UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACUTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION

ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA

Tema, idea principal e ideas secundarias

Trabajo de suficiencia profesional

Para optar el Título de licenciado en Educación secundaria,

con Mención en Lengua y Literatura

AUTOR:

Br. Valencia Ninaquispe, Jose Andres

TRUJILLO – PERÚ

2019
 DEDICATORIA

A mi querida madre, por ser el más grande apoyo en mi vida,

a mi querida hermana, por ser mi más grande motivación.

con orgullo y admiración les dedico este trabajo.

i
 JURADO DICTAMINADOR:

TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL APROBADO POR

__________________________________

Presidente: Dr. Rubiños Izaguirre Hermes

__________________________________

Secretaria: Mg. Paredes Ibáñez Martha Azucena

_________________________________

Miembro: Mg. Caballero Alayo Carlos Oswaldo

ii
 AGRADECIMIENTO

Es grato agradecer por todos los conocimientos obtenidos en las aulas universitarias
por parte de la plana docente. En particular a los miembros del jurado calificador por
permitirme demostrar todo lo aprendido, y por aceptar ser partícipes de un acontecimiento
tan importante para mi persona.

Agradezco a todos aquellos que aparecieron en mi vida para llenarme de amor,

sobre todo a la mujer tan bella y llena de virtudes que pude encontrar, pues ella es mi
mejor motivación y fortaleza.

Por último, agradezco a mis jóvenes estudiantes por ser los mejores maestros en mi vida.

iii
 ÍNDICE
DEDICATORIA................................................................................................................................i
AGRADECIMIENTO......................................................................................................................iii
PRESENTACIÓN............................................................................................................................vi
RESUMEN......................................................................................................................................vii
ABSTRACT...................................................................................................................................viii
INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................10
PRIMERA PARTE.........................................................................................................................11
TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFECIONAL......................................................................11
1. DATOS INFORMATIVOS:................................................................................................11
2. APRENDIZAJES ESPERADOS.........................................................................................11
3. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS...............................................................................12
4. EVALUACIÓN...................................................................................................................14
5. TAREA DE APLICACIÓN:...............................................................................................15
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:...............................................................................15
SEGUNDA PARTE........................................................................................................................16
SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICOS/FILOSÓFICO...........................................................16
2.1. MARCO CONCEPTUAL...............................................................................................16
2.2. EL TEMA........................................................................................................................16
2.3. ¿CÓMO SE EXPRESA EL TEMA?...............................................................................16
2.4. TÉCNICAS PARA IDENTIFICAR EL TEMA..............................................................16
2.5. LA IDEA PRINCIPAL....................................................................................................17
2.6. ¿CÓMO SE EXPRESA LA IDEA PRINCIPAL?...........................................................18
2.7. TÉCNICAS PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL..........................................18
2.8. APLICANDO LA TÉCNICA DE MACROREGLAS.....................................................19
2.9. LAS IDEAS SECUNDARIAS........................................................................................22
2.10. ¿QUÉ EXPRESAN LAS IDEAS SECUNDARIAS?..................................................22
2.11. TÉCNICAS PARA IDENTIFICAR LAS IDEAS SECUNDARIAS...........................22
TERCERA PARTE.........................................................................................................................23
SUSTENTO PSICOPEDAGÓGICO...........................................................................................23
3.1. INTRODUCCIÓN...........................................................................................................23
3.2. EDUCACIÓN.................................................................................................................23
3.3. ETIMOLOGÍA:...............................................................................................................25
3.4. CONCEPCIÓN DE HOMBRE.......................................................................................25
3.5. EL HUMANISMO..........................................................................................................26
3.6. CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD....................................................................................27

iv
 3.7. PILARES DE LA EDUCACIÓN....................................................................................27
3.8. EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE....................................................28
3.9. TEORIAS DEL APRENDIZAJE....................................................................................31
3.10. LA CLASE..................................................................................................................33
3.11. COMPETENCIAS......................................................................................................36
3.12. CAPACIDADES Y ACTITUDES..............................................................................36
3.13. EVALUACIÓN...........................................................................................................40
3.14. ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS.......................................................................42
3.15. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS..............................................................46
3.16. LISTA DE COTEJO:...................................................................................................47
CONCLUSIONES..........................................................................................................................49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFIA.................................................................................................50
ANEXOS........................................................................................................................................51

PRESENTACIÓN

v
 Con el propósito de obtener el título de Licenciado en Educación con mención en
Lengua y Literatura, se presenta al digno jurado de la Universidad Nacional de Trujillo, el
Trabajo de suficiencia Profesional; cuyo tema es El tema, La idea principal y Las ideas
secundarias, el cual tiene como propósito comprender diferentes tipos de textos.

El desarrollo de la presente sesión de aprendizaje ha sido elaborado sobre las bases de

referencias bibliográficas y otras fuentes de consulta, así como también la aplicación de los
conocimientos adquiridos durante mi etapa de estudio en la prestigiosa Universidad
Nacional de Trujillo y en mi desempeño profesional.

Además, está estructurado en tres partes, la sesión de aprendizaje, sustento científico y el

sustento pedagógico, los cuales presentan concordancia entre si para el cumplimiento de
los objetivos trazados del mismo.

Por último, agradezco al distinguidísimo miembro del jurado los aportes y orientaciones
que contribuyen y refuerzan mi experiencia pedagógica, y así mismo a mejorar la calidad
educativa.

Trujillo agosto del 2019

Br. Valencia Ninaquispe Jose Andres

vi
 RESUMEN

El presente trabajo de suficiencia profesional está estructurado en tres partes, las

cuales tienen relación entre sí, cuyo eje temático es el tema, la idea principal y las ideas
secundarias. Además de dos sustentos, uno pedagógico y otro científico.

Dentro de la sesión de aprendizaje se especifica la competencia, capacidades e indicadores

a tratar para dicha sesión, así como también las partes con sus respectivas actividades a
desarrollar. En el sustento pedagógico está especificado todo lo correspondiente a una
sesión de aprendizaje, definiendo conceptos como: sociedad, aprendizaje, educación,
competencias, capacidades, estrategias, evaluación, etc. Además de las teorías de
aprendizaje que servirán para su ejecución.

Lo correspondiente al sustento teórico está enfocado en especificar todo lo correspondiente

a la teoría sobre el tema a tratar, aclarando todo correspondiente a tema, idea principal e
ideas secundarias, añadiendo a cada uno de estos conceptos estrategias y ejemplos para que
sea de fácil entendimiento y comprensión para los estudiantes con los que se va a trabajar.

PALABRAS CLAVES: Educación, Tema, Idea principal e Idea secundaria.

vii
 ABSTRACT

The present research work is oriented towards the elaboration of a learning session
whose thematic axis is the theme, the main idea and the secondary ideas. In addition to two
livelihoods, one pedagogical and one toric.

Within the learning session is specified the competence, capabilities and indicators to be
treated for that session, as well as the parties with their respective activities to develop. In
the pedagogical sustenance is specified everything corresponding to a learning session,
defining concepts such as: society, learning, education, skills, abilities, strategies,
evaluation, etc. In addition to the learning theories that will serve for its execution.

What corresponds to the theoretical support is focused on specifying everything

corresponding to the theory on the subject to be treated, clarifying everything
corresponding to topic, main idea and secondary ideas, adding to each of these concepts
strategies and examples to make it easy to understand and understanding for the students
with whom you are going to work.

KEYWORDS: Education, Theme, main idea and Secondary idea

viii
 INTRODUCCIÓN

La educación es un proceso complejo en la vida del ser humano, que ocurre

fundamentalmente en el seno de la familia y luego en las distintas etapas de la vida escolar
o académica que el individuo transite.

Además, puede darse a través de modelos distintos y diversos rangos de experiencias,

pero generalmente está a cargo de un tutor, profesor, maestro o guía, que es una figura de
relativa autoridad sobre los aprendices o estudiantes, encargada de velar por la correcta
comprensión de los temas y de resolver las dudas que puedan surgir en el proceso, ya que
no todas las personas tienen mecanismos de aprendizaje similares.

Así mismo hoy en día la educación hace énfasis en la comprensión lectora, la cual está
inmersa dentro del área curricular de comunicación es por ello por lo que tratamos el
asunto de la comprensión del tema, la idea principal y las ideas secundarias de diversos
tipos de textos. Para ello partimos de los conceptos de cada término.

Con el presente trabajo se espera contribuir y aportar en la formación de los estudiantes

con los cuales se trabajará dicha sesión de aprendizaje.

