y acordes escolares cuando combina Ejemplo: Modela en 3D
evidencias (fotos, videos y documento con con su edad en el animaciones, videos y el prototipo de su
propuestas) utilizando foros pertinencia y desarrollo de un material interactivo en producto.
y grupos. considerando la proyecto o distintos formatos con  Administra comunidades
 Utiliza herramientas autoría. identificación de un creatividad e iniciativa. virtuales asumiendo
multimedia e interactivas  Procesa datos problema o una Ejemplo: Crea un blog para distintos roles,
cuando desarrolla mediante hojas de actividad planteada con promocionar y difundir su estableciendo vínculos
capacidades relacionadas cálculo y base de sus pares en entornos proyecto de emprendimiento. acordes con sus
con diversas áreas del datos cuando virtuales compartidos.  Publica proyectos escolares necesidades e intereses,
conocimiento. Ejemplo: representa Ejemplo: Participa en utilizando información diversa y valorando el trabajo
Resuelve problemas de gráficamente un foro. según pautas de organización colaborativo. Construye
cantidad con un software información con  Diseña objetos virtuales y citación combinando prototipos robóticos que
interactivo mediante videos, criterios e cuando representa materiales digitales de permitan solucionar
audios y evaluación. Elabora indicaciones. ideas u otros diferentes formatos. Ejemplo: problemas de su
proyectos escolares de su  Participa en elementos mediante el Crea un álbum virtual como entorno.
comunidad y localidad actividades modelado de diseño. galería de arte con imágenes  Publica y comparte, en
utilizando documentos y colaborativas en Ejemplo: Diseña el obtenidas de diversas fuentes, diversos medios
presentaciones digitales. comunidades y logotipo de su proyecto o muestra una galería virtual virtuales, proyectos o
Desarrolla procedimientos redes virtuales para de emprendimiento con texto, videos y fotos de investigaciones, y genera
lógicos y secuenciales para intercambiar y estudiantil. culturas diversas. actividades de
plantear soluciones a compartir  Desarrolla secuencias  Programa secuencias lógicas colaboración y diálogo
enunciados concretos con información de lógicas o juegos estableciendo condiciones de en distintas
lenguajes de programación manera individual o digitales que simulen decisión que presenten comunidades y redes
de código escrito bloques en grupos de trabajo procesos u objetos que soluciones acordes con el virtuales.
gráficos. Ejemplo: Elabora un desde perspectivas lleven a realizar tareas problema planteado con
diagrama de flujo para multiculturales y de del mundo real con eficacia.
explicar la preparación de un acuerdo con su criterio y creatividad.
pastel contexto. Ejemplo: Elabora un
 Elabora animaciones, programa que simule el
videos y material movimiento de una
interactivo en polea.
distintos formatos
con creatividad e
iniciativa, con
aplicaciones de
modelado y
multimedia.
 Resuelve situaciones
problemáticas
mediante la
programación de
código con
procedimientos y
secuencias lógicas
estructuradas
planteando
soluciones creativas.
COMPETENCIA
Competencia: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDAD
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autónoma combina capacidades como:
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
1-
del ciclo VI Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y
oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y
complejo de una tarea, y por ende define metas
específico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
personales respaldándose en sus potencialidades. estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y
Comprende que debe organizarse lo más previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
específicamente posible y que lo planteado incluya las Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes en
Monitorea de manera permanente sus avances base al análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.
Desempeños PRIMER GRADO Desempeños Desempeños TERCER Desempeños CUARTO Desempeños QUINTO GRADO
DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO GRADO DE GRADO DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA
 Determina metas DE SECUNDARIA SECUNDARIA  Determina  Determina metas
de aprendizaje  Determina metas de  Determina metas metas de de aprendizaje
viables asociadas a aprendizaje viables de aprendizaje aprendizaje viables sobre la
sus conocimientos, asociadas a sus viables sobre la viables sobre la base de sus
estilos de potencialidades, base de sus base de sus potencialidades,
aprendizaje, conocimientos, potencialidades, experiencias conocimientos,
habilidades y estilos de conocimientos, asociadas, estilos de
actitudes para el aprendizaje, estilos de necesidades, aprendizaje,
logro de la tarea, habilidades, aprendizaje, prioridades de habilidades,
formulándose limitaciones habilidades y aprendizaje, limitaciones
preguntas de personales y actitudes para el habilidades y personales y
manera reflexiva. actitudes para el logro de la tarea actitudes para el actitudes para el
 Organiza un logro de la tarea, simple o compleja, logro de la tarea logro de la tarea
conjunto de formulándose formulándose simple o simple o compleja
estrategias y preguntas de preguntas de compleja, con destreza,
procedimientos en manera reflexiva. manera reflexiva y formulándose formulándose
función del tiempo  Organiza un de forma preguntas de preguntas de
y de los recursos de conjunto de constante. manera manera reflexiva y
que dispone para estrategias y  Organiza un reflexiva y de de forma
lograr las metas de acciones en función conjunto de forma constante.
aprendizaje de del tiempo y de los acciones en función constante.  Organiza un
acuerdo con sus recursos de que del tiempo y de los Organiza un conjunto de
posibilidades. dispone, para lo cual recursos de que conjunto de acciones en
 Revisa la aplicación establece un orden dispone para lograr acciones en función del tiempo
de estrategias, y una prioridad para las metas de función del y de los recursos
procedimientos, alcanzar las metas aprendizaje, para lo tiempo y de los de que dispone,
recursos y aportes de aprendizaje. cual establece un recursos de que para lo cual
de sus pares para  Revisa los avances de orden y una dispone, para lo establece una
realizar ajustes o las acciones prioridad en las cual establece elevada precisión
cambios en sus propuestas, la acciones de manera un orden y una en el orden y
acciones que elección de las secuenciada y prioridad que le prioridad, y
permitan llegar a estrategias y articulada. permitan considera las
los resultados considera la opinión  Revisa de manera alcanzar la meta exigencias que
esperados. de sus pares para permanente las en el tiempo enfrenta en las
 Explica las acciones llegar a los estrategias, los determinado acciones de
realizadas y los resultados avances de las con un manera
recursos esperados. acciones considerable secuenciada y
movilizados en  Explica los resultados propuestas, su grado de calidad articulada.
función de su obtenidos de experiencia previa en las acciones  Evalúa de manera
pertinencia al logro acuerdo con sus y la priorización de de manera permanente los
de las metas de posibilidades y en sus actividades secuenciada y avances de las
aprendizaje. función de su para llegar a los articulada. acciones
pertinencia para el resultados  Revisa de propuestas en
logro de las metas esperados. Evalúa manera relación con su
de aprendizaje. los resultados y los permanente la eficacia y la
aportes que le aplicación de eficiencia de las
brindan sus pares estrategias, los estrategias usadas
para el logro de las avances de las para alcanzar la
metas de acciones meta de
aprendizaje. propuestas, su aprendizaje, en
experiencia función de los
previa, y la resultados, el
secuencia y la tiempo y el uso de
priorización de los recursos. Evalúa
actividades que con precisión y
hacen posible el rapidez los
logro de la meta resultados y si los
1-
de aprendizaje. aportes que le
Evalúa los brindan los demás
resultados y los le ayudarán a
aportes que le decidir si realizará
brindan los o no cambios en
demás para las estrategias para
decidir si el éxito de la meta
realizará o no de aprendizaje.
cambios en las
estrategias para
el éxito de la
meta de
aprendizaje.
VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRA-

