PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I.INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : …………………………………………………………………………………………….
2. UGEL : …………………………………………………………………………………………….
3. Institución Educativa : …………………………………………………………………………………………….
4. Área : INGLÉS
5. Grado y Sección : Primer grado de Primaria
6. Horas Semanales :
7. Turno : …………………………………………………………………………………………….
8. Docente : …………………………………………………………………………………………….
9. Director : …………………………………………………………………………………………….

II.DESCRIPCIÓN GENERAL

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. La importancia del
aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y
a tecnologías de vanguardia. En el nivel primaria se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo en el aula; alineándose no solo al nuevo
enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Se propone el tratamiento
del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los
ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia
extraescolar.
Este enfoque en el nivel primaria señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso
que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación oral,
comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales. *

* Tomado de Programa curricular de Educación Primaria (2016) MINEDU

III.COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÀNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS
Descripción del nivel de desarrollo esperado al final del ciclo III:
● Obtiene información del texto oral en inglés.

● Infiere e interpreta información del texto oral en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés.
Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones
Se comunica ● Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada. corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta
oralmente en
información explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente
inglés. ● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno
● Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores. inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales
simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en inglés. corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a
conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el
● Obtiene información del texto escrito en inglés.
contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u
Lee diversos tipos oraciones simples en inglés.
● Infiere e interpreta información del texto en inglés.
de texto en inglés.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés.

● Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa.

Escribe en inglés
diversos tipos de ● Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
textos de forma
● Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente.
reflexiva.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.

IV.MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

1.Se comunica Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera y se encuentra en
● Obtiene información del texto oral en inglés.
oralmente en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
inglés. ● Infiere e interpreta información del texto oral en inglés. ● Recupera información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en
● Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma situaciones comunicativas específicas, con vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje
coherente y cohesionada. audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.

● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. ● Deduce información y señala las características de personas y objetos, así como el
significado de palabras y expresiones básicas en textos orales de estructura simple en inglés (verb
● Interactúa estratégicamente en inglés con distintos to be; demonstrative adjectives - this, that; wh-questions - what, what color, who, how many;
interlocutores. present simple - be, have; yes-no questions and answers; present continuous; personal pronouns
- I, you, it, they; possessive adjective - her, his).
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral en inglés. ● Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del texto que escucha, a partir del
 lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
●
● Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana (saludar a alguien;
● Obtiene información del texto escrito en inglés.
presentarse; hablar sobre la edad, objetos de la clase y colores; mencionar las partes del cuerpo
2.Lee diversos
● Infiere e interpreta información del texto escrito en inglés. humano; describirse a sí mismo; describir a las personas de su familia, hablar de relaciones
tipos de texto
familiares, preguntar y responder acerca de información personal sobre los familiares:
en inglés. ● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en ocupaciones; describir su casa, decir la ubicación de las personas en la casa y describir actividades
inglés. realizadas en el momento).
● ● Expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno a un tema cotidiano (objetos de
clase, colores, números del 1 al 10, partes del cuerpo, adjetivos calificativos de tamaño, miembros
●
de la familia y verbos de acción).
● Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa. ● Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciación clara; se
● Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y apoya en material concreto.
3.Escribe en cohesionada. ● Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de
inglés diversos hablante y oyente, para preguntar y responder en inglés con vocabulario conocido; recurre a
● Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma
tipos de textos. normas de cortesía.
pertinente.
● Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica lo que le gustó a través de
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
ilustraciones y recursos no verbales.
escrito en inglés.
● COPIAR LOS DESEMPEÑOS QUE CORRESPONDAN DEL CURRÍCULO

V.ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
▪
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y
Derechos estudiantes como derechos y valorar los derechos individuales
sujetos de derecho y colectivos que tenemos las la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y no como objetos personas en el ámbito privado y en su ejercicio democrático.
de cuidado. público. ▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
▪
Libertad y Disposición a elegir de manera
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
sociedad. ▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Diálogo y Disposición a conversar con otras
▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
construir juntos una postura de normas u otros.
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente

▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
diferencias. de cada persona y de sus
derechos, por encima de todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
cualquier diferencia. prejuicio a cualquier diferencia.
▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,

méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte
Todos tienen de su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque Inclusivo derecho no solo a Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo
▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
o atención a la educación de enseñanza. a los estudiantes las condiciones y
diversidad calidad sino a oportunidades que cada uno actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
obtener resultados necesita para lograr los mismos estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
de aprendizaje de resultados. contexto y realidad.
igual calidad. Confianza en la Disposición a depositar
▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona. expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
capacidad de superación y aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier ▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
circunstancia. autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las

▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Intercultural La interculturalidad identidad diversas identidades culturales y
es el proceso cultural. relaciones de pertenencia de los menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
dinámico y estudiantes. forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
permanente de ▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
inter-acción e acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
intercambio entre segunda lengua.
personas de
diferentes culturas, ▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
orientado a una hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
convivencia basada expresen oralmente solo en castellano estándar.
en el acuerdo y la Justicia Disposición a actuar de manera
▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
 justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde.
complementariedad Diálogo Fomento de una interacción
▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
así como en el intercultural equitativa entre diversas culturas,
respeto a la propia mediante el diálogo y el respeto diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las mutuo. complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente

▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
dignidad. de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género. varones y mujeres.
▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de modo que
género se refiere a ▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
se de a cada quien lo que le
la igual valoración corresponde, en especial a se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Enfoque Igualdad de los diferentes quienes se ven perjudicados por ▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
de Género comportamientos, las desigualdades de género.
aspiraciones y cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
necesidades de adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
mujeres y varones. tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes
▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que
de estereotipos. las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar con el

▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y bienestar y la calidad de vida de
equidad las generaciones presentes y demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por
intergeneracional. futuras, así como con la el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
naturaleza asumiendo el cuidado desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Los procesos del planeta. ▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
educativos se ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
orientan hacia la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
formación de Justicia y Disposición a evaluar los impactos
personas con ▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
solidaridad. y costos ambientales de las
Enfoque conciencia crítica y acciones y actividades cotidianas y de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
ambiental colectiva sobre la a actuar en beneficio de todas las en la escuela y la comunidad.
 problemática personas, así como de los
▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
ambiental y la sistemas, instituciones y medios
condición del compartidos de los que todos reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco
cambio climático a dependemos. eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
nivel local y global ▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua
así como sobre su y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
relación con la el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
pobreza y la ▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
desigualdad social.
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra desde una preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
mirada sistémica y global, diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes ▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ancestrales. ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante
▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se
Bien Común humanos requieren compensaciones a en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
comparten aquellos con mayores dificultades. actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar
▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se incondicionalmente a personas en
comunican entre sí, situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
como los valores, difíciles. afrontarlas.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los
▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y
justicia. disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
comprender sus circunstancias. restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las
los bienes comunes y compartidos
de un colectivo. estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los

▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Búsqueda de la desarrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
cambio y la alcanzar determinados objetivos que se proponen.
adaptación que cuando surgen dificultades, ▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
garantiza el éxito información no conocida o adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal y social. situaciones nuevas. personal o grupal.
Superación Disposición a adquirir cualidades
▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal. que mejoraran el propio
desempeño y aumentarán el posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
estado de satisfacción consigo colectivo.
mismo y con las circunstancias. ▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos tipos

Escribe diversos tipos de
Se comunica oralmente en inglés como de textos en inglés
Unidad textos en inglés como PRODUCTO
lengua extranjera como lengua
lengua extranjera.
extranjera.
 Ob Infi Ad Uti Int R Ob In Re A Or Uti Re
tie ere ec liz er e tie fie fle d ga liz fle
ne e úa a ac fl ne re xi e niz a xi
inf int , rec tú ex inf e o c ay co on
or erp or urs a io or int na ú de nv a
ma ret ga os est n ma er y a sar en y
ció a ni no rat a ció pr ev el rol cio ev
n inf za ver égi y n et al te la ne al
del or y bal ca e del a úa xt las s úa
tex ma de es m va tex inf la o id del la
to ció sa y en lú to or fo a ea len fo
ora n rr pa te a esc m r la s gu r
l del oll rav en la rit ac m si en aje m
en tex a er ing fo o ió a, t ing esc a,
ing to el bal lés r en n el u lés rit el
lés ora te es co m ing de co a de o co
l en xt de n a, lés l nt ci for en nt
ingl o for dis el . te en ó m ing en CONTENIDO
és en ma tin c xt id n a lés id
in est to o o o c co de o
gl rat s nt es y o he for y
és égi int e cri co m re ma co
de ca. erl ni to nt u nt pe nt
fo oc d en ex ni ey rti ex
r ut o in to c co ne to
m or y gl de a he nt de
a es el és l ti sio e. l
co c . te v na te
he o xt a. da xt
re nt o . o
nt ex en es
e to in cri
y d gl to
co el és en
he te . in
si xt gl
on o és
ad or .
a. al
.

Greetings: hello, hi, goodbye, bye

Family: mom, dad, sister, grandma, grandpa,
UNIDAD DIDACTICA brother
Poster: Greetings
N° 01 X X X X X X X X X X X X X What’s your name? My name is Lisa
and goodbyes
FAMILY This is my grandma
Greetings and saying goodbye
Phonics: short a sound
UNIDAD DIDACTICA X X X X X X X X X X X X X Numbers 1-10 Poster: School
 School supplies: pencil, pen, ruler, eraser,
crayon, colored pencil
How old are you?
N° 02 I’m seven
Supplies
SCHOOL SUPPLIES I have a pencil
I have an eraser
Sharing school supplies
Phonics: Long a sound
Animals: cat, dog, opossum, horse, alligator,
rabbit.
Forest animals: bear, fox, deer, owl, snake,
UNIDAD DIDACTICA eagle
Chart: Pets and wild
N° 03 X X X X X X X X X X X X X What is it?
animals
ANIMALS It’s a rabbit. It’s an opossum
It isn’t an owl
Pets and wild animals
Phonics: Long e sound
Toys: doll, truck, kite, ball, yo-yo, teddy bear.
Colors: red, green, yellow, blue, black, white
UNIDAD DIDACTICA Is it a truck? Yes, it is.
Spinning wheel of
N° 04 X X X X X X X X X X X X X Is it a doll? No, it isn’t
traditional toys
TOYS What color is it? It’s red
Traditional toys
Phonics: short e sound
Parts of the room: window, floor, table, chair,
door, wall
Hiking: map, water, bottle, snack, backpack,
towel, hat
UNIDAD DIDÁCTICA
The cat is on the floor Poster of a clean
N° 05 X X X X X X X X X X X X X The cat is under the chair. bedroom
PARTS OF THE ROOM
The cat is in the box
Where’s the snack? It’s on the floor.
A clean bedroom
Phonics: short a sound
Nature: tree, plant, butterfly, caterpillar, frog,
ladybug.
Colors: gray, purple, orange, brown, pink,
beige
UNIDAD DIDACTICA
What are they? Poster: Nature
N° 06 X X X X X X X X X X X X X They are trees / They’re butterflies around me
NATURE
Are they caterpillars?
No, they aren’t. They’re frogs.
Nature around you
Phonics: long I sound
UNIDAD DIDACTICA X X X X X X X X X X X X X Parts of the house: kitchen, living room, Poster of your
N° 07 dining room, bedroom, bathroom, yard. home
PARTS OF THE HOUSE Numbers: 11-20
There is one bathroom upstairs
There are three bedrooms in my house
 How many chairs are there?
There are three chairs
My home
Short I sound

Food: hamburger, hot dog, pizza, French fries,

milk, cookie
Fruit and vegetables: tomato, peas, apple,
carrot, banana, orange.
UNIDAD DIDÁCTICA
I like hamburgers
N° 08 X X X X X X X X X X X X X Poster: snacks
I like milk
LUNCHTIME
I don’t like carrots

Healthy snacks

Phonics: short o sound

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad 1: FAMILY Comunicación, Personal Social

Unidad 2: SCHOOL SUPPLIES Comunicación, Matemáticas
Unidad 3: ANIMALS Comunicación, Personal Social
Unidad 4: TOYS Comunicación, Personal Social
Unidad 5: PARTS OF THE ROOM Comunicación, Personal Social
Unidad 6: NATURE Comunicación, Personal Social
Unidad 7: PARTS OF THE HOUSE Comunicación, Matemáticas
Unidad 8: LUNCHTIME Comunicación, Personal Social

VII.PRODUCTOS IMPORTANTES
▪ Diálogo en parejas

▪ Poster: Greetings and goodbyes

▪ Poster: School Supplies

▪ Chart: Pets and wild animals

▪ Spinning wheel of traditional toys

 ▪ Poster of a clean bedroom

▪ Poster: Nature around me

▪ Poster of your home

▪ Poster: snacks

VIII.MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
● TEACHER’S GUIDE

● DIGITAL COMPONENT:
o Digital Student’s book, videos, and audios
o Digital Teacher’s guide
o Projectable and printable posters
o Assessment pack
o Cuztomizable lesson plans
o Audio script
o Photo flahcards

PARA EL ESTUDIANTE:
● STUDENT’S BOOK

● WORKBOOK

● DIGITAL COMPONENTS:
o Digital student’s book
o Interactive activities
o Class videos and audios

IX.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

▪ En cada Unidad se evaluará competencias del área.

