III Nivel Descriptores 2018 Español 07-02-2018

Ministerio de Educación Pública
Dirección de Desarrollo Curricular

Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas
DESCRIPTORES PARA LAS INSTITUCIONES IPEC,

Y CINDEA DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS
JÓVENES Y ADULTAS
San José, Costa Rica

2018
Dirección Desarrollo Curricular
Departamento de Educación de Personas Jóvenes y
Adultas
PRESENTACIÓN
El presente documento denominado “Directrices y Lineamientos Técnico-Administrativos en

las modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultas”, es el producto de un proceso
de coordinación de la Dirección Curricular en los Departamentos de Educación de Personas
Jóvenes y Adultas, Tercer Ciclo y Educación Diversificada, I y II Ciclos, Evaluación de los
Aprendizajes y la Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras del
Ministerio de Educación Pública.
Esta coordinación involucra autoridades nacionales, regionales, así como docentes,

estudiantes, padres de familia y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, que
apoyan y fortalecen la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), para obtener mayor
cobertura, equidad, inclusión y calidad en los procesos educativos.
El propósito de este documento es garantizar el uso transparente y eficiente de los recursos

públicos disponibles para los servicios educativos y la puesta en práctica de las diferentes
modalidades de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA).
El Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (DEPJA) de la Dirección de

Desarrollo Curricular, es el ente técnico responsable de analizar, formular, planificar,
asesorar, investigar, evaluar y divulgar todos los aspectos relacionados con el currículo de la
educación de personas jóvenes y adultas y la prestación del servicio de educación pública en
los ciclos, niveles y modalidades de la EPJA que se encuentran debidamente autorizados.
Los lineamientos técnicos para las modalidades EPJA dadas en este documento, mantienen
el sustento en la Política Educativa actual y en el marco legal vigente.
Rige a partir de su publicación.
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Adultas
OFERTA CONVENCIONAL PLAN DE

ESTUDIOS PARA LA EDUCACIÓN DE
JÓVENES Y ADULTOS
ESPAÑOL III NIVEL
3
Adultas
MÓDULO 60
NOS COMUNICAMOS MEJOR
ATINENCIA:
ESPAÑOL
NIVEL III
ÁREA ACADÉMICA
TIPO DE MÓDULO CONVENCIONAL
CRÉDITOS 12
LECCIONES 4
PERÍODOS 4
PROPÓSITO DEL MÓDULO
Uno de los aspectos que diferencia al ser humano del resto de los seres vivos es su
capacidad de comunicarse a través del lenguaje, y de la lengua como su expresión concreta;
la cual tiene múltiples manifestaciones según el contexto del individuo, para responder a sus
necesidades de entrar en contacto con los otros. Esta es la principal razón por la que hoy se
debe dar tanta importancia a su estudio desde la visión de su funcionalidad. Es decir, se debe
responder a la pregunta ¿qué tan pertinente es la aproximación que se hace al conocimiento
teórico - práctico y su uso en los diversos contextos dentro de los cuales se desarrolla el ser
humano?
En el caso particular de Costa Rica, el español es la lengua empleada por la mayoría
de la población y esto lleva a la necesidad de prestarle particular atención, con el propósito
de fortalecer su uso, dirigido al logro de una comunicación eficiente desde sus diversas
aristas. Esta es una tarea de la que se ocupa, particularmente, el Ministerio de Educación
Pública (MEP), durante todo el proceso educativo en la asignatura de Español (comunicación
y comprensión lectora) al velar por el diseño y la puesta en práctica de un currículo atinente
que fortalezca en el estudiantado el desarrollo de las habilidades para comunicarse y para la
comprensión lectora.
4
Adultas
De lo anterior se concluye que esta disciplina debe tener como objeto de estudio la
promoción de espacios educativos en los cuales el estudiante fortalezca el uso de la lengua
y la comprensión lectora según su nivel y avance, con el fin de que conozca y reconozca en
ella, no una lista más de nomenclaturas, sino una herramienta para las habilidades necesarias
de comunicación asertiva con los otros y para entrar en un diálogo con los textos literarios y
no literarios que ofrecen la realidad mediata e inmediata, nacional y global.
Enfoque curricular
La clase de Español: comunicación y comprensión lectora, como el propio nombre
de la asignatura lo indica, debe ser un espacio que fomente el desarrollo de los saberes
orientados al desarrollo de las competencias comunicativas, además de una serie de valores
y actitudes permeadas por los enfoques actuales, a saber: la pedagogía crítica, el
socioconstructivismo, la teoría holista, las habilidades para la vida y los valores.
El compromiso en esta asignatura, dada su particularidad e importancia como
herramienta primordial para la comunicación, es brindar la oportunidad para potenciar al
máximo las diversas competencias que permiten al estudiantado convivir y poner en práctica
actitudes y valores para el bien común. De ahí que que ampliar el conocimiento sobre ella y
saber emplearla se vuelva una tarea indispensable para todos. En esta tarea, la educación
formal tiene una gran responsabilidad, pues es la fuente principal para que la comunidad
estudiantil aprenda, desarrolle y fortalezca sus competencias en procura de su uso eficiente
y eficaz.
En la clase de Español (comunicación y comprensión lectora) el (la) docente debe
establecer un diálogo respetuoso en el cual haya un intercambio de puntos de vista con
el estudiantado para que desarrolle el pensamiento crítico a través del
cuestionamiento y la reflexión del acontecer de su realidad y del mundo; para que
adquiera nuevos conocimientos e ideas, de tal manera que tome conciencia
responsablemente, desde su individualidad y con criterio propio, como parte dinámica
de la globalidad.
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Adultas
Desde la asignatura de Español (comunicación y comprensión lectora) y de acuerdo

con la puesta en práctica de aprendizajes democráticos, se debe fomentar la lectura
crítica de textos de diversa tipología, la práctica de la comunicación oral mediante
diferentes técnicas, y de la comunicación escrita de distintas maneras, como espacios
de reflexión en los cuales el (la) aprendiente tome consciencia de su responsabilidad
como ciudadano (a) frente a los retos actuales, tanto a nivel local como global (MEP,
2017).
Para sintetizar el propósito que debe permear y regir todo el quehacer educativo en la
clase de Español: comunicación y compresión lectora, se ha tomado, entre otros, el
pensamiento de Carlos Lomas (1999), quien define la competencia comunicativa como un
conjunto de saberes, estrategias y habilidades que hacen posible el uso de la lengua
(normativamente adecuada, correcta, eficiente y coherente) en las diversas situaciones y
contextos del intercambio comunicativo entre las personas y entre estas y los diversos tipos
de textos. Ahora bien, con el fin de ahondar en tal concepción, se hace necesaria su
especificidad, mediante la subcategorización de esta competencia en seis, que, para el caso
de Costa Rica, se han definido como las más relevantes y englobadoras: la lingüística, la
sociolingüística y sociocultural, la discursiva o textual, la estratégica, la literaria o lectora y
la semiológica. En el siguiente cuadro se muestra en qué consiste cada una:
Lingüística Capacidad innata para hablar una lengua y (…) conocimiento de la

gramática de esta (Canale, Swain y Hymes, referenciados por Lomas,
1999)
Sociolingüística Implica el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la

y sociocultural dimensión social del uso de la lengua (Moreno, referenciado por
Lomas, 1999)
Discursiva o Habilidad que posee el hablante para construir diversos tipos de

textual discurso con cohesión y coherencia (Canale, Swain y Hymes,
referenciados por Lomas, 1999)
Estratégica Habilidad para resolver problemas que se pudiesen suscitar en el

intercambio comunicativo (Canale, Swain y Hymes, referenciados por
Lomas, 1999)
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Adultas
Semiológica Habilidad para interpretar los elementos iconoverbales empleados por

la publicidad y los diversos medios de comunicación (Lomas, 1999)
Lectora o Proceso de leer, comprender y llegar a inferencias e interpretaciones, a

literaria partir de las cuales el lector aprende y construye nuevos conocimientos,
nuevos textos (Frade Rubio, 2009)
Al respecto, es importante aclarar, que el hablante de español emplea estas

competencias en forma integrada: en un mismo momento echa mano de una o de varias de
ellas, según lo que el contexto le exija, de tal manera, no se deben reforzar en forma aislada,
una de otra, si no entrelazada, tanto en la comunicación oral como en la escrita.
De acuerdo con lo anterior, la mediación andragógica en el aula, debe orientarse desde

una perspectiva crítica, democrática y respetuosa de las diferencias, por medio de la cual el
aprendiente tenga oportunidades variadas para comunicar sus conocimientos en forma oral y
escrita, y aprender desde la escucha y la lectura de diversos tipos de textos literarios y no
literarios, de acuerdo con sus intereses y necesidades. En este proceso, el docente debe ser
un guía, un mediador, que proporcione estas oportunidades e incentive al estudiantado con
actividades retadoras, interesantes, innovadoras e integradoras, acordes con el contexto en el
cual de desarrolla el aprendiente.
Ahora bien, los aprendizajes se obtienen mayormente si se logran por el interés propio
de aprender. De ahí que sea muy importante procurar que las experiencias sean
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Adultas
interesantes y retadoras para que el/la estudiante siempre experimente el estímulo

para aprender y agregar nuevos aprendizajes a los ya adquiridos, además de crear
otros.
A lo anterior se debe sumar, por una parte, el hecho de que cada experiencia es
personal y subjetiva, y, por lo tanto, varía de una persona a otra; además cada
individuo emplea estrategias diferentes para aprender, acordes con su situación. Por
esto, los espacios y las oportunidades de aprendizaje deben procurar la atención a las
diferencias. Él y la docente tiene el reto de observar y conocer a sus estudiantes y
determinar cuáles experiencias son las más óptimas para esa población en particular.
Además, debe aceptar el hecho de que a lo mejor, debe probar varias posibilidades
hasta que el (la) estudiante logre el aprendizaje. Un factor importante de tomar en
cuenta es que durante la secundaria, la juventud atraviesa por una etapa en donde ha
alcanzado su capacidad cognitiva, pero tiene una inmadurez emocional. Sus
experiencias deben proporcionarle posibilidades que sean emocionalmente
significativas (MEP, 2017).
Aparte de lo anterior, el enfoque de Español: comunicación y comprensión lectora,

tiene como propósito también que el estudiantado experimente en forma equilibrada
actividades tendientes a desarrollar la comprensión lectora, la comunicación oral-escucha y
la comunicación escrita, de tal manera, el planeamiento debe evidenciar situaciones de
aprendizaje que integren la lectura la escritura y la oralidad. Para ello, el docente tiene a
mano el desarrollo de los criterios de evaluación transversales para el segundo y tercer
niveles, criterios transversales a partir del segundo y con continuidad en el tercer nivel, y
criterios específicos en cada nivel.
Al respecto, este programa ofrece en cada nivel una serie de criterios que se
denominan “criterios de evaluación transversales”. La razón de ello se explica porque
contienen aspectos que el estudiante aprende en un nivel y debe reforzar en los
siguientes. Se da el caso, por ejemplo, de la puntuación: en séptimo deben utilizarse
ciertas normas para el uso de algunos signos de puntuación, cuando se elaboran textos
8
Adultas
escritos propios. Se espera que no se aprendan las reglas de memoria, sino que las
apliquen cuando escriben. Esos usos, debe tenerlos presentes en octavo, nivel en el
que, además, deberán agregar nuevos usos. En noveno, deberán reforzar en la
práctica lo aprendido en séptimo y octavo, y asumir nuevas normas. Este
procedimiento será similar en décimo y undécimo, respectivamente (MEP, 2017).
Además, el docente debe integrar en estos criterios, los niveles de logro, definidos en
tres grandes apartados:
I. Niveles de logro en comprensión lectora

II. Niveles de logro comunicación oral
III. Niveles de logro en comunicación escrita
Criterios de evaluación transversales a partir de I PERIODO y para los periodos

posteriores
Comunicación escrita Simbología
1. Interpretar los usos normativos de la mayúscula, según lo

estipulado.
2. Demostrar un uso normativo de la mayúscula en la escritura de
textos variados y en las diversas asignaturas
3. Valorar el uso normativo de la mayúscula en la escritura de
textos variados
Uso de mayúsculas
A. Lleva mayúscula inicial, únicamente, la primera palabra, en los
casos siguientes:
a. El título de cualquier obra de creación (Mujeres de ojos
grandes, El coronel no tiene quien le escriba).
b. Cuando se mencionan dos títulos unidos por una conjunción, el
segundo también lleva mayúscula (Learn o La sala de las
muñecas).
c. Los títulos de las subdivisiones o secciones internas de libros o
documentos (En el capítulo 6, “Alexander S. Neill y las
pedagogías antiautoritarias”, se explican las formas erróneas de
mediar los procesos educativos en el aula).
9
Adultas
d. Los titulares de prensa; además, se escriben con cursiva (Como

aprender a escuchar).
e. Cuando se denomina una oración mediante un fragmento del
verso con el que comienza; además va en cursiva (Yo confieso).
f. Los títulos de ponencias, discursos, conferencias y
exposiciones.
g. Los lemas y eslóganes, excepto si van dentro de banderas,
escudos y monedas. Cuando se citan dentro de un texto, deben
anotarse entre comillas.
h. Los nombres científicos (Homo sapiens)
B. En los nombres de acontecimientos históricos, se debe emplear la

mayúscula de la siguiente manera:
a. Llevan mayúscula en la letra inicial de la palabra, los
sustantivos y adjetivos presentes en nombres de
acontecimientos históricos que se refieren a antonomasias o
denominaciones que no aluden directamente a los hechos
(Reconquista, la Gran Depresión).
b. Los sustantivos y adjetivos de nombres de revoluciones llevan
mayúscula, excepto los adjetivos que refieren nacionalidad (la
Revolución Cultural china).
c. En el caso de las guerras y las batallas, llevan mayúscula
inicial los especificadores; no así los sustantivos genéricos
guerra y batalla (la guerra de los Cien Años, la batalla de Santa
Rosa, la guerra de los Seis Días).
d. Llevan mayúscula inicial en todos sus elementos: Primera
Guerra Mundial y Segunda Guerra Mundial (aquí se admite el
ordinal en número romano: I Guerra Mundial).
1. Describir los usos de la “h” y la “rr”, así como de la “c”, “k” y

