REPENSAR

LA PRÁCTICA
DOCENTE EN UNA
Cinthia Frías NUEVA ECOLOGÍA
Butrón
DEL APRENDIZAJE
“Retar a los estudiantes para estimular su crecimiento cognitivo exige que
los enseñantes se desafíen, se evalúen y se ayuden a sí mismos junto con los
estudiantes” (Tharp, 2002, p. 57)

Q
RESUMEN
El presente artículo habla sobre la ue cada docente se ayude a sí mismo junto con poder
ecología del aprendizaje, una visión
que identifica al aprendizaje como
ayudar a sus estudiantes a aprender, es una tarea
un proceso dinámico, en constante ineludible en la educación para los ciudadanos del
evolución, que se desarrolla en un siglo XXI. Ayudarse desde la postura que adoptamos aquí,
ambiente donde se exploran las implica inicialmente hacer una reflexión sobre las principales
interacciones con el fin de que los concepciones que guían la práctica docente y definen la
involucrados se encuentren a gusto,
orientados solamente a crecer y
naturaleza de la misma y sus características. También implica
aprender. evaluarse y desafiarse, en tanto que cada profesor deberá
alinearse a las exigencias y demandas derivadas de los múltiples
PALABRAS CLAVES cambios políticos, económicos y culturales, que acontecen en
Ecología, aprendizaje, tecnologías nuestra sociedad; entre ellos el desarrollo de la sociedad de la
digitales, educación siglo XXI.
información.
ABSTRACT
This article is about the learning ecology, a Por su parte, Pozo (2000) sostiene que la labor de educar se
vision that identifies learning as a dynamic sustenta en ciertas concepciones sobre el aprendizaje y la
process, in continuous evolution, that is enseñanza que son producto de la cultura educativa en que
carried out in an environment where profesores y alumnos se han formado, a través de sus prácticas
interactions are explored in order to
give comfort to the people involved, and
cotidianas en las instituciones educativas y por tanto es
exclusively guided to grow and learn. necesario generar cambios profundos en tales concepciones.
A través de estas concepciones los docentes ven el mundo, lo
KEYWORDS interpretan y actúan sobre él (Prats, 1992).
Ecology, learning, digital technologies, 21st
century education.

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Nuestras prácticas como docentes están Más adelante haremos mención explícita sobre
teñidas de concepciones e ideas sobre qué es qué estamos entendiendo por esta denominación.
el aprendizaje, en qué consiste aprender, qué
procesos están implicados, qué situaciones 1. Nuestro punto de partida: Cómo
favorecen el aprendizaje y cómo se puede ayudar entendemos el aprendizaje, la enseñanza
a las personas a aprender. y los procesos implicados

M u c h a s v e ce s n o he mo s abo rda do Para llegar a una definición del aprendizaje,