▪ Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 ▪ Se toma al inicio del año escolar.

▪ Según los resultados, el docente reajustará su planificación.

▪ El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.

▪ Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

▪ El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.

▪ Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

▪ Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.

▪ Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “FAMILY”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : inglés
I.2. Grado y Sección : Primero de Primaria
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II.SITUACION SIGNIFICATIVA
La familia es muy importante y siempre están presentes para ayudarnos y enseñarnos cosas nuevas todos los días. ¿Quiénes son los miembros de tu familia? ¿sabes decir los
nombres de los miembros de la familia en inglés? ¿cómo se dice papá en inglés? ¿cuál es mi árbol genealógico? En esta primera unidad aprenderemos más sobre nuestras familias
y lo haremos en inglés.

III.PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo en parejas
Poster: Greetings and goodbyes

IV.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Actividades Desempeños

 • Recupera información explícita en los textos orales que escucha en
● Recoger saberes previos.
inglés, en situaciones comunicativas específicas, con vocabulario
• Obtiene información
● Trabajo colaborativo en pares conocido; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y
de textos orales.
y grupales. expresiones corporales del emisor.
● Intercambio de roles
• Deduce información y señala las características de personas y
● Repetición de palabras objetos, así como el significado de palabras y expresiones básicas en
• Infiere e interpreta
● Actividad para el desarrollo del textos orales de estructura simple en inglés
información de textos
● Familia: mamá, aprendizaje emocional. • Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del texto que
orales.
papá, hermana, escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
abuela, abuelo, corporales del emisor.
● Adecúa, hermano.
Se comunica oralmente ● Explica con vocabulario sencillo la familia, los miembros de la misma
organiza y desarrolla el
en inglés como lengua ● Esta es mi a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del
texto en inglés de
extranjera abuela emisor.
forma coherente y
cohesionada. ● Fonética: un
• Utiliza recursos no sonido corto ● Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando
verbales y paraverbales
pronunciación clara; se apoya en material concreto.
de forma estratégica.
• Interactúa • Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna
estratégicamente con los roles de hablante y oyente, para preguntar y responder en inglés
distintos interlocutores. con vocabulario conocido; recurre a normas de cortesía.
• Reflexiona y evalúa la ● Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica lo que le
forma, el contenido y el
gustó a través de ilustraciones y recursos no verbales.
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de • Obtiene información
textos en inglés del texto escrito en ● Familia: mamá, ● Lectura guiada.
inglés.
papá, hermana, ● Identificar información
abuela, abuelo, del texto.
• Infiere e interpreta
hermano.
información del texto
escrito en inglés. ● Esta es mi
abuela
• Reflexiona y evalúa la ● Fonética: un
forma, el contenido y
sonido corto
contexto del texto en
inglés.
 • Adecúa el texto en
● Familia: mamá, ● Ejercicios guiados de
inglés a la situación
papá, hermana, comprensión lectora y oral.
comunicativa.
abuela, abuelo, ● Ejercicios para identificar
• Organiza y desarrolla
hermano. conectores de secuencia.
las ideas en inglés de
forma coherente y ● Esta es mi ● Ejercicios para completar.
cohesionada. abuela

Escribe en inglés diversos ● Fonética: un

• Utiliza convenciones
tipos de textos. sonido corto
del lenguaje escrito en
inglés de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito en inglés.

Estrategias y Técnicas Escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos, juegos lingüísticos. Trabajo de parejas. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar ejercicios, aprendizaje cooperativo.

V.EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, anecdotario, ficha de trabajo, unit
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. test.
 NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “SCHOOL SUPPLIES”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : inglés
I.2. Grado y Sección : Primero de Primaria
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II.SITUACION SIGNIFICATIVA
Participamos de un emocionante viaje de aprendizaje conociendo más sobre la importancia de nuestros útiles escolares, aprendiendo a cuidarlos y dándoles un uso correcto en
nuestras actividades. ¿Qué útiles escolares identifico en mi salón de clases? ¿Podrías intercambiar información en inglés con otro compañero sobre estos objetos? Formula
preguntas cortas en inglés y entrevista a tus compañeros de clase recogiendo información sobre cuáles son los útiles escolares que encuentran en el aula. Comparte la información
recogida con tu clase haciendo uso del inglés.

III.PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo en parejas
Poster: School supplies

IV.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Actividades Desempeños

● Recoger saberes ● Recupera información explícita en los textos orales

● Obtiene ● Números 1-10 previos. que escucha en inglés, en torno a los útiles escolares,
información del texto oral en preposiciones de lugar y los sentimientos con vocabulario
● Trabajo
inglés. ● Útiles escolares: conocido; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos
colaborativo y en pares y expresiones corporales del emisor.
lápiz, bolígrafo,
regla, borrador, ● Entrevistas sobre
● Deduce información y señala las características de
● Infiere e interpreta crayón, lápiz de los objetos escolares en el
objetos, así como el significado de palabras y expresiones
Se comunica oralmente en información del texto oral en color. aula.
básicas en textos orales de estructura simple en inglés como:
inglés. inglés.
● Repetición de Wh-questions; prepositions of places, present simple - be and
● yo tengo un lapiz yes-no questions and answers.
palabras.
● Explica con vocabulario sencillo los útiles escolares,
● Adecúa, organiza y ● Actividad para el
● tengo un preposiciones de lugar y los sentimientos, a partir del
desarrolla el texto en inglés desarrollo del aprendizaje lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del
borrador
de forma coherente y emocional. emisor.
cohesionada.
● Póster: Útiles
● Utiliza recursos no ● Adapta el texto oral en torno a los útiles escolares,
 preposiciones de lugar y los sentimientos como: describir y
nombrar los útiles de la escuela, preguntar y responder
verbales y paraverbales de
acerca de información sobre los útiles escolares, hablar sobre
forma estratégica.
los sentimientos y mencionar y describir las preposiciones de
lugar de los objetos.
● Expresa con vocabulario conocido sus ideas en
torno a los útiles de la escuela, adjetivos para describir los
sentimientos y preposiciones de lugares.
● Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que
● Interactúa dice usando pronunciación clara, apoyándose en material
estratégicamente en inglés concreto.
escolares
con distintos interlocutores.
● Participa en situaciones comunicativas cotidianas
● Fonética: Un en torno a los útiles de la escuela, preposiciones de lugar y los
sonido largo sentimientos en las que alterna los roles de hablante y
Póster: Útiles oyente, para preguntar y responder en inglés con vocabulario
escolares conocido; recurre a normas de cortesía.
● Reflexiona y evalúa ● Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral
● ¿Cuántos años
la forma, el contenido y e indica lo que le gustó a través de ilustraciones y recursos no
contexto del texto oral en tiene? verbales.
inglés.
● Tengo siete
● Obtiene
información del texto escrito ● Útiles ● Lectura guiada.
en inglés. escolares
● Identificar
● Infiere e interpreta ● Adjetivos información del texto.
Lee diversos tipos de textos información del texto escrito para describir
en inglés en inglés. sentimientos
● Preposicion
● Reflexiona y evalúa es de lugar
la forma, el contenido y
contexto del texto en inglés.