“qu”, y sus homófonos más utilizados.
2. Aplicar en la escritura de diversos tipos de texto, los usos
normativos de la “h” y la “rr”; así como de la “c”, “k” y “qu”, y
los homófonos más utilizados de esas letras.
3. Respetar los usos normativos de “h” y “rr”, así como de “c”, “k” y
“qu”, además de la escritura de los homófonos de esas letras.
1. Analizar los usos normativos de los signos de puntuación, el punto,

la coma, los dos puntos y las comillas, según los casos definidos.
2. Demostrar el uso pertinente del punto, la coma y los dos puntos,
según los casos definidos, cuando redacta textos de diferente tipo.
3. Aceptar el uso normativo del punto, la coma y los dos puntos,
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Adultas
Uso del punto:

A. En enumeraciones en forma de lista
Uso de la coma:
A. Concurrencia con otros signos
Uso de los dos puntos:

A. Concurrencia con otros signos
Usos auxiliares de los dos paréntesis:

A. Para introducir opciones en un texto.
B. Para desarrollar las abreviaturas o reconstruir las palabras
incompletas del original cuando se reproducen o transcriben
textos, códices o inscripciones.
C. Las letras o números que introducen elementos de una
clasificación o enumeración van entre paréntesis o seguidos solos
del paréntesis de cierre.
D. Las fórmulas matemáticas o químicas usan el paréntesis para aislar
operaciones que forman parte de una serie.
E. Concurrencia de los paréntesis con otros signos.
F. Uso de los signos de interrogación y exclamación, concurrencia
con otros signos.
1. Distinguir el uso de las expresiones complejas señaladas, de

acuerdo con el contexto de lo comunicado.
2. Emplear las expresiones complejas con precisión, de acuerdo con
el contexto de lo comunicado, cuando construye textos de
diferente tipo.
3. Discriminar el significado de los términos señalados, atendiendo
al contexto de lo comunicado
Escritura de expresiones complejas
A. La Ortografía de la lengua española (2010) habla de expresiones

complejas: “Así, hay formas complejas que constituyen una única
palabra gráfica, como los compuestos univerbales (ciempiés), los
adverbios terminados en –mente (cortésmente) o las formas
verbales con pronombres enclíticos (díselo); expresiones
complejas formadas por varias palabras unidas con guion (épico-
lírico, causa-efecto, París-Berlín), y expresiones complejas
formadas por varias palabras gráficamente independientes (sofá
cama, vía crucis, treinta y dos, José Antonio, Costa Rica).
B. Otros ejemplos: pasapuré, sabelotodo, hincapié, veintidós,
baloncesto, tiovivo, arcoíris, teórico-práctico, franco-alemán,
calidad-precio, director-presentador, Álvarez-Arenas, Vélez-
11
Adultas
Málaga (municipio español), realidad-ficción, avión-hospital,

Madrid-París-Berlín, Seúl-88.
C. Listado de palabras compuestas y su plural: acalles,
cumulonimbos, aguanieves, parasoles, guardabosques,
marcapasos, pararrayos, pasamanos, taparrabos, mediapuntas,
aguafuertes, cañabravas, cubalibres, cortometrajes, malpaíses,
purasangres, quintaesencias, maltratos, bienvenidas,
malentendidos, siemprevivas, duermevelas, vaivenes, tentempiés,
hazmerreíres, quehaceres, socioculturales, hispanoamericanos
D. Se recomienda la primera variante de estos pares (aunque las dos
formas están correctas): arcoíris ~ arcos iris, camposantos ~
campos santos, guardiaciviles ~ guardias civiles, hierbabuenas
(también yerbabuenas) ~ hierbas buenas
E. Suele quedar invariables: sabelotodo.
F. En los compuestos sintagmáticos adjetivales, se pluraliza el
segundo miembro: político-económicos, espacio-temporales, árabe-
israelíes, socio-históricos, tupí-guaranís.
G. Pluralizan el primer elemento los compuestos del tipo N+N (con
separación gráfica) cuyo segundo componente aporta información
determinativa: años luz, bombas lapa, buques escuela, cafés teatro,
camiones cisterna, casas cuna, casas jardín, ciudades dormitorio,
coches bomba, globos sonda, hombres orquesta, hombres rana,
muebles bar, niños prodigio, pájaros mosca, peces espada, sofás cama.
H. Están los casos cuando las dos palabras se pluralizan:
a. mal humor ~ malos humores,
b. quienquiera ~ quienesquiera
c. cualquiera ~ cualesquiera, cualquieras (en uso nominal),
d. cabezas rapadas
e. boinas verdes
f. camisas negras (son comunes en cuanto al género)
1. Reconocer algunas locuciones preposicionales de uso común.

2. Emplear de manera precisa algunas de las locuciones
preposicionales.
3. Tomar conciencia sobre el uso correcto de algunas locuciones
preposicionales.
Casos especiales de la preposición en la escritura de diversos

documentos:
A. Locuciones preposicionales de uso común: de acuerdo con o de

acuerdo a, de conformidad con, de parte de, en apoyo de, en aras
de, en boca de, en calidad de, en compañía de, en defensa de, en
frente de, en función de, en honor a o en honor de, en manos de,
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Adultas
en nombre de, en opinión de, en pie de, en pos de, en razón a o en

razón de, en relación con (se considera incorrecta en relación a),
en servicio de, en unión de, en vías de, en vísperas de, a instancias
de.
B. Uso de construcciones fijas: a pierna suelta, a golpes, a caballo, en
autobús, en canoa, en barco, en burro, a la mala o por las malas, a
mano alzada, bajo fianza, bajo llave, bajo palabra, contra corriente
o a contracorriente, contra reloj o contrarreloj, de casualidad, de
chiripa, de corazón, de improviso, de madrugada, de memoria, de
milagro, de perfil, de prisa o deprisa, de rebote, de reojo, de
repente, de sobra, de sorpresa, de verdad, a mansalva, a hurtadillas,
en cuclillas o de cuclillas, a ultranza, a sabiendas, sin aspavientos,
sin contemplaciones, sin miramientos, sin prisas, sin rodeos, en
tropel, en última instancia, en primera instancia, en la picota, en
la cuerda floja, por arte de magia, por el mismo rasero, por todo lo
alto, por amor al arte, por generación espontánea, modestia
aparte, a diestro y siniestro.
1. Identificar los verbos que presentan dificultad en su conjugación.

2. Utilizar correctamente los verbos con dificultad en su conjugación,
cuando así lo requiera lo comunicado.
3. Atender la conjugación de los verbos.
A. Verbos que presentan dificultades en su conjugación: gloriar,

vanagloriar, aguar, desaguar, atestiguar, menguar, apaciguar, aliar,
rumiar, radiografiar, copiar, fotocopiar, fotografiar, perpetuar,
satisfacer, vaciar, prever, proveer, decir, traer, proponer, haber,
conducir, deducir, inducir, producir, erguir, errar, etc.
B. Se admiten dos variantes en estos verbos: agriar, expatriar, paliar,
repatriar. Por ejemplo: agria, agría.
C. En los verbos adecuar, licuar, evacuar las formas con hiato han ido
progresando por asimilación al patrón mayoritario. Hoy se
consideran correctas ambas formas (adecuo, adecúo, evacuen,
evacúen).
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Adultas
I. Niveles de logro
Además de los criterios anteriores, el docente debe determinar y evaluar si en su labor

de aula y de acuerdo con el año escolar, cumplió con el desarrollo de los niveles de logro
siguientes:
1. Comprensión lectora
A) Dosificación de textos literarios por periodo. Los estudiantes deben leer y analizar
al menos, un texto de cada uno de los siguientes géneros durante este periodo
(tomando como base el esquema de las fases para el análisis literario, página 17 del
Programa de estudios de Español: comunicación y comprensión lectora).
Cantidad de textos
Épocas
I y II periodo III y IV periodo
Época clásica 2 -
Época renacentista y Siglo 2 -
de Oro
Siglo XIX (épocas 2 -
romántica, realista y
naturalista)
Época neoclásica y - 2
posromántica
Época modernista - 2
Vanguardismo 4 6
B) Dosificación de textos no literarios por Periodos. Los estudiantes deben leer y

analizar al menos, un texto de cada uno de los siguientes durante este periodo
(tomando como base el esquema de las fases para el análisis literario, página 18 del
Programa de estudios de Español: comunicación y comprensión lectora).
Cantidad de textos
Textos no literarios
I y II Periodo III y IV Periodo
Artículo de periódico 2 2
Novela gráfica 1 -
Texto científico - 2
Tira cómica - -
Noticia de periódico - 1
Cine 2 2
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Adultas
Afiche con anuncio 1 -

publicitario
Video con anuncio 2 -
publicitario
Grafiti - 1
2. Comunicación oral-escucha
a) Delimitación de las técnicas de comprensión oral a las cuales se debe dar prioridad
en este módulo durante los cuatro periodos; sin que esto impida tomar en cuenta otras
no mencionadas o ubicadas en diferentes módulos, tales como el diálogo y la
entrevista, el panel y el discurso, el debate y la poesía coral.
El simposio y la El foro y la mesa

dramatización redonda
• I y II Periodo • III y IV Periodo
b) Tipo de texto al que se debe dar prioridad en este módulo, respecto del desarrollo de
la habilidad para interpretar oralmente textos
Texto ensayístico
y textos diversos
3. Comunicación escrita
Definición de los tipos de texto que el estudiantado debe aprender a escribir en este módulo
I y II Periodo
• -La novela gráfica
• -La poesía
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Adultas
• -El ensayo (450 a 500 palabras)
III Y IV Periodo
• -La novela corta
• -El ensayo (550 a 600 palabras)
Así mismo, con el fin de operacionalizar, el grado de alcance de los verbos utilizados en
los criterios de evaluación, se establecen las siguientes definiciones (las concepciones
anotadas tienen como objetivo orientar la lectura comprensiva de los criterios de evaluación;
pretenden ser una guía. El docente queda en la libertad de hacer uso de las demás acepciones
cuando elabora el planeamiento):
 aceptar Recibir voluntariamente las normas lingüísticas establecidas por la Real

Academia Española.
 analizar Escindir o descomponer las partes del texto literario y no literario para
interpretar sus diversos sentidos.
 aplicar Emplear, administrar o poner en práctica el conocimiento de las normas
lingüísticas para comunicarse en forma escrita.
 aprender Adquirir el conocimiento por medio del estudio o de la experiencia.
 atender Tener en cuenta o en consideración las normas lingüísticas, la coherencia, la
cohesión y la adecuación del discurso, cuando se escriben textos propios.
 compartir Dar a conocer entre los interlocutores el sentido o los sentidos, el punto
de vista, los sentimientos, las ideas propias, entre otros, a partir de la lectura de un
texto y otras experiencias.
 comprometerse Asumir la responsabilidad de emplear el lenguaje inclusivo al
comunicarse en forma oral y escrita.
 comunicar “Descubrir, manifestar o hacer saber a alguien algo. Conversar, tratar con
alguien de palabra o por escrito.” (Real Academia de la Lengua)
 conocer Entender, advertir y saber las normas lingüísticas que rigen los usos de la
mayúscula.
 construir Elaborar textos utilizando las normas lingüísticas del español.
 crear Producir textos a partir de la lectura de otros, de experiencias conocidas o
vividas, entre otros.
 deducir Sacar una conclusión de algo. Extraer una verdad particular a partir de un
principio general.
 demostrar Manifestar, mediante evidencias en los textos escritos, el conocimiento y
el uso normativo del idioma español.
 desarrollar Realizar o llevar a cabo tareas y acciones.
 describir Representar o detallar características, normas lingüísticas, entre otros, por
medio del idioma.
 descubrir Manifestar, hacer patente ideas, detalles, entre otros.
 detectar “Descubrir la existencia de algo que no era patente”. (Real Academia de la
Lengua)
16
Adultas
 diferenciar Discriminar las características que particularizan los registros del habla
para atender el acto comunicativo.
 discriminar Seleccionar los usos normativos en el lenguaje, con el fin de utilizarlos
en diferentes contextos comunicativos.
 distinguir Conocer la diferencia en la aplicación de los usos normativos del idioma.
 elaborar Idear o inventar diversos tipos de textos, con cohesión, coherencia,
adecuación y uso normativo del idioma.
 emplear Usar las normas lingüísticas para lograr una comunicación oral y escrita
eficiente.
 escribir “Comunicar a alguien por escrito algo”. (Real Academia de la Lengua)
 escuchar “Prestar atención a lo que se oye”. (Real Academia de la Lengua)
 evaluar Estimar, apreciar el uso del idioma, que hace el interlocutor.
 evidenciar Hacer patente y manifiesta el uso normativo del idioma español.
 identificar Reconocer si algunos elementos son lo que se supone o se busca.
 inferir “Deducir algo o sacarlo como conclusión de otra cosa”. (Real Academia de la
Lengua)
 interactuar Entrar en el diálogo dos o más individuos.
 interpretar Explicar o declarar los sentidos en un texto. Representar una obra teatral,
cinematográfica, etc. Leer en vos alta un texto, tomando en cuenta los matices (para
demostrar sentimientos, actitudes y otros), la entonación, la acentuación, la
articulación y las pausas, entre otras, para hacer una lectura adecuada.
 leer “Comprender, entender o interpretar un texto de determinado modo”.
(Real Academia de la Lengua)
 practicar “Ensayar, entrenar, repetir varias veces algo para perfeccionarlo”.
(Real Academia de la Lengua)
 producir textos Elaborar diversos tipos de textos y de diferente temática, teniendo
en cuenta todos los aspectos verbales (lingüísticos) y averbales necesarios.
 reafirmar Reforzar la práctica de la escritura para lograr el uso eficiente de las
normas lingüísticas, la coherencia, la cohesión y la adecuación.
 reconocer Determinar cuidadosamente los usos de las normas lingüísticas.
 recordar Utilizar los aprendizajes ya adquiridos para lograr una comunicación oral
y escrita, eficiente.
 redactar Facultad para escribir eficientemente, de tal manera, que el lector se deleite
y se conmueva.
 respetar Acatar las normas establecidas para comunicarse en forma oral y escrita.
 tomar conciencia “Capacidad del ser humano de reconocer la realidad circundante y
de relacionarse con ella. Conocimiento inmediato o espontáneo que el sujeto tiene de
sí mismo, de sus actos y reflexiones. Conocimiento reflexivo de las cosas”. (Real
Academia de la Lengua)
 utilizar Hacer uso de las normas lingüísticas, con el fin comunicarse eficientemente.
 valorar Reconocer o, estimar o apreciar el uso de las normas del idioma para
fortalecer la comunicación.
17
Adultas
DESCRIPCIÓN
I PERIODO
I
Eje temático
El ser humano se comunica de diversas formas y en contextos distintos como medio de