suficientemente estas preguntas y menos aún retomamos una visión constructivista, desde
nos hemos cuestionado si debemos abandonar ésta “... se entiende el aprendizaje que acontece
ciertas ideas que actualmente pueden resultar en contextos educativos como un proceso de
obsoletas y quizás poco coherentes con nuestro construcción y reconstrucción de significados
rol y el de la escuela en el mundo de hoy, así y de atribución progresiva de sentido llevado
como con las nuevas tendencias en la Educación, a cabo por el alumno o aprendiz y referido a
que son fruto de una labor investigativa. contenidos complejos culturalmente elaborados,
establecidos y organizados” (Coll, Mauri y
Desdibujar estas concepciones y observar qué Onrubia, 2008, p. 3).
concepciones tenemos, es un gran paso para
analizar las prácticas educativas propias y Se entiende la construcción de significados
marcar un nuevo rumbo en la Educación actual como un proceso que es fruto de una intensa
cambiando nuestras prácticas docentes. Lo actividad mental constructiva del alumno. Y,
importante será reconocer aquellas ideas que dadas las características del aprendizaje escolar,
a juicio personal son los elementos clave en exige del aprendiz una disposición favorable
la Educación en el Siglo XXI para, desde allí, al aprendizaje y una voluntad de aprender. Es
generar cambios. decir, este tipo de aprendizaje exige al alumno,
realizar un esfuerzo intencionado y para hacer
En este artículo se pretende vincular este este tipo de esfuerzo es necesario poder atribuir
proceso reflexivo a una aproximación teórica un sentido a la situación y al contenido de
que está fundamentada en las lecturas de los aprendizaje (Coll, 2010).
planteamientos actuales más prometedores
sobre el aprendizaje y la enseñanza inspirados Aprender, estaría relacionado con la posibilidad
en, o compatibles con, el constructivismo de que los alumnos puedan dar un sentido a lo que
de orientación sociocultural. La revisión de aprenden y pueden relacionar los contenidos con
los planteamientos seleccionados permite lo que es relevante para ellos y con los objetivos,
efectivamente repensar y reflexionar sobre una además de que con las expectativas y los motivos
práctica docente particular y desde allí formular que tienen y forman parte de su proyecto de
algunos criterios y orientaciones para la práctica. vida. Allí entonces, serán capaces de atribuir
Sin olvidar, que aquellos que esperan recetas o un sentido a lo que aprenden, facilitando la
indicaciones exactas sobre lo que se debe hacer, realización del esfuerzo voluntario y obteniendo
olvidan fundamentalmente que las respuestas de las oportunidades de aprendizaje, la mayor
dependen de cada contexto en el que un docente ventaja y riqueza para sus aprendizajes.
está inserto y de múltiples factores. En cambio,
no renunciamos al valor de los aportes teóricos Como sugiere Coll (2010), la construcción de
que sirven para formular algunas cuestiones e significados y la atribución de sentido, aparecen
ideas importantes sobre cómo aprendemos las como dos caras de la misma moneda, como dos
personas en una nueva ecología del aprendizaje. procesos indisociables del aprendizaje escolar

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que se apoyan y se condicionan mutuamente. especializada, orientada a promover y favorecer

Son dos procesos que se influyen y se relacionan el aprendizaje (Coll, 2010).
estrechamente.

Por ejemplo, un alumno para el cual no tiene La naturaleza social y cultural de los contenidos
sentido ni relevancia aprender geografía, y que escolares justifica esta afirmación. Por tanto, es
no puede relacionar con su cotidianeidad ni necesario que los significados construidos sean
insertar aquello en una visión personal y en una compatibles con los significados culturales,
proyección propia, difícilmente podrá construir lo que posibilitará que cada alumno pueda
significados ricos y complejos. Desde esta participar efectivamente de las prácticas
visión, el sentido no es algo que aquel aprendiz culturales vigentes. Consecuentemente,
de geografía tenga o no de entrada, es algo que adquiere una importante connotación el
se construye y que se puede ayudar a construir concepto de influencia educativa, entendida
desde la práctica docente. en términos de ayuda prestada a la actividad
constructiva del alumno (Coll, 2001a).
Una vez señalado esto, llama la atención que
como indica también Coll (2010) existe una falta Tal como señala Bustos (2011), la construcción del
de articulación, interconexión, interrelación conocimiento debe entenderse como un proceso
y panorama de conjunto en cuanto al estudio de construcción compartida que necesariamente
e investigación de estas dos vertientes del es guiado y orientado por otras personas. En este
proceso de construcción del conocimiento sentido, la enseñanza tal y como lo proponen
del aprendizaje escolar: la construcción de Colomina, Onrubia y Rochera (2001, p. 443) es
significados y la atribución de sentido. “…un proceso de naturaleza social, lingüística y
comunicativa, en el que el papel fundamental del
Las investigaciones se han centrado profesor es estructurar y guiar la construcción de
tradicionalmente en los factores y los procesos significados que realizan los alumnos, ajustando
cognitivos, más que en los factores y procesos sus ayudas y apoyos en función de cómo los
afectivos y emocionales; es decir, no sabemos alumnos van realizando esa construcción”.
mucho sobre cómo conseguimos dar sentido
a las nuevas situaciones de aprendizaje y
contenidos insertándolos en la red de intereses, De esta afirmación rescatamos dos aspectos, el
expectativas, sentimientos, afectos y motivos carácter procesual y la relevancia que adquiere
que conforman nuestra realidad subjetiva y a el principio de ayuda educativa, en tanto y en
partir de la cual nos proyectamos hacia el futuro. cuanto que es a través de ella como se concreta el
En todo caso, como afirmamos más adelante, carácter de proceso de enseñanza. A propósito de
el marco comprensivo de la nueva ecología del esto, Bustos (2011) afirma que la enseñanza eficaz
aprendizaje, orienta un rumbo investigativo que entendida como un proceso de ajuste de ayuda
no deja de lado la valoración del sentido en el educativa debe presentar los rasgos siguientes:
aprendizaje. que las ayudas ofrecidas a los alumnos sean
variadas en cantidad, calidad y proporcionen
Del mismo modo, enseñar y aprender son dos formas y niveles de apoyos diversos; que los tipos
elementos indisociables. El carácter intencional y niveles de ayuda que se ofrezcan a los alumnos
y voluntario del aprendizaje formal y escolar, evolucionen y se combinen en función de sus
exige la presencia de una acción educativa actuaciones; que las ayudas ofrecidas planteen
intencional, nos referimos a la acción educativa retos que los alumnos puedan abordar gracias a
que deberá ser sistemática, planificada y lo aprendido previamente.