Escribe en inglés diversos

● Adecúa el texto en ● Emplear conectores
tipos de textos.
inglés a la situación de secuencia en textos
comunicativa. escritos y orales.
● Útiles
● Redactar y formular
escolares
● Organiza y preguntas cortas.
 desarrolla las ideas en inglés
de forma coherente y
cohesionada.

● Utiliza
convenciones del lenguaje
escrito en inglés de forma
pertinente. ● Adjetivos
● Reflexiona y evalúa para describir
sentimientos
la forma, el contenido y
contexto del texto escrito en ● Preposicion
inglés. es de lugar

Estrategias y Técnicas Trabajos colaborativos en grupos, en pares e individualmente. Desarrollo de ejercicios de comprensión oral y lectora. Desarrollo de textos orales y
escritos a partir de modelos. Desarrollo de proyectos colaborativos. Actividades de reflexión y desarrollo de procesos metacognitivos. Ejercicios para el
desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación efectiva y la colaboración.

V.EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, anecdotario, ficha de trabajo, unit
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. test.
 NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “ANIMALS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : inglés
I.2. Grado y Sección : Primero de Primaria
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II.SITUACION SIGNIFICATIVA

Exploramos alrededor del mundo donde conocemos los diferentes tipos de animales que existen y aprendemos sobre su alimentación y cuidados. ¿Qué animales conoces? ¿Qué
animales puedes mencionar en inglés? ¿cuál es tu animal favorito? ¿Tu animal favorito es grande o pequeño? En esta unidad aprenderemos sobre los animales y cómo hablar de
nuestro animal favorito en inglés para que puedas compartirlo en clase y con tu familia.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo en parejas
Chart: Pets and wild animals

IV.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Actividades Desempeños

Se comunica ● Recupera información explícita en los textos orales que escucha en

oralmente en inglés. ● Obtiene información del inglés, en torno a los animales de la granja y los elementos de la naturaleza, con
● Animales: gato, ● Trabajo
texto oral en inglés. vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y
perro, colaborativo y en expresiones corporales del emisor.
zarigüeya, pares.
caballo, ● Deduce información y señala las características de animales y objetos,
● Infiere e interpreta ● Formular
caimán, así como el significado de palabras y expresiones básicas en textos orales de
información del texto oral en inglés. preguntas sobre los
conejo. estructura simple en inglés como: Wh-questions, Present simple; prepositions
animales de la
● Animales del of places, behind, in front of, between, next to; this-that.
granja.
● Explica con vocabulario sencillo los animales de la granja y los
● Adecúa, organiza y bosque: oso,
● Repetició elementos de la naturaleza, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y
desarrolla el texto en inglés de forma zorro, ciervo,
n de palabras. expresiones corporales del emisor.
coherente y cohesionada. búho,
serpiente, ● Actividad
águila, es una ● Adapta el texto oral en torno a los animales de la granja y los
● Utiliza recursos no verbales para el desarrollo
zarigüeya, no del aprendizaje elementos de la naturaleza como hablar y describir a los animales, mencionar
y paraverbales de forma estratégica. es un búho emocional. los elementos de la naturaleza, preguntar y responder preguntas sobre las
preposiciones de lugar.
● Proyecto:
● Interactúa Gráfico: ● Expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno a los animales
 Mascotas y de la granja, elementos de la naturaleza y preposiciones de lugar.
animales
● Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando
salvajes
estratégicamente en inglés con pronunciación clara, apoyándose en material concreto.
● Fonética:
distintos interlocutores. ● Participa en situaciones comunicativas en torno a los animales de la
sonido e largo granja y los elementos de la naturaleza en las que alterna los roles de hablante
● Proyecto: y oyente, para preguntar y responder en inglés con vocabulario conocido;
recurre a normas de cortesía.
Gráfico:
Mascotas y ● Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica lo que le
animales gustó a través de ilustraciones y recursos no verbales.
salvajes
● Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto del ● ¿Qué es? Es un
texto oral en inglés. conejo
● Mascotas y
animales
salvajes
Lee diversos tipos
● Obtiene información del
de textos en inglés
texto escrito en inglés. ● Animales: gato, ● Lectura
perro, guiada.
● Infiere e interpreta
zarigüeya,
información del texto escrito en ● Identificar
caballo,
inglés. caimán, información del
conejo. texto.
● Reflexiona y evalúa la ● Animales del
forma, el contenido y contexto del bosque: oso,
texto en inglés. zorro, ciervo,
búho,
serpiente,
águila, es una
zarigüeya, no
es un búho
● Proyecto:
Gráfico:
Mascotas y
animales
salvajes
● Fonética:
sonido e largo
● Proyecto:
 Gráfico:
Mascotas y
animales
salvajes
● ¿Qué es? Es un
conejo
● Mascotas y
animales
salvajes
● Adecúa el texto en inglés a
la situación comunicativa. ● Animales: gato, ● Identificar
Escribe en inglés perro, signos de
diversos tipos de zarigüeya, interrogación en
textos. caballo, textos orales y
caimán, escritos.
conejo.
● Animales del
bosque: oso,
zorro, ciervo,
búho,
serpiente,
águila, es una
zarigüeya, no
es un búho
● Proyecto:
Gráfico:
Mascotas y
animales
salvajes
● Fonética:
sonido e largo
● Proyecto:
Gráfico:
Mascotas y
animales
salvajes
● ¿Qué es? Es un
conejo
 ● Mascotas y
animales
salvajes

