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    autoconcepto- dimensiones

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    ReiDoCrea

    AUTOCONCEPTO: FACTORES E INFLUENCIAS

    Ignacio Casado Lozano, Alberto Hernández Sande, Elena Manzano Bazaga.


    Universidad de Huelva

    Resumen

    En el presente artículo se ha realizado una revisión bibliográfica sobre el autoconcepto


    y las últimas investigaciones que aportan datos acerca de relaciones e influencias con
    diversas variables, así como los factores que podrían componer el constructo del
    autoconcepto. Las investigaciones han sido seleccionadas para disponer de una
    selección suficientemente reciente (a partir del año 2009 de publicaciones) para que
    pueda ayudar a dirigir otras futuras.

    Palabras clave: autoconcepto, conducta prosocial, educación secundaria,


    adolescencia

    El autoconcepto es un constructo de gran relevancia en la psicología. Aunque el hecho


    de haber sido sometido a un gran número de conceptualizaciones y revisiones por
    parte de numerosos autores a lo largo de décadas dificulta su universalización, sí
    hemos recogido aquí una serie de definiciones que permiten hacerse una acertada
    idea de su significado.

    Según Nurius (1986) el autoconcepto se define como un sistema de estructuras


    cognitivas que media interpretaciones y respuestas de los individuos. El autoconcepto
    dirige la conducta de los individuos mediante el mecanismo de selección y
    procesamiento de la información y a través de la entrega de un marco interpretativo de
    las consecuencias de esas conductas (Núñez y González, 1994). Por lo tanto la
    información del autoconcepto de los individuos presenta un alto potencial para generar
    un cambio relevante en las actitudes de las personas (Marsh, 2006).

    Algunas definiciones del concepto contemplan la existencia de, al menos, las cuatro
    siguientes dimensiones del autoconcepto (Goñi, A., 2000):

    • El autoconcepto afectivo-emocional: Cómo se ve una persona a sí misma en


    cuanto a ajuste emocional o regulación de sus emociones.
    • El autoconcepto ético/moral: Hasta qué punto una persona se considera a sí
    misma honrada.
    • El autoconcepto de la autonomía: La percepción de hasta qué punto decide
    cada cual sobre su vida en función de su propio criterio.
    • El autoconcepto de la autorrealización: Cómo se ve una persona a sí misma
    con respecto al logro de sus objetivos de vida.

    Se considera necesaria, pues, una revisión bibliográfica que, no sólo dibuje una tímida
    silueta a un concepto problemático en su definición, sino que recoja algunas
    relaciones con otros conceptos, factores y variables según hallazgos de
    investigaciones anteriores.

    1 ReiDoCrea. Revista electrónica de investigación Docencia Creativa. Volumen 2. Páginas 138-142  


     
    ReiDoCrea

    LA INFLUENCIA DEL GÉNERO

    Así pues en un estudio publicado en 2009 (Inglés, C. Pastor, Y. Torregrosa, M.


    S.,Redondo, J. García-Fernández, J.M.) se estudió la relación entre género y
    autoconcepto en función del curso académico. Con una muestra de 2.267 estudiantes
    de Educación Secundaria Obligatoria de 24 centros de la Región de Murcia y la
    provincia de Alicante, se obtuvieron algunas relaciones significativas en una serie de
    subescalas del autoconcepto, medidas por la adaptación española del Self-Description
    Questionnaire (SDQ-II; Marsh, 1992a), realizada por García-Fernández et al. (2006).
    Los resultados mostraban que las chicas se autopercibían más honestas y sinceras,
    con mayores habilidades verbales, con una mayor satisfacción en las relaciones con
    los padres y también con mayores habilidades para hacer amigas y ser populares
    entre ellas. En contraste, como comentan los propios autores del artículo “los chicos
    se autoperciben con mayor interés y habilidades para las actividades físicas, más
    satisfechos con su apariencia y atractivo físico, más tranquilos, relajados y estables
    emocionalmente y con mayores habilidades para las matemáticas”.

    Para finalizar, los autores recalcan que las diferencias entre chicos y chicas son
    congruentes con los estereotipos de género socialmente instaurados, de forma que las
    chicas presentan un mayor autoconcepto en áreas sociales mientras que los chicos
    informan un mayor autoconcepto en áreas relacionadas con la fuerza y la racionalidad.