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Por tanto, de acuerdo a Coll (1999, citado en para el profesorado y otros profesionales de la
Bustos, 2011) es una condición fundamental educación. De lo que se trata es más bien de
centrar la observación y análisis de las prácticas subrayar que la construcción del conocimiento,
docentes en cómo los profesores articulan, así como su aprendizaje y su funcionalidad, es
combinan y varían las ayudas que ofrecen a inseparable del contexto en el que se adquiere y
sus alumnos. De ahí que, asumir el ajuste de la se utiliza, lo que supone de nuevo una llamada
ayuda educativa como principio explicativo de de atención sobre la importancia del estudio de
la enseñanza eficaz del siglo XXI supone una las prácticas educativas (Coll y Sánchez, 2008).
condición metodológica fundamental.
De lo anterior deducimos que el contexto es
Una vez que hemos reconocido el carácter de fundamental y constitutivo en la explicación del
la enseñanza y del aprendizaje y nos hemos aprendizaje. Curiosamente para Coll y Sánchez
aproximado a una definición, también queremos (2008), el contexto del aula ha estado ausente
enfatizar que el aprendizaje es un proceso de la mayoría de las investigaciones sobre la
que ocurre en la interacción con otros y no interacción educativa hasta prácticamente la
únicamente en solitario. segunda mitad del siglo XX.

Retomando a Coll (2010), los esfuerzos del

Tradicionalmente el interés de estas
estudio del aprendizaje han estado centrados
investigaciones se ha centrado de forma
tradicionalmente en los aprendices y en el proceso
mayoritaria en los rasgos o características
de aprendizaje. La evolución del constructivismo
del profesor, en su comportamiento o en el
y de los enfoques educativos constructivistas,
comportamiento de los alumnos, pero el aula
desde posturas centradas en el individuo y
en sí ha sido tratada casi siempre como un
en los factores internos del aprendizaje hacia
contenedor sin incidencia apreciable sobre lo
planteamientos socioculturales que ponen
que en ella sucede. Pero el cambio importante
en relieve la importancia de la cultura y de la
se produce, como sugieren estos autores, en
interacción con otras personas, ha supuesto
el tránsito desde una toma en consideración
un vuelco en este sentido. Ha llevado a prestar
del contexto del aula –es decir, de una serie
igualmente atención a las ayudas de “los otros”,
de variables, físicas o mentales, susceptibles
de los agentes educativos, y en especial del
de tener una incidencia sobre los procesos de
profesorado, en el aprendizaje escolar.
enseñanza y aprendizaje– a una visión del aula
como contexto de enseñanza y aprendizaje –
Nos estamos refiriendo al desarrollo y aceptación
es decir, como un contexto que construyen los
creciente de los enfoques socioculturales y
participantes, profesores y alumnos, mediante
situados de la cognición, del aprendizaje y de la
las actividades que en ella llevan a cabo.
enseñanza (Brown, Collins y Duguid, 1989; Díaz
Barriga, 2006). Desde estos planteamientos,
el conocimiento es inseparable del contexto Para decirlo de forma breve y contundente: si con
o contextos en que se adquiere y se utiliza, la toma en consideración del contexto del aula
aplicándose este principio tanto a la construcción este estudio adquiere un nuevo impulso, con la
del conocimiento educativo y psicoeducativo – visión del aula como contexto de enseñanza y
plano epistemológico– como a su aprendizaje y aprendizaje construido por los participantes se
utilización –plano de formación del profesorado. convierte en una prioridad. Por lo mismo, en
No se trata, por supuesto, de negar la posibilidad la actualidad existe la necesidad de convertir
de un conocimiento general y generalizable de el aula, en un entorno favorable para aprender.
los fenómenos y procesos educativos, ni tampoco Debemos por tanto, volver la mirada al aula y a
la utilidad que puede tener este conocimiento las prácticas e interacciones que ocurren allí.