convivencia en la sociedad nacional y global, aprovechando todo tipo de recursos.
Criterios de evaluación
1. Analizar críticamente textos a partir de los conocimientos previos y las cuatro fases
(natural, de ubicación, analística y explicativa e interpretativa), para encontrar y
compartir sus diversos sentidos.
2. Desarrollar una monografía, de acuerdo con la extensión de escritura solicitado
para el nivel, teniendo en cuenta los apartados: portada, asunto y objetivos,
justificación, cuerpo del texto, citas textuales de libros, artículos y fuentes
electrónicas, paráfrasis, tablas y figuras, conclusiones y recomendaciones,
bibliografía de referencia y de consulta, anexos, entre otros.
Situaciones de aprendizaje (se desarrolla durante todo el año)
En forma individual o grupal (no más de tres estudiantes), se desarrolla una monografía
cuyas pautas son las siguientes (es importante indicar que esta monografía será iniciada en
este periodo y se podrá terminar, para ser entregada, en el siguiente periodo):
La monografía
La monografía es una investigación bibliográfica anual, basada en una hipótesis o una
pregunta definida por el o la estudiante o grupo de estudiantes, de acuerdo con sus intereses
y con la lectura de textos literarios (del programa de estudio u otro) y no literarios. El
propósito es la investigación, análisis y construcción del trabajo por parte del (la)
estudiante, mediante un proceso en el que en cada periodo se evaluarán los avances
definidos para cada uno y en el último se entregará una producción propia y profunda, de
acuerdo con su nivel. Al respecto, es importante hacer notar que uno de los aspectos que
no se deber permitir es el plagio, pues se debe respetar la autoría. En el caso de suceder, el
trabajo quedaría descalificado.
18
Adultas
1. Pasos en la elaboración de la monografía

a) Selección del tema
Con base en la lectura de textos literarios (del programa de estudio u otro) y no literarios,
el estudiantado define un tema a partir del cual hará la monografía. Debe evitarse que el
tema sea muy general; más bien, debe procurarse la especificidad en el asunto por tratar.
También es de suma importancia que en el tema se revele la conciencia de la
responsabilidad de cada estudiante frente al desarrollo de la sociedad y del ambiente, y
ante los retos actuales; con su función como ser humano en procura de una sociedad
nacional y global sostenible, con equidad, igualdad, armonía, respeto de la diversidad y la
diferencia, justicia, paz, seguridad.
b) Planteamiento de una pregunta o una hipótesis
De acuerdo con el tema, se planteará una pregunta o una hipótesis que será el hilo
conductor y orientador de la investigación. Durante todo el desarrollo de la monografía, el
estudiantado trabajará en dar respuesta a la interrogante o en comprobar la hipótesis.
c) Elaboración de un cronograma
El estudiantado tiene el año lectivo para realizar la monografía. Sin embargo, debe tener
en cuenta lo siguiente:
-Debe entregar avances importantes en el primer y segundo periodos, y en el tercero, el
documento final. Será el/la docente quien determine cuándo y qué debe entregar en cada
uno de los dos avances y cuándo es la fecha para la entrega del trabajo final.
-Aparte de los tres momentos, en el cronograma deben definirse otros en los cuales el/la
docente dé seguimiento al trabajo que los/las estudiantes están realizando, cuando este lo
considere oportuno. Esto, con el propósito de que, durante el proceso, cada estudiante tenga
la oportunidad de enmendar fallas y mejorar su trabajo.
d) Desarrollo de la investigación
La materia prima para la investigación serán los textos literarios y no literarios. Aquí hay
libertad de que cada estudiante seleccione textos literarios que no están en el programa de
estudio, así como la cantidad de textos con los cuales desea trabajar, aunque se recomienda
que tome en cuenta la extensión y el tiempo que dispone para realizarlo. Es importante
señalar que no es permitido trabajar con base en textos que se analizó en proyectos de años
anteriores. Es necesario que, desde el principio, el/la estudiante comunique a el/la docente
los textos literarios con los que va a trabajar y que este apruebe la elección. En el caso de
que decida cambiar alguno o algunos de los textos escogidos al principio, deberá
comunicarlo de inmediato a el/la docente. Solo tendrá opción de hacer estos cambios en el
primer trimestre.
Además de los textos literarios y no literarios, el estudiantado puede investigar en otra
bibliografía para enriquecer su análisis, e incluso, puede recurrir a entrevistas. Se espera
que en el trabajo se evidencie el análisis, la reflexión y la creatividad.
e) Conclusiones
Las conclusiones del trabajo darán la respuesta a la pregunta o demostrarán la hipótesis
planteada en el inicio. En el caso de que no sea posible lo anterior, pero el trabajo
demuestre coherencia en su argumentación, se tomará como exitosa la investigación.
19
Adultas
f) Bibliografía
Se incluirán en la bibliografía de referencia solo las fuentes utilizadas durante el desarrollo
del trabajo; la bibliografía de consulta contiene toda la anterior más la que fue leída o
consultada, pero de ella no se tomó información.
g) Calificación del trabajo
El/la docente es el/la responsable de definir las rúbricas que servirán como base para la
calificación de los criterios de evaluación en cada una de las tres etapas de la monografía.
Debe presentarlas a sus estudiantes desde el inicio del curso, cuando les proponga el
desarrollo de la monografía. Estas deben estar acordes con el nivel de cada estudiante, con
el aprendizaje progresivo que se espera durante la secundaria y el contexto en el que se
ubica el centro educativo, de tal manera que el/la estudiante debe demostrar el dominio
acumulado durante en los diversos niveles, respecto de las normas idiomáticas que rigen
la comunicación escrita.
h) Partes de la monografía
-Portada: debe llevar el nombre del centro educativo, el título del trabajo, el nombre del
autor y el nivel.
-Escritura de un breve resumen en español que explique la pregunta o hipótesis, y las
conclusiones más relevantes. Puede presentarlo también en inglés “abstract”, pero esto es
optativo (el estudiante lo hace si tiene el gusto y si maneja el idioma inglés escrito).
-Tema y asunto: contiene el tema definido, la pregunta o hipótesis.
-Objetivos: contiene el objetivo general y de uno a tres objetivos específicos.
-Justificación: en esta parte se exponen las razones por las cuales determinó el tema en
cuestión, su importancia, sus beneficios, las posibilidades de desarrollar un trabajo
interesante y de contar con los recursos necesarios.
-Cronograma
-Desarrollo del tema
-Conclusiones y recomendaciones
-Bibliografía de referencia y de consulta
-Anexos
Algunas consideraciones
1. Se recomienda que la redacción sea en tercera persona y en un lenguaje inclusivo y
formal.
2. La parte destinada al desarrollo de la monografía debe tener una extensión acorde con
el número de palabras que el estudiante debe escribir en cada nivel.
3. En el caso de utilizar gráficas, diagramas, tablas y mapas, deben estar muy bien rotulados
para que el lector pueda interpretarlos fácilmente. Además, debe presentar la fuente de
donde se tomaron y estar relacionados con el contenido desarrollado.
4. En cuanto a la lectura de los textos literarios o no literarios, base de la monografía, el/la
estudiante debe guiarse por la práctica que se hace en el aula cuando se leen textos,
específicamente, en lo que se refiere al análisis de los diversos sentidos del texto, según
las cuatro fases definidas (natural, de ubicación, analítica y explicativa e interpretativa).
5. Referente a la comunicación con los(as) compañeros(as) y el/la docente, durante el
proceso de elaboración de la monografía, el estudiante debe tener en cuenta:
20
Adultas
-Comunicar a los otros su punto de vista personal, sus ideas y sus sentimientos, en forma
respetuosa.
-Escuchar a sus compañeros y compañeras, y a el/la docente, con respecto a las diferencias.
6. En relación con la comunicación escrita, cada estudiante debe:
-Demostrar el uso del lenguaje inclusivo, la utilización de vocabulario intensivo (precisos)
y el respeto a la autoría.
-El uso normativo de la morfosintaxis y la ortografía.
-El uso normativo de la forma de tratamiento adecuada y del registro, adecuados.
-Los principios en la estructura del párrafo.
-Otros.
7. El modelo que debe seguirse en la escritura de las citas y la bibliografía es APA (normas
vigentes).
21
Adultas
II
Eje temático

1. Leer en forma comprensiva y con gozo cuatro páginas de su libro favorito, cada
día de la semana.
2. Interpretar una técnica de comunicación oral, de acuerdo con sus características.
Situaciones de aprendizaje
Los/las estudiantes, en subgrupos, mediante una conversación intercambian sus puntos de
vista de acuerdo con las siguientes preguntas:
 ¿Qué es la literatura?
 ¿Les gusta leer?
 ¿Qué tipo de lectura?
 ¿Aceptarían el reto de leer un libro de su elección?
 ¿Cuál sería el título de este libro? (escogencia individual o en grupo, según
preferencia de los estudiantes).
Una vez comentadas, los/las estudiantes, por medio de una técnica de comunicación oral,
compartirán las respuestas con los demás subgrupos. Luego, en una lista que el/la docente
les facilitará, los/las estudiantes irán anotando a la par de su nombre, el nombre del texto
de su elección; este puede ser de la lista de textos oficial, pero con el fin de tener una mayor
variedad, puede ser otro que no esté en ella. Se pretende que a partir de esta clase, los/las
estudiantes lean diariamente. Además, agreguen un apartado para este libro en el portafolio
de evidencias y, una vez por semana, escriban, dibujen, peguen, una cita, un pensamiento,
un poema, una canción, una imagen, etc.; es decir, un texto propio u obtenido de algún
recurso tecnológico (analógico o digital), relacionado con la lectura de esa semana. El/la
docente podrá revisar, cuando lo considere necesario, el apartado de este portafolio. El
tiempo de lectura diario es un mínimo y la cantidad de libros que lean durante el año puede
variar entre un estudiante a otro. De igual manera, se pueden tener espacios semanales para
aquellos(as) estudiantes que quieran compartir el texto con el resto de los(as)
compañeros(as).
22
Adultas
III
Eje temático

