1° Planificacion Anual 2024 Ok

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y
Ayacucho”
PLANIFICACIÓN ANUAL – 2024
1° GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL :

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3 DISTRITO / LUGAR :
1.4 DIRECTOR :
1.5 PROFESORA :
1.7 CICLO Y GRADO : III Ciclo /1° Grado
1.8 DURACIÓN EN DÍAS Y HORAS ANUAL : 39 semana lectivas y 4 semanas de gestión.
- Fecha de inicio : 11 de marzo del 2024
- Fecha de término : 20 de diciembre del 2024
Ayacucho”
II. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
COMUNICACIÓN:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en
recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito
comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia .
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores' y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las
ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa .
MATEMÁTICA:
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades ; y las traduce a expresiones de adición y sustracción,
doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así
también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar
o restar en una situación y su proceso de resolución.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y
puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir
objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su
proceso de resolución.
Ayacucho”
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus
decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible
y justifica su respuesta.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y
relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz,
del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las
partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los
requerimientos establecidos, y propone mejoras.
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y
gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las
regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar
las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y
características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
Ayacucho”
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer
algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la
vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su
espacio.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
EDUCACIÓN FÍSICA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado
dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a
otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al
buen desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
Interactúa al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes
tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno,
para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales
y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas
que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
Ayacucho”
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y
explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con
sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
EDUCACIÓN RELIGIOSA:
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de salvación y la
relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de
sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo al amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en
práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a
Dios respetando lo creado
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias
en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación
y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Ayacucho”
III. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL III CICLO DE PRIMARIA
En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan con la apropiación del sistema de escritura, en su lengua materna y en una
segunda lengua. Asimismo, consolidan la concepción de “cantidad” e inician la construcción del sistema de numeración decimal. Estos aprendizajes tienen como premisa
que la alfabetización numérica y escrita son objetos sociales, de los cuales los niños y las niñas ya tienen
conocimiento antes de ingresar a la institución educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la manipulación de objetos concretos; es decir, en esta etapa se circunscribe al plano
de la realidad de los objetos, hechos y datos actuales, en función de la información que
le proporciona la familia, la institución educativa y su entorno. También, se debe tener presente que no ha abandonado totalmente su fantasía, y que poco a poco va
incorporando procesos y procedimientos sociales.
El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, para lo cual
regula progresivamente sus intereses. También, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero las interpreta en términos de las consecuencias concretas de
sus acciones, principalmente, las consecuencias físicas o afectivas. En este ciclo, los niños y las niñas continúan en el proceso de construcción de su identidad e
incorporan de manera progresiva estrategias de autorregulación, de control de sus emociones y de resolución de algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados
por el docente. Además, desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el respeto, la colaboración, la ayuda mutua, etc. Por otro lado, los estudiantes aprenden a
través del movimiento; por eso, en esta etapa, es fundamental que realicen actividades físicas como el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos contextos en
los que se desenvuelven. Estas actividades les permitirán tomar conciencia de sí mismos, construir nociones espaciales y temporales, así como desarrollar capacidades
sociomotrices en interacción con el ambiente y con las personas de su entorno.
Ayacucho”
IV.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:
BIMESTRE Bloques DE DURACIÓN N° SEMANAS

Semana de gestión 1er bloque de semana de Gestión Del 01 de marzo al 08 de marzo 1 semana
I Bimestre 1er bloque de semanas lectivas Del 11 de marzo al 10 de mayo 9 semanas
II Bimestre 2do bloque de semanas lectivas 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas
Semana de gestión 2do bloque de semana de gestión Del 22 de julio al 02 de agosto 2 semanas
III Bimestre 3er bloque de semanas lectivas Del 05 de agosto al 11 de octubre 10 semanas
IV Bimestre 4to bloque de semanas lectivas Del 14 de octubre al 20 de diciembre 10 semanas
Semana de gestión 3er bloque de semana de gestión Del 23 al 27 de diciembre 1 semana
Total 39 semanas
Ayacucho”
V.FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024:
FERIADOS 2024
MESES FECHA CELEBRACIÓN
MARZO 28 y 29 Jueves y Viernes Santo
ABRIL 22 Día de la tierra
MAYO 1 Día del trabajo
JUNIO 7 Día de la bandera
29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo
JULIO 06 Día del Maestro
28 y 29 Fiestas patrias
AGOSTO 6 Batalla de Junín
30 Santa Rosa de Lima
SETIEMBRE 23 Primavera
OCTUBRE 08 Combate de Angamos
NOVIEMBRE 01 Todos los santos
DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción
09 Batalla de Ayacucho
Ayacucho”
VI.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL III CICLO
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla
sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es
entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
ESTÁNDAR DE experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en
APRENDIZAJE forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA CAPACIDA DESEMPEÑOS 1°