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Por último, para cerrar este punto, hacemos En esta línea, la Ecología del Aprendizaje se sitúa
mención explícita a la idea de la importancia de como un aporte potente en la transformación del
delinear una visión amplia sobre el aprendizaje modelo actual de escolarización universal a un
y la enseñanza. Adoptar en suma, una mirada modelo de inclusión y atención a la diversidad,
multidisciplinar, no olvidando que los procesos suponiendo un paso adelante respecto a la
implicados en el aprendizaje remiten a factores escuela como el único núcleo de aprendizaje.
cognitivos, psicológicos, sociales, afectivos,
emocionales y neurológicos. Con todo, evitar A partir de estas ideas nos preguntamos: ¿Ha
caer en reduccionismos y más bien adoptar una cambiado cómo se aprende, dónde se aprende y
mirada compleja e integradora de los diferentes qué se aprende? ¿Cuáles son los desafíos y retos
aportes que las ciencias nos pueden hacer sobre a los que se enfrentan los sistemas educativos
nuestra comprensión del aprendizaje. formales? ¿Qué entendemos por una ecología del
aprendizaje? Aquí formularemos algunas ideas
Son tres ideas las que hemos querido resaltar al respecto e intentaremos dar respuesta a las
en este apartado. Primero, una visión del preguntas.
aprendizaje y la enseñanza, desde una visión
socioconstructivista; segundo, enfatizamos el Un nuevo marco comprensivo del aprendizaje,
contexto para entender que aprendemos de el marco de la Ecología del Aprendizaje, entiende
otros, con otros y a través de otros; y a partir de el aprendizaje como conjunto de contextos
ello, hemos reconocido la necesidad de mirar las encontrados en espacios físicos o virtuales que
prácticas en el aula. proveen oportunidades de aprendizaje. Cada
contexto está compuesto por una configuración
2. En la Educación del Siglo XXI: Abrir única de actividades, recursos materiales,
puertas a una nueva ecología del relaciones, y las interacciones que emergen de
aprendizaje éstos (Barron, 2006).

Los múltiples cambios políticos, económicos y Con las tecnologías digitales surgen nuevos
culturales, que acontecen en nuestra sociedad; agentes, escenarios y prácticas educativas
entre ellos el desarrollo de la sociedad de la (nuevos nichos de aprendizaje) que se suman
información, han generado el reconocimiento a la educación formal y que necesitan ser
del aprendizaje a lo largo y ancho de la vida. El articulados tanto a lo ancho (distintos nichos
aprendizaje ha cobrado importancia, vinculado en un momento determinado) como a lo largo
a la idea de que las personas aprendemos en (momentos sucesivos) de la vida. Pone en primer
diferentes contextos (formales e informales) y plano los recursos ideacionales en el surgimiento
de múltiples formas. del interés, como foco de análisis y los procesos
auto-iniciados de aprendizaje, que tienen lugar
Actualmente, las personas tienen diversas a través de los distintos nichos de aprendizaje.
posibilidades para situar su aprendizaje
en diferentes escenarios, con múltiples En este punto vamos a retomar la propuesta de
herramientas tecnológicas e interaccionando Coll (2012), cuando hace una comparativa entre
con personas diversas. Es importante notar que las características de una escolarización universal
en dichos escenarios, se configuran sistemas de –la ecología de la escuela actual– y el enfoque de
actividad que determinan, orientan y promueven la educación distribuida e interconectada que es
aprendizajes significativos. propia de una nueva ecología del aprendizaje:

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Educación distribuida e interconectada en la Nueva

Escolarización Universal
Ecología del Aprendizaje en el Siglo XXI

Dónde Instituciones educativas. Multiplicidad de escenarios.