Criterios de Evaluación
2. Practicar en la escritura de textos, los tres momentos: planificación, textualización
y revisión (del contenido y de la forma).
3. Crear un escrito de cuatrocientas cincuenta a quinientas palabras que posea uno o
dos párrafos de introducción, varios párrafos de desarrollo y uno o dos párrafos de
conclusión.
Se organiza la lectura de una de las novelas, de acuerdo con los siguientes momentos:
Primer momento: la lectura se inicia en la clase y es un(a) estudiante quien lee en voz alta,
tomando en cuenta todo lo aprendido sobre la interpretación oral del texto narrativo. Va
deteniendo la lectura, según la indicación de el/la profesor(a) o la interrupción de algún(a)
compañero(a), con el propósito de que, en conjunto profesor (a) y estudiantes, y con la
orientación de el/la primero (a), se vayan esclareciendo dudas o información importante
para la interpretación del texto, y se vayan haciendo interpretaciones a partir de las cuatro
fases.
Segundo momento: de acuerdo con la disposición de el/la docente, acerca de la cantidad de

páginas o capítulos, los/las estudiantes avanzan la lectura en forma independiente y en
momentos libres. Van subrayando y planteando dudas, ideas, comentarios, inferencias
sobre detalles, entre otros.
Tercer momento: en la clase, guiados por el/la docente, comunican sus hallazgos y
continúan con la lectura en forma similar al primer momento.
Esta secuencia se repite tantas veces como sea necesario hasta terminar la lectura completa
de la novela.
23
Adultas
En forma individual, cada estudiante escoge al azar un globo. Dentro de él encuentra una
idea, una pregunta, una hipótesis, un tema, entre otros, relacionado con la novela leída y
con su responsabilidad ante el desarrollo de la sociedad y el ambiente, y ante los retos
actuales; con su función como ser humano en procura de una sociedad nacional y global
sostenible, con equidad, igualdad, armonía, respeto de la diversidad y la diferencia,
justicia, paz, seguridad. Es la base para la escritura de un ensayo de cuatrocientas cincuenta
a quinientas palabras. A continuación, desarrolla el primer momento en el proceso de
escritura: la planificación. Es así como elabora un esquema analítico sobre el tema, con
las frases tópicas que da paso a los párrafos de introducción, de desarrollo y de conclusión.
El/la profesor(a) da seguimiento constante y continuo.
En el segundo momento en el proceso de escritura, la textualización, el/la estudiante

redacta un ensayo de cuatrocientas cincuenta a quinientas palabras, mediante el cual
desarrolla la idea, la pregunta, la hipótesis, el tema…. Debe contener uno o dos párrafos
introductorios, varios párrafos de desarrollo y uno o dos párrafos de conclusión, de acuerdo
con los diversos tipos de párrafos vistos en periodos anteriores y en este:
-Párrafos de introducción: con breves afirmaciones, tradicional, síntesis, interrogante,
explicativa del título.
-Párrafos de desarrollo: de comparación/contraste, de causa/efecto, de analogía,
cronológico, ejemplificación e ilustración, de enumeración, de secuencia, de problema-
solución.
-Párrafo de transición
-Párrafo de paralelismo
-Párrafo de conclusión: con anécdota, con datos estadísticos, con aporte histórico, con
respecto a los alcances del texto, con exhortación, síntesis o resumen, con interrogante,
que retoma el título y lo comenta en relación con el contenido, con breves afirmaciones,
con cita, con analogía.
Es importante que el/la estudiante esté consciente del tipo de párrafo que utiliza en cada
caso. Además, se debe tomar en cuenta:
-El uso de lenguaje inclusivo
-El uso normativo de la morfosintaxis y la ortografía, según los periodos
-El uso normativo de la forma de tratamiento adecuada
-El respeto a la autoría
Debido a la importancia en el desarrollo de esta competencia, al término de las dos
lecciones, el/la docente recoge los ensayos, los cuales devuelve en la siguiente clase para
que el/la estudiante continúe con la escritura. Durante el proceso en el cual el/la
estudiante va construyendo su texto, el/la profesor(a) da seguimiento al avance y le
24
Adultas
proporciona recomendaciones sobre la marcha del trabajo (el/la docente pasa por los
pupitres de los (las) estudiantes).
En el tercer momento en el proceso de escritura (la revisión), el/la estudiante da una leída
general al texto escrito; luego lo intercambia con otro(a) compañero(a) para la
realimentación por medio de comentarios, y observaciones. Posteriormente, se devuelven
los textos y cada estudiante revisa y mejora, se guían con una ficha con recomendaciones
de el/la profesor(a) y con el fichero digital o impreso, previamente elaborado por el/la
estudiante que contiene todos los aspectos incluidos en los criterios transversales y demás
de acuerdo con los demás periodos.
Una vez hecho esto, entrega el texto a el/la profesor(a) quien lo revisa y devuelve con
observaciones, a partir de las cuales hace nuevamente las correcciones y lo archiva en el
portafolio de aprendizaje, digital o impreso (ver anexo VI).
25
Adultas
IV
Eje temático

Criterio de evaluación
1. Redactar el currículo personal y comunicarse mediante la creación de poesías,

atendiendo la estructura y las características que los definen.
En subgrupos, los/las estudiantes revisan en recursos tecnológicos (analógicos o

digitales) o materiales concretos reutilizables, diversos modelos de currículo (pueden
solicitar a familiares y amigos, con anterioridad, currículos personales) y definen uno,
cuya estructura responda a las características y circunstancias de los (las) mismos(as)
estudiantes. Con base en él redactan su propio currículo. Lo presentan en la clase y
justifican el porqué de su elección. Esto lo pueden hacer mediante un proyector
multimedia, en cartulina o en algún otro medio.
Los/las estudiantes traen a la clase la letra de alguna canción de su preferencia y escrita

en español. Con la guía de el/la profesor(a), analizan las principales características que
diferencian su estructura y estilo respecto de otros tipos de texto.
Seguidamente, infieren los diversos sentidos del texto (literario o no literario) a partir
de las cuatro fases, en diversas poesías del programa. Además, analizan y determinan
si los rasgos encontrados en la canción también se manifiestan en las poesías.
A continuación, escriben su propia poesía. Pueden hacerlo en forma individual o en

subgrupos. También pueden ponerle música e interpretarla oralmente ante sus
compañeros.
26
Adultas
V
Eje temático

1. Interpretar oralmente un ensayo, tomando en cuenta la acentuación, la articulación
y las pausas establecidas por la puntuación, entre otras.
3. Redactar el resumen con base los vocablos y familias de palabras que se repiten.
La intención principal aquí es que el/la estudiante redacte un resumen de un ensayo leído.
1. Un(a) estudiante hace la interpretación oral de un ensayo.
Debe tomar en cuenta los matices (para demostrar
Recordar que el ensayo lleva, en ocasiones, preguntas y expresiones
admirativas, así como imperativas y otras, cuya intención es exhortar al
lector para que asuma una posición y reaccione. Esto debe hacerse
sentimientos, actitudes y otros), la entonación, la acentuación,

la articulación y las pausas, entre otras, para hacer una lectura
adecuada; además, es indispensable que cada estudiante tenga
en sus manos el texto escrito. Se recomienda hacer una
segunda lectura oral (la puede hacer otro(a) estudiante), con el
propósito de que, tanto el/la docente como el resto de
compañeros(as), pueda intervenir para hacer algún comentario,
aclarar dudas y vocabulario nuevo. Durante esa segunda
sentir por medio de la interpretación oral.
lectura, cada estudiante va haciendo anotaciones y subrayando

los vocablos y familias de palabras que se repiten.
2. Seguidamente, con la guía de el/la docente, los/las
estudiantes analizan el texto a partir de la cuatro fases.
3. Tomando en cuenta todos los elementos anotados
anteriormente, los vocablos y familias de palabras que se
repiten, escriben una síntesis en uno o dos párrafos (es
importante también anotar el título y el nombre del autor).
Seguidamente, revisan el texto, de tal manera que en él se
evidencie el uso normativo de los aspectos de redacción y
ortografía aprendidos; además de la forma de tratamiento
adecuada y el uso del lenguaje inclusivo.
4. En forma oral, los/las estudiantes exponen los elementos básicos incorporados en el
resumen, se anotan en la pizarra y se llega a un consenso sobre cuáles son
27
Adultas
indispensables para incluir en el resumen. Intercambian los resúmenes y verifican

que los aspectos anotados en la pizarra se encuentren en el texto de el/la
compañero(a). En caso de no ser así, hacen la anotación. También escriben sus
observaciones referentes a los aspectos formales de la escritura (ortografía,
morfosintaxis, etc.). Se devuelven los escritos y cada quien mejora el suyo, con base
en las anotaciones de su compañero(a) y lo archiva junto con el ensayo en el
portafolio de experiencias, digital o impreso (ver anexo VI).
5. Como actividad de repaso, cada estudiante selecciona un ensayo del programa de
estudio, tratando de que un mismo texto sea trabajado solo por dos o tres estudiantes.
En forma independiente, cada estudiante lleva a cabo los pasos 1, 2 y 3. Luego se
reúne con los/las compañeros(as) que trabajaron el mismo texto y comparten sus
escritos, con el fin de analizar las semejanzas y las diferencias.
6. Algunos(as) estudiantes interpretan en voz alta, ante sus compañeros, el ensayo que
trabajaron. Para ello, toman en cuenta los matices (para demostrar sentimientos,
actitudes y otros), la entonación, la acentuación, la articulación y las pausas, entre
otras, para hacer una lectura adecuada.
VI
Eje temático

2. Comunicarse oralmente y por escrito, con diferentes interlocutores que representan
distintos grados de relación: familiares, amigos, jefaturas, menores, entre otros, de
acuerdo con la conjugación del verbo, y la forma de tratamiento escogida (voseo,
tuteo, uso de usted).
1. Con base en un diagnóstico hecho entre los/las estudiantes, acerca de los canales de
televisión de su preferencia, se seleccionan cinco videos de anuncios publicitarios. En
28
Adultas
coordinación, el/la docente de Español (comunicación y comprensión
http://www.cineysalud.com
http://www.abcguionistas.com/novel/index.php
http://www.campusred.net/intercampus/cine/guionant.htm
Algunos enlaces donde puede indagar información sobre el guion:
lectora), el/la de Música y el/la de Artes Plásticas, definen una serie de
aspectos por analizar en los videos y redactan preguntas orientadoras
para los/las estudiantes. Entre los aspectos por tomar en cuenta, están
la música, los colores, las imágenes, el lenguaje empleado (aspectos
morfosintácticos y ortográficos definidos para este periodo y vistos en
periodos anteriores, así como los criterios de evaluación transversales),
la forma de tratamiento, el lenguaje inclusivo y los diversos sentidos del
texto (el video) a partir del estudio de las cuatro fases.
2. En subgrupos, observan los videos y los analizan con base en los
aspectos anteriores. Los principales hallazgos se exponen oralmente
ante los/las compañeros(as), tomando en cuenta la posición del cuerpo,
los ademanes, los gestos, la mirada, la forma de tratamiento adecuada,
entre otros.
3. Se integran nuevos subgrupos, procurando que los miembros no hayan
trabajado juntos en la actividad anterior. La tarea
Acotación:
es montar y grabar un video cuyo objeto es hacer
En el texto de una obra
publicidad acerca de la toma de conciencia de la
de teatro, nota, gener
almente del autor, con
responsabilidad del ser humano frente al
indicaciones sobre los desarrollo de la sociedad y del ambiente, y ante los
retos actuales; de su función como ser humano en
personajes y el desarro
procura de una sociedad nacional y global
llo de la escena.
sostenible, con equidad, igualdad, armonía, respeto de la
Parlamento: diversidad y la diferencia, justicia, paz, seguridad. Para ello, deben
En una obra de teatro
con
crear un producto nuevo, no visto anteriormente. Una vez hecho
intervención hablada y esto, deben diseñar un guion (guion cinematográfico) para el
de cierta extensión de montaje. Para la elaboración de este documento, se deben
un actor. desarrollar los tres momentos:
A. Planificación
Personaje:
Cada uno de los seres Se define el producto y las frases tópicas que se van a comunicar.
reales o imaginarios que
figuran en una obra También se decide el/la destinatario(a) para quien va dirigido el
literaria, teatral o anuncio publicitario y la forma de tratamiento adecuada.
cinematográfica.
B. Textualización
a. Se escribe una síntesis desde el inicio hasta el final en cinco o seis renglones.
b. Se desarrolla esa síntesis en dos o tres páginas.
c. La síntesis se va ampliando con detalles y se va transformando la historia en un
diálogo entre personajes.
d. Se traslada ese texto y se convierte en escenas o secuencias con más detalle, y se sitúan:
dónde, cuándo, qué ocurre…
29
Adultas
e. Se describe lo que sucede en cada escena incluyendo los diálogos de los

personajes que intervienen o la voz en of (para contar parte de la historia sin
que haya diálogos). Para esto se puede utilizar la siguiente plantilla o cualquier
otra.
Acotaciones Parlamento Personaje
Como ejemplo
Acotaciones Parlamento Personaje

Con el ceño ¿Qué estás diciendo, hija? Aaron
fruncido y sus
manos sobre la
cabeza
C. Revisión
Se revisan los aspectos formales en el uso del lenguaje (morfosintaxis y ortografía
aprendidas en periodos anteriores), la forma de tratamiento y su conjugación
adecuada, el uso del lenguaje inclusivo, etc. Se añade o se suprime lo que se cree
conveniente. Respecto de la música y la escenografía que se utiliza, se puede buscar
ayuda con los/las profesores(as) de Música y de Artes Plásticas.
4. Se ensaya la puesta en escena unas cuantas veces. Se hacen las modificaciones
necesarias en el guion y se pasa al último paso: la filmación del video.
5. Con la ayuda de un proyector de multimedia o algún otro medio audiovisual, se
exponen los videos ante los/las compañeros(as) para escuchar las observaciones y
comentarios. Se realizan las correcciones necesarias y posibles y se vuelve a hacer la
grabación. Seguidamente, se exponen a toda la comunidad educativa. Se premian, en
forma simbólica o con algún reconocimiento, los tres mejores videos.
30
Adultas
II PERIODO
I
Eje temático

1. Emplear de manera precisa los tiempos verbales del modo indicativo y del modo
subjuntivo, utilizados con más frecuencia por la comunidad educativa.
El estudiantado reflexiona y elabora un pequeño texto de dos páginas, aproximadamente.