    EL IMPACTO DE LA CONDUCTA PROSOCIAL

    Por otro lado, siguiendo la línea de la investigación anterior, en un estudio de 2012


    (Inglés, C. Torregrosa, M. S.,Redondo, J. García-Fernández, J.M., Ruiz-Esteban, C.)
    se analizó la relación entre conducta prosocial y dimensiones del autoconcepto en una
    muestra de 2022 estudiantes españoles de Educación Secundaria Obligatoria, en la
    zona geográfica de la Región de Murcia y la provincia de Alicante, justo como el
    estudio anterior. La conducta prosocial fue medida con el Inventario de Habilidades
    Sociales para Adolescentes (TISS, Teenage Inventory of Social Skills; Inderbitzen y
    Foster, 1992), mientras que el autoconcepto fue medido con el SDQ-II. El estudió
    concluyó que la puntuación en conducta prosocial influye positiva y significativamente
    sobre las altas puntuaciones en las dimensiones habilidades físicas, relaciones con los
    padres, relaciones con el mismo sexo, relaciones con el sexo opuesto, verbal,
    académica general, sinceridad y autoestima, tanto en varones como en mujeres y en
    todos los cursos de la ESO.

    VARIABLES FACILITADORAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

    En un artículo, publicado en Enero del 2012, se presentaron los resultados de un


    estudio cuyo objetivo fue estimar la asociación entre autoconcepto y talento
    académico de alumnos de contextos socioeconómicos vulnerables. Se utilizó una
    metodología cuantitativa con un diseño correlacional, y una muestra intencionada de
    1411 alumnos. Se recolectaron los datos a través de un sistema de Evaluación del
    Progreso en el Aprendizaje (SEPA) de Lenguaje y Matemáticas, un test de inteligencia
    práctica, creativa y analítica y un cuestionario de autoconcepto académico (TAC). Una
    vez aplicadas las pruebas anteriormente mencionadas y llevado a cabo el análisis de
    los resultados, estos permiten identificar la relación entre expectativas académicas,
    autoconcepto y talento académico y cómo estos tres elementos conforman un círculo

    2 ReiDoCrea. Revista electrónica de investigación Docencia Creativa. Volumen 2. Páginas 138-142  


     
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    virtuoso. La relevancia del rol del autoconcepto radica en la posibilidad que tiene de
    potenciar al máximo las habilidades innatas de los estudiantes (Cross & Swiatek,
    2009; Morawska & Sanders, 2009). Esta investigación evidencia que un alto
    autoconcepto académico en niños con talentos ayuda a actualizar sus habilidades y a
    obtener mejores resultados académicos. Pero, al mismo tiempo, demuestra que un
    autoconcepto alto en niños sin talentos académicos también podría asociarse con la
    obtención de buenos resultados académicos.

    Por último, destacar que estos hallazgos se observan en el contexto chileno y en una
    población específica de niños que asisten a colegios municipales, por lo que su
    generalización a otros contextos es limitada.

    VARIABLES PREDICTORAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

    En un estudio publicado en Marzo del 2012, se marcaba como objetivo analizar cómo
    los resultados académicos se relacionan con el autoconcepto y la ansiedad social en
    los adolescentes con padres divorciados. Para ello se emplea una muestra formada
    por 342 adolescentes con edades comprendidas entre 14 y 18 años, la mitad de ellos
    son padres divorciados. Los participantes informaron del número de sobresalientes y
    suspensos obtenidos y completaron el Cuestionario de Autoconcepto y la Escala de
    Ansiedad Social para Adolescentes. Dicho estudio resalta dos importantes
    conclusiones. Por un lado, se confirma por primera vez con una muestra española que
    los adolescentes con padres divorciados tienen peor rendimiento académico que los
    que viven con ambos padres, y que su autoconcepto académico es también peor,
    probablemente como resultado de sus peores resultados académicos. Y por otro lado,
    se examina por primera vez el autoconcepto y la ansiedad social como variables
    predictoras de los suspensos en adolescentes con padres divorciados.

    Finalmente, se sugiere la importancia de detectar lo antes posible, desde el ámbito


    educativo, problemas escolares en los adolescentes con padres divorciados para
    prevenir el fracaso escolar y otros problemas asociados como el bajo autoconcepto.

    DIFERENCIAS DE GÉNERO EN EL AUTOCONCEPTO GENERAL Y ACADÉMICO


    DE ESTUDIANTES DE 4º DE ESO

    En una investigación fechada entre Mayo y Agosto de 2010, se pretendía determinar


    la existencia y naturaleza de las diferencias de género en una muestra extraída de
    alumnos de 4ª de la ESO, y estableciendo si estas diferencias son sólo a nivel general
    o de sus facetas, ya citadas anteriormente. Aunque debido a la naturaleza del estudio
    no es muy extrapolable a la población, sí corrobora otros resultados, como los
    obtenidos por Amezcua y Pichardo (2000).