Con Una red de nichos/contextos de aprendizaje y su articulación.
Profesionales de la educación.
quién Multiplicidad de agentes.
Necesidades de aprendizaje en diferentes etapas de la vida con
Cuándo Al inicio de la vida.
alternancia de periodos de formación y de no formación.
Saberes culturales estables y más Competencias o habilidades básicas para el siglo XXI.
Qué
valorados. Nuevas alfabetizaciones.

Para formar aprendices competentes, capaces de seguir

Para Prepararse para desarrollar un proyecto
aprendiendo a lo largo de su vida. Para dar cabida a los distintos
qué de vida personal y profesional.
proyectos personales y profesionales.

Mediante una acción educativa Participando en comunidades de intereses, de práctica y

intencional, sistemática y planificada. aprendizaje.
Predominio de las tecnologías basadas Utilizando diferentes formatos y lenguajes de representación de
Cómo
en el lenguaje escrito y las habilidades la información (con predominio del lenguaje visual).
requeridas para su uso (leer, escribir, Las TIC digitales como vía de acceso a la información y al
leer y escribir para aprender). conocimiento.

Cuadro 1: Elaboración propia.

Resumiendo, en la visión de la Educación humana, transformando las prácticas sociales

distribuida e interconectada, que es propia de la y culturales y posibilitando la aparición de
Nueva Ecología del Aprendizaje en el Siglo XXI, nuevos contextos de desarrollo, de socialización
el aprendizaje adquiere nuevos significados y una y de formación que ofrecen nuevas e inéditas
nueva ecológica, un nuevo contexto en el que se oportunidades de aprendizaje a las personas.
inserta. Se cambia la visión de la educación ligada
a algunas características de la escuela actual,
Es imposible que la educación escolar pueda
que implican un sistema educativo centralizado
quedarse durante mucho tiempo al margen
y homogéneo, un currículum rígido, parcelado
de este proceso de transformación. Las TIC
y sujeto a una etapa de la vida, y además una
están cambiando la ecología del aprendizaje,
trayectoria única de aprendizaje para cada
lo que obligará, más bien a corto que a medio
alumno. Al contrario, los cambios se dan en
plazo, a revisar en profundidad el conjunto
el lugar dónde ocurre el aprendizaje, cuándo
del currículum y de la educación escolar, el rol
ocurre, qué se aprende, para qué se aprende y
docente y repensar el rol de la escuela.
cómo se aprende. Estas características han sido
expuestas en el cuadro 1.
Igualmente tiene especial importancia el
En esta “nueva ecología del aprendizaje” proceso reflexivo de repensar las prácticas
las Nuevas Tecnologías de la Información docentes actuales e iniciar procesos de cambio
y Comunicación (TIC) adquieren un papel y reconstrucción. Todo va a depender de una
importante por los cambios que están práctica docente, en la que se piense cómo se
provocando en el currículum. Tal como sugiere organiza el entorno, cómo se lo aprovecha y cómo
Coll (2012), las TIC han penetrado con fuerza en a partir de ello se diseña entornos de aprendizaje
prácticamente todos los ámbitos de la actividad “potentes”.