D
 Obtiene información del  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, hechos y
texto oral lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Infiere e interpreta  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del
texto y en su experiencia.
SE COMUNICA información del texto
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado de palabras
ORALMENTE oral
y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-
 Adecua, organiza y efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del mismo.
desarrolla el texto de  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a
forma coherente y partir de su experiencia.
cohesionada  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando
 Utiliza recursos no recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
verbales y para verbales  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a
de forma estratégica
través de algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Interactúa  Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en función
estratégicamente con del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
distintos interlocutores.  Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o
 Reflexiona y evalúa la haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
forma, el contenido y sociocultural.
contexto del texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da razones a
partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

Ayacucho”
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el
texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
ESTÁNDAR DE propia experiencia.
APRENDIZAJE
COMPETENC CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

IA
 Obtiene información del texto  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con
escrito palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos
 Infiere e interpreta información del con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice
LEE DIVEROS texto escrito. “Caperucita” porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos)
TIPOS DE  Reflexiona y evalúa la forma, el y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
contenido y el contexto del texto ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
TEXTOS
escrito.  Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas
ESCRITOS de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que
le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que escucha leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexión.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una experiencia previa. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores
ESTÁNDAR DE y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad
y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos
APRENDIZAJE
ortográficos según la situación comunicativa.

Ayacucho”
IA
 Adecúa el texto a la situación  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
comunicativa.
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones pude salirse de este o
ESCRIBE  Organiza y desarrolla las ideas reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
DIVEROS TIPOS de forma coherente y utilizando algunos conectores.
DE TEXTOS cohesionada.  Incorpora vocabulario de uso frecuente.
ESCRITOS  Utiliza convenciones del  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o
lenguaje escrito de forma si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante
ESTÁNDAR DE equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico.
APRENDIZAJE
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades
no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
IA
Ayacucho”
 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
expresiones numéricas naturales hasta 20.
RESUELVE  Comunica su comprensión  • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
PROBLEMAS sobre los números y las verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de
DE adición y sustracción con números hasta 20.
operaciones.  • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
CANTIDAD  Usa estrategias y verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar,
del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación
procedimientos de
y el orden entre dos cantidades.
estimación y cálculo. o Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
 Argumenta afirmaciones o Estrategias heurísticas43.
o Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las
sobre las relaciones
descomposiciones del 10.
numéricas y las operaciones. o Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
o Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
o Compara en forma vivencial l y concreta la masa de los objetos usando otros
objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y
referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con
ejemplos concretos.
 Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica
con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de
un problema.

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de
sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de
ESTÁNDAR DE cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe
APRENDIZAJE
hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

A
RESUELVE  Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma en
expresiones algebraicas igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas
PROBLEMAS y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas
 Comunica su comprensión sobre
Ayacucho”
DE las relaciones algebraicas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
 Usa estrategias y procedimientos  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
REGULARIDA movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de
para encontrar reglas generales
D,  Argumenta afirmaciones sobre repetición o en patrones aditivos.
EQUIVALENCI relaciones de cambio y  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensión de
la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo,
A Y CAMBIO equivalencia. cómo se forma el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la
descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así como
su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para
lograr el equilibrio de ambos lados?