En este detalla una de las experiencias que ha influido en su vida y cómo cree que esto lo
ha fortalecido en el presente y en el futuro.
En subgrupos, comentan los textos escritos y seleccionan uno que interpretan ante sus
compañeros(as), por medio de una de las técnicas de comunicación oral, como el simposio
o la dramatización, con atención a las características de cada una de ellas. Posteriormente,
se considera fundamental realizar una reflexión de cómo cada etapa y vivencia de la vida,
fortalece e influencia al ser humano para transformarlo en un ciudadano con derechos y
deberes.
A continuación, utilizando los mismos escritos, los/las estudiantes marcan los verbos que
emplearon y trazan, preferiblemente con un color distinto, una línea debajo de estos y
anotan el nombre del tiempo y el modo. Una vez hecho, se reúnen en subgrupos, cuyos(as)
integrantes no deben ser los/las mismos(as) que los/las de la primera actividad; comentan
sus apreciaciones en cuanto a la función de los tiempos verbales del modo indicativo y del
modo subjuntivo, empleados para expresar el mensaje deseado. Para ampliar el criterio,
pueden acceder en recursos tecnológicos (analógicos o digitales) o materiales concretos
reutilizables, a información sobre los tiempos y modos verbales. Además, el/la docente
puede alojar en algún recurso tecnológico analógico o digital, material que considere
oportuno y esté a disposición de los/las estudiantes cuando lo requieran.
31
Adultas
De manera colaborativa, los subgrupos elaboran un texto (poesía, teatro, poesía, canción,
etc.), donde comunican sus ideas acerca de una problemática de la comunidad en la que se
encuentran. En estas tareas hacen uso pertinente de los tiempos verbales de los modos
indicativo y subjuntivo. Otras temáticas por abordar pueden ser el desarrollo sostenible, la
multiculturalidad y la diversidad.
De acuerdo con el tipo de texto elaborado, cada subgrupo lo interpreta ante sus
compañeros(as) y entrega a el/la docente el texto escrito.
32
Adultas
II
Eje temático

1. Producir textos en los que emplee la voz activa en sustitución de las

construcciones pasivas.
En subgrupos, los estudiantes disponen de dos cajas pequeñas (también pueden ser sobres,
fólderes, bolsas, etc.).
Caja 1 Caja 2
Cada una de estas cajas, tiene diez figuras que complementan a las figuras de la otra caja.
Caja Caja
1 2
Detrás de cada una de las figuras, hay un ejemplo de oración pasiva, por un lado, y en la
figura complementaria, la oración, pero en voz activa.
El libro fue Mi hermano
comprado por compró el libro
en la librería.
33
Adultas
mi hermano, en
la librería.
La propuesta Los asistentes
fue aceptada por aceptaron la
los asistentes. propuesta.
Se requieren los Los

planeamientos planeamientos
mañana. son requeridos
mañana.
En primera instancia, los/las estudiantes forman las figuras, las cuales son de temática
variada. Es necesario tener cuidado del tipo de imagen que se utilice. Una vez hechas las
parejas, voltean las figuras y analizan las oraciones presentes, respecto de los siguientes
aspectos:
1. ¿Cómo se percibe el verbo de las oraciones? ¿Ejecuta una acción o la recibe?

2. ¿Cuál de los dos tipos de oraciones favorece una comunicación más directa y
clara?
Para ampliar este contenido, los/las estudiantes pueden buscar en recursos tecnológicos
(analógicos o digitales) o materiales concretos reutilizables, sobre las oraciones pasivas y
el cambio de estas a activas. En la siguiente dirección, hay un video que aclara la temática
https://www.youtube.com/watch?v=Oi403adi7eU Además, el/la docente puede alojar en
algún sitio en línea, material que considere oportuno y esté a disposición de los/las
estudiantes cuando lo requieran.
Posteriormente, por medio de una técnica de comunicación oral, cada subgrupo comunica
las conclusiones y aporta a los demás grupos.
Luego, también en subgrupos, los/las estudiantes diseñan y elaboran un periódico
estudiantil, en el que incluya noticias de sucesos, deportes, avisos, etc. Las partes del
periódico son de común acuerdo entre el/la docente y los/las estudiantes. En los textos que
incluya el periódico debe practicarse el uso de la voz activa, prestar atención al uso del
género y su diseño (inclusividad).
Estos periódicos son intercambiados entre los estudiantes para su revisión a partir de la
guía del/la docente. Los principales hallazgos son comentados en todo el grupo.
34
Adultas
III
Eje temático

1. Emplear de manera precisa algunas de las locuciones preposicionales.

Los/las estudiantes, en conjunto con el/la docente, escogen una novela de la lista de textos.
Luego, en subgrupos, buscan una imagen (puede ser un dibujo, un anuncio o una
fotografía), relacionada con la novela. A partir de este texto icónico, elaboran una historia
de lo que ellos pueden interpretar. Posteriormente, cada subgrupo expone su creación a
los/las demás estudiantes y argumenta por qué hicieron la relación de la imagen con la
novela.
A continuación, se realiza una lectura grupal de los dos primeros capítulos de la novela,
con el fin de capturar la atención hacia la lectura por parte de los/las estudiantes y ver la
relación entre la imagen-título-portada y los dos primeros capítulos leídos. Para esto, puede
hacerse una segunda lectura de los capítulos, según se considere necesario. Además,
mediante esta lectura, se puede hacer uso de las cuatro fases para el análisis de textos.
Una vez trabajadas estas fases, se lee un tercer capítulo de la novela. Los subgrupos
localizan locuciones preposicionales y las comentan; además, de señalar cuál puede ser su
posible significado, y su función en el acto comunicativo. Para esto, los/las estudiantes
pueden acceder en recursos tecnológicos (analógicos o digitales) a información sobre las
locuciones preposicionales, o revisar materiales concretos; así mismo el/la docente puede
alojar en algún recurso tecnológico (analógicos o digitales), material que considere
oportuno (como el listado de las locuciones preposicionales: de acuerdo con o de acuerdo
a, de conformidad con, de parte de, en apoyo de, en aras de, en boca de, en calidad de, en
compañía de, en defensa de, en frente de, en función de, en honor a o en honor de, en
manos de, en nombre de, en opinión de, en pie de, en pos de, en razón a o en razón de, en
relación con, en servicio de, en unión de, en vías de, en vísperas de, a instancias de) y esté
a disposición de los/las estudiantes cuando lo requieran.
35
Adultas
Seguidamente, en los mismos subgrupos, elaboran un guion con el fin de presentar un

simposio o una dramatización, o cualquier otra técnica de comunicación oral, sobre un
tema relacionado con multiculturalidad, desarrollo sostenible, diversidad o control de
riesgos. En la elaboración de esta actividad pueden hacer uso de cualquier recurso
tecnológico (analógico o digital) o material concreto reutilizable, que tengan a disposición.
Los guiones son autoevaluados por los/las estudiantes con la guía del/la docente, con el
énfasis en el uso normativo de las locuciones preposicionales.
36
Adultas
IV
Eje temático

1. Emplear de acuerdo con la norma las construcciones fijas del español y otros
términos que el idioma ha heredado durante su evolución.
Los/las estudiantes analizan, en subgrupos, un listado de construcciones fijas en el idioma,

a saber:
a pierna suelta, a golpes, a caballo, en autobús, en canoa, en barco, en burro, a la mala o

por las malas, a mano alzada, bajo fianza, bajo llave, bajo palabra, contra corriente o a
contracorriente, contra reloj o contrarreloj, de casualidad, de chiripa, de corazón, de
improviso, de madrugada, de memoria, de milagro, de perfil, de prisa o deprisa, de rebote,
de reojo, de repente, de sobra, de sorpresa, de verdad, a mansalva, a hurtadillas, en
cuclillas o de cuclillas, a ultranza, a sabiendas, sin aspavientos, sin contemplaciones, sin
miramientos, sin prisas, sin rodeos, en tropel, en última instancia, en primera instancia,
en la picota, en la cuerda floja, por arte de magia, por el mismo rasero, por todo lo alto,
por amor al arte, por generación espontánea, modestia aparte, a diestro y siniestro.
Cada subgrupo se encarga de siete construcciones (la selección de estas la realiza un

representante de cada subgrupo). El subgrupo las reconoce y arguemnta su posible
significado y uso en los contextos. Según su disponibilidad, pueden investigar en recursos
tecnológicos (analógicos o digitales) o materiales concretos reutilizables; además, el/la
docente puede alojar en algún recurso tecnológico analógico o digital, material que
considere oportuno y esté a disposición de los/las estudiantes cuando lo requieran.
Posteriormente, se utiliza una técnica de comunicación oral, mediada por un(a) estudiante
del subgrupo, con el fin de que todos discutan los hallazgos. Con ellos se amplía la
información investigada.
Luego, los/las estudiantes elaboran un pequeño texto, como una entrevista a un personaje
ficticio o real, o un diálogo, sobre alguna problemática de la comunidad, relacionada con
37
Adultas
la multiculturalidad, el desarrollo sostenible o la diversidad. Deben atender al uso de

algunas de las construcciones que se analizaron en clase. Estos textos son expuestos al
resto de los/las compañeros (as), y en este proceso se señalara los principales aciertos y
desaciertos, respecto al uso normativo de las construcciones fijas.
38
Adultas
V
Eje temático

1. Interactuar con los compañeros(as), amigos(as) y docentes, en forma respetuosa de

la diversidad, de las características y normas idiomáticas, a través de recursos
tecnológicos analógicos o digitales para mostrar la creación de diversos materiales
y su punto de vista ante distintas situaciones, con base en la lectura de textos
literarios y no literarios, y situaciones analizadas en las diferentes asignaturas del
currículo.
Utilizando los diversos recursos tecnológicos analógicos o digitales que poseen los/las
estudiantes (Facebook, chats, foros, correo electrónico, Twitter, aplicaciones como
WhatsApp, Line, Viber, etc.), el/la docente envía unas preguntas dirigidas al análisis crítico
sobre un cuento de la lista de textos literarios del nivel, como, por ejemplo,
 ¿Qué relación tiene la portada con el texto?

 ¿Qué pueden inferir del título del cuento?
 ¿Ofrece el título algunas pistas sobre lo que va a tratar el cuento?
 Si el cuento presenta epígrafe, ¿qué pueden inferir a partir de este?
Para dar respuesta a estas preguntas, los/las estudiantes deben hacer subgrupos e
interactuar entre ellos, por medio de algunos de los medios indicados.
Es importante que los/las estudiantes investiguen sobre las normas para participar en este
tipo de interacciones y las apliquen en este trabajo y los posteriores. Según su
disponibilidad, pueden investigar en recursos tecnológicos (analógicos o digitales) o
materiales concretos reutilizables, seleccionados por ellos o proporcionados por el/la
docente. Luego, en las demás lecciones, el/la docente puede tomar este tipo de recursos en
39
Adultas
cuenta y, de esta manera, utilizar otros medios diferentes a las impresiones o trabajos
escritos a mano.
Los/las estudiantes, por medio de una técnica de comunicación oral, muestran a los(as)
compañeros(as) la herramienta utilizada, sus principales características y las normas de
interacción, además de las respuestas a las preguntas.
Posteriormente, los/las estudiantes invitan a el/la docente a participar en los subgrupos (en
los medios utilizados), con el fin de que evalúe la participación y el uso, además de que
ofrezca sus recomendaciones.
40
Adultas
VI
Eje temático

1. Demostrar dominio en la escritura normativa de las siglas, los acrónimos, las

abreviaturas y los acortamientos, cuando elabora textos escritos variados.
2. Interpretar una técnica de comunicación oral (individual o grupal), de acuerdo con
sus características.
Los/las estudiantes se reúnen en subgrupos, con el fin de resolver una sopa de letras y dos
crucigramas, como los que se muestran a continuación.
41
Adultas
Estos textos deben contener siglas, acrónimos y abreviaturas y su finalidad consiste en que
se dé un acercamiento a estos casos y puedan, posteriormente, reflexionar sobre ellos,
alrededor de cuatro preguntas:
1. ¿Cómo se denomina al proceso del lenguaje que acorta los nombres en pocas
letras, según los ejemplos de las actividades resueltas?
2. ¿Cómo ocurre en el lenguaje?
3. ¿Cuál es su importancia en el proceso comunicativo?
4. ¿Cuáles son otros ejemplos de estos fenómenos?
Los/las estudiantes pueden acceder a recursos tecnológicos (analógicos -teléfonos,

tabletas, computadoras, etc. o digitales) o materiales concretos reutilizables, que tengan a
disposición, con el fin de investigar más sobre la temática. Además, el/la docente puede
alojar en algún recurso tecnológico analógico o digital, material que considere oportuno y
esté a disposición de los/las estudiantes cuando lo requieran.
42
Adultas
Mediante una técnica de comunicación oral (individual o grupal), mediada por un(a)
estudiante del subgrupo, los (las) alumnos(as) dan sus apreciaciones sobre el trabajo hecho,
para construir, de una manera colaborativa, la temática y analizar el abordaje de estos
contenidos en la comunicación oral y escrita.
Posteriormente, en subgrupos diferentes también de cuatro integrantes, elaboran afiches

publicitarios sobre temáticas que giren alrededor de temas comunitarios, relacionados con
desarrollo sostenible, multiculturalidad, tecnologías, etc., en los que se evidencie la
temática abordada.
Estos afiches son revisados en el seno del grupo, con atención, además de los elementos
transversales propios del nivel, del uso normativo de las siglas, acrónimos y abreviaturas.
43
Adultas
VII
Eje temático
1. Emplear métodos en la elaboración de diversos tipos de textos para la sustitución

de las oraciones subordinadas de relativo, de tal forma que el mensaje sea más claro
y se mantenga el sentido de lo comunicado.
En subgrupos, los/las estudiantes disponen de dos sobres.
Sobre 1 Sobre
Cada uno de estos sobres tiene diez figuras que complementan a las figuras del otro sobre.
Sobre 1 Sobre
2
Detrás de cada una de las figuras, hay un ejemplo de oración subordinada de relativo, por
un lado, y en la figura complementaria, el mensaje construido de otra manera.
44
Adultas
El hijo, que El hijo

había nacido en alajuelense fue
Alajuela, fue el el primer en
primero en buscarlo.
buscarlo.
Los jugadores, Los jugadores
que tienen habilidosos son
habilidad, son los convocados.
los convocados.
Esos dos Esos dos

equipos equipos
jugaron un jugaron un
partido que partido
desagrado a los desagradable.
aficionados.
En primera instancia, los/las estudiantes deben formar las figuras (se debe tener cuidado
con el tipo de imagen que se utilice para evitar discriminaciones o actitudes negativas).
Una vez hechas las parejas, voltean las figuras y analizan las oraciones presentes, en cuanto
a ¿cuál de los dos tipos de oraciones favorece una comunicación más directa y clara?
Para ampliar este contenido, los/las estudiantes pueden buscar en recursos tecnológicos
(analógicos o digitales) o materiales concretos reutilizables, sobre las oraciones
subordinadas de relativo y métodos para sustituirlas. Además, el/la docente puede alojar
en algún recurso tecnológico analógico o digital, material que considere oportuno y esté a
disposición de los/las estudiantes cuando lo requieran.
Por medio de una técnica de comunicación oral, cada subgrupo comunica las conclusiones
y aporta a los demás grupos.
Posteriormente, los/las estudiantes elaboran un ensayo entre las quinientas cincuenta y

seiscientas palabras, utilizando uno de los modos discursivos, además de los elementos
vistos en el nivel sobre redacción. En este deben aplicar los conceptos aprendidos y evitar
el uso de las oraciones subordinadas de relativo, esto con el fin de hacer el mensaje más
directo.
45
Adultas
III PERIODO
Criterios de evaluación transversales para III y IV Periodo
Comunicación escrita Simbología
1. Interpretar los usos normativos de la mayúscula, según lo estipulado.