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3. Hace falta convertir el aula en un entorno relaciones participan en la construcción social

favorable para aprender del conocimiento, y la calidad de las relaciones
tiene unas profundas consecuencias directas en
Lograr cambios en el aula requiere considerar el logro de la excelencia académica.
los siguientes aspectos: 1. Diseñar prácticas
en el aula, que favorezcan la transformación Las cinco normas están relacionadas entre sí
de la enseñanza y cambien la estructura de la y forman una visión holística de la educación.
actividad en el aula (Tharp et. al., 2002); y 2. Dentro de ellas, para Tharp et. Al. (2002), es
Utilizar el lenguaje en el aula como un poderoso la conversación educativa, la cúspide de la
instrumento psicológico y cultural que permite educación eficaz. Es aquí donde se resalta como
pensar y aprender conjuntamente como señala característica fundamental la enseñanza por
Mercer (1997). Creemos que favorecer estos medio del diálogo, en palabras de los autores
aspectos, puede convertir el aula en un entorno “para enseñar de verdad, es necesario conversar;
favorable para el aprendiz en la Educación del conversar de verdad es enseñar” (Tharp et. al.,
Siglo XXI. 2002, p. 60).

La propuesta de Tharp, Estrada, Stoll &

La verdadera enseñanza dialógica, se produce
Yamahuichi (2002), se centra en la reforma de
cuando las aulas y las escuelas se transforman en
la enseñanza como objetivo y la transformación
“comunidades de aprendizaje” que las escuelas
del aula como eje, porque considera que en este
pueden llegar a ser, “cuando los enseñantes
nivel, es donde los estudiantes y enseñantes
reducen la distancia entre ellos mismos y sus
canalizan sus actividades cotidianamente.
alumnos construyendo las lecciones a partir de
la comprensión común de ideas y experiencias
En su planteamiento, los autores dan a conocer
de cada uno” y convierten la enseñanza en una
una arquitectura intelectual de la transformación
“actividad cálida, interpersonal y colaboradora”
del aula, que consiste en lo que han denominado
(Dalton, 1989, citado en Tharp et. al., 2002, p.
“cinco normas para una pedagogía eficaz” que se
24).
refiere a: 1. Producción conjunta de enseñantes
y estudiantes; 2. Desarrollar la lengua y la
alfabetización en todo el currículo; 3. Crear 4. Repensar el rol de la Escuela en una nueva
significado –conectar la escuela con la vida de los Ecología del Aprendizaje
estudiantes–; 4. Enseñar pensamiento complejo;
y 5. Enseñar por medio de la conversación, Si afirmamos que en el siglo XXI estamos ahora
haciendo que los estudiantes participen en el en una nueva ecología del aprendizaje y que
diálogo, sobre todo mediante la conversación la escuela debe dar respuesta y hacer frente
educativa. a los desafíos que plantea el nuevo escenario
social, económico, político y cultural; debemos
A su vez, son “tres condiciones” necesarias para repensar los cambios desde una perspectiva
su aplicación –la simultaneidad de contextos, sistémica. No se trata solo de mejorar aspectos
la variedad de actividades y la consistencia de forma aislada, no solo visualizar cambios en
de valores. Un aspecto al que señalan debe tal o cuál aspecto del sistema educativo. Hay una
atenderse, con especial relevancia, son las exigencia de proyectar cambios en profundidad,
pautas de actividad del aula y la posibilidad en cuánto a la organización, funcionamiento,
de actuar sobre ellas, cambiando las relaciones metodologías, contenidos, etc. La escuela debe
entre enseñante y estudiantes y entre ellos garantizar que los miembros de una sociedad
mismos, proporcionando oportunidades para la son competentes para actuar de manera eficaz
actividad productiva conjunta y el diálogo. Las en las prácticas socioculturales vigentes.