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra
en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información
ESTÁNDAR DE contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en
la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
APRENDIZAJE
COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

A
 Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa con
RESUELVE geométricas y sus formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida
transformaciones.
PROBLEMAS cualitativa de su longitud.
 Comunica su comprensión o Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del
DE FORMA, sobre las formas y relaciones
entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en
MOVIMIENTO geométricas.
cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas.
 Usa estrategias y
Y procedimientos para  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas
Ayacucho”
LOCALIZACIÓ orientarse en el espacio. tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo,
 Argumenta afirmaciones
N describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando
sobre relaciones lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
geométricas.
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades que se
puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de objetos
de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece “es más largo que” o “es más corto
que”.
 Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”,
“abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir directamente la
longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos
como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir objetos con material concreto.
 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba con
ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y
canica)”, etc.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
ESTÁNDAR DE información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus
decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y
APRENDIZAJE
justifica su respuesta.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Representa datos con  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los
gráficos y medidas ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de
RESUELVE estadísticas o probabilísticas. pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples
(sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
PROBLEMAS DE  Comunica su comprensión
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a veces” y
GESTIÓN DE de los conceptos estadísticos “nunca”.
y probabilísticos.  Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
DATOS E  Usa estrategias y horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos
INCERTIDUMBR procedimientos para con material concreto o gráfico.
E recopilar y procesar datos.  Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material
 Sustenta conclusiones o concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
Ayacucho”
decisiones con base en la  Toma decisiones sencillas y las explica
información obtenida.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
ESTÁNDAR DE comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas
establecidas de manera conjunta.
APRENDIZAJE
Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a
todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima
e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
 Se valora a si mismo  Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias,
 Autorregula sus emociones y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y
 Reflexiona y argumente colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando”. O expresar que es
capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
CONSTRUYE éticamente
 Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa
SU  Vive su sexualidad de explicando su participación en ellas.
IDENTIDAD manera plena y responsable  Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría, tristeza,
de acuerdo a su etapa de miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas
desarrollo y madurez. normas básicas como límites que le brindan seguridad.
 Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al aplicar
estrategias básicas de autorregulación (respiración).
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.
 Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.
Ayacucho”

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus
responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva
acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir
ESTÁNDAR DE
de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
APRENDIZAJE

 Interactúa con todas las  Comparte actividades con sus compañeros tratándolos con amabilidad y sin apartarlos por
personas sus características físicas, y muestra interés por conocer acerca de la forma de vida de sus
 Construye y asume acuerdos compañeros de aula.
CONVIVE Y y normas  Pone en práctica responsabilidades que puede cumplir en el aula de acuerdo a su edad.
PARTICIPA  Maneja conflictos de  Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros
manera constructiva en el aula y expresa su disposición a cumplirlas.
DEMOCRATICAMENT  Delibera sobre asuntos  Pone en práctica estrategias para manejar sus conflictos en el aula y recurre al adulto cercano
E EN LA BUSQUEDA públicos cuando lo necesita.
DEL BIEN COMUN.  Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que se generan en la convivencia del día a
promueven el bienestar día y argumenta en base a sus experiencias personales e información cotidiana. Elige la
común. opción más beneficiosa para todos.
 Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común a partir de la identificación
de necesidades comunes del aula.
Ayacucho”

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el
presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
ESTÁNDAR DE
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.
APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Interpreta críticamente  Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos cotidianos del pasado a partir del
fuentes diversas testimonio oral de dos o más personas, así como de objetos en desuso, fotografías, etcétera.
INTERPRETACIONE  Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al paso del
 Comprende el tiempo
S HISTORICAS histórico tiempo: minutos, horas, semanas y meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final; mucho tiempo,
poco tiempo.
 Elabora explicaciones  Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el
sobre procesos históricos. pasado; identifica alguna causa de los cambios.
Ayacucho”

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan.
Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE

GESTIONA  Comprende las relaciones  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades
RESPONSABLEMENT entre los elementos cotidianas.
naturales y sociales  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de” - “detrás de”,
E EL ESPACIO Y EL “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”,
 Maneja fuentes de
AMBIENTE información para “derecha-izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
comprender el espacio  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
geográfico y el ambiente  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación por
 Genera acciones para basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
conservar el ambiente local  Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución educativa
y global ante peligros que lo afectan.