TÉGICOS DEL PCI. PEI
A. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
1.Objetivos de la IE:
N° OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Mejorar el logro de aprendizajes en las áreas básicas de las y los estudiantes de acuerdo a las demandas del entorno
CGE 1 y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes según el grado y nivel para que les sean útiles, funcionales y
significativas.
Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las y los estudiantes de la IE según
CGE 2 los factores de riesgo de rezago y abandono escolar identificándolos oportunamente por todos los agentes
educativos.
Cumplir el 100% de la calendarización de las actividades pedagógicas mejorando las condiciones de infraestructura y
CGE 3 materiales educativos e interviniendo oportunamente para mejorar la asistencia y tardanzas de docentes y
estudiantes.
Ejecutar 02 monitoreos por cada docente de todos los niveles para sistematizar los resultados y poner en marcha
CGE 4 planes de mejora sobre todo en la planificación curricular, el desarrollo del pensamiento complejo y la
retroalimentación.
Fortalecer la convivencia escolar entre todos los agentes educativos activando el equipo de tutores, solucionando las
CGE 5 incidencias y conflictos de acuerdo al RI y los protocolos de atención, ejecutando escuelas, jornadas y paseos de
integración para mejorar las interacciones de la IE.
1-
2. Metas referidas a los resultados de la IE:
N° OBJETIVO INSTITUCIONAL INDICADORES DE SEGUIMIENTO/PRÁCTICAS DE GESTIÓN METAS