J.A. VALENCIA N.

10
 PRIMERA PARTE

TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFECIONAL

1. DATOS INFORMATIVOS:
I.1 Institución educativa: I. E “San Nicolas” - Trujillo
I.2 Nivel: Secundario
I.3 Área Curricular: Comunicación
I.4 Unidad V: Comprendemos variados tipos de texto
I.5 Tema: El tema, la idea principal y las ideas secundarias.
I.6 Tiempo: 45 minutos
I.7 Fecha: 03-09-2019
I.8 Docente Responsable: Br. Valencia Ninaquispe Jose Andres
2. APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJE ESPERADO

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Analizar e interpretar diversos tipos de textos

COMPETENCI CAPACIDAD INDICADOR DE CAMPO

A DESEMPEÑO TEMÁTICO

Comprende - Recupera - Localiza información Tema, idea

textos escritos. información de relevante en un texto principal e
diversos textos expositivo con estructura ideas
escritos. compleja y vocabulario secundarias.
variado.
- Reorganiza
información de - Construye un organizador
diversos textos gráfico, esquema, que
escritos. resume el contenido de un
texto expositivo de
- Infiere el
estructura compleja.
significado de los
textos escritos - Deduce el tema y la idea
principal en textos de
estructura compleja y con

11
 diversidad temática.

3. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

SECUENCIA DIDACTICA MATERIALE

S O
RECURSOS
INICIO:
Se da la bienvenida a los estudiantes y se afirman los
acuerdos de convivencia. Material
 Motivación: Se presenta en la pizarra un impreso
papelote en donde se puede apreciar un texto
sobre los mamíferos.
Se solicita la participación de un estudiante
para realizar la lectura en voz alta. Al término,
se pregunta ¿De qué trata el texto leído? Si
algunos estudiantes responden de manera
voluntaria escribimos en la pizarra.
De lo contrario, leemos por segunda vez el
texto y damos un tiempo de cinco minutos para Lluvia de ideas 10 min
organizar sus ideas. Luego, expresan sus
respuestas y el docente registra en la pizarra.
Se plantea la siguiente pregunta ¿Cuál es la
idea principal del texto leído? Nuevamente los
estudiantes organizan sus ideas y emiten sus
respuestas. Papelote
 Saberes previos: El docente coloca en la
pizarra un papelote con las siguientes
preguntas: ¿Qué entendemos por tema? ¿Qué
entendemos por idea principal? Los
estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan
lo que saben. Rótulos
 Problematización: ¿todos los textos tienen un

12
 tema, una idea principal e ideas secundarias?
¿Por qué?
DESARROLLO:
 El docente, a partir del texto leído, explica en
qué consiste el tema. Para ello, utiliza la
información que se presenta en un material
impreso (ver anexo).
 El docente contrasta las respuestas que los
estudiantes plantearon en la actividad inicial
con la información brindada hasta el momento. Material
 A continuación, realiza el modelado para la impreso
identificación de la idea principal tomando
como base la información se ofrece en un
material impreso (ver anexo).
 El docente procede a explicar brevemente la
relación que se presenta entre el tema y la idea
principal del texto. 30 min.
 Además, realiza el contraste con las respuestas
sobre la idea principal emitidas por los
estudiantes en la actividad de inicio y los
procedimientos que se han seguido para
identificarla. Pizarra y
 El docente consolida la información. Responde plumones
a preguntas y aclara dudas. Los estudiantes
registran en su cuaderno el esquema resumen
final del texto analizado.
 Se propone la lectura y el análisis de un texto.
 Los estudiantes, de manera individual, siguen
los procedimientos para identificar el tema y la
idea principal. El docente monitorea, asesora y
orienta de acuerdo con la necesidad. Se
concluye con la presentación de un esquema
resumen.
 El docente, propicia la puesta en común del

13
 esquema resumen elaborado por algunos
estudiantes y afirma el trabajo realizado.
 Los estudiantes registran el texto, los pasos que
siguieron para el análisis y el esquema
resumen final.
 El docente como actividad de extensión invita
a desarrollar las actividades de su cuaderno de
trabajo, Pág. 54
CIERRE:
 METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendimos hoy? (competencia,
capacidades e indicadores)
¿Cómo lo aprendimos? Preguntas de
¿Para qué nos sirve identificar el tema y la metacognición 5 min.
idea principal de un texto?
¿Qué dificultades se nos han presentado?
¿Cómo las hemos superado?
¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro
aprendizaje?

4. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
Reflexiona y Localiza La observación Lista de cotejo
sistematiza la información
información y relevante
contexto de los textos Organiza de manera
escritos. eficaz la información
obtenida.
Explica y critica los
recursos textuales.

14
LISTA DE COTEJO
Nombre del Estudiante:

INDICADORES SÍ NO
Localiza la información resaltante
5.
Formula hipótesis y conclusiones en base a lo analizado
Participa activamente en clase a partir de sus conocimientos y
experiencias

TAREA DE APLICACIÓN:
Desarrollar las actividades de su cuaderno de trabajo, Pág. 54

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Para el docente:

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

TEXTO DE COMPRENSIÓN LECTORA 1 (manual del docente)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008). Diseño Curricular Nacional. Ministerio

de Educación, Viceministerio de Gestión Pedagógica, Lima. Recuperado el 09 de
10 de 2018, de http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/dcn_2009.pdf

Para el estudiante:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1° grado de Educación

Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

(2008) PROPEDÉUTICA DE RAZONAMIENTO VERBAL TOMO I. Lima –

Perú: Lumbreras.

Movilización nacional por la comprensión lectora taller de asesoría pedagógica

febrero de 2011. “Técnicas para identificar el propósito comunicativo ”. Disponible
en: http://www.educacioncajamarca.gob.pe/sites/default/files/documentos_planes/
pagina%20basica%203/SEPARATA_11_FEBRERO_2011_final.pdf.

15
 SEGUNDA PARTE

SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICOS/FILOSÓFICO

2.1. MARCO CONCEPTUAL

Para van Dijk (1993)

El texto es una construcción teórica abstracta que subyace a lo que normalmente se
llama un discurso. Aquellas expresiones a las que puede asignarse estructura textual
son, pues, discursos aceptables de la lengua en este nivel de explicación de la
aceptabilidad esto es, están bien formados y son interpretables. (pág. 32)

Según esta cita el texto es una unidad discursiva, el cual presenta una estructura y que
además tiene sentido, con lo cual es más fácil su interpretación.

2.2. EL TEMA

Según Aulls (1978) citado por Solé (2000) para el autor, el tema indica aquel sobre
lo que trata un texto, y puede expresarse mediante una palabra o un sintagma, se accede a
él respondiendo a la pregunta: ¿De qué trata este texto? (p. 118).

Por lo tanto, el tema es la idea más general de un texto y por ello se dice que es el asunto o
contenido; es decir, aquello de lo que trata una obra. Además, debemos tener en cuenta que
el tema engloba todo lo expuesto en el escrito y se desarrolla a través de las ideas
principales y secundarias.

2.3. ¿CÓMO SE EXPRESA EL TEMA?

Normalmente, el tema se expresa en una frase nominal.

2.4. TÉCNICAS PARA IDENTIFICAR EL TEMA

El Ministerio de Educación, en el Taller de asesoría pedagógica

febrero de 2011, menciona las siguientes técnicas para identificar el tema:
 Técnica del cuestionamiento; se formula preguntas para identificar el tema:
¿Qué asunto trata el autor?
¿De qué trata el texto?

16
  Técnica del reconocimiento; se solicita que se realice los siguientes procesos:
Reconocer la idea que engloba la información del texto.
Ubicar la idea que más se repite.
 Técnica del subrayado, parafraseo y sumillado:
También debemos prestar atención a las palabras que más se repiten literalmente o
en su sinónimo en el texto, estos términos suelen brindar pistas para llegar al tema.,
por esta razón, es conveniente recomendar el uso adecuado del subrayado,
parafraseo o sumillado.
El subrayado es útil porque resalta lo más importante del texto.
El parafraseo o paráfrasis también resulta una técnica muy útil. Para su uso
adecuado, tengamos en cuenta que según el Diccionario de la lengua española
(2001) paráfrasis es la explicación o interpretación amplificativa de un texto para
ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible. Frase que, imitando en su estructura otra
conocida, se formula con palabras diferentes. Sumillar, en cambio, es redactar lo
esencial del mensaje, manteniendo la información básica con el menor número de
palabras.
 Técnica de análisis por párrafos
Una técnica que podemos emplear para llegar a la identificación del tema es
comenzar con la identificación de los subtemas (o temas específicos):
Estos expresan diferentes aspectos del tema y agrupan un conjunto de ideas
principales y secundarias.
A continuación, se ofrece algunas pautas para su empleo.