Ayacucho”
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela.
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y
que contribuyen a su bienestar.
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE

GESTIONA  Comprende las relaciones  Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo atienden a
RESPONSABLEMENT entre los elementos del sus necesidades y a las de la comunidad.
sistema económico y  Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y
E LOS RECURSOS financiero. la institución educativa, y reconoce que estos se agotan.
ECONOMICOS  Toma decisiones
económicas y financieras.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA y TECNOLOGÍA

Ayacucho”
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre
las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus
ESTÁNDAR DE ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de
su indagación.
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDA DESEMPEÑOS 1°

D
INDAGA MEDIANTE  Problematiza  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y
METODOS situaciones para hacer observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El
indagación. estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol
CIENTIFICOS PARA no se cae?”. Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la goma”.
CONSTRUIR  Diseña estrategias para
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los
CONOCIMIENTOS hacer indagación materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y
 Genera y registra datos recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar otros caracoles;
e información llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre caracoles”, etc.
 Analiza datos e  Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los registra
información. en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace
dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
 Evalúa y comunica el
proceso y los  Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró, para
resultados de su comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma,
indagación. color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos.
Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo que observó
concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades,
mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo:
El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo, así como las dificultades que
tuvo para observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría
dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de
lo aprendido le gustó más.

Ayacucho”
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios
que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la
ESTÁNDAR DE Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en
relación a sus necesidades y estilo de vida.
APRENDIZAJE

EXPLICA EL MUNDO  Comprende y usa  Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe
NATURAL Y ARTIFICIAL conocimientos sobre los qué necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
BASANDOSE EN seres vivos; materia y  Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona
energía; biodiversidad, tierra el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el
CONOCIMIENTO SOBRE funcionamiento de sus juguetes.
y universo
LOS SERES VIVOS;  Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante
 Evalúa las implicancias del
MATERIA Y ENERGÍA; separa objetos que absorben agua de otros que no.
saber y del quehacer
BIODIVERSIDAD, TIERRA  Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue
científico y tecnológico. lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
Y UNIVERSO
 Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
 Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace
calor buscamos lugares frescos.
 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las
personas y opina sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que
para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y cómo impacta
en sus vidas.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución,
representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el
ESTÁNDAR DE
procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone
APRENDIZAJE mejoras.

 Determina una  Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con base en
Ayacucho”
DISEÑA Y alternativa de solución conocimientos previos o prácticas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los recursos
tecnológica. disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la
CONSTRUYE
 Diseña la alternativa institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar
SOLUCIONES de solución directamente los desechos con las manos.
TECNOLOGICAS tecnológica.  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que hará para
 Implementa y valida construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones realizará
PARA RESOLVER la alternativa de para elaborarlo.
PROBLEMAS DE solución tecnológica.  Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas;
SU ENTORNO  Evalúa y comunica cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no
el funcionamiento y convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su
los impactos de su rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y
alternativa de solución delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos
tecnológica. para estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del
jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que
funcione.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los
requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el
jardín de la institución educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el
desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuántas veces más podría rastrillar el
jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las
ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la institución educativa y los
problemas que tuvo en el proceso de elaboración.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE y CULTURA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles,
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
ESTÁNDAR DE Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a
características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones
APRENDIZAJE
artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

 Percibe manifestaciones  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles,
Ayacucho”
APRECIA DE artístico-culturales. sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas
MANERA CRITICA  Contextualiza las de su contexto local.
MANIFESTACIONES manifestaciones artístico-  Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno
ARTISTICO- culturales familiar y en su comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa sobre situaciones, eventos u
CULTURALES  Reflexiona creativa y ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le
críticamente sobre las canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
manifestaciones artístico-  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la
culturales naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE y CULTURA

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y
ESTÁNDAR DE técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su
APRENDIZAJE
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre
ellos.
CREA PROYECTOS  Explora y experimenta los  Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales,
lenguajes del arte. sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias
DESDE LOS exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca el
 Aplica procesos creativos
LENGUAJES  Evalúa y comunica sus profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y
ARTISTICOS procesos y proyectos. experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza
un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto
sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en
una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado
libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo,
Ayacucho”
describe las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta el amor de Dios en la
creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios Padre en el Plan de
ESTÁNDAR DE Salvación y la relación que establece con el ser humano para vivir como seres trascendentes en el diario vivir. Convive de manera
fraterna con los cristianos y no cristianos respetando las diferentes expresiones religiosas. Actúa con libertad y responsabilidad frente
APRENDIZAJE
a los demás asumiendo las consecuencias de sus acciones.