1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que obtienen I: 80 %.
un nivel de logro destacado en las evaluaciones que genera la P: 60%.
Mejorar el logro de propia IE o el programa. S: 30%.
aprendizajes de las y los 2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que obtienen I: 80 %.
estudiantes en un nivel de logro en inicio las evaluaciones que genera la propia IE P: 20%.
correspondencia a las o el programa. S: 20%.
CGE 1 demandas del entorno y las
necesidades de aprendizaje 3. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que logran P: 60%.
según el grado y nivel para nivel satisfactorio en evaluaciones estandarizadas en que participe S: 40%.
que les sean útiles, la IE o el programa.
funcionales y significativas. 4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se P: 10%.
ubican en el menor nivel de logro en evaluaciones estandarizadas S: 20%.
en que participe la IE o el programa.
Garantizar la permanencia y
la culminación oportuna de
la educación básica de las y 100% en
los estudiantes de la IE 1. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que los tres
CGE 2 según los factores de riesgo abandonan sus estudios, con relación al número de matriculados al niveles
de rezago y abandono inicio del periodo lectivo. educativos.
escolar identificándolos
oportunamente por todos los
agentes educativos.
1. Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y 100%
Cumplir el 100% de la prevención de eventos que afecten su cumplimiento.
calendarización de las 2. Gestión oportuna y sin condicionamientos de la matrícula. 100%
actividades pedagógicas 3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los
mejorando las condiciones estudiantes y del personal asegurando el cumplimiento de las horas 100%
de infraestructura y lectivas.
CGE 3
materiales educativos e 4. Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles que 80%
interviniendo oportunamente garanticen la salud e integridad física de la comunidad educativa.
para mejorar la asistencia y (Frente al COVID-19) 100%
tardanzas de docentes y 5. Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos
estudiantes. educativos cumpliendo los protocolos de seguridad frente al 100%
COVID-19.
1. Generación de espacios de trabajo colegiado y otras estrategias 90%
de acompañamiento pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar
decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica de los docentes,
Ejecutar 03 monitoreos por y el involucramiento de las familias en función de los aprendizajes
cada docente de todos los de las y los estudiantes.
niveles para sistematizar los 2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las 90%
resultados y poner en Rúbricas de Observación de Aula u otros instrumentos para
marcha planes de mejora recoger información sobre su desempeño, identificar fortalezas,
CGE 4
sobre todo en la necesidades y realizar estrategias de fortalecimiento a través del
planificación curricular, el trabajo remoto. 80%
desarrollo del pensamiento 3. Promoción del acompañamiento al estudiante y a las familias en
complejo y la el marco de la tutoría y orientación educativa (TOE) en el trabajo 80%
retroalimentación. remoto.
4. Análisis periódico del progreso del aprendizaje de las y los
estudiantes, identificando alertas e implementando estrategias de
mejora.
CGE 5 Fortalecer la convivencia 1. Fortalecimiento de los espacios de participación democrática y 90%
escolar entre todos los organización de la IE o programa, promoviendo relaciones
agentes educativos interpersonales positivas entre los miembros de la comunidad
activando el equipo de educativa.
tutores, solucionando las 2. Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de 100%
incidencias y conflictos de convivencia remotamente.
acuerdo al RI y los 3. Implementación de acciones de prevención de la violencia con 95%
protocolos de atención, estudiantes, familias y personal de la IE o programa.
1-
ejecutando escuelas, 4. Atención oportuna de situaciones de violencia contra niñas, niños 100%
jornadas y paseos de y adolescentes de acuerdo con los protocolos vigentes.
integración para mejorar las 5. Establecimiento de una red de protección para la prevención y 100%
interacciones de la IE. atención de la violencia escolar.
1-
3. Metas anualizadas de resultados de la IE:
OBJETIVOS METAS AL LÍNEA DE META ANUALIZADA