2.5. LA IDEA PRINCIPAL

Es la tesis o enunciado general que indica el planteamiento más importante que el autor
desarrolla conforme van discurriendo las demás ideas. Según Aulls (1978) citado en Solé
(2000), la idea principal, por su parte, informa del enunciado (o enunciados) más
importante que el escritor utiliza para explicar el tema. Por lo tanto, la idea principal
aparece en cualquier punto del texto. Evidencia autonomía, jerarquía y puede estar
formulada de manera explícita o implícita. En este último caso, el lector debe elaborarla
encontrando la relación dominante en la información. Si la idea principal se suprime,
pierde total sentido la información. (p. 118, 119)

17
Es así que, en la construcción del significado global y la comprensión de un texto, siempre
se considera primordial que reconozca lo que es relevante o principal en un texto, que
identifique la idea; esto le permitirá evitar una sobrecarga de información y la pérdida del
significado global de tal manera que logrará una mejor comprensión en el lector.

2.6. ¿CÓMO SE EXPRESA LA IDEA PRINCIPAL?

Se expresa en una oración.

2.7. TÉCNICAS PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL

El Ministerio de Educación, en el Taller de asesoría pedagógica febrero de 2011,

menciona las siguientes técnicas para identificar la idea principal.

 Técnica del cuestionamiento

Recordemos que es conveniente que el lector distinga entre el tema del texto cuya
identificación responde a la pregunta
¿Qué asunto trata este texto? La idea principal, cuya identificación responde a la
pregunta:
¿Qué es lo más importante que el autor nos dice sobre el tema de este texto?
En otras palabras, el tema es de lo que se habla; idea principal es el tema más lo
que se dice sobre el mismo.
 Técnica del reconocimiento; se solicita que se realice los siguientes procesos:
Reconocer la idea más importante del texto.
Localizar el vocablo dominante con mayor extensión conceptual.
Reconocer el estilo de expresión, para distinguir la idea principal.
 Técnica del subrayado
También se emplea para identificar la idea principal.
 Técnica de macrorreglas para reconocer la idea principal
Sanchez (1989) cita a los siguientes personajes para dar explicación a la
macrorregla:
Kintsch y Van Dijk (1978) y Van Dijk (1980) han identificado tres operaciones o
macrorreglas que permiten derivar el significado global o la macroestctura de los
elementos locales. Básicamente son tres, de supresión, generalización, selección y
elaboración (o construcción). Estas reglas, según estos autores, la macroestructura
resume en una sola idea que engloba a las demás, son también reglas de reducción
y organización de la información, que está formada por las proposiciones de más

18
 alto nivel jerárquico y relativas a las ideas más generales e importantes. Por lo
tanto, el lector no solo distingue la información importante de la secundaria o
irrelevante, sino también jerarquiza la información relevante para poder organizarla
y relacionarla. (p.57, 58 y 59)

2.8. APLICANDO LA TÉCNICA DE MACROREGLAS

SUPRESIÓN

1. Luego de recoger los saberes previos, se solicita que los estudiantes observen el
texto.
2. Pueden identificar los elementos paratextuales y aplicar la técnica para formular
hipótesis.
3. Leen y corroboran la hipótesis de lectura planteada.
4. Identifican la idea más importante; la subrayan.
5. Reflexionan y eliminan la información trivial o redundante.

GENERALIZACIÓN

1. Se puede realizar las actividades previas al proceso de leer (recojo de saberes

previos, identificación de los elementos paratextuales como tipo de letra,
subrayado, subtítulos, imágenes, u otros indicios).
2. A partir de los indicios pueden imaginar el contenido del texto (Técnica de
generación de imágenes). Esta táctica permite orientar el proceso lector.
3. Leen e identifican la idea más importante; la que contiene las demás ideas, se
subraya esta idea importante.

19
 4. Reflexionan y eliminan la información trivial o redundante.
5. Identifican las ideas importantes y abstraen lo que es común y esencial, para formar
un concepto general que comprenda todas las ideas.
6. Integran conceptos, hechos o información de modo jerárquico.
7. La idea principal puede ser representada en un mapa conceptual.

SELECCIÓN

1. Luego de realizar las actividades antes de leer (exploración del conocimiento

previo), se sugiere tener en cuenta los elementos.
2. paratextuales que posee el texto.
3. Con la información que disponen, pueden proponer una hipótesis sobre el
contenido de la información.
4. También se puede formular el propósito de la lectura, dando respuesta a la pregunta
¿para qué vamos a leer?
5. Se sugiere que se realice una primera lectura (o de reconocimiento).
6. Contrastan la hipótesis con los hallazgos a los que han llegado.
7. Efectúan la segunda lectura (relectura).
8. Se recomienda que analicen la información para que puedan discriminar las ideas
que expresan detalles o que contextualizan, de la idea más importante o principal.

20
 9. Es la idea principal la que debe ser destacada mediante el subrayado.

ELABORACIÓN

Suele ocurrir que la idea principal debe construirse a partir de la información del texto, en
ese caso podemos seguir esta secuencia para aplicar esta técnica.

1. Realizar las actividades de planificación o previas al proceso de la lectura.

2. Se efectúa la lectura del texto y se va formulando preguntas sobre el contenido de
este. (Técnica del cuestionamiento).
3. Será muy útil si se realiza la primera lectura y luego se orienta hacia la relectura.
Formulamos la pregunta y los estudiantes pueden realizar la lectura recurrente, con
el fin de organizar la información.
4. Se cuestiona sobre los elementos que presenta el texto, sobre el contenido de la
información del párrafo y en torno a la relación que existe entre la información de
los párrafos entre sí.
5. Conviene formular preguntas y llegar a respuestas mientras los estudiantes van
leyendo. A su vez, se puede ir formulando preguntas para que el estudiante
supervise su propio proceso lector.
6. Mientras se lleva a cabo este procedimiento, el estudiante está siendo guiado hacia
la construcción de la idea principal.
7. Sugiérales que empleen la técnica del subrayado, parafraseo o sumillado.
8. Pueden subrayar, encerrar en círculos palabras clave o llegar a información que se
elabora.
9. La información a la que se llegue podrá ser anotada en los márgenes del texto.

21
2.9.

LAS IDEAS SECUNDARIAS

En el Módulo de Compresión Lectora no dice que las ideas secundarias son varias
ideas que complementan a la idea principal aportando información puntual en torno a la
idea central

2.10. ¿QUÉ EXPRESAN LAS IDEAS SECUNDARIAS?

Expresan datos accesorios, complementan la idea principal y en sí mismas tienen

escaso sentido: Dependen de la idea principal, la aclaran, dan detalles, ejemplos, matices;
también la enmarcan y la contextualizan.

2.11. TÉCNICAS PARA IDENTIFICAR LAS IDEAS SECUNDARIAS

El Ministerio de Educación, en el Taller de asesoría pedagógica febrero de 2011,

menciona las siguientes técnicas para identificar la idea

 Técnica del cuestionamiento

Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué ideas complementan la idea principal?
¿Qué ideas contextualizan?
 Técnica del reconocimiento; se solicita que se realice los siguientes procesos:
Reconocer qué ideas complementan, sostienen, detallan, contextualizan la
información de la idea principal.
Constatar que, si se omiten, el texto no varía en contenido.
 Técnica del parafraseo
Es la más recomendable, aunque también se puede emplear el subrayado y
parafraseo.

22
 TERCERA PARTE

SUSTENTO PSICOPEDAGÓGICO
3.1. INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso sociocultural permanente, por el cual se van desarrollando
capacidades, destrezas, habilidades y valores, en beneficio personal y social mediante una
intervención activa en los aprendizajes que se logra por interacción en ámbitos de
educación formal, no formal e informal. La educación se lleva a cabo dentro de un
contexto histórico espacial y es un instrumento fundamental de la sociedad para efectos de
reproducción cultural, integración social- económico y desarrollo humano.

Conscientes del rol que significa ser los forjadores de todo lo mencionado, tenemos la
obligación y el compromiso de innovar nuestros conocimientos, perfeccionar nuestros
métodos, técnica y estrategias didácticas adecuándolos a las necesidades e intereses de los
educandos y así transformar la realidad educativa en forma veraz e integral.