    Los resultados obtenidos parecen beneficiar a los aspectos emocional y familiar,


    siendo también positiva en general en ambos sexos. Aunque se aprecian diferencias
    en entre géneros en otras facetas, generalmente éstas no alcanzan una verdadera
    relevancia estadística, como en la autoimagen física. Empero, los varones obtienen
    puntuaciones más altas en autoconcepto emocional y global, revelando una cierta
    propensión femenina a la ansiedad. Finalmente, probablemente la más importante
    correlación hallada sea la que se da entre el autoconcepto físico y el global

    3 ReiDoCrea. Revista electrónica de investigación Docencia Creativa. Volumen 2. Páginas 138-142  


     
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    (especialmente en las chicas), revelándose este aspecto del autoconcepto como el


    que tiene mayor incidencia en el general.

    EL AUTOCONCEPTO PERSONAL: DIFERENCIAS ASOCIADAS A LA EDAD Y AL


    SEXO

    En un estudio del 2011 se analizaron las diferencias entre hombres y mujeres de


    diferentes edades en el autoconcepto personal, utilizando el Cuestionario de
    Autoconcepto Personal (APE). La muestra constaba de 1135 sujetos, divididos en tres
    categorías de edad. Tras analizar los resultados, lo primero que se percibe es que no
    hay un único patrón que afecte al autoconcepto personal en todos sus aspectos, y a
    que deben considerarse conjuntamente las dos variables (sexo y edad) para
    discriminar los resultados de lso grupos. De nuevo, nos encontramos con que la más
    baja puntuación de autoconcepto emocional se da en mujeres adolescentes, y de
    nuevo, posiblemente debido a la ansiedad, favoreciendo los resultados en este grupo
    a los varones en general, contrariamente a la autorealización, que favorecería a las
    mujeres de cualquier edad.

    Otro dato extraído es que la adolescencia es la etapa más autocrítica: Comparado con
    cualquiera de los otros dos grupos de edad, en ella se dan los valores más negativos
    en todos los aspectos. En cuanto a las mujeres de mayor edad, compensan en cierto
    sentido su autopercepción en la adolescencia con una mayor puntuación en honradez
    y autonomía, que se hace más significativo con la edad, coincidiendo con la teoría de
    la madurez psicosocial de Greenberger (1984).

    BIBLIOGRAFÍA

    Amezcua, J. A. y Pichardo, M.C. (2000). Diferencias de género en autoconcepto en


    sujetos adolescentes. Anales de Psicología, 16 (2), 207-214.

    Goñi, A., 2000 Psicología del individualismo

    Goñi E., Fernández-Zabala A., Infante G., 2011 El autoconcepto personal: diferencias
    asociadas a la edad y al sexo, Aula Abierta, Vol. 40, nº. 1, pp. 39-50

    Greenberger, E. (1984). Defining psychosocial maturity in adolescence. Advances in


    Child Behavioral Analysis and Therapy, 3, 1-37.

    Inglés, C. Pastor, Y. Torregrosa, M. S.,Redondo, J. García-Fernández, J.M., 2009,


    Diferencias en función del género y e curso académico en dimensiones del
    autoconepto: estudio con una muestra de adolescentes españoles, Anuario de
    Psicología, vol. 40, nº2, 271-288.

    María de la Luz González L. y Daniella Leal V., 2012, Autoconcepto y Talento: Una
    Relación que Favorece el Logro Académico. Instituto de Sociología, Pontificia
    Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile; Carolina Segovia A., Centro de
    Estudios Públicos, Santiago, Chile; Violeta Arancibia C., Escuela de Psicología,
    Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile.

    4 ReiDoCrea. Revista electrónica de investigación Docencia Creativa. Volumen 2. Páginas 138-142  


     
    ReiDoCrea

    Mireia Orgilés, Blair T. Johnson, Tania B. Huedo - Medina, José P.Espada., 2012,
    Autoconcepto y ansiedad social como variables predictoras del rendimiento académico
    de los adolescentes españoles con padres divorciados Departamento de Psicología de
    la Salud, Universidad Miguel Hernández de Elche, Alicante, España.

    Padilla Carmona, M.T., García Gómez, S, Suárez Ortega, M, 2010 Diferencias de


    género en el autoconcepto general y académico de estudiantes de 4º de ESO, Revista
    de Educación nº 352, 495-515.

    5 ReiDoCrea. Revista electrónica de investigación Docencia Creativa. Volumen 2. Páginas 138-142  


     

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