2. Demostrar un uso normativo de la mayúscula en la escritura de textos
variados y en las diversas asignaturas.
3. Valorar el uso normativo de la mayúscula en la escritura de textos
variados.
Uso de mayúsculas
A. Llevan mayúscula
a. Los nombres propios de los accidentes geográficos; no así los
sustantivos comunes genéricos que los acompañan (océano
Pacífico, el mar Mediterráneo) a menos de que esté incorporado
como parte inherente del nombre (Montañas Rocosas).
b. Los nombres comunes genéricos utilizados por sí solos para
sustituir el nombre propio: el Golfo (el golfo de México para los
mexicanos)
c. Los nombres propios de las regiones naturales o áreas
bioclimáticas; no así lleva mayúscula el artículo que lo
acompaña, o si se emplea un nombre común.
d. Los nombres comunes que se han utilizado para referirse a
instituciones o entidades que se han citado con anterioridad, se
escriben con minúscula, excepto si son antecedidos por un
artículo determinado (El Departamento de Bienes y Raíces ha
tenido mucho éxito. Este departamento tiene un excelente jefe
que sabe tomar decisiones pertinentes.
e. Si el mismo sustantivo encabeza el nombre de varias entidades,
se coordinan los términos específicos y se escriben con
mayúscula, y se pluraliza el sustantivo genérico con minúscula
(Se han reunido los ministerios de Salud y Educación para
organizar campañas contra la violencia doméstica).
f. Los nombres comerciales registrados de los medicamentos, por
ser nombres propios (revisar el punto 4.2.4.9.11).
g. Los nombres de los periodos en los que se dividen la prehistoria
y la historia (Paleolítico, Neolítico, Edad Media…).
h. La palabra Imperio, tanto para designar el periodo como el
conjunto de territorios, al igual que los adjetivos antepuestos; en
el caso de los pospuestos, estos van con minúscula (el Sacro
Imperio romano).
i. Las letras que representan los nombres de las notas musicales:
C (do), D (re), E (mi), F (fa), G (sol), A (la), B (si).
46
Adultas
j. Los especificativos de los nombres de los colores que contienen

un nombre propio (amarillo Nápoles, azul de Prusia).
B. La mayúscula en las siglas

a. Se escriben con mayúscula todas las letras de las siglas (ADN)
y de los acrónimos (siglas que se leen como se escriben:
UNESCO).
b. Si los acrónimos se convierten en palabras plenas y se
lexicalizan como nombres propios (se escriben con mayúscula
inicial: Unesco) o como nombres comunes (se escriben en
minúscula: ovni).
c. Las siglas se pueden formar a partir de la primera letra de cada
una de las palabras que componen la expresión compleja (ONU:
Organización de las Naciones Unidas); también pueden
construirse a partir no de la letra inicial solamente, sino del
segmento inicial de uno o varios componentes de la expresión
compleja (FOGASA: Fondo de Garantía Salarial). A veces
también se incorporan como parte de la sigla las preposiciones
o las conjunciones (CONACYT: Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología).
d. Las expresiones complejas que dan origen a las siglas, llevan
mayúscula, según las normas sobre el uso de esta (BN: Banco
Nacional; mientras que TIC: tecnología de la información y la
comunicación).
e. En la actualidad, es admisible que las siglas y los acrónimos no
lexicalizados se escriban con la mezcla de letras mayúsculas y
minúsculas, con el objetivo de identificar más fácilmente la
expresión compleja y para efectos publicitarios.
C. Para favorecer la legibilidad, suelen escribirse completamente en

mayúscula:
a. Las palabras y frases de las cubiertas y portadas de los libros y
documentos, así como los títulos en sus divisiones internas
(partes, capítulos, escena…)
b. los títulos de diarios y revistas: LA REPÚBLICA, LA NACIÓN
c. las inscripciones en lápidas, monumentos y placas
conmemorativas
d. los lemas y leyendas en las banderas, estándares, escudos y
monedas
e. los textos de los carteles y pancartas
f. las frases que expresan el contenido fundamental en los textos
informativos
g. los términos aviso, nota, advertencia, posdata cuando introducen
otros textos
47
Adultas
h. en textos jurídicos y administrativos, los verbos que expresan la

finalidad del escrito o introducen las partes fundamentales
(certifica, expone, solicita, considerando).
i. Los términos con los que se alude de forma breve y repetida a
las diversas partes, en documentos jurídicos y administrativos
(Sra. Margarita Rojas Quesada, en adelante, la
DEMANDADA).
j. Los textos de los bocadillos en los cómics y viñetas gráficas.
1. Analizar los usos normativos de los signos de puntuación, el punto,

la coma, los dos puntos y las comillas, según los casos definidos.
2. Demostrar el uso pertinente del punto, la coma y los dos puntos,
3. Aceptar el uso normativo del punto, la coma y los dos puntos, según
los casos definidos, cuando redacta textos de diferente tipo.
Uso de la coma:
A. Para delimitar oraciones yuxtapuestas o coordinadas.
B. Ante oraciones coordinadas introducidas por, pero, sin embargo,
aunque, sino, mas, etc.
C. Para delimitar oraciones subordinadas.
Nota: no va coma después de la conjunción adversativa, pero.
Uso del punto y coma:

A. Para delimitar oraciones yuxtapuestas o coordinadas.
B. Ante conectores.
1. Reconocer algunas locuciones preposicionales de uso común

2. Emplear de manera precisa algunas de las locuciones
preposicionales
3. Tomar conciencia sobre el uso correcto de algunas locuciones
preposicionales
Casos especiales de la preposición en la escritura de diversos documentos:
A. Locuciones preposicionales de uso común: por boca de, por

conducto de, por mandato de, por mediación de, por motivo de (se
considera incorrecta por motivo a), por obra de, por parte de, por
orden de, por vía de, so pretexto de, so pena de, a la espera de, a la
zaga de, al abrigo de, al amparo de, al frente de, al fondo de, al
margen de, al pie de, respecto de o respecto a o con respecto a…
B. Uso de construcciones fijas: a lo sumo, de memoria, a martillazos,

en picada, a cara o cruz, a la francesa (a la griega, etc.), a lo grande,
48
Adultas
a lo bestia, a lo loco, a lo macho, a lo tonto, en broma, en cama, en

conclusión, en resumen, en síntesis, en confianza, en diagonal, en
efectivo, en efecto, en exceso, en fila, en miniatura, en perspectiva,
en realidad, en rigor, para colmo, por añadidura, por casualidad, por
correo, por exceso, por fortuna, por ventura, sin duda, sin remedio,
sobre manera o sobremanera, a rastras, a plazos o a plazo, a
carcajadas, a balazos, a empujones, a garrotazos, a patadas, a
chorros, a borbotones, a sorbos, a cántaros, a ciegas, a tontas y locas,
de perlas, de rodillas, a años luz, a brazo partido, a buen recaudo, a
buenas horas, a calzón quitado, a moco tendido, a ojo o a ojo de buen
cubero, a ojos cerrados, a pie de página, a pierna suelta o a pierna
tendida, a pie juntillas o a pies juntillas, a plazo fijo, a plena
satisfacción…
49
Adultas
I
Eje temático

2. Desarrollar una monografía, de acuerdo con la extensión de escritura solicitado
para el nivel, teniendo en cuenta los apartados: portada, asunto y objetivos,
justificación, cuerpo del texto, citas textuales de libros, artículos y fuentes
electrónicas, paráfrasis, tablas y figuras, conclusiones y recomendaciones,
bibliografía de referencia y de consulta, anexos, entre otros.
Situaciones de aprendizaje (se desarrolla durante todo el año)
En forma individual o grupal (no más de tres estudiantes), se desarrolla una monografía
cuyas pautas son las siguientes (es importante indicar que esta monografía será iniciada en
este periodo y se podrá terminar, para ser entregada, en el siguiente periodo):
La monografía
La monografía es una investigación bibliográfica anual, basada en una hipótesis o una
pregunta definida por el o la estudiante o grupo de estudiantes, de acuerdo con sus intereses
y con la lectura de textos literarios (del programa de estudio u otro) y no literarios. El
propósito es la investigación, análisis y construcción del trabajo por parte del (la)
estudiante, mediante un proceso en el que en cada periodo se evaluarán los avances
definidos para cada uno y en el último se entregará una producción propia y profunda, de
acuerdo con su nivel. Al respecto, es importante hacer notar que uno de los aspectos que
no se deber permitir es el plagio, pues se debe respetar la autoría. En el caso de suceder, el
trabajo quedaría descalificado.
1. Pasos en la elaboración de la monografía