El presente sustento pedagógico tiene por finalidad formar a un hombre humanista con
libertad y valores. Para ello, es necesario conocer y practicar los aspectos teóricos que se
abordan en este sustento, el cual consta de una serie de concepciones (sociedad, hombre,
educación); al diseño de sesión de aprendizaje significativo: teorías de aprendizaje,
principios pedagógicos que se aplicarán durante la clase, métodos y técnicas, medios y
materiales y la evaluación; todo ello enmarcado bajo un mismo fin: el logro del aprendizaje
significativo esperado.

3.2. EDUCACIÓN
Según la Revistas Científicas de América Latina nos menciona lo siguiente:

La educación es un proceso humano y cultural complejo. Para establecer su propósito y

su definición es necesario considerar la condición y naturaleza del hombre y de la
cultura en su conjunto, en su totalidad, para lo cual cada particularidad tiene sentido
por su vinculación e interdependencia con las demás y con el conjunto.

La educación es un todo individual y supraindividual, supraorgánico. Es dinámica y

tiende a perpetuarse mediante una fuerza inértica extraña. Pero también está expuesta a
cambios drásticos, a veces traumáticos y a momentos de crisis y confusiones, cuando
muy pocos saben que hacer; provenientes de contradicciones, inadecuaciones,
decisiones casuísticas y desacertadas, catástrofes, cambios drásticos. Es bueno saber
que la educación cambia porque el tiempo así lo dispone, porque ella deviene. Ella

23
 misma se altera, cambia y se mueve de manera continua y a veces discontinua; crece y
decrece, puede venir a ser y dejar de ser.

La educación busca la perfección y la seguridad del ser humano. Es una forma de ser
libre. Así como la verdad, la educación nos hace libres. De allí la antinomia más
intrincada de la educación: la educación busca asegurarle libertad al hombre, pero la
educación demanda disciplina, sometimiento, conducción, y se guía bajo signos de
obligatoriedad y a veces de autoritarismo, firmeza y direccionalidad. Libertad limitada.

En la tesis la educación sexual en familias con hijos adolescentes de 14 a 15 años, que

asisten a la unidad educativa particular “cayetano tarruell, de la ciudad de guayaquil”
menciona a (Henz, 1972).

“conjunto de todos los efectos procedentes de personas, de sus actividades y actos, de

las colectividades, de las cosas naturales y culturales que resultan beneficiosas para el
individuo, despertando y fortaleciendo en él sus capacidades esenciales para que pueda
convertirse en una personalidad capaz de participar responsablemente en la sociedad, la
cultura y la religión, capaz de amar y ser amado y de ser feliz”

A continuación, algunas definiciones para perfilar las que podríamos considerar cualidades
y características más sobresalientes referidas al concepto de educación, vamos a citar las
que señalan diversos y reconocidos autores de distintos lugares geográficos y de distintas
épocas de la historia:

ARISTÓTELES: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia
el orden ético".

COMTE: "La educación es la manera de aprender a vivir para otros por el hábito de hacer
prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad". Concepto de Educación 2

DEWEY: "La educación es la suma total de procesos por medio de los cuales una
comunidad o un grupo social pequeño o grande transmite su capacidad adquirida y sus
propósitos con el fin de asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo".

DILTHEY: "La educación es la actividad planeada por la cual los profesores forman la
vida anímica de los seres en desarrollo".

24
DURKHEIM: "La educación tiene por misión desarrollar en el educando los estados
físicos, intelectuales y mentales que exigen de él la sociedad política y el medio social al
que está destinado".

JAMES, W.: "La educación es la organización de hábitos de acción capaces de adaptar el

individuo a su medio ambiente y social".

KANT: "La educación tiene por fin el desarrollo en el hombre de toda la perfección que su
naturaleza lleva consigo".

LOCKE: "La consecución de un alma sana en un cuerpo sano, tal es el fin de la

educación".

STUART MILL: "La educación es la cultura que cada generación da a la que debe
sucederle, para hacerla capaz de conservar los resultados de los adelantos que han sido
hechos y, si puede, llevarlos más allá".

PESTALOZZI: “La educación es el desarrollo natural, progresivo y sistemático de todas

las facultades".

PLATÓN: "Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son
capaces".

El Ministerio de Educación en su página web señala:

“La educación es un proceso sociocultural permanente, por lo cual se van desarrollando

para beneficio de sí misma y de la sociedad, mediante una intervención activa de los
aprendizajes que se logran por interacción en ámbitos de educación formal, no formal e
informal. La educación se lleva a cabo dentro de un contexto histórico espacial y es un
instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural,
integración social y desarrollo humano.

3.3. ETIMOLOGÍA:
El término educare se identifica con los significados de “criar”, “alimentar” y se
relaciona con las acciones educativas que desde el exterior se llevan a cabo para formar,
instruir o guiar a la persona. Se refiere por tanto a las relaciones que se establecen con el
ambiente que son capaces de potenciar las posibilidades educativas del individuo.

25
3.4. CONCEPCIÓN DE HOMBRE
El hombre es un individuo. Hayek define su visión del hombre como un "verdadero
individualismo" de carácter "irracionalista", en oposición al "falso individualismo"
racionalista (1986). Su postura es de carácter nominalista. En su concepción del hombre y
la sociedad acepta, parcialmente, el supuesto ontológico sobre el carácter agregatorio de la
realidad, la cual no estaría formada por totalidades. La realidad sería la suma de elementos,
individuos y acontecimientos coincidentes consigo mismo y que se relacionan
externamente. Esta concepción está en la base de la concepción mecanicista del hombre y
la sociedad de Hobbes. Su presencia en la teoría de Hayek se debería a la influencia de
Popper y a la necesidad de rechazar cualquier argumento en el cual la sociedad aparece
como sujeto de deberes. Popper lo formula como criterio teórico-metodológico del
"individualismo metodológico". Dice: "todos los fenómenos sociales, y especialmente el
funcionamiento de las instituciones sociales, debe ser siempre considerado el resultado de
las decisiones, acciones, actitudes de los individuos humanos, y nunca debemos
conformarnos con las explicaciones elaboradas en función de los llamados "colectivos". La
única arma para contrarrestar esto es la educación, ya que esta aporta a la formación del
hombre y por tal motivo es necesario plantear una concepción del mismo para una nueva
sociedad.

Para nosotros como docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje la concepción

del hombre es indispensable y necesaria debido a que ésta orientará nuestras actividades
educativas para lograr el perfil del educando que pensamos y queremos formar.

3.5. EL HUMANISMO

Es la doctrina interesada principalmente en el sentido y el valor del hombre y de lo

humano, tomándolo como el centro o punto de partida de sus planteamientos. Se trata del
hombre común, lo cual debe entenderse como el hombre en comunidad.

Conceptualmente, el humanismo se relaciona con el concepto de hombre. En la acción,

busca las opciones para lograr el tipo deseado de hombre, que en las formas más avanzadas
de este pensamiento, es llamado hombre integral o total. Los estudios y reflexiones en
torno a la condición humana son viejos y continúan. El hecho real es que las carencias
específicas condicionan el desarrollo de los individuos.

Ricardo Trelles en su ensayo “Humanismo en la educación” (1997) señala que:

26
  Cada ser humano es una criatura fabulosa.
 El ser humano es tanto naturaleza como formación.
 La humanidad es una súper organización de la cual el sujeto forma parte.
 La relación y comprensión humana plenas son requeridas para el mejor
funcionamiento y mayor bienestar del ser humano.

3.6. CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD

La sociedad, es el todo; la escuela es una parte. En la formación de aquella interviene

diversos elementos. En primer lugar, cierto grupo humano y determinado medio físico;
luego, como resultado de la evolución, pero con un poder formativo cada vez mayor. La
sociedad, según Nassif no es solo un conjunto de hombres, sino, sobre todo, la sujeción de
esos hombres a una norma común, a tradiciones y a ideales comunes, esas normas deben
transmitirse de generación en generación.

La educación es quien se encarga de transmitirlas y comunicarlas, sea en su forma cósmica

o sistemática. Entonces al hombre que está siempre en sociedad no le basta solo la
interacción y la convivencia para constituir la misma, sino que es necesario que a través de
la interrelación pueda compartirse, comunicarse y aprender la cultura.