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No sólo es necesario considerar CÓMO se un nuevo contrato social por la educación entre
aprende en la escuela, se debe tener en cuenta los diferentes agentes educativos de un entorno
el QUÉ se debe aprender y su vinculación a como señala Coll (2010).
currículos que sean diversificados, distribuidos
e interconectados. Además debemos atender No podemos esperar que sea sólo la escuela la
al CÓMO se enseña, y allí no olvidar que a lo que responda a la complejidad de demandas
largo del artículo hemos afirmado que el cómo se del mundo de hoy. Satisfacer las necesidades
aprende va ligado al cómo se enseña a que otros educativas de la población “a lo largo y ancho de
aprendan. la vida” y hacer frente a los diferentes desafíos
implica asumir que hay una corresponsabilidad
En suma, y añadiendo a lo ya planteado, la escuela con la comunidad de la que forma parte el
tiene la exigencia de un CAMBIO PROFUNDO sistema educativo. Desde la escuela se debe
que replantee no sólo QUÉ se enseña, sino vincular los procesos educativos y procesos
también CÓMO (varias vías de acceso al sociales y romper el aislamiento institucional en
conocimiento), DÓNDE (múltiples contextos la que muchas veces la escuela se encuentra. Se
que ofrecen oportunidades educativas) y PARA necesita una escuela que mire la sociedad y en
QUÉ se enseña (el sentido del aprendizaje). especial, el entorno comunitario inmediato en el
Nuestra mirada debe ser amplia y compleja que viven y se desarrollan las personas.
para responder a una “Nueva Ecología del
Aprendizaje” en la sociedad actual. Al respecto, Emilio Tenti (2008), habla de
“cambiar las miradas”. Un diálogo difícil y
Si reconocemos que la escuela es el nicho necesario entre escuela y sociedad requiere de un
principal de la ecología del aprendizaje, es porque mejor conocimiento entre las partes. Los agentes
además afirmamos que la escuela no solo tiene y sociales deben “mirar” a la escuela con otros ojos.
ha tenido limitaciones y hoy necesita un cambio Deben conocer sus objetivos, sus lógicas, sus
profundo, sino también porque sabemos que alcances y limitaciones, las condiciones sociales
tiene potencialidades que ningún otro espacio y pedagógicas del aprendizaje.
puede garantizar. A nuestro juicio, entendemos
que otros agentes como la familia o el grupo de A su vez, los agentes escolares deben tener
pares son especialmente importantes, pero en sí una mirada más atenta y fina de lo que sucede
mismos no pueden garantizar el mismo tipo de en la sociedad. Mirar afuera de la escuela, será
oportunidades educativas para todos por igual. necesario para ejercer la acción pedagógica en
Cada uno viene de familias y contextos sociales la institución escolar pero además para plantear
y económicos diferentes. En este sentido, la políticas educativas intersectoriales. Esta
escuela es uno de los contextos principales mirada involucra apostar por la relación escuela-
para promover el desarrollo humano, por entorno.
permitir la socialización de los individuos en las
prácticas culturales vigentes, ser configuradora 5. Para concluir sobre la Educación del Siglo
de identidades y posibilitar oportunidades XXI
educativas al conjunto de la sociedad.
La educación es la puerta a la cultura (Bruner,
A la Escuela de hoy se le exige demasiadas 1997), el instrumento que nos permite adquirir
cosas pero sin tener en claro cuál debe ser su los utensilios necesarios para desarrollar
rol en la que hemos llamado la nueva ecología nuestro particular proyecto de vida y formar
del aprendizaje. Desde la escuela como espacio parte de grupos o colectivos humanos (Esteban,
reflexivo se deberá promover una reflexión y un 2010). Es, además, desde una perspectiva
debate públicos orientados al establecimiento de constructivista, un producto social, histórico

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y cultural que se distribuye no solamente en la así como construir su arquitectura psicológica

escuela sino también en la familia, los medios (la cognición, la personalidad, la identidad) y
de comunicación y la vida en comunidad (Vila, diseñar modos de relación social.
1998).
A lo largo de este artículo, hemos hecho un
Esto no implica infravalorar el extraordinario
recorrido desde nuestros diferentes puntos de
sentido y valor de la institución escolar.
Probablemente, de su salud y su acción depende, vista sobre elementos clave a considerar en la
en gran medida, garantizar la libertad y cohesión educación del Siglo XXI: como punto de partida,
social de un determinado colectivo o grupo una concepción amplia sobre la enseñanza y el
humano (Vila y Casares, 2009). No en vano a aprendizaje; abrir puertas a una nueva ecología
través de la mediación y el andamiaje educativo del aprendizaje; convertir el aula en un entorno
las personas no solamente aprenden a utilizar favorable para aprender; y repensar el rol de la
instrumentos, como la lectoescritura o la escuela. Todo lo anterior enmarcado en una tarea
aritmética, sino que aprenden a dar sentido a ineludible y necesaria de repensar la práctica
lo que les rodea, a controlar y dirigir su vida, docente y generar nuevas prácticas educativas.

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