a) Selección del tema
Con base en la lectura de textos literarios (del programa de estudio u otro) y no literarios,
el estudiantado define un tema a partir del cual hará la monografía. Debe evitarse que el
tema sea muy general; más bien, debe procurarse la especificidad en el asunto por tratar.
También es de suma importancia que en el tema se revele la conciencia de la
responsabilidad de cada estudiante frente al desarrollo de la sociedad y del ambiente, y
50
Adultas
ante los retos actuales; con su función como ser humano en procura de una sociedad
nacional y global sostenible, con equidad, igualdad, armonía, respeto de la diversidad y la
diferencia, justicia, paz, seguridad.
b) Planteamiento de una pregunta o una hipótesis
De acuerdo con el tema, se planteará una pregunta o una hipótesis que será el hilo
conductor y orientador de la investigación. Durante todo el desarrollo de la monografía, el
estudiantado trabajará en dar respuesta a la interrogante o en comprobar la hipótesis.
c) Elaboración de un cronograma
El estudiantado tiene el año lectivo para realizar la monografía. Sin embargo, debe tener
en cuenta lo siguiente:
-Debe entregar avances importantes en el primer y segundo periodos, y en el tercero, el
documento final. Será el/la docente quien determine cuándo y qué debe entregar en cada
uno de los dos avances y cuándo es la fecha para la entrega del trabajo final.
-Aparte de los tres momentos, en el cronograma deben definirse otros en los cuales el/la
docente dé seguimiento al trabajo que los/las estudiantes están realizando, cuando este lo
considere oportuno. Esto, con el propósito de que, durante el proceso, cada estudiante tenga
la oportunidad de enmendar fallas y mejorar su trabajo.
d) Desarrollo de la investigación
La materia prima para la investigación serán los textos literarios y no literarios. Aquí hay
libertad de que cada estudiante seleccione textos literarios que no están en el programa de
estudio, así como la cantidad de textos con los cuales desea trabajar, aunque se recomienda
que tome en cuenta la extensión y el tiempo que dispone para realizarlo. Es importante
señalar que no es permitido trabajar con base en textos que se analizó en proyectos de años
anteriores. Es necesario que, desde el principio, el/la estudiante comunique a el/la docente
los textos literarios con los que va a trabajar y que este apruebe la elección. En el caso de
que decida cambiar alguno o algunos de los textos escogidos al principio, deberá
comunicarlo de inmediato a el/la docente. Solo tendrá opción de hacer estos cambios en el
primer trimestre.
Además de los textos literarios y no literarios, el estudiantado puede investigar en otra
bibliografía para enriquecer su análisis, e incluso, puede recurrir a entrevistas. Se espera
que en el trabajo se evidencie el análisis, la reflexión y la creatividad.
e) Conclusiones
Las conclusiones del trabajo darán la respuesta a la pregunta o demostrarán la hipótesis
planteada en el inicio. En el caso de que no sea posible lo anterior, pero el trabajo
demuestre coherencia en su argumentación, se tomará como exitosa la investigación.
f) Bibliografía
Se incluirán en la bibliografía de referencia solo las fuentes utilizadas durante el desarrollo
del trabajo; la bibliografía de consulta contiene toda la anterior más la que fue leída o
consultada, pero de ella no se tomó información.
g) Calificación del trabajo
El/la docente es el/la responsable de definir las rúbricas que servirán como base para la
calificación de los criterios de evaluación en cada una de las tres etapas de la monografía.
Debe presentarlas a sus estudiantes desde el inicio del curso, cuando les proponga el
desarrollo de la monografía. Estas deben estar acordes con el nivel de cada estudiante, con
el aprendizaje progresivo que se espera durante la secundaria y el contexto en el que se
51
Adultas
ubica el centro educativo, de tal manera que el/la estudiante debe demostrar el dominio
acumulado durante en los diversos niveles, respecto de las normas idiomáticas que rigen
la comunicación escrita.
h) Partes de la monografía
-Portada: debe llevar el nombre del centro educativo, el título del trabajo, el nombre del
autor y el nivel.
-Escritura de un breve resumen en español que explique la pregunta o hipótesis, y las
conclusiones más relevantes. Puede presentarlo también en inglés “abstract”, pero esto es
optativo (el estudiante lo hace si tiene el gusto y si maneja el idioma inglés escrito).
-Tema y asunto: contiene el tema definido, la pregunta o hipótesis.
-Objetivos: contiene el objetivo general y de uno a tres objetivos específicos.
-Justificación: en esta parte se exponen las razones por las cuales determinó el tema en
cuestión, su importancia, sus beneficios, las posibilidades de desarrollar un trabajo
interesante y de contar con los recursos necesarios.
-Cronograma
-Desarrollo del tema
-Conclusiones y recomendaciones
-Bibliografía de referencia y de consulta
-Anexos
Algunas consideraciones
1. Se recomienda que la redacción sea en tercera persona y en un lenguaje inclusivo y
formal.
2. La parte destinada al desarrollo de la monografía debe tener una extensión acorde con
el número de palabras que el estudiante debe escribir en cada nivel.
3. En el caso de utilizar gráficas, diagramas, tablas y mapas, deben estar muy bien rotulados
para que el lector pueda interpretarlos fácilmente. Además, debe presentar la fuente de
donde se tomaron y estar relacionados con el contenido desarrollado.
4. En cuanto a la lectura de los textos literarios o no literarios, base de la monografía, el/la
estudiante debe guiarse por la práctica que se hace en el aula cuando se leen textos,
específicamente, en lo que se refiere al análisis de los diversos sentidos del texto, según
las cuatro fases definidas (natural, de ubicación, analítica y explicativa e interpretativa).
5. Referente a la comunicación con los(as) compañeros(as) y el/la docente, durante el
proceso de elaboración de la monografía, el estudiante debe tener en cuenta:
-Comunicar a los otros su punto de vista personal, sus ideas y sus sentimientos, en forma
respetuosa.
-Escuchar a sus compañeros y compañeras, y a el/la docente, con respecto a las diferencias.
6. En relación con la comunicación escrita, cada estudiante debe:
-Demostrar el uso del lenguaje inclusivo, la utilización de vocabulario intensivo (precisos)
y el respeto a la autoría.
-El uso normativo de la morfosintaxis y la ortografía.
-El uso normativo de la forma de tratamiento adecuada y del registro, adecuados.
-Los principios en la estructura del párrafo.
-Otros.
52
Adultas
7. El modelo que debe seguirse en la escritura de las citas y la bibliografía es APA (normas
vigentes).
53
Adultas
II
Eje temático
1. Leer diariamente como parte de su quehacer cotidiano, en forma comprensiva y
gozosa.
Los/las estudiantes, en subgrupos, mediante una conversación intercambian sus puntos de
vista de acuerdo con las siguientes preguntas:
 ¿Qué es la literatura?
 ¿Les gusta leer?
 ¿Qué tipo de lectura?
 ¿Aceptarían el reto de leer un libro de su elección?
 ¿Cuál sería el título de este libro? (escogencia individual o en grupo, según
preferencia de los estudiantes).
Una vez comentadas, los/las estudiantes, por medio de una técnica de comunicación oral,
compartirán las respuestas con los demás subgrupos. Luego, en una lista que el/la docente
les facilitará, los/las estudiantes irán anotando a la par de su nombre, el nombre del texto
de su elección; este puede ser de la lista de textos oficial, pero con el fin de tener una mayor
variedad, puede ser otro que no esté en ella. Se pretende que a partir de esta clase, los/las
estudiantes lean diariamente. Además, agreguen un apartado para este libro en el portafolio
de evidencias y, una vez por semana, escriban, dibujen, peguen, una cita, un pensamiento,
un poema, una canción, una imagen, etc.; es decir, un texto propio u obtenido de algún
recurso tecnológico (analógico o digital), relacionado con la lectura de esa semana. El/la
docente podrá revisar, cuando lo considere necesario, el apartado de este portafolio. El
tiempo de lectura diario es un mínimo y la cantidad de libros que lean durante el año puede
variar entre un estudiante a otro. De igual manera, se pueden tener espacios semanales para
aquellos(as) estudiantes que quieran compartir el texto con el resto de los(as)
compañeros(as).
54
Adultas
III
Eje temático

1. Interpretar oralmente un texto dramático, tomando en cuenta los matices (para

4. Crear un escrito de quinientas cincuenta a seiscientas palabras que posea dos o más
párrafos introductorios, varios párrafos de desarrollo y dos o más párrafos de
conclusión. Deben tomarse en cuenta los diversos tipos de párrafos vistos en años
anteriores.
Se organiza la lectura de uno de los textos dramáticos. Dado que el texto dramático
permite una lectura rápida, esta se hace en la clase. Para ello, se organiza el grupo,
de tal manera que algunos(as) voluntarios(as) asuman la interpretación de alguno
de los personajes. Una vez decidido esto, se llevan el texto a la casa para revisar
el papel que les correspondió, ensayar la lectura tomando en cuenta las pautas
básicas de la interpretación oral y estar listos para hacer la interpretación del
personaje en la siguiente clase. A la clase, pueden llevar algunos atuendos que
sirvan para dar mayor apariencia al personaje interpretado.
Se lleva a cabo la lectura del texto. Una vez finalizada, se continúa con el análisis
a partir de las cuatro fases, con el propósito de ir orientando a el/la estudiante para
que clarifique el vocabulario nuevo, plantee dudas, infiera detalles, información,
datos …
55
Adultas
Seguidamente, en conjunto profesor(a) y estudiante, concluyen algunos temas que

se desprenden del texto leído y que tienen relación con las situaciones cotidianas
del estudiantado, del país y del mundo, con su responsabilidad ante el desarrollo de
la sociedad y el ambiente, y ante los retos actuales; con su función como ser
humano en procura de una sociedad nacional y global sostenible, con equidad,
igualdad, armonía, respeto de la diversidad y la diferencia, justicia, paz, seguridad.
Cada estudiante, en forma individual, escoge alguno de los temas y escribe un
ensayo de quinientas cincuenta a seiscientas palabras. Es importante aquí, que
todos los temas sean desarrollados.
A continuación, cada estudiante desarrolla el primer momento en el proceso de

escritura: la planificación. Es así como elabora un esquema analítico sobre el tema,
con las frases tópicas que dan paso a los párrafos de introducción, de desarrollo y
de conclusión.
En el segundo momento en el proceso de escritura, la textualización, cada

estudiante redacta un ensayo de quinientas cincuenta a seiscientas palabras,
mediante el cual desarrolla la idea, la pregunta, la hipótesis, el tema…. Para ello,
el ensayo debe contener uno o dos párrafos introductorios, varios párrafos de
desarrollo y uno o dos párrafos de conclusión, de acuerdo con los diversos tipos de
párrafos vistos en años anteriores:
-Párrafos de introducción: con breves afirmaciones, tradicional, síntesis,
interrogante, explicativa del título
-Párrafos de desarrollo: de comparación/contraste, de causa/efecto, de analogía,
cronológico, ejemplificación e ilustración, de enumeración, de secuencia, de
problema-solución
-Párrafo de transición
-Párrafo de paralelismo
-Párrafo de conclusión: con anécdota, con datos estadísticos, con aporte histórico,
con respecto a los alcances del texto, con exhortación, síntesis o resumen, con
interrogante, que retoma el título y lo comenta en relación con el contenido, con
breves afirmaciones, con cita, con analogía.
Es importante que el/la estudiante esté consciente del tipo de párrafo que utiliza en
cada caso. Además, se debe tomar en cuenta:
-El uso de lenguaje inclusivo
-El uso normativo de aspectos de redacción y ortografía, según los periodos
-El uso normativo de la forma de tratamiento adecuada
-La concordancia entre los elementos del grupo nominal y entre el núcleo del sujeto
y el verbo
56
Adultas
-La cohesión y coherencia entre las ideas y párrafos

-El uso adecuado de conectores para enlazar un párrafo con el siguiente
Debido a la importancia en el desarrollo de esta competencia, al término de las dos

lecciones, el/la docente recoge los ensayos, los cuales devuelve en la siguiente clase
para que cada estudiante continúe con la escritura. Durante el proceso de escritura,
el/la profesor(a) da seguimiento al avance de cada estudiante y le proporciona
recomendaciones sobre la marcha del trabajo.
En el tercer momento en el proceso de escritura (la revisión), el/la estudiante da
una leída general al texto escrito; luego lo intercambia con otro(a) compañero(a)
para la realimentación por medio de comentarios, observaciones y correcciones.
Posteriormente, se devuelven los textos y cada estudiante revisa y corrige, según
las observaciones. Una vez hecho esto entrega el texto a el/la profesor(a) quien lo
revisa y devuelve con observaciones, a partir de las cuales hace nuevamente las
correcciones y lo archiva en el portafolio de aprendizaje (consultar documentos en
digital).
57
Adultas
IV
Eje temático

Criterios de Evaluación
2. Comunicar críticamente las ideas y sentimientos, mediante la escritura de una novela
corta, tomando en cuenta las principales características y la estructura y los aspectos
gramaticales.
3. Practicar en la escritura de textos, los tres momentos: planificación, textualización y
revisión (del contenido y de la forma).
4. Utilizar los distintos modos discursivos (narración, descripción, diálogo, argumentación
y explicación), según lo requiera la novela.
Situaciones de aprendizaje (importante tomar en cuenta que la mayoría del trabajo

se hará en tiempo libre)
Se organiza la lectura de una de las novelas, de acuerdo con los siguientes momentos:
Primer momento: la lectura se inicia en la clase y es un(a) estudiante quien lee en voz
alta, tomando en cuenta las pautas para la interpretación oral del texto narrativo; se
detiene, cada vez que se lo indica el/la profesor(a) o cuando interrumpe algún(a)
compañero(a), para referirse a alguno de los aspectos pertenecientes a las fases, con
el propósito de ir clarificando, con la orientación de el/la profesor(a), el vocabulario
nuevo y las dudas, ofreciendo inferencias de detalles, información, datos …
Segundo momento: de acuerdo con la disposición de el/la docente, acerca de la
cantidad de páginas o capítulos, los/las estudiantes avanzan la lectura en forma
independiente y fuera del aula. Van subrayando y planteando dudas, ideas,
comentarios, inferencias sobre detalles, entre otros.
Tercer momento: en la clase, guiados por el/la docente, comunican sus hallazgos y
continúan con la lectura en forma similar al primer momento.
Esta secuencia se repete tantas veces como sea necesario hasta terminar la lectura
completa de la novela.
58
Adultas
Con base en toda la experiencia acumulada a partir de la lectura comprensiva de la

novela, se determinan las características y los elementos básicos de este tipo de texto.
Esto se enriquece con información indagada en recursos tecnológicos (analógicos o
digitales) o materiales concretos reutilizables. A partir de ellas, y con algunos textos
diversos que incentiven la creatividad de los/las estudiantes, tales como una película,
un cuento, una serie televisiva, la propia novela leída, entre otros, cada estudiante, en
forma individual, se dispone a escribir su propia novela. Un aspecto importante aquí
es que el/la estudiante sea consciente en todo momento de que esta es una oportunidad
que debe aprovechar para dar su propia visión crítica del mundo frente al acontecer
nacional y global respecto de una sociedad que cada vez se deteriora más y requiere,
por lo tanto, de habitantes que trabajen en pos de la equidad, la igualdad, la armonía,
el respeto a la diversidad y a la diferencia, la justicia, la paz, la seguridad.
Deben desarrollar los tres momentos: planificación, textualización y revisión.
Planificación: El/la estudiante hace un esquema de frases tópicas que guian el
desarrollo de la novela y el/la docente da seguimiento y realimenta su trabajo.
Textualización: Con base en el esquema, cada estudiante desarrolla, fuera de clase, el
escrito de la novela. Aquí es importante tomar en cuenta que el esquema es la guía;
pero, en la marcha de la textualización, podría sufrir alteraciones que son
perfectamente aceptables, pues quien escribe, podría cambiar el rumbo de la historia
y encontrarse con que el esquema de ideas debe cambiar. Es importante, entonces,
que el esquema se vaya adaptando a los cambios en el desarrollo del texto.
En el escrito se debe tomar en cuenta las normas en cuenta a la puntuación y la
ortografía, la cohesión y la coherencia, el uso de los distintos modos discursivos
necesarios, entre otros.
Revisión: Este es el momento cuando el/la estudiante lee el texto completo y revisa los
aspectos formales, de acuerdo con la guía del docente. Puede intercambiar su texto con
un(a) compañero(a) para que la revisión resulte más acertada. Hace las mejoras
necesarias y publica la novela en algún sitio web o en algún medio impreso del centro
educativo.
En los tres momentos es de suma importancia que el/la docente brinde toda la guía y
seguimiento al trabajo de cada estudiante, cuantas veces sea necesario. Se recomienda
definir un cronograma.
59
Adultas
V
Eje temático