3.7. PILARES DE LA EDUCACIÓN

La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que,

durante el desarrollo de la vida, serán para cada persona los pilares del conocimiento.
Delors considera los siguientes:

a) Aprender a conocer:
Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando
la atención, la memoria y el pensamiento. Desde la infancia, sobre todo en las
sociedades dominadas por la imagen televisiva, el joven debe aprender a concentrar
su atención a las cosas y a las personas. La vertiginosa sucesión de informaciones
en los medios de comunicación y el frecuente cambio del canal de televisión, atenta
contra el proceso de descubrimiento, que requiere una permanencia y una
profundización de la información captada. Este aprendizaje de la atención puede
adoptar formas diversas y sacar provecho de varias ocasiones de la vida (juegos,
visitas a empresas, viajes, trabajos prácticos, asignaturas científicas, etc.).
b) Aprender a hacer:

27
 Se centra en la habilidad de aplicar en la práctica lo aprendido. A fin de adquirir no
sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que
capacite al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar
en conjunto. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales sobre el trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes.
c) Aprender a ser:
Hace referencia a que cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar
completamente su potencial. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna
de las posibilidades de cada sujeto: memoria, razonamiento, sentido estético,
capacidades físicas, aptitud para comunicar.
d) Aprender a convivir:
Enmarca las capacidades críticas necesarias para una vida mejor en un contexto
donde no hay discriminación y todos tienen igualdad de oportunidades para
desarrollarse a sí mismos y contribuir al bienestar de sus familias y comunidades.
Juntos desarrollando la comprensión de otro y la percepción de las formas de
interdependencia – realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los
conflictos – respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y paz.

3.8. EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la
formación del estudiante.

Enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se

desconoce.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce
(el que puede aprender). El que puede enseñar y sabe enseñar (el profesor); el que puede
aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Aparte de estos agentes, están los contenidos,
esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o

instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).

Enseñanza
La enseñanza “es un proceso estratégico en el cual el docente asume su papel principal
como planificador de ese proceso y como mediador del aprendizaje. Arsenio Pacios
28
plantea que “es una actividad transitiva, es decir, produce su efecto en alguien distinto del
que realiza concretamente en el docente a quien se enseña, siempre que éste preste su
colaboración”

El Ministerio de Educación conceptúa a la enseñanza como “el conjunto de roles que

desarrollará el profesor en interacción con sus alumnos en función de crear oportunidades
que le permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades”

Según Miguel de Zubiria en su libro “Operaciones intelectuales y creatividad” afirma que

la enseñanza es un proceso en el cual el maestro transmite cierta información a los
estudiantes y los estudiantes a su vez, la organizan en estructuras de ideas según
características cognoscitivas.

Planteamiento de la Enseñanza
Planificar una clase conduce a la efectividad y objetividad del aprendizaje,
representa la labor de reflexión acerca de cómo orientar al educando para que logre un
nuevo aprendizaje.

El docente- en su papel como mediador del aprendizaje- debe crear un clima de confianza
sumamente motivador, así como prever los medios necesarios para que los educandos
desarrollen sus potencialidades.

Tomemos en cuenta estos aspectos para la enseñanza:

 ¿A quién enseñaré?

Esta pregunta está relacionada al tipo de alumno a quienes se ha destinado la

enseñanza, en este caso a los alumnos de primer año “B” de educación secundaria.

 ¿Por qué enseñaré?

Está relacionado con las capacidades que se desea lograr durante la clase y en esta
sesión el alumno creará un poema con los diferentes tipos de rima explicados en clase.

 ¿Qué enseñaré?

Es básicamente el contenido de la clase, la cual será dosificada de tal manera que

sea funcional y cumpla con los objetivos trazados, en esta sesión se desarrolla “La
creación de poemas con rima”.

 ¿Cómo enseñaré?

29
 Se refiere a los recursos didácticos (métodos, técnicas, medios y materiales) que
debe emplear el docente para facilitar el aprendizaje al alumno y de esta manera
cumplir con las capacidades que se han propuesto para la clase.
En el desarrollo de esta sesión se empezará mostrando un papelote que contiene un
poema para luego dar lugar a la lectura de este con ayuda de los alumnos. Con el
mismo papelote trabajarán el taller de creación literaria poniéndoles como ejemplo
el poema expuesto en la pizarra. Además, se hará uso de los recursos didácticos
como papelógrafo, plumones, material impreso con el fin de lograr un buen
desarrollo de la clase.

 ¿Para qué enseñare?

Consiste en la meta que se propone lograr el docente respecto a sus alumnos.

Particularmente podemos decir que enseñamos para lograr capacidades y destrezas
en los aprendices, también para que desarrollen sus habilidades en diversos
campos, logren conocerse a sí mismos y al mundo que los rodea.

 ¿Cómo evaluaré?

Está relacionado a la forma de recoger los datos referentes al aprendizaje de los

alumnos y verificar el logro de los objetivos. La evaluación será permanente y se
registrará mediante lista de cotejo.

Aprendizaje
Es un proceso interno, inherente al ser humano, que se desarrolla cuando el alumno
interacciona con su medio socio-cultural. El alumno es el principal responsable de su
propio conocimiento. Para ello, los docentes orientamos en el desarrollo de la clase,
teniendo en cuenta sus actitudes, motivándolos y reforzándolos en base al tema en estudio.

Para Vygotsky el aprendizaje es fruto de una interacción social permanente. Mientras que
para Piaget es fruto de una adaptación constante al mundo exterior por los procesos de
asimilación y acomodación. Para Ausubel, Novak y Hanesian el aprendizaje es fruto de la
construcción de significados, quien aprende modifica su estructura conceptual y transforma
los significados de los contenidos que se le enseña.

Tipos de Aprendizaje

30
 Teniendo en cuenta los aspectos de conducta, la investigación psicológica identifica
cuatro tipos de aprendizaje, dentro de una explicación general de la estructura del
aprendizaje humano:

 Aprendizaje mental:

 Este tipo de aprendizaje es importante en los alumnos para que aprendan los
significados más que los hechos, que aprendan a descubrir el significado de una
idea.

 Aprendizaje emocional o afectivo:

 Este tipo de aprendizaje corresponde a la estructura afectiva, a los sentimientos y

están de una u otra manera vinculados con la motivación, por lo tanto, dan lugar a
la formación de comportamientos relacionados con las preferencias de seguridad,
intereses, actitudes, ideales; como también, a la formación de capacidades de
decisión y perseverancia para el logro de éxitos en las actividades individuales y
colectivas que demandan la sociedad.

 Aprendizaje social:

 Es también, conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación,

modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una
situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza
una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta;
esta observación determina el aprendizaje, a diferencia del aprendizaje por
conocimiento, el aprendizaje social es el que aprende y no recibe esfuerzo.

 Aprendizaje motor:

 Es el fenómeno mediante el cual se produce un cambio en el potencial de ejecución

de movimiento del cuerpo presentándose como resultado de la práctica y la
experiencia.

3.9. TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Piaget:

31
 Se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuentra dentro
de las teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y
no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia bilógica de la cual depende
la inteligencia.

Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la

inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo
que el niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzando el nivel
necesario para ello.

Concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene cada individuo de adaptarse al medio
que le rodea, adaptación que requiere del equilibrio entre los mecanismos de acomodación
y asimilación.

La adaptación consiste en la construcción de nuevas estructuras cognitivas que son

producidas a partir de los procesos simultáneos y complementarios de asimilación y
acomodación en los cuales la directa interacción con el medio es necesaria.

La acomodación produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando

un esquema se modifica para poder incorporar información nueva.

Ausubel y la Teoría del aprendizaje significativo:

El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se

relaciona con la nueva información. Se entiende por “estructura cognitiva” al conjunto de
conceptos que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento y su
organización.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que ya se sabe.

El aprendizaje significativo es un producto siempre de la interacción entre el material o una

información nueva y la estructura cognitiva preexistente.

Vygotsky y la Teoría sociocultural:

Enfatiza la participación de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento

cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vygotsky afirmaba que los niños aprenden a
través de la interacción social. Para él los adultos o compañeros más avanzados deben
ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño.

32
 Teoría de la conciencia:

Es la postura de la conciencia humana en donde se valoran procesos tales como la

motivación, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel
de conciencia y el manejo de las emociones, intuición, la forma de expresarse o el
considerar la edad del individuo.

3.10. LA CLASE

Definición:
Se define como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y
organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos
orientados al logro de los aprendizajes en cada unidad didáctica.

José Vásquez expresa que la clase “es un proceso activo, sistematizado, dialéctico,
intencionado, de construcción y acomodación de las estructuras cognitivas de los sujetos
en base a la problematización, desequilibración, relación con los saberes previos,
acomodación a las nuevas circunstancias y asimilación significativa de los nuevos
contenidos coherentes con fines y objetivos gestados por una concepción determinada, bajo
la coordinación, meditación y facilitación permanente del profesor con el propósito de
formar determinadas competencias en los sujetos”.