Conoce a Dios y asume su  Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que recibe de
CONSTRUYE SU identidad religiosa como sus padres, docentes y amigos.
IDENTIDAD COMO persona digna, libre y  Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su familia
PERSONA HUMANA, trascendente. y su institución educativa.
AMADA POR DIOS,  Cultiva y valora las  Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los demás.
DIGNA LIBRE Y manifestaciones religiosas  Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jesús.
TRANSCENDENTE, de su entorno
COMPRENDIENDO LA argumentando su fe de
DOCTRINA DE SU manera comprensible y
PROPIA RELIGIÓN, respetuosa.
ABIERTO AL DIALOGO
CON LAS QUE LE SON
CERCANAS.
Ayacucho”
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando expresa que Dios tiene un Plan de Salvación mediante
la oración. Reconoce que en Jesús se cumplen las promesas de Salvación y asume el llamado a ayudar a quienes lo necesitan según el
ESTÁNDAR DE mandamiento del amor.
APRENDIZAJE

ASUME LA  Transforma su entorno  Descubre el amor de Dios (con) diversas acciones en su familia, institución educativa y entorno
EXPERIENCIA EL desde el encuentro  Expresa (Muestra en forma) oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
personal y comunitario  Practica el silencio y la oración como medio para comunicarse con Dios.
ENCUENTRO con Dios y desde la fe que
 Agradece a Dios por la creación y por todos los dones recibidos (como respuesta al amor de
PERSONAL Y profesa.
Dios Padre)
 Actúa coherentemente en
COMUNITARIO CON
razón de su fe según los
DIOS EN SU principios de su conciencia
PROYECTO DE VIDA moral en situaciones
EN COHERENCIA concretas de la vida.
CON SU CREENCIA
Ayacucho”
CARTEL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar
ESTÁNDAR DE en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
APRENDIZAJE
COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑOS

A
 Personaliza entornos virtuales.  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de
“SE DESENVUELVE  Gestiona información del entorno virtual. una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en
EN LOS ENTORNOS  Interactúa en entornos virtuales. contenidos de un CDROM.
VIRTUALES
GENERADOS POR  Crea objetos virtuales en diversos formatos.  Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y
LAS TIC” problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
 Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora,
cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades
específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado..
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta
ESTÁNDAR DE de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la
APRENDIZAJE tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a
partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.
COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑOS

A
Ayacucho”
Define metas de aprendizaje.  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
“GESTIONA SU Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
APRENDIZAJE DE aprendizaje. breve que le permitan lograr dicha tarea.
MANERA
AUTÓNOMA” Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se
aprendizaje. organizará para lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias
aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
Nº Títulos de Unidades de Aprendizaje FECHAS
00 “Retornamos a clases, conocemos nuestros aprendizajes y nos organizamos Del 11-03-24 al 29-03-24
para convivir en armonía” (3 semanas)
01 “Valoremos nuestras costumbres preparándonos para el aniversario de nuestro Distrito” Del 01al 26 de abril
(4 semanas)
02 “Valoremos el rol de la familia festejando a mama”. Del 29 de abril al 24 de mayo
(4 semanas)
03 “Valoremos el trabajo de papá participando en los aniversarios de la institución y de la comunidad.” Del 27 de mayo al 21 de junio
(4 semanas)
04 “Revaloramos nuestras costumbres y tradiciones recordando las fiestas patrias.” Del 24 de junio al 19 de julio
(4 semanas)
05 “Enfrentamos situaciones de riesgo ante desastres y fortalecemos nuestra Del 05 al 30 de agosto
identidad nacional valorando nuestro folclore” Reconocemos nuestro espacio donde (4 semanas)
vivimos, valorando nuestro folclore
06 Realizamos una educación vial responsable festejando el día de la primavera. Del 02 a 27 de setiembre
(4 semanas)
07 “Promovemos acciones para el cuidado y conservación de la energía, valorando nuestros productos de la Del 30 de setiembre al 25 de octubre
Ayacucho”
zona.” (4 semanas)
08 “Conocemos y preservemos nuestra biodiversidad y difundimos nuestros Del 28 de octubre al 22 de noviembre
derechos y deberes promoviendo el respeto” (4 semanas)
09 “Compartimos nuestros logros y celebramos con alegría el nacimiento de Jesús” Del 25 de noviembre al 20 de
diciembre
(4 semanas)
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de las
instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los
principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
Los principios educativos son: calidad,

equidad, ética, democracia, conciencia
ambiental, interculturalidad, inclusión,
creatividad e innovación, además de
igualdad de género y desarrollo sostenible.
Ayacucho”
1. ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender
y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando
la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y
Conciencia de derechos individuales y colectivos que la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
tenemos las personas en el ámbito privado y estudiantes en su ejercicio democrático.
Derechos.
público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
responsable la propia sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y forma de actuar dentro de una sociedad