V.EVALUACIÓN

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, anecdotario, ficha de trabajo, unit
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. test.
 NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “TOYS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : inglés
I.2. Grado y Sección : Primero de Primaria
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II.SITUACION SIGNIFICATIVA
Nos adentramos en el mundo de los juguetes reciclados y aprendemos sobre la importante misión de cuidar nuestro medio ambiente. Más aún, participamos de proyectos
elaborando nuestros propios juguetes especiales mostrando nuestra creatividad y respeto por el planeta. ¿Podrías mencionar tus juguetes favoritos en inglés? ¿Qué materiales
puedes emplear para elaborar una marioneta? ¿Qué pasos seguirías para elaborar tu juguete con material reciclado? ¿Podrías presentar tu creación en inglés a tus demás
compañeros?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo en parejas
Spinning wheel of traditional toys

IV.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Actividades Desempeños

● Juguetes: muñeco, ● Recupera información explícita en los textos orales que

● Obtiene información del camión, cometa, ● Recoger saberes escucha en inglés, en torno a los juguetes con vocabulario
texto oral en inglés. pelota, yo-yo, osito de previos. sencillo; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y
peluche. expresiones corporales del emisor.
● Trabajo
● Infiere e interpreta ● Colores: rojo, verde, colaborativo en pares y ● Deduce información y señala las características de
información del texto oral en amarillo, azul, negro, grupales. objetos, así como el significado de palabras y expresiones básicas
Se comunica inglés. blanco en textos orales de estructura simple en inglés como: What is it?
● Intercambio de
oralmente en ● ¿Es un camión? Sí, lo It is a …?; present simple - be and yes-no questions and answers.
roles
inglés.
● Adecúa, organiza y es. ● Explica con vocabulario sencillo los juguetes, a partir
● Repetición de
desarrolla el texto en inglés de ● ¿Es una muñeca? No, del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del
palabras
forma coherente y cohesionada. emisor.
no lo es
● Actividad para el
● ¿De qué color es? Es ● Adapta el texto oral en torno a los juguetes como:
● Utiliza recursos no desarrollo del aprendizaje
rojo emocional. describir y hablar sobre juguetes, mencionar sus gustos y
verbales y paraverbales de forma
preferencias, preguntar y responder acerca de información sobre
estratégica.
los juguetes.
 ● Expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno a
los juguetes, adjetivos de descripción y gustos y preferencias.
● Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que
● Interactúa dice usando pronunciación clara, apoyándose en material
estratégicamente en inglés con concreto.
distintos interlocutores.
● Participa en situaciones comunicativas en torno a los
juguetes en las que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar y responder en inglés con vocabulario conocido;
recurre a normas de cortesía.
● Proyecto: Rueca de
juguetes tradicionales ● Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e
indica lo que le gustó a través de ilustraciones y recursos no
● Fonética: sonido e
● Reflexiona y evalúa la verbales.
corto
forma, el contenido y contexto del
texto oral en inglés. ● Proyecto: Rueca de
juguetes tradicionales
● ¿Es un camión? Sí, lo
es.
Lee diversos tipos
● Obtiene información del ● Juguetes: muñeco,
de textos en inglés
texto escrito en inglés. camión, cometa, ● Lectura guiada.
pelota, yo-yo, osito de
● Identificar
peluche.
● Infiere e interpreta información del texto.
información del texto escrito en ● Colores: rojo, verde,
inglés. amarillo, azul, negro,
blanco
● Reflexiona y evalúa la ● ¿Es un camión? Sí, lo
forma, el contenido y contexto del es.
texto en inglés. ● ¿Es una muñeca? No,
no lo es
● ¿De qué color es? Es
rojo
● Proyecto: Rueca de
juguetes tradicionales
● Fonética: sonido e
corto
● Proyecto: Rueca de
 juguetes tradicionales
● ¿Es un camión? Sí, lo
es.
● ¿Es una muñeca? No,
no lo es
● ¿De qué color es? Es
rojo
● juguetes tradicionales

Escribe en inglés
● Juguetes: muñeco, ● Ejercicios guiados
diversos tipos de ● Adecúa el texto en inglés
textos. camión, cometa, de comprensión lectora y
a la situación comunicativa.
pelota, yo-yo, osito de oral.
peluche.
● Organiza y desarrolla las ● Ejercicios para
● Colores: rojo, verde, identificar conectores de
ideas en inglés de forma coherente
y cohesionada. amarillo, azul, negro, secuencia.
blanco
● Ejercicios para
● Utiliza convenciones del ● ¿Es un camión? Sí, lo completar.
lenguaje escrito en inglés de forma es.
pertinente. ● ¿Es una muñeca? No,
● Reflexiona y evalúa la no lo es
forma, el contenido y contexto del ● ¿De qué color es? Es
texto escrito en inglés. rojo
● Proyecto: Rueca de
juguetes tradicionales
● Fonética: sonido e
corto
● Proyecto: Rueca de
juguetes tradicionales
● ¿Es un camión? Sí, lo
es.
● ¿Es una muñeca? No,
no lo es
 ● ¿De qué color es? Es
rojo
Estrategias y ● juguetes
Trabajos colaborativos en grupos, en pares tradicionales
e individualmente. Desarrollo de ejercicios de comprensión oral y lectora. Desarrollo de textos orales y escritos a partir de
modelos. Desarrollo de proyectos colaborativos. Actividades de reflexión y desarrollo de procesos metacognitivos. Ejercicios para el desarrollo del pensamiento
Técnicas
crítico, la creatividad, la comunicación efectiva y la colaboración.

V.EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, anecdotario, ficha de trabajo, unit
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. test.
 NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “PARTS OF THE ROOM”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : inglés
I.2. Grado y Sección : Primero de Primaria
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II.SITUACION SIGNIFICATIVA
Nos sumergimos en un interesante recorrido conociendo los ambientes de nuestro hogar. ¿Podrías describir los objetos de tu cuarto en inglés?, ¿qué está colocado dentro del
ropero? Describirán la ubicación de objetos en un cuarto en inglés.

PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo en parejas
Poster of a clean bedroom

III.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Actividades Desempeños

● Recupera información explícita en los textos orales que

● Partes de la habitación:
escucha en inglés, en torno a las partes y objetos de la casa y los lugares
● Recoger
● Obtiene información ventana, piso, mesa, de la ciudad, con vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje
silla, puerta, pared. saberes previos. audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
del texto oral en inglés.
● Trabajo
● Senderismo: mapa,
colaborativo en
● Infiere e interpreta agua, botella, snack, pares y grupales. ● Deduce información y señala las características de lugares y
información del texto oral en mochila, toalla, gorro. objetos, así como el significado de palabras y expresiones básicas en
● Interca
inglés. ● el gato esta en el suelo textos orales de estructura simple en inglés como: Present simple-be,
Se comunica oralmente mbio de roles there is/are, there isn´t/aren't.
en inglés.
● El gato esta bajo la silla. ● Identific ● Explica con vocabulario sencillo las partes y objetos de la casa
● Adecúa, organiza y
ar y nombrar y los lugares de la ciudad, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y
desarrolla el texto en inglés de expresiones corporales del emisor.
● El gato está en la caja elementos de la
forma coherente y
cohesionada. casa a través de
● Proyecto: Póster de un textos orales.
dormitorio limpio ● Adapta el texto oral en torno a las partes y objetos de la casa y
● Utiliza recursos no ● Repetici
los lugares de la ciudad como: mencionar las partes de la casa, hablar y
verbales y paraverbales de ● Fonética: un sonido ón de palabras.
describir los lugares de la ciudad, preguntar y responder preguntas
forma estratégica.
corto sobre las partes de la casa.
 ● Elabora ● Expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno a las
ción de un collage partes de la casa, objetos del hogar y lugares de la ciudad.
sobre partes de la
● Interactúa ● Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice
casa.
estratégicamente en inglés con usando pronunciación clara, apoyándose en material concreto.
● Activida
distintos interlocutores. ● Participa en situaciones comunicativas en torno a las partes y
d para el objetos de la casa y los lugares de la ciudad en las que alterna los roles
● Proyecto: Póster de un desarrollo del de hablante y oyente, para preguntar y responder en inglés con
aprendizaje vocabulario conocido; recurre a normas de cortesía.
dormitorio limpio emocional. ● Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica lo
● Reflexiona y evalúa la
● ¿Dónde está la que le gustó a través de ilustraciones y recursos no verbales.
forma, el contenido y contexto
del texto oral en inglés. merienda? Está en el
suelo.

● Obtiene información ● Un dormitorio

Partes limpio
de la habitación:
del texto escrito en inglés. ● Lectura
ventana, piso, mesa,
silla, puerta, pared. guiada.
● Infiere e interpreta
información del texto escrito en ● Identific
● Senderismo: mapa,
inglés. ar información del
agua, botella, snack, texto.
mochila, toalla, gorro.
● el gato esta en el suelo

● El gato esta bajo la silla.

● El gato está en la caja

Lee diversos tipos de
textos en inglés ● Proyecto: Póster de un
dormitorio limpio
● Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto ● Fonética: un sonido
del texto en inglés. corto
● Proyecto: Póster de un
dormitorio limpio
● ¿Dónde está la
merienda? Está en el
suelo.
● Un dormitorio limpio
 ● Adecúa el texto en ● Partes de la habitación:
inglés a la situación ventana, piso, mesa,
comunicativa. silla, puerta, pared.
● Senderismo: mapa,
● Organiza y desarrolla
agua, botella, snack,
las ideas en inglés de forma
coherente y cohesionada. mochila, toalla, gorro.
● el gato esta en el suelo ● Lectura
Escribe en inglés ● Utiliza convenciones guiada.
diversos tipos de textos. ● El gato esta bajo la silla.
del lenguaje escrito en inglés de ● Identific
forma pertinente. ● El gato está en la caja ar contracciones
de un texto.
● Proyecto: Póster de un
dormitorio limpio
● Fonética: un sonido
corto
● Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto ● Proyecto: Póster de un
del texto escrito en inglés. dormitorio limpio
● ¿Dónde está la
merienda? Está en el
suelo.
● Un dormitorio limpio
Estrategias y Técnicas Trabajos colaborativos en grupos, en pares e individualmente. Desarrollo de ejercicios de comprensión oral y lectora. Desarrollo de textos orales y escritos a
partir de modelos. Desarrollo de proyectos colaborativos. Actividades de reflexión y desarrollo de procesos metacognitivos. Ejercicios para el desarrollo del
pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación efectiva y la colaboración.

IV.EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, anecdotario, ficha de trabajo, unit
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. test.
 NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “NATURE”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : inglés
I.2. Grado y Sección : Primero de Primaria
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II.SITUACION SIGNIFICATIVA

Nos adentramos en una aventura para conocer la naturaleza y aprendemos sobre la importante misión de cuidar nuestro medio ambiente. Más aún, participamos de actividades
que nos permiten revalorar la Naturaleza y conocer de qué está compuesta. ¿Podrías mencionar qué se observa en la Naturaleza? ¿Puedo describir lo que observo en la Naturaleza
mencionando sus características y colores en inglés? ¿podrías enumerar cuántos animales se observan en ciertos espacios de la Naturaleza?

III.PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo en parejas
Poster: Nature around me

IV.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Actividades Desempeños

● Recupera información explícita en los textos orales

● Naturaleza: que escucha en inglés, en torno a las rutinas diarias, con
● Recojo de saberes
● Obtiene información del árbol, planta, mariposa, vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje
oruga, rana, mariquita. previos. audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
texto oral en inglés.
● Colores: gris, ● Trabajo colaborativo
morado, naranja, marrón, y en pares.
● Deduce información y señala las características de
Se comunica rosa, beige ● Formulación de
● Infiere e interpreta actividades diarias, así como el significado de palabras y
oralmente en inglés.
información del texto oral en inglés. ● ¿Qué son? preguntas sobre rutinas diarias. expresiones básicas en textos orales de estructura simple en
● Intercambio de roles inglés como: Present simple positive and negative answers;
● Son árboles /
empleando frases cortas. Yes/no questions.
Son mariposas ● Explica con vocabulario sencillo las rutinas diarias, a
● Adecúa, organiza y ● Repetición de
● Proyecto: partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
desarrolla el texto en inglés de palabras. corporales del emisor.
forma coherente y cohesionada. Póster - La naturaleza a
 ● Actividad para el ● Adapta el texto oral en torno a las rutinas diarias
● Utiliza recursos no
desarrollo del aprendizaje como: mencionar y describir las rutinas diarias, hablar sobre
verbales y paraverbales de forma
emocional. las horas y formular y responder preguntas sobre las
estratégica.
actividades que realizamos diariamente.
● Expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno
a las rutinas y expresiones del tiempo.
● Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que
● Interactúa
dice usando pronunciación clara, apoyándose en material
estratégicamente en inglés con mi alrededor concreto.
distintos interlocutores.
● Fonética: ● Participa en situaciones comunicativas en torno a las
rutinas diarias en las que alterna los roles de hablante y
mucho tiempo sueno
oyente, para preguntar y responder en inglés con vocabulario
● Póster: La conocido; recurre a normas de cortesía.
naturaleza a mi alrededor ● Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral
● Reflexiona y evalúa la
e indica lo que le gustó a través de ilustraciones y recursos no
forma, el contenido y contexto del ● ¿Son orugas?
verbales.
texto oral en inglés.
● No, no lo son.