Principios:
a) Principio de la motivación:
Motivación deviene de la palabra motivar, verbo que significa “despertar el interés y la
atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia exaltado en ellos el deseo
por aprehenderlos, estudiarlos y la satisfacción de cumplir con las actividades en
desarrollo”

La motivación es el eje esencial del aprendizaje y la actividad humana. Se puede hablar de

dos tipos de motivación:

Una extrínseca, la cual corresponde a los niveles básicos de la educación y es provocada

por otras personas que buscan, y la intrínseca, que corresponde a las personas que buscan
formarse profesionalmente. La motivación estará durante todo el desarrollo de la clase.

b) Principio de problematización:

33
 Ausubel sostiene que este principio es fundamental dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. A través de este principio se trata de formar una de las capacidades más
elevadas de las estructuras mentales que requiere destreza para improvisar, originalidad,
ingenio, flexibilidad, sensibilidad, audacia.

Este principio se verá reflejado cuando se les coloca en situaciones conflictivas para poder
solucionar problemas (preguntas) hagan uso de sus saberes previos, de su realidad, etc.

c) Principio de actividad:
Permite al alumno construir sus propios aprendizajes. Esto implica que el alumno pone en
práctica su capacidad para investigar, descubrir y aprender significativamente empleando
métodos activos, mediante la crítica, la creatividad poniendo en juego sus facultades
intelectuales.

d) Principio de sistematización:
Significa que debemos ordenar de lo simple a lo complejo los contenidos de la materia de
aprendizaje. Asimismo, implica usar racionalmente los diferentes componentes y sucesos
al interior de la clase.

e) Principio de la creatividad:
Se busca que el alumno active su ingenio en buscar las mejores soluciones, enfrentar
nuevos problemas y satisfacer las necesidades.

f) Principio de la individualización y socialización:

Este principio se reflejará en el respeto que muestren los alumnos por las opiniones de sus
compañeros, en la comprensión y en el adecuado trato para los alumnos que reflejen
problemas académicos a raíz de sus problemas familiares y sobre todo, en su interés por
ayudarlos a recobrar su autoestima y los deseos de superación.

g) Principio de reforzamiento:
Se llega a establecer que las respuestas que recibe el alumno en relación al aprendizaje que
realiza tienen afectos positivos en posteriores aprendizajes.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
Se trata de un proceso cíclico y constructivo donde el sujeto en interacción con su contexto
socio cultural va elaborando nuevos conocimientos que surgen de los anteriores y más
simples a partir de su actividad, lo que constituye una prueba evidente de que, desarrollo,
enseñanza y aprendizaje, son factores que interactúan entre sí.

34
 Relaciones didácticas entre la enseñanza y el aprendizaje:
 La enseñanza y el aprendizaje son procesos didácticos fundamentales para la consecución
de los objetivos en la escuela contemporánea.
 Enseñar se caracteriza como la parte del proceso que se refiere a la actividad del docente
no solo como fuente de información sino también como guía, orientador y director que
facilita y promueve al aprendizaje de los estudiantes.
 Enseñar y aprender se condicionan respectivamente, la enseñanza promueve y produce el
aprendizaje, y a su vez, el aprendizaje se desarrolla bajo las condiciones específicas que se
organizan a través de la enseñanza, es decir, ésta influye decisivamente sobre el
aprendizaje de los estudiantes.

Fundamentos pedagógicos:

a) Fundamentos epistemológicos:
La selección de los contenidos del currículo debe partir de estos conocimientos y de su
adecuación a los diferentes estadios evolutivos que atraviesa el alumno en la educación
escolarizada.

b) Fundamentos filosóficos:
Se trata de la esencia, propiedades, causas y efectos del mundo físico y espiritual que trata
de responder a interrogantes relacionados con la naturaleza humana y la sociedad a la que
aspiramos y nos proporciona una perspectiva según la realización del ser humano.

c) Fundamentos biológicos:
La educación reconoce la influencia de cada uno y la interacción entre ellos, así como el
papel que desempeñan en el aprendizaje de niños, adolescentes y jóvenes, por ello le
corresponde promover la orientación adecuada para lograr que tales factores sean propicios
a un desarrollo integral.

d) Fundamentos sociológicos:
Todo sistema educativo forma parte de una sociedad con características diferenciadas en
cada época, que condicionan las prioridades que deben tenerse en cuenta para la formación
adecuada de las generaciones futuras. La sociedad exige a la educación institucional que
dote de determinada información, actitudes, hábitos, técnicas de estudio y trabajo, etc., a su

35
 niño y jóvenes; es decir, que les garantice una formación útil para salir adelante con éxito
en la vida que les espera cuando finalicen sus etapas formativas.

e) Fundamentos psicológicos:
El conocimiento de la persona constituye una base y una pauta decisivas para la
orientación que debe darse a los procesos educativos, de modo que sea viable alcanzar las
metas de desarrollo y formación necesarias para la adecuada calidad de vida de los
individuos.

3.11. COMPETENCIAS

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone
comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para
resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que
están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y
al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con
otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones
subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas
dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en
su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los
estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los
docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la
vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación
Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y
se combinarán con otras a lo largo de la vida.

3.12. CAPACIDADES Y ACTITUDES

Capacidades:

36
 Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías,
conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La
escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición
mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. 22 Las habilidades hacen
referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con
éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son
disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema
de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.

Aprendizajes Fundamentales:
Los aprendizajes fundamentales son competencias generales o macro-
competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen
derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el
Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de
manera efectiva en todo el territorio nacional., podemos deducir ocho aprendizajes
fundamentales:

 Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural

los estudiantes utilizan el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas

prácticas sociales e interculturales. para ello, emplean las lenguas originarias
peruanas, el castellano o el inglés, según sus necesidades y posibilidades. así,
mediante la comunicación verbal procesan y construyen experiencias, saberes y
manifestaciones literarias.

 Se desenvuelve con autonomía para lograr su bienestar.

los estudiantes construyen y valoran su identidad, viven su sexualidad de manera

plena y responsable, establecen vínculos afectivos saludables. saben reconocer y

37
 regular tanto sus emociones como su comportamiento. cuidan de sí mismos y de los
otros, reflexionan sobre sus principios éticos y se interrogan acerca del sentido de la
vida, y gestionan su experiencia de aprender de manera continua.

 Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de las sociedades.

los estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de que tienen

derechos y se comprometen con el bien común, la defensa de los derechos
humanos, el estado de derecho y los principios democráticos. conviven y participan
con apertura intercultural, deliberan sobre los asuntos públicos y cumplen sus
responsabilidades en la vida social desde la comprensión de dinámicas económicas
y el desarrollo de una conciencia histórica y ambiental.

 Aplica fundamentos de ciencia y tecnología para comprender el mundo y

mejorar la calidad de vida.

los estudiantes aplican conocimientos científicos y tecnológicos para comprender,

apreciar y aprovechar el mundo natural, asimismo, para contribuir a la
sostenibilidad del ecosistema y mejorar su calidad de vida. del mismo modo, estos
referentes posibilitan el tomar decisiones informadas y plantear soluciones en
diversos contextos; asumiendo una postura crítica ante estas realizaciones humanas
(ciencia y tecnología).

 Emprende creativamente sueños personales y colectivos

los estudiantes buscan con pasión la realización de sus sueños en cualquier ámbito
de la actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda creatividad e
innovación y que lo que se busca es generar valor para la comunidad.
para lograrlo deben trabajar cooperativamente, ser capaces de asumir riesgos y
tener claridad con respecto a sus metas, contar con una red de personas que
contribuyan a lograr sus metas, conocerse a sí mismo y el ámbito de su sueño.

 Interactúa con el arte expresándose a través de él y apreciándolo en su

diversidad de cultural.

los estudiantes participan en procesos creativos con los lenguajes del arte –música,
artes visuales y dramáticas, danza y otros– para expresarse y comunicarse. percibe,

38
 investiga y responde a las manifestaciones artístico-culturales de su tiempo y
entorno, así como a las de otras épocas y culturas.

 Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable

cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo integral. vivencia

el movimiento como expresión y dominio corporal; asume un estilo de vida activo
y saludable a través de la práctica de actividades físicas variadas como el deporte,
los juegos y la recreación. en estos repertorios de vida denota seguridad, autonomía
y disfrute sin perder de vista la dimensión valorativa.

 Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la

ciencia y la tecnología.

Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversos problemas en
situaciones de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción
y el uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y
valorando sus procedimientos y resultados.

Capacidades de área:
Según las rutas de aprendizaje en Educación secundaria, el área de comunicación tiene
como propósito fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas por los estudiantes
en el Nivel Primario, posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes
espacios: la escuela, la familia, las instituciones y la comunidad.

El área de comunicación está orientada al desarrollo de las capacidades de área siguientes:

 Expresión y comprensión oral:

 Durante el VI ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades para el diálogo y la

exposición en el aula, lo que implica saber actuar tanto como emisores y como
receptores. Mientas que en el VII ciclo se familiariza a los estudiantes con
diferentes formas de participación grupal (conferencias, paneles, seminarios, etc.),
desarrollando capacidades para presentar y defender sus ideas en debates y
exposiciones de carácter académico.

 Compresión lectora o comprensión de textos:

 Durante el VI ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos

relacionados con su realidad próxima (comunidad y región) y de acuerdo con sus

39
 intereses personales y grupales que fortalezcan el hábito de la lectura. En el VII
ciclo se quiere lograr que los estudiantes lean textos de carácter académico y
científico y de diferentes ámbitos y que les sean útiles para el aprendizaje en otras
áreas.

 Producción de textos:

 Durante el VI ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de

expresar por escrito o mediante otros códigos lo que se piensa o siente, esto les
permiten elaborar textos en diferentes situaciones comunicativas para solucionar
problemas que les plantea su vida cotidiana. En el VII ciclo, los estudiantes
elaboran textos de mayor complejidad, relacionados principalmente con los ámbitos
académico y científico y con la realidad nacional y mundial.

Actitudes:
La institución educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que
se emplearan en la evaluación de actitudes para facilitar la interpretación de los resultados.

Según Secord y Beckam, la actitud corresponde a ciertas regularidades de los sentimientos,

pensamientos y predisposiciones de un individuo a actuar hacia algún aspecto del entorno.

Componentes:
 Componentes cognitivos: incluyen el dominio de hechos, opiniones, creencias,
pensamientos, valores, conocimientos y expectativas acerca del objeto de la actitud.
 Componentes afectivos: son aquellos procesos que avalan o contradicen las bases
de nuestras creencias, expresados en sentimientos evaluativos y preferencias,
estados de ánimo y las emociones.
 Componentes conativos: muestran las evidencias de actuación a favor o en contra
del objeto o situación de la actitud.

3.13. EVALUACIÓN

Es un proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica que

permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje.

40
Evaluar el aprendizaje es también un proceso de interacción realizado por el docente, que
mediante instrumentos recoge y analiza la información sobre los cambios que se evidencia
en el educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable
del proceso educativo.

 Búsqueda de indicios: Ya sea a través de la observación o de ciertas formas de

medición se obtiene información, esa información constituye los indicios visibles
de aquellos procesos o elementos más complejos que son objeto de nuestra
evaluación.
 Forma de registro y análisis: a través de un conjunto variado de instrumentos se
registran estos indicios, este conjunto de información que permitirá llevar a cabo la
tarea de evaluación.
 Criterios: un componente central en toda acción de evaluación es la presencia de
criterios, es decir, de elementos a partir de los cuales se puede establecer la
comparación respecto del objeto de evaluación o algunas de sus características.
 Juicios de valor: íntimamente vinculado con el anterior pero constituyendo el
componente distinto de todo proceso de evaluación se encuentra la acción de
juzgar, de emitir o formular juicios de valor, este es el elemento que diferencia la
evaluación de una descripción detallada o de una propuesta de investigación que no
necesariamente debe contar con un juicio de valor.
 Toma de decisiones: es un componente inherente al proceso de evaluación y que
lo diferencia de otro tipo de indagación sistemática. Este elemento adquiere
importancia central y no siempre es tenido en cuenta por quienes llevan a cabo los
procesos y/o quienes lo demandan.
Funciones:
Cualquier tipo de evaluación debe cumplir funciones:

 Función de diagnóstico: debe caracterizar el planteamiento, ejecución y

administración del proyecto educativo, debe constituirse en síntesis de sus
principales aciertos y desaciertos.
 Función instructiva: debe producir una síntesis de los indicadores de la puesta en
práctica del curriculum. Por lo tanto, las personas que participan en el proceso, se
forman, aprenden estrategias de evaluación e incorporan una nueva experiencia de
aprendizaje laboral.

41
  Función educativa: puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias
que han señalado en su desempeño profesional.
 Función autoformadora: se cumple cuando la evaluación ofrece lineamientos
para que la persona responsable de la docencia oriente su quehacer académico, sus
características personales y para mejorar sus resultados.
Instrumentos y/o procedimientos de evaluación:
Las técnicas son procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el
facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.

Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos:

A) Técnicas no formales:
De práctica común en el aula suelen confundirse con acciones didácticas pues no requiere
mayor preparación.

 Observaciones espontaneas
 Conversaciones y diálogos
 Preguntas de exploración
B) Técnicas semiformales:
Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de
aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación.

 Ejercicios y prácticas realizadas en clase.

 Tareas realizadas fuera de clase.
C) Técnicas formales:
Se realizan al finalizar una unidad determinada. Su planificación es mucho más sofisticada,
pues la información que se recoge en las valoraciones sobre el aprendizaje de los
estudiantes.

 Observación sistemática
 Pruebas o exámenes tipo test
 Pruebas de ejecución

3.14. ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS

La metodología será entendida como procedimientos y técnicas de operación y el

método como movimiento del pensamiento que en su vaivén constante y rico escudriña la
realidad y por tanto da cuenta de ella y puede facilitarnos un mejor abordaje de la realidad.
42
Las estrategias metodológicas son secuencias previamente planificadas que permitirán que
en una sesión enseñanza aprendizaje los aprendizajes esperados se cumplan con
satisfacción, son medios que facilitarán al profesor durante la clase permitirán a los
estudiantes controlar el funcionamiento de sus actividades mentales de adquisición y de la
utilización de la información específica en interacción estrecha con los conocimientos del
aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje se dividen en tres grupos:

 Las estrategias de incorporación que incluye todos los que la persona hace para
entender e ingresar todo tipo de información en su memoria de corto plazo.
 Las estrategias de procedimiento que incluyen todo lo que la persona hace para
recuperar la información, construir su nuevo entendimiento y consolidarlo en su
memoria a largo plazo.
 Las estrategias de ejecución que incluyen todo lo que la persona hace para
recuperar la información, formular una respuesta, generalizar e identificar un
problema y generar respuestas creativas.
Estrategias de enseñanza- aprendizaje
Técnicas:
Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el docente a través
de las cuales pretende cumplir su objetivo.

Las técnicas de enseñanza aprendizaje matizan la práctica docente ya que se encuentran en

constante relación con las características personales y habilidades profesionales del
docente, sin dejar de lado otros elementos como las características del grupo, las
condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.

Encontramos las siguientes:

 Lectura comentada: consiste en la lectura completa de un texto, párrafo por

párrafo por parte de los alumnos controladas por el docente. Al mismo tiempo, se
realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento
en las que el instructor hace comentarios al respecto.
 Debate dirigido: Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en
relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la
experiencia de los estudiantes. El profesor debe hacer preguntas a los alumnos para
poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos

43
 técnicos. El docente debe guiar a los estudiantes en sus discusiones hacia el
"descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de
la discusión, el formador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de
palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en
el esquema de discusión.
 Lluvia de ideas: Es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean
ideas, tal cual, las expones, las anotan, aunque después las vallas sistematizando,
priorizando y ordenando.
 Dramatización: También conocida como socio – drama o simulación, esta técnica
consiste en reproducir una situación o problema real. Los estudiantes deberán
representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado
tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar,
sobre la marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.
 Técnica expositiva: Es la técnica básica en la comunicación verbal de un tema ante
un grupo de personas.
 El método del caso: Consiste en que el instructor otorga a los participantes un
documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de
realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo.
Formas:
Cada una de estas formas de enseñanza tiene unas características concretas a las que
debemos recurrir para decidir cuál de ellas es la adecuada en cada momento educativo.