1. Interpretar oralmente diversos tipos de texto, tomando en cuenta los matices (para
2. Analizar críticamente textos a partir de los conocimientos previos y las cuatro
fases (natural, de ubicación, analística y explicativa e interpretativa), para
encontrar y compartir sus diversos sentidos.
3. Redactar el resumen con base en los vocablos y familias de palabras que se
repiten.
La intención principal aquí es que el/la estudiante desarrolle la habilidad para hacer un
resumen a partir de un texto leído. Para ello, sigue los siguientes pasos:
En un baúl, los/las estudiantes colocan diversos tipos de textos cortos (cuentos, canciones,
poemas, artículos, noticias, tiras cómicas, entre otros) seleccionados previamente, de
acuerdo con sus intereses.
La clase se organiza en subgrupos de tres estudiantes. Escogen al azar, alguno de los textos
del baúl y llevan a cabo las siguientes tareas:
a. Cada subgrupo busca un espacio fuera del aula para trabajar.
b. Uno de los miembros lee (interpreta) en voz alta el texto seleccionado, para lo cual
toma los matices (para demostrar sentimientos, actitudes y otros), la entonación, la
acentuación, la articulación y las pausas, entre otras, para hacer una lectura
adecuada.
c. Cada estudiante, con su texto en mano, va tomando notas y aclarando el vocabulario
desconocido o que no comprende (para esto, se pueden ir haciendo pausas durante la
lectura). Además, va subrayando los vocablos y familias de palabras que se repiten.
d. Con base en las anotaciones anteriores, decide cuáles son los núcleos de sentido que
deben incluirse en el resumen y escriben una síntesis. Es importante también anotar
el título y el nombre del autor.
60
Adultas
e. Regresan a la clase y exponen en forma oral, con ayuda de algún recurso, el trabajo
realizado.
Se conforman nuevos subgrupos de tres estudiantes para realizar lo siguiente:

a. Escuchan o ven una noticia, o un programa televisivo de su preferencia; participan
en actividades de su interés en el centro educativo o fuera de él (festival, cine,
fiesta).
b. Con base en alguna de las experiencias anteriores, hacen una simulación: deben
promocionar una actividad porque son los propietarios de la empresa responsable.
Eso sí, tienen un requisito que consiste en hacer la propaganda con pocas palabras,
para transmitir claramente el mensaje y convencer al lector.
c. En cualquier caso de los anteriores u otros en los que haya escritura, el/la estudiante
revisa el texto, de tal manera que en él se evidencie el uso normativo de los aspectos
de redacción y ortografía, aprendidos; además de la forma de tratamiento adecuada y
el uso del lenguaje inclusivo.
d. Presentan su trabajo en la clase y los(as) demás compañeros(as) hacen sus
observaciones respecto de la capacidad de síntesis y los aspectos formales del
lenguaje.
Como actividad de repaso, cada estudiante selecciona un texto. En forma

independiente, lleva a cabo los pasos necesarios que le permitan hacer una síntesis.
Luego presenta su trabajo ante sus compañeros(as), en forma creativa y por algún
medio en red.
61
Adultas
IV Periodo
I
Eje temático

1. Comunicarse oralmente y por escrito, con diferentes interlocutores que

representan distintos grados de relación: familiares, amigos, jefaturas, menores,
entre otros, de acuerdo con la forma normativa de conjugar el verbo, en los tres
tipos de tratamiento voseo, tuteo, uso de usted.
2. Reafirmar la escritura de ensayos, con base en los tres momentos: planificación,

textualización y revisión (del contenido y de la forma).
En subgrupos de tres estudiantes, indagan temas que tienen un referente en el centro

educativo, en la comunidad o en el mundo y que resultan de interés para la comunidad
educativa porque están relacionados con situaciones que requieren de la toma de
conciencia de la responsabilidad del ser humano frente al desarrollo de la sociedad y
del ambiente, y ante los retos actuales; de su función como ser en procura de una
sociedad nacional y global sostenible, con equidad, igualdad, armonía, respeto de la
diversidad y la diferencia, justicia, paz, seguridad. Cada subgrupo debe tratar un tema
o asunto diferente.
A continuación, elaboran un guion con preguntas que sirvan de base para la entrevista
sobre el tema, que hacen a algunas personas de la comunidad. Para su elaboración,
deben seguir al menos, los siguientes pasos:
a. Delimitar el tema o asunto de la entrevista
b. Definir a quién o a quiénes se va a entrevistar
c. Elaborar las preguntas y revisar los aspectos formales
d. Definir la forma de tratamiento adecuada para el entrevistado.
Seguidamente, el subgrupo hace la o las entrevistas a las personas de la comunidad que
han seleccionado. Además, investigan en la web y otros medios sobre el tema en
cuestión.
62
Adultas
Con base en toda la información recabada, en forma individual, cada estudiante redacta
un ensayo de quinientas cincuenta a seiscientas palabras. Para esto, deben desarrollar
los tres momentos
A. Planificación
Organiza un esquema con las frases tópicas que dan paso a los párrafos de introducción,
desarrollo y conclusión, los cuales conforman el texto completo.
B. Textualización
Redacta el texto de quinientas cincuenta a quinientas cincuenta a seiscientas palabras,
con base en el esquema planeado. Durante esta etapa se pueden generar cambios en el
esquema inicial, porque, sin salirse del tema, la composición va dando giros en sus
ideas. Si esto ocurre, el esquema se puede variar sin ningún problema.
Aquí es importante tomar en cuenta los siguientes factores:
a. ¿Para quién va dirigido el escrito?
b. ¿Cuál es el contexto de el/la lector(a)?
c. ¿Cuál es la forma de tratamiento adecuada ante el/la lector(a) para que la
comunicación sea exitosa?
d. El uso de lenguaje inclusivo
e. La concordancia entre los elementos del grupo nominal y entre el sujeto y el verbo
f. La cohesión y coherencia entre las ideas y párrafos
g. El uso adecuado de conectores para enlazar un párrafo con el siguiente
h. La argumentación válida de ideas, mediante la exposición de premisas que
conduzcan a conclusiones deducidas de las primeras.
i. El uso normativo de la ortografía
Además, es importante tomar una posición frente al asunto o tema por tratar y dejar
evidente la toma de conciencia de la responsabilidad que se tiene ante ello como ser
humano en procura de una sociedad nacional y global sostenible, con equidad, igualdad,
armonía, respeto de la diversidad y la diferencia, justicia, paz, seguridad.
C. Revisión
Una vez acabada la elaboración del texto, se procede a releerlo. Se recomienda hacerlo
mínimo un día después, con el fin de percibir más claramente los desaciertos y aciertos
para enmendar los primeros. Con base en esa lectura analítica, se van haciendo las
mejoras del texto en cuanto a los aspectos definidos en la textualización. Luego, al azar,
se intercambian los textos para su revisión. Esta última se hará con base en la guía de
el/la profesor(a) (debe contemplar los aspectos de redacción y ortografía, así como los
criterios de evaluación transversales, definidos). En forma voluntaria o al azar,
algunos(as) estudiantes exponen los hallazgos más interesantes y que pueden favorecer
el mejoramiento en la redacción de textos propios. Se hace una síntesis y se recuerdan
algunos principios básicos que deben tomarse en cuenta a la hora de escribir. Los textos
se devuelven a sus autores(as) para que los mejoren, de acuerdo con las observaciones
63
Adultas
de sus compañeros(as). Una vez hecho esto, se suben en algún recurso tecnológico
analógico o digital para compartirlos.
64
Adultas
II
Eje temático

1. Utilizar, en la comunicación oral y escrita, en las diversas asignaturas, las

combinaciones deber, deber de; sino, si no; porque, por qué, porqué; conque, con
que, con qué; así mismo, asimismo, a sí mismo, entre otras, de acuerdo con la
norma.
Los/las estudiantes investigan recursos tecnológicos (analógicos o digitales) o materiales

concretos reutilizables, los usos de las combinaciones (deber, deber de; sino, si no; porque,
por qué, porqué; conque, con que, con qué; así mismo, asimismo, a sí mismo), con la
intención de anotar ejemplos que sean de uso más frecuente. Cada uno de estos ejemplos
se revisa, de manera grupal, por los/las estudiantes, por medio de una técnica de
comunicación oral, como un monólogo, cuentacuentos, mesa redonda, entrevista, etc.
Luego, los/las estudiantes elaboran un ensayo entre quinientas y seiscientas palabras sobre
una temática de desarrollo sostenible, diversidad o multiculturalidad, u otro, en el que
hacen uso de estas combinaciones, además de los elementos vistos en el nivel sobre
redacción. Estos escritos son intercambiados entre los(as) compañeros(as) para su revisión
y recomendaciones respecto de los desaciertos que se presenten. Cada autor mejora su
texto y lo sube a algún recurso tecnológico analógico o digital para compartirlo.
65
Adultas
III
Eje temático

1. Emplear correctamente construcciones fijas del español y otros términos que el

idioma ha heredado durante su evolución.
Los/las estudiantes analizan, en subgrupos de cuatro integrantes, un listado de

construcciones fijas en el idioma, a saber:
a lo sumo, de memoria, a martillazos, en picada, a cara o cruz, a la francesa-a la griega,

etc., a lo grande, a lo bestia, a lo loco, a lo macho, a lo tonto, en broma, en cama, en
conclusión, en resumen, en síntesis, en confianza, en diagonal, en efectivo, en efecto, en
exceso, en fila, en miniatura, en perspectiva, en realidad, en rigor, para colmo, por
añadidura, por casualidad, por correo, por exceso, por fortuna, por ventura, sin duda, sin
remedio, sobre manera o sobremanera, a rastras, a plazos o a plazo, a carcajadas, a
balazos, a empujones, a garrotazos, a patadas, a chorros, a borbotones, a sorbos, a
cántaros, a ciegas, a tontas y locas, de perlas, de rodillas, a años luz, a brazo partido, a
buen recaudo, a buenas horas, a calzón quitado, a moco tendido, a ojo o a ojo de buen
cubero, a ojos cerrados, a pie de página, a pierna suelta o a pierna tendida, a pie juntillas
o a pies juntillas, a plazo fijo, a plena satisfacción
Cada subgrupo se encarga de siete construcciones. La selección de las siete construcciones

la realiza un representante de cada subgrupo. Cada subgrupo las reconoce y argumenta su
posible significado y uso en los contextos, de acuerdo con su criterio. Según su
disponibilidad, pueden investigar en recursos tecnológicos (analógicos o digitales) o
materiales concretos reutilizables; además, el/la docente puede alojar en algún recurso
tecnológico analógicos o digitales, material que considere oportuno y esté a disposición de
los/las estudiantes cuando lo requieran.
66
Adultas
Posteriormente, se utiliza una técnica de comunicación oral, mediada por un(a) estudiante
del subgrupo, con el fin de que todos discutan los hallazgos encontrados. Con ello, se
amplía la información investigada con los aportes de los/las demás compañeros (as).
Luego, los/las estudiantes elaboran en grupo una novela corta, o individualmente un

ensayo entre quinientas cincuenta a seiscientas palabras, sobre alguna problemática de la
comunidad, de multiculturalidad, de desarrollo sostenible o de diversidad. Deben atender
al uso de algunas de las construcciones que se analizaron en clase además de los elementos
vistos en el nivel sobre redacción, para esto se guían con la orientación de la docente. Estos
textos se exponen a toda la clase en un rincón del aula.
67
Adultas
IV
Eje temático

1. Emplear de manera precisa algunas de las locuciones preposicionales.

En subgrupos, los/las estudiantes trabajan, con materiales concretos reutilizables

(periódicos o revistas), o acceden también a recursos tecnológicos analógicos o digitales
para buscar ejemplos de locuciones preposicionales (vistas en años anteriores), presentes
en las noticias, Además, atienden a la función y significado que cumplen en la redacción;
así mismo el/la docente puede alojar en algún recurso tecnológico analógico o digital,
material que considere oportuno (como el listado de las locuciones preposicionales: por
boca de, por conducto de, por mandato de, por mediación de, por motivo de, por obra de,
por parte de, por orden de, por vía de, so pretexto de, so pena de, a la espera de, a la zaga
de, al abrigo de, al amparo de, al frente de, al fondo de, al margen de, al pie de, respecto
de o respecto a o con respecto a) y esté a disposición de los/las estudiantes cuando lo
requieran. Para la exposición de esta actividad, los/las estudiantes pueden escoger
cualquier técnica de comunicación oral, como el foro o la mesa redonda.
Posteriormente, elaboran una noticia, tomando en cuenta las características de este tipo de
texto y el uso de las locuciones preposicionales trabajadas en clase. Las temáticas para este
texto deben ser multiculturalidad, desarrollo sostenible, diversidad, entre otros.
Transcriben esta noticia a un cartel o presentación y la exponen al grupo para la revisión
conjunta de los diferentes aspectos lingüísticos.
Actualizado por: Maleni Granados Carvajal y Ángel Alvarado Cruz, Asesores Nacionales de Español.
Revisado por: Jaime Cerdas Solano, Asesor Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas. 2018.
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III Nivel Descriptores 2018 Español 07-02-2018

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Dirección de Desarrollo Curricular

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El propósito de este documento es garantizar el uso transparente y eficiente de los recursos

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