Lee diversos tipos de Son ranas.

● Obtiene información del
textos en inglés
texto escrito en inglés. ● Naturaleza: árbol,
planta, mariposa, ● Lectura guiada.
● Infiere e interpreta
oruga, rana,
información del texto escrito en ● Identificar
mariquita.
inglés. información del texto.
● Colores: gris,
morado, naranja,
● Reflexiona y evalúa la marrón, rosa, beige
forma, el contenido y contexto del
● ¿Qué son?
texto en inglés.
● Son árboles / Son
mariposas
● Proyecto: Póster - La
naturaleza a mi
alrededor
● Fonética: mucho
tiempo sueno
● Póster: La naturaleza
a mi alrededor
 ● ¿Son orugas?

● No, no lo son. Son

ranas.
● Naturaleza a tu
alrededor

● Adecúa el texto en inglés ● Lectura guiada.

a la situación comunicativa. ● Naturaleza:
● Recojo de saberes
Escribe en inglés árbol, planta,
mariposa, oruga, previos.
diversos tipos de ● Organiza y desarrolla las
textos. rana, mariquita. ● Identificar conectores
ideas en inglés de forma coherente
● Colores: gris, de secuencia.
y cohesionada.
morado, naranja, ● Elaborar oraciones
marrón, rosa, beige simples sobre actividades
● Utiliza convenciones del
● ¿Qué son? diarias.
lenguaje escrito en inglés de forma
pertinente. ● Son árboles /
● Reflexiona y evalúa la Son mariposas
forma, el contenido y contexto del ● Proyecto:
texto escrito en inglés. Póster - La
naturaleza a mi
alrededor
● Fonética:
mucho tiempo sueno
● Póster: La
naturaleza a mi
alrededor
● ¿Son orugas?

● No, no lo son.
Son ranas.
● Naturaleza a tu
alrededor
 Estrategias y Técnicas Trabajos colaborativos en grupos, en pares e individualmente. Desarrollo de ejercicios de comprensión oral y lectora. Desarrollo de textos orales y escritos a partir de
modelos. Desarrollo de proyectos colaborativos. Actividades de reflexión y desarrollo de procesos metacognitivos. Ejercicios para el desarrollo del pensamiento
crítico, la creatividad, la comunicación efectiva y la colaboración.

V.EVALUACIÓN
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, anecdotario, ficha de trabajo, unit
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. test.

NOMBRE DE LA SÉPTIMA UNIDAD: “PARTS OF THE HOUSE”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : inglés
I.2. Grado y Sección : Primero de Primaria
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II.SITUACION SIGNIFICATIVA
Nos sumergimos en un interesante recorrido conociendo los hogares alrededor del mundo, aprendemos sobre la importancia que tienen en nuestro día a día y por qué nuestro
hogar es un lugar especial para nosotros. ¿Podrías describir el lugar donde vives en inglés? ¿Cómo son las diferentes casas que conoces? ¿cuántos ambientes tiene tu casa? ¿qué
podemos encontrar en la casa?

III.PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo en parejas
Poster of your home

IV.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Actividades Desempeños

 ● Recupera información explícita en los textos orales que
escucha en inglés, en torno a las partes y objetos de la casa y los
● Recoger
● Obtiene información lugares de la ciudad, con vocabulario conocido; para ello, se apoya
saberes previos. en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
del texto oral en inglés.
● Trabajo
colaborativo en pares y
● Infiere e interpreta grupales. ● Deduce información y señala las características de lugares
● Partes de la
información del texto oral en casa: cocina, y objetos, así como el significado de palabras y expresiones básicas
● Intercambio
inglés. sala, comedor, en textos orales de estructura simple en inglés como: Present
de roles simple-be, there is/are, there isn´t/aren't.
dormitorio,
baño, patio. ● Identificar y ● Explica con vocabulario sencillo las partes y objetos de la
● Adecúa, organiza y
● Números: 11-20 nombrar elementos de casa y los lugares de la ciudad, a partir del lenguaje audiovisual,
desarrolla el texto en inglés de ● Hay un baño gestos y expresiones corporales del emisor.
forma coherente y la casa a través de
arriba. textos orales.
cohesionada. ● Hay tres
dormitorios en ● Repetición de
● Adapta el texto oral en torno a las partes y objetos de la
Se comunica oralmente ● Utiliza recursos no mi casa palabras.
en inglés. casa y los lugares de la ciudad como: mencionar las partes de la casa,
verbales y paraverbales de ● Proyecto: Cartel ● Elaboración hablar y describir los lugares de la ciudad, preguntar y responder
forma estratégica. de tu casa Corto
de un collage sobre preguntas sobre las partes de la casa.
Sueno
partes de la casa. ● Expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno a las
● Proyecto: Cartel
de tu casa ● Actividad para partes de la casa, objetos del hogar y lugares de la ciudad.
● ¿Cuántas sillas el desarrollo del
● Interactúa hay? ● Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice
aprendizaje emocional.
estratégicamente en inglés con ● hay tres sillas usando pronunciación clara, apoyándose en material concreto.
distintos interlocutores. ● Mi hogar ● Participa en situaciones comunicativas en torno a las
partes y objetos de la casa y los lugares de la ciudad en las que
alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y responder
en inglés con vocabulario conocido; recurre a normas de cortesía.
● Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e
● Reflexiona y evalúa la
indica lo que le gustó a través de ilustraciones y recursos no
forma, el contenido y contexto verbales.
del texto oral en inglés.