 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
responsabilidad
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o
concertación  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
afectos de modo alternativo para construir arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
Ayacucho”
juntos una postura común elaboración de normas u otros.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades
sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para
que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la
atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.
Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
persona y de sus derechos, por encima de cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
Respeto por las
cualquier diferencia. cualquier diferencia.
diferencias  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
estudiantes las condiciones actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
enseñanza
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
y oportunidades que cada uno necesita para
contexto y realidad.
Ayacucho”
lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona, creyendo sinceramente en su incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

Confianza en la  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
persona la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o

sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,

autoconfianza y autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte
de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
Ayacucho”
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la pertenencia de los estudiantes
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
identidad con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
cultural lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando
el derecho de todos, exigiendo sus propios
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Justicia derechos y reconociendo derechos a quienes les
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
corresponde
motivaciones con todos los estudiantes.
Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Diálogo equitativa entre diversas
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
intercultural culturas, mediante el diálogo tratamiento de los desafíos comunes.
y el respeto mutuo
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

Ayacucho”
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los
diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y varones. Es una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades
de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así
como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiando de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a
día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan
de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las
personas, como por ejemplo cuando el cuidado domestico es asociado principalmente a las mujeres que se transforma en una razón para que una
estudiante deje la escuela.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Igualdad y
persona, por encima de cualquier mujeres.
Dignidad diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se dé a  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
cada quien lo que le embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
corresponde, en especial a
Justicia integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
quienes se ven perjudicados por las posibles situaciones de violencia sexual. (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
desigualdades de género etc.).
Ayacucho”
Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
necesidades afectivas de los otros/as y mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
muestra sensibilidad ante ellas al menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
Empatía identificar situaciones de desigualdad de que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
género evidenciando así la capacidad de aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
comprender y acompañar a las personas en varones son más irresponsables.
dichas emociones o necesidades afectivas.
5. ENFOQUE AMBIENTAL.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos climático.
planetaria y equidad
generaciones presentes y futuras, así  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
Ayacucho”
como con la naturaleza asumiendo el su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
intergeneracional
cuidado del planeta salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
impactos y costos
escuela y la comunidad.
ambientales de las acciones
Justicia y y actividades cotidianas, y a  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
solidaridad actuar en beneficio de todas las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
personas, así como de los sistemas,
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
instituciones y medios
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
compartidos de los que todos relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
dependemos  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
el cuidado a toda forma de vida sobre la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
Tierra desde una mirada sistémica y diversidad biológica nacional.
Respeto a toda
global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
forma de vida ancestrales. revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

Ayacucho”
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son
las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación
y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se requieren en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
justicia compensaciones a aquellos con mayores tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad
difíciles posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía del otro y disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comprender sus circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Responsabilidad comunes y compartidos estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
de un colectivo
colectividad.
Ayacucho”
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación
del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias
que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir
también con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
modificando si fuera necesario la propia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Flexibilidad y conducta para alcanzar determinados se proponen.
objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
apertura
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
cuando surgen dificultades, información no
personal o grupal.
conocida o situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
mejorarán el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
Superación
aumentarán el estado de satisfacción y colectivo.
personal consigo mismo y con las circunstancias  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
Ayacucho”
REGISTRO DE LOS ENFOQUES ABORDADOS
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Selección de Enfoques Transversales
1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 9na
U.A. U.A. EDA U.A. U.A. U.A U.A. U.A. U.A.
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la diversidad
 Enfoque de Igualdad de género
 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Derechos
 Enfoque de Orientación al bien común
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
IX. MATRÍZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2024
BIMESTRE N° DE SITUACIÓN NOMBRE DE DURACIÓN PRODUCTO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA MATERIALES