INDICADORES DE SEGUIMIENTO/PRÁCTICAS DE GESTIÓN FUENTE DE VERIFICACIÓN
CGE 1 y 2 2024 BASE Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
Mejorar el logro de 1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un I: 90 %. Actas y Registros de Evaluación. 85% 99% 100% 100% 100% 100%
aprendizajes de las y nivel de logro destacado en las evaluaciones que genera la propia IE o el P: 50%. Actas y Registros de Evaluación. 10% 15% 20% 25% 30% 40%
los estudiantes en programa. S: 30%. Actas y Registros de Evaluación. 5% 5% 10% 13% 18% 20%
correspondencia a 2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un I: 0 %. Actas y Registros de Evaluación. 0% 0% 0% 0% 0% 0%
las demandas del nivel de logro en inicio las evaluaciones que genera la propia IE o el P: 0%. Actas y Registros de Evaluación. 8% 6% 4% 3% 2% 0%
entorno y las programa.
necesidades de S: 0% Actas y Registros de Evaluación. 8% 6% 4% 3% 2% 0%
aprendizaje según el
3. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que logran nivel P: 60%. Actas y Registros de Evaluación. 16% 20% 25% 30% 35% 50%
grado y nivel para
satisfactorio en evaluaciones estandarizadas en que participe la IE o el
que les sean útiles, S: 50%. Actas y Registros de Evaluación. 16% 20% 25% 30% 35% 40%
programa.
funcionales y
significativas. 4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican en el P: 0%. Actas y Registros de Evaluación. 20% 16% 10% 5% 2% 0%
menor nivel de logro en evaluaciones estandarizadas en que participe la
S: 0%. Actas y Registros de Evaluación. 15% 14% 10% 5% 2% 0%
IE o el programa.
Garantizar la I: 100% Nómina y Actas de Evaluación. 95% 98% 99% 100% 100% 100%
1-
permanencia y la P: 100% Nómina y Actas de Evaluación. 92% 92% 94% 96% 98% 100%
culminación
oportuna de la
educación básica de
las y los estudiantes
1. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que abandonan sus
de la IE según los
estudios, con relación al número de matriculados al inicio del periodo
factores de riesgo de
lectivo. S: 100% Nómina y Actas de Evaluación. 95% 97% 98% 99% 100% 100%
rezago y abandono
escolar
identificándolos
oportunamente por
todos los agentes
educativos.
Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
METAS AL LÍNEA DE META ANUALIZADA