● Obtiene información ● Partes de la

casa: cocina, ● Lectura
del texto escrito en inglés.
sala, comedor,
Lee diversos tipos de guiada.
● Infiere e interpreta dormitorio,
textos en inglés ● Identificar
información del texto escrito en baño, patio.
inglés. ● Números: 11-20 información del texto.
● Hay un baño
 ● Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto en inglés. arriba.
● Hay tres
dormitorios en
mi casa
● Proyecto: Cartel
de tu casa Corto
Sueno
● Partes de la
● Adecúa el texto en
casa: cocina,
inglés a la situación sala, comedor,
comunicativa. dormitorio,
baño, patio. ● Lectura
● Organiza y desarrolla ● Números: 11-20
Escribe en inglés ● Hay un baño guiada.
diversos tipos de textos. las ideas en inglés de forma
arriba. ● Identificar
coherente y cohesionada.
● Hay tres contracciones de un
dormitorios en texto.
● Utiliza convenciones mi casa
del lenguaje escrito en inglés de ● Proyecto: Cartel
forma pertinente. de tu casa Corto
Sueno
● Proyecto: Cartel
● Reflexiona y evalúa la de tu casa
forma, el contenido y contexto ● ¿Cuántas sillas
del texto escrito en inglés. hay?
● hay tres sillas
● Mi hogar
Estrategias y Técnicas Trabajos colaborativos en grupos, en pares e individualmente. Desarrollo de ejercicios de comprensión oral y lectora. Desarrollo de textos orales y escritos a
partir de modelos. Desarrollo de proyectos colaborativos. Actividades de reflexión y desarrollo de procesos metacognitivos. Ejercicios para el desarrollo del
pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación efectiva y la colaboración.

V.EVALUACION
 Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, anecdotario, ficha de trabajo, unit
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. test.
 NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “LUNCHTIME”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : inglés
I.2. Grado y Sección : Primero de Primaria
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II.SITUACION SIGNIFICATIVA
En esta unidad hablaremos sobre la comida. ¿Cuál es tu comida favorita? ¿ puedes mencionar las comidas que te gustan y que no te gustan en inglés? ¿Es importante tener buenos
hábitos alimenticios? Menciona los alimentos que ves en tu lonchera y lo que comes en tus comidas diarias

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo en parejas
Poster: Snacks

IV.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Actividades Desempeños

● Recupera información explícita en los textos orales que

● Obtiene información del ● Comida: escucha en inglés, en torno a los alimentos saludables y no saludables
● Trabajo
texto oral en inglés. hamburguesa, hot con vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual,
colaborativo y en gestos y expresiones corporales del emisor.
dog, pizza, papas
pares
● Infiere e interpreta fritas, leche, galleta ● Deduce información y señala las características de
● Formular
información del texto oral en ● Frutas y verduras: alimentos, así como el significado de palabras y expresiones básicas
preguntas y
inglés. tomate, guisantes, en textos orales de estructura simple en inglés como: Yes/No
Se comunica oralmente respuestas cortas de
manzana, questions; present simple - I like, I don't like.
en inglés. textos orales y
zanahoria, plátano, ● Explica con vocabulario sencillo los alimentos saludables y
● Adecúa, organiza y escritos.
naranja. no saludables, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
desarrolla el texto en inglés de ● Repetición corporales del emisor.
forma coherente y cohesionada. ● me gustan las
de palabras.
hamburguesas
● Identificar ● Adapta el texto oral en torno a los alimentos saludables y no
● Utiliza recursos no ● me gusta la leche
los alimentos a través saludables como: mencionar los alimentos de su preferencia,
verbales y paraverbales de forma
● no me gustan las de textos orales. preguntar y responder sobre información relacionada a comida
estratégica.
saludable y no saludable y describir los alimentos de su preferencia.
 ● Actividad ● Expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno a
para el desarrollo del alimentos saludables y no saludables.
aprendizaje
● Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice
● Interactúa emocional.
usando pronunciación clara, apoyándose en material concreto.
estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores. ● Participa en situaciones comunicativas en torno a los
alimentos saludables y no saludables en las que alterna los roles de
zanahorias hablante y oyente, para preguntar y responder en inglés con
vocabulario conocido; recurre a normas de cortesía.
● Proyecto: Póster:
snacks ● Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica
● Reflexiona y evalúa la
lo que le gustó a través de ilustraciones y recursos no verbales.
forma, el contenido y contexto del ● Proyecto: Póster:
texto oral en inglés. snacks
● Fonética: sonido
Lee diversos tipos de corto o
● Obtiene información del ● Comida:
textos en inglés
texto escrito en inglés. hamburguesa, hot ● Lectura
dog, pizza, papas guiada.
● Infiere e interpreta
fritas, leche, galleta
información del texto escrito en ● Identificar
inglés. ● Frutas y verduras: información del texto.
tomate, guisantes,
manzana,
● Reflexiona y evalúa la zanahoria, plátano,
forma, el contenido y contexto del naranja.
texto en inglés.
● me gustan las
hamburguesas
● me gusta la leche

● no me gustan las
zanahorias
● Proyecto: Póster:
snacks
● Proyecto: Póster:
snacks
● Fonética: sonido
corto o
● me gusta la leche
 ● no me gustan las
zanahorias
● Adecúa el texto en inglés ● Comida:
a la situación comunicativa. hamburguesa, hot
dog, pizza, papas
fritas, leche, galleta
● Organiza y desarrolla las
● Frutas y verduras:
ideas en inglés de forma coherente
y cohesionada. tomate, guisantes,
manzana,
zanahoria, plátano, ● Lectura
● Utiliza convenciones del naranja. guiada
lenguaje escrito en inglés de forma me gustan las
● ● Identificar y
pertinente.
hamburguesas escribir conectores de
● me gusta la leche secuencia (and)
Escribe en inglés diversos
tipos de textos. ● no me gustan las
zanahorias
● Proyecto: Póster:
snacks
● Reflexiona y evalúa la ● Proyecto: Póster:
forma, el contenido y contexto del snacks
texto escrito en inglés.
● Fonética: sonido
corto o
● me gusta la leche

● no me gustan las
zanahorias
● pantalla saludable

Estrategias y Técnicas Trabajos colaborativos en grupos, en pares e individualmente. Desarrollo de ejercicios de comprensión oral y lectora. Desarrollo de textos orales y escritos a partir
de modelos. Desarrollo de proyectos colaborativos. Actividades de reflexión y desarrollo de procesos metacognitivos. Ejercicios para el desarrollo del pensamiento
crítico, la creatividad, la comunicación efectiva y la colaboración.
V.EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, anecdotario, ficha de trabajo, unit
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. test.