UNIDAD DE EJE LA UNIDAD DE S
APRENDIZAJ APRENDIZAJE
E
Unidad 0 Convivencia y Retornamos a CONTEXTO: Los estudiantes del primer grado de la I.
E. 5425 del distrito de Anco Huallo, provincia:
Primer (Diagnóstica) soporte clases, 3 semanas Mural.
Chincheros, región Apurimac. inician una nueva etapa
bimestre socioemocional conocemos escolar, asisten al colegio enfrentando nuevas
Ayacucho”
nuestros Acuerdos situaciones, emociones y experiencias, en la cual
para una vivirán experiencias que les permitirán encontrarse con
aprendizajes y
mejor sus compañeros, familiarizarse con un nuevo ambiente,
nos después de las vacaciones, por lo cual el o la docente
convivencia.
organizamos DEL 11 AL deberá promover el soporte socioemocional y tomar
para convivir en 29 DE acuerdos para la nueva convivencia, así como continuar
armonía MARZO como darle prioridad siempre al cuidado de la salud y
salubridad en los espacios donde se desarrollará el
aprendizaje, esto significa para nuestros pequeños
estudiantes llegar a la escuela después de un periodo de Libros MINEDU
vacaciones, así como tener un nuevo docente y conocer
nuevas y nuevos compañeros. Para que este cambio sea
positivo, es prioritario realizar actividades en el aula
que permitan que él o la estudiante se sienta acogido.
CONSECUENCIA: Para lograr todo ello se promueven
actividades que tienen como propósito que los niños
dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al
otro, propongan alternativas, asuman responsabilidades
buscando que la participación del niño sea cada vez más
autónoma. Ante este contexto de buen inicio del año
escolar 2024 nos planteamos los siguientes retos:
RETADORA: ¿Qué emociones, sentimientos, actitudes
y comportamientos enfrentaremos ahora? ¿Qué
haremos para sentirnos bien acogidos?, ¿Qué debemos
hacer para que los estudiantes se organicen, organizar el
espacio, hagan uso adecuado de los servicios higiénicos
y reconozcan mejor sus emociones para convivir de
mejor de manera en el aula?
CAMPO TEMÁTICO: En ese sentido, necesitan un
aula acogedora y organizada según sus necesidades y
preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con
alegría y practiquen comportamientos solidarios y
respetuosos.
Papelógrafos,
Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán plumones, etc.
actividades para conocerse unos a otros. Luego,
planificarán cómo organizar su aula en sectores y
conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus
ideas. Además, establecerán normas de convivencia y
responsabilidades.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Por ello, esta unidad
propone diversas situaciones en las que las niñas y los
niños tendrán la oportunidad de experimentar lo
importante que es organizarse para trabajar de forma
armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un
ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas
Ayacucho”
posibilidades de aprendizaje.
Unidad 1 Salud y “Valoremos 4 semanas Exposición CONTEXTO: Los estudiantes del primer grado de la I. Material didáctico
E. 5425 del distrito de Anco Huallo, provincia:
conservación nuestras de álbum de Chincheros, región Apurimac. Los estudiantes del
del MINEDU
ambiental costumbres los alimentos primer grado de la I. E. N.º …del distrito de………,
provincia: …………. región: ……………, en la
preparándonos nutritivos unidad anterior, lograron conocer las fortalezas con las
para el que cuentan y plantear acciones de cómo superar los
desafíos que se les presenta.
aniversario de
DEL 01 AL CONSECUENCIA: Sin embargo, en la actualidad se
nuestro
26 DE observa la problemática en cuanto a inadecuada
Distrito” ABRIL alimentación en nuestros estudiantes, los estudiantes
prefieren ingerir productos elaborados y/o
industrializados, la mayoría de ellos perjudiciales para
su salud (comida chatarra). Por ello en esta unidad se Materiales
pretende que los niños y niñas a través de actividades educativos
alimenticias adecuadas y actividades físicas, aprendan elaborados por el
a seleccionarlos alimentos más saludables y profesor y padres
equilibrados, conozcan la variedad de alimentos que de familia
produce su localidad, reconozcan su valor nutricional,