OBJETIVOS CGE 3, 4 Y 5 INDICADORES DE SEGUIMIENTO/PRÁCTICAS DE GESTIÓN FUENTE DE VERIFICACIÓN
2024 BASE Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
3. Cumplir el 100% de la 1. Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y 100% Calendarización aprobada por 98%
calendarización de las prevención de eventos que afecten su cumplimiento. UGEL 99% 99% 99% 100% 100%
actividades pedagógicas 2. Gestión oportuna y sin condicionamientos de la matrícula. 100% Avisos y comunicados. 100%
mejorando las 100% 100% 100% 100% 100%
condiciones de 3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y 100% Cuaderno e informes de 94%
del personal asegurando el cumplimiento de las horas lectivas. asistencia 95% 96% 97% 98% 100%
infraestructura y
materiales educativos e 4. Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles que 90% Fotografías, informes y 50%
garanticen la salud e integridad física de la comunidad educativa. gestiones. 52% 54% 56% 58% 60%
interviniendo
oportunamente para 5. Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos 100% PECOSA, cuaderno de 95%
educativos. entregas. 96% 97% 98% 99% 100%
mejorar la asistencia y
tardanzas de docentes y 6. Gestión y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y 100% Informes, página “Mi 100%
mobiliario. mantenimiento” 100% 100% 100% 100% 100%
estudiantes.
4. Ejecutar 03 1. Generación de espacios de trabajo colegiado y otras estrategias de 100% Libro de actas, informes, 98%
monitoreos por cada acompañamiento pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar mejora en documentación 99% 99% 100% 100% 100%
docente de todos los decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica de los docentes, y técnica pedagógica.
niveles para sistematizar el involucramiento de las familias en función de los aprendizajes de
los resultados y poner las y los estudiantes.
1-
en marcha planes de 2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las 100% Fichas de monitoreo, rúbricas, 80%
mejora sobre todo en la Rúbricas de Observación de Aula u otros instrumentos para recoger sistematización, libro de actas, 75% 80% 85% 90% 100%
planificación curricular, información sobre su desempeño, identificar fortalezas, necesidades planes de mejora.
el desarrollo del y realizar estrategias de fortalecimiento.
pensamiento complejo y 3. Promoción del acompañamiento al estudiante y a las familias en el 90% Libro de actas, anecdotarios, 80%
la retroalimentación. marco de la tutoría y orientación educativa (TOE). informes. 75% 80% 85% 90% 90%
4. Análisis periódico del progreso del aprendizaje de las y los 80% Libreta de notas, informes 70%
estudiantes, identificando alertas e implementando estrategias de descriptivos, planes de 65% 70% 75% 80% 80%
mejora. mejora.
5. Fortalecer la 1. Fortalecimiento de los espacios de participación democrática y 90% Proyectos, planes de mejora, 85%
convivencia escolar organización de la IE o programa, promoviendo relaciones libros de acta, informes. 91% 92% 93% 94% 95%
entre todos los agentes interpersonales positivas entre los miembros de la comunidad
educativos activando el educativa.
equipo de tutores, 2. Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de 90% RI, normas en aulas. 90%
solucionando las convivencia. 91% 92% 93% 94% 95%
incidencias y conflictos 3. Implementación de acciones de prevención de la violencia con 95% Libro de incidencias y portal 80%
de acuerdo al RI y los estudiantes, familias y personal de la IE o programa. SISEVE 75% 80% 85% 90% 90%
protocolos de atención, 4. Atención oportuna de situaciones de violencia contra niñas, niños y 100% Libro de incidencias, 95%
ejecutando escuelas, adolescentes de acuerdo con los protocolos vigentes. anecdotario y portal SISEVE 92% 94% 96% 98% 100%
jornadas y paseos de 5. Establecimiento de una red de protección para la prevención y 100% Oficios, libro de actas, 95%
integración para mejorar atención de la violencia escolar. cuaderno de visita 92% 94% 96% 98% 100%
las interacciones de la
IE.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INTEGRADO N°

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO Dirección JIRÓN SAN

NIVEL Periodo 058141

DIRECTOR ( e ) Lic. Redina Mariela SACSAVILCA RAMOS.

PERSONAL DOCENTE NIVEL PRIMARIA

Lic. Celia SOTIL AURELIO 1° GRADO

Prof. Elizabeth Liliana COLQUEPISCO. 2° GRADO

Lic. Edgar RODRIGUEZ ARIZACA COMUNICACIÓN

Lic. Alfonso PALOMINO NINAHUANCA MATEMATICA

El siguiente Proyecto Curricular Institucional de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INTEGRADO N°20591

III. BASES LEGALES

IV. MISION Y VISION DE LA IIEE:

1. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: Es uno de los instrumentos de la política educativa de la

VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

VII. OBJETIVOS ESPECIFICOS

VIII.- PLAN DE ESTUDIO.

7.1 PLAN DE ESTUDIO: NIVEL PRIMARIA:

7.2.-PLAN DE ESTUDIO SECUNDARIA:

HORAS SEMANALES POR GRADO

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:

IX.- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

9.1.- LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:

9.2.- LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA

 Se dará un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes,

9.3.- CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR TUTORIAL

1.1.2. Caracterización de los estudiantes de Primaria.

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

IGUALDAD Y Trata a sus compañeros sin hacer distinciones discriminatorias

- Muestra iniciativa en interés en los trabajos de investigación.

AREA CURRICULAR COMPETENCIA CAPACIDAD

Aprecia de manera crítica Manifestaciones  Percibe manifestaciones artístico-culturales

Resuelve problemas de cantidad  Traduce cantidades a expresiones numéricas

Competencias transversales Se desenvuelve en entornos virtuales generados  Personaliza entornos virtuales

XII. - DISEÑO CURRICULAR

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ÁREA: ARTE Y CULTURA

ÁREA: EDUCACION FISICA

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

XIII.- DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL SECUNDARIO

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Área de Educación Física

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRA-

N° OBJETIVO INSTITUCIONAL INDICADORES DE SEGUIMIENTO/PRÁCTICAS DE GESTIÓN METAS

OBJETIVOS METAS AL LÍNEA DE META ANUALIZADA

METAS AL LÍNEA DE META ANUALIZADA

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