 La exposición: es un método natural, que valiéndose de un lenguaje adecuado

presenta un nuevo tema a los alumnos. Transmite contenidos, destrezas y valores.
El profesor debe captar el interés y la atención de los alumnos.
 La narración: se basa en relatos de hechos reales o no reales. La cuenta el
docente guiando con su voz a los alumnos y lo hace en un escenario
espaciotemporal. De esta forma trata de crear curiosidad e interés, con
cierta tensión emocional.
 La mostración: consiste en enseñar cómo hacer algo. Se aprende a través de la
observación y de los resultados obtenidos posteriormente. El alumno trata de repetir
los pasos que ha visto tal y como los ha entendido. El alumno controla lo que ha
aprendido y pregunta desde donde se perdió para poder continuar con la actividad.

44
  La Investigación-Descubrimiento: se trata de que el alumno vaya descubriendo a
través de su pensamiento y razonamiento, gracias a la orientación que le ofrece el
docente. El alumno debe ir resolviendo pequeñas incógnitas planteadas por el
profesor que le irán motivando hacia un conocimiento más amplio.
 El Interrogatorio: está basado en la realización de preguntas al alumno, con la
finalidad de despertar la reflexión, estimular el pensamiento y hacer que el alumno
saque sus propias conclusiones sobre el tema desarrollado.

Métodos:
 Método deductivo: El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o
afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se
examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
 Método inductivo: Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayoría de los descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la
participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un
razonamiento globalizado.
 Método analógico o comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan
permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos
procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia
en todas las edades.
 Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica: Cuando los
datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a
una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el
origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o
asignatura.
 Método basado en la psicología del alumno: Cuando el orden seguido responde más
bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y
va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician
los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.
 Método simbólico o verbalístico: Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único
medio de realización de la clase.

45
 Método intuitivo: Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más
posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición
es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos.
 Método pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los
alumnos en forma pasiva. Ejemplos: Exposiciones, preguntas, dictados.
 Método activo: Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método
y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de
enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.
 Método globalizado: Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan
abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades.
 Método especializado: Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan
independientemente.
 Método Dogmático: Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la
suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
 Método Heurístico o de descubrimiento: Antes comprender que fijar de memoria,
antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del
aprendizaje para que el alumno descubra.

3.15. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Pere Marques afirma que teniendo cualquier material puede utilizarse en

determinadas circunstancias como recurso para facilitar procesos de enseñanza y
aprendizaje, pero considerando que no todos los materiales que se han utilizado en
educación han sido creados con una intencionalidad didáctica distinguimos los conceptos
de medio didáctico y recurso educativo.

 Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los

procesos de enseñanza aprendizaje, por ejemplo un libro de texto.
 Recurso didáctico: es cualquier material que en un contexto educativo determinado
sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de actividades
formativas. Por ejemplo: un video dependiendo si pretende enseñar (medio) o si solo
pretende informar (recurso).

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 Tipos de medios didácticos:

Son tres grupos divididos en diversos subgrupos:

a. Materiales convencionales:
 Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos, etc.
 Tableros didácticos: pizarra, franelograma (tablero de madera), etc.
 Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, etc.
 Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa, etc.
 Materiales de laboratorio, etc.
b. Materiales audiovisuales:
 Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías, etc.
 Materiales sonoros (audio): cassetes, discos, programa de radio, etc.
 Materiales audiovisuales (videos): montajes audiovisuales, películas, videos,
programas de televisión, etc.
c. Nuevas tecnologías:
 Programas informáticos educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de
aprendizaje, enciclopedias, animaciones, etc.
 Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tour virtuales, webquest, correo
electrónico,chats, foros, cursos online, etc.
 Tv y video interactivos.

3.16. LISTA DE COTEJO:

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades,

conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo,
una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.

¿Para qué se usa?

 Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o
aseveraciones.
 Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en
una ejecución.
 Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
 Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.

47
  Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de
los estudiantes.
¿Cómo se evalúa?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada
indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.

Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante,
se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante
respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para
conseguirlo.

Usa el
Se Utiliza
volumen Utiliza
Expone mantiene lenguaje
de voz vocabulario
sus ideas en el tema corporal
apropiado acorde al
con durante para Punteo
para que tema y a la
Criterio claridad toda la apoyar
todos le situación
exposición sus ideas
Nombre escuchen

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

1.
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60
Estudiante 1

2.
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80
Estudiante 2

3.
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40
Estudiante 3

4.
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
Estudiante 4

5.
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60
Estudiante 5

6.
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
Estudiante 6

7.
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80
Estudiante 7

48
8.
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
Estudiante 8

9.
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40
Estudiante 9

Ejemplo:

CONCLUSIONES

- La compresión lectora es una de las competencias básicas que todos los estudiantes

deben tener, es por ello que es de mucha importancia esta sesión de aprendizaje,

pues enfatiza sobre aspectos importantes como: el tema, la idea principal y las ideas

secundarias

- El tema es la idea más general de un texto, por ello se dice que es el asunto o

contenido.

- La idea principal es un enunciado general que indica al lector lo más importante

que el escritor presenta para explicar el tema.

- Las ideas secundarias expresan datos accesorios, complementan la idea principal y

en sí mismas tienen escaso sentido.

- En esta sesión de aprendizaje está presente la teoría del aprendizaje significativo de

Ausubel.

49
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFIA

1. Alfaro, G. (1996). Evaluación cualitativa: técnicas y estrategias. San José, Costa

Rica: UNA.
2. Arrien, J. (1997). Calidad y acreditación exigencias a la universidad. La educación
superior en el siglo XXI-Visión de América Latina y el Caribe-Tomo I.
CRESALC-UNESCO.
3. Scott, P. (1990). Introducción a la investigación y a la evaluación Guatemala.
Universidad de San Carlos.
4. Scoriza, J. (2005). Estrategias de comprensión del discurso escrito expositivo
evaluación e intervención. España: Gráficas Rey, S. L.
5. Sánchez, M. (1989). Procedimientos para instruir en la comprensión de textos.
Madrid: Centro de publicaciones.
6. Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao
7. Aníbal, L. (2007, octubre-diciembre), Qué es la educación. Educere Universidad
de los Andes Venezuela. Vol. 11, núm. 39, pp. 595-604. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/356/35603903.pdf
8. ¿Qué es un texto? Recuperado de:
file:///C:/Users/HP/Downloads/QUE_ES_UN_TEXTO.pdf
9. Currículo nacional de la educación. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf.
10. Concepto de educación. Recuperado de:
https://pochicasta.files.wordpress.com/2009/10/concepto-educar.pdf.
11. Movilización nacional por la comprensión lectora taller de asesoría pedagógica
febrero de 2011. “Técnicas para identificar el propósito comunicativo ”. Recuperado

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 de: http://www.educacioncajamarca.gob.pe/sites/default/files/documentos_planes/
pagina%20basica%203/SEPARATA_11_FEBRERO_2011_final.pdf.
12. Raffino, E. (xxxx) Para: Concepto de "Educación". Disponible en:
https://concepto.de/educacion-4/. Consultado: 21 de agosto de 2019. Recuperado
de: https://concepto.de/educacion-4/#ixzz5xCGUwT17.
13. La Concepción del Hombre de Friedrich Hayek Disponible en:
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
43602009000100010

ANEXOS

Mientras que los leones, los perros

o los gatos se desplazan en cuatro
patas, los primates saltan de rama
en rama o caminan sobre sus patas
traseras. Los delfines y las ballenas,
sin embargo, se han adaptado a la
vida acuática y nadan como si
fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche,
orientándose con su sistema de radar.

51
52
53
TEXTO

hay muchas formas de generar electricidad. una es en centrales que queman carbón,
petróleo o gas natural. esto produce vapor que hace girar un generador y produce
electricidad. las centrales de carbón, petróleo y gas son la forma más común de generar
electricidad.

También se produce electricidad en las centrales nucleares. La energía nuclear desprende

calor. Este calor desprende vapor que hace girar un generador y produce electricidad, igual
que una central que emplee carbón, que son peligrosas y deberían cerrarse.

También los altos de agua producen electricidad. El agua contenida en una presa pasa por
grandes tuberías a enormes ruedas de agua. El agua mueve las ruedas que están
concentradas a un generador. Las centrales que emplean agua son buenas porque son
limpias y seguras.

También se utiliza la luz del sol y el viento para producir electricidad. Los paneles solares
calientan el agua que se empleará para producir electricidad. Para ello se conectan aspas de
enormes molinos a los generadores. La electricidad del viento o el sol es una buena idea
porque el sol y el viento son de todos.

(Bauman, 1990. p.163) – José Escoriza Nieto

ACTIVIDAD

Respondemos las siguientes preguntas:

1 ¿cuál es el tema?

_________________________________________________________________________

2. ¿cuál es la idea principal?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3. cuáles son las ideas secundarias

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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