valorando la importancia y necesidad de su consumo
regular en beneficio del cuerpo y su salud.
RETADORA: Frente a esta situación se platea las
siguientes interrogantes:
¿son saludables los alimentos que consumen en el
recreo?, ¿Por qué?, ¿De qué modo pueden alimentarse Material concreto
saludablemente?, ¿En que nos beneficia practicar una elaborado por los
adecuada alimentación? estudiantes
CAMPO TEMÁTICO: Con esta Unidad Didáctica se
busca que los niños comprendan la importancia que
tiene una alimentación rica y equilibrada para el
cuidado de su salud, considerando que una buena
alimentación es de vital importancia para el desarrollo
físico e intelectual del ser humano. A través de este
trabajo se buscará que se inicien en el conocimiento y
la importancia de ingerir alimentos saludables para su
cuerpo. A partir de ello, alcanzarán incorporar nuevos
conocimientos y tal vez algunos hábitos alimenticios
que podrán compartir con su entorno próximo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que todos los niños
logren comprender la importancia de la alimentación
saludable, incluyendo a los niños que casi no participan
Ayacucho”
en las actividades.
Familia y 4 semanas Actividad CONTEXTO: Los estudiantes del primer grado de la I.
Unidad 2 “Valoremos el E. 5425 del distrito de Anco Huallo, provincia:
convivencia rol de la familia para valorar Chincheros, región Apurimac. en la unidad anterior
festejando a el día de la lograron fortalecer la convivencia escolar; sin embargo,
es necesario que resalten sus fortalezas para lograr
DEL 29 DE madre
mama”. ABRIL AL
superar sus desafíos.
CONSECUENCIA: En ese sentido necesitan conocer,
24 DE investigar y valorar acciones que les permita, trabajar
MAYO sus habilidades sociales y practicar el respeto en la
escuela y hogar, impartiendo de la importancia y el
valor de una madre, en el seno y unión familiar.
Por ello en esta unidad de aprendizaje se propone
diversas situaciones en la que los estudiantes tendrán la Recursos y
oportunidad de indagar y conocer más sus fortalezas y anexos para el
debilidades, para luego reflexionar y participar en la
toma de decisiones para su bienestar personal, familiar desarrollo de la
y comunitario. sesión
RETADORA: Por tal razón se presentan los siguientes
retos: ¿Qué conocemos de nuestras fortalezas?, ¿Cuáles
son nuestros desafíos?, ¿De qué manera nos beneficia
conocerlos?, ¿Cuál es el rol de una madre en la familia?
CAMPO TEMÁTICO: Ante los desafíos planteados,
los estudiantes desarrollarán habilidades sociales y
comunicativas que los harán realizar diferentes
actividades, plantear preguntas y posibles soluciones
identificando oportunidades de mejora en su desarrollo
como persona y miembro de una familia. Lo cual le
permitirá reconocerlas, valorarlas y ayudarlos a
encontrar las respuestas como parte del proceso de
construcción de su identidad. Papelógrafos,
APRENDIZAJES ESPERADOS: Por ello, esta unidad
propone diversas situaciones en las que las niñas y los
plumones, etc.
niños tendrán la oportunidad fortalecer sus lazos
familiares y valorar el rol que cumple una madre en el
hogar.
Familia y 4 semanas Actividades CONTEXTO: Los estudiantes del primer grado de la I.
Unidad 3 “Valoremos el E. 5425 del distrito de Anco Huallo, provincia:
Segundo conservación trabajo de papá por el día del Chincheros, región Apurimac. en la unidad anterior,
bimestre ambiental participando en padre y lograron promover acciones para cuidar su salud a
través de una alimentación adecuada.
los aniversarios DEL 27 DE exposición de CONSECUENCIA: Sin embargo, es notorio observar
MAYO AL las en el desenvolvimiento de los estudiantes algunos
de la institución
21 DE costumbres hábitos negativos, principalmente, en la hora de la
y de la JUNIO lonchera y del recreo y cuando realizamos las
de su familia celebraciones que forman parte de nuestra cultura. Es
comunidad.” común que, en estos momentos, muchos de ellos no
y comunidad
muestren los comportamientos esperados y arrojen
y lista de diversos residuos sólidos (papeles, envolturas de
acciones de diversos productos de consumen, botellas, sorbetes,
etc.) en los espacios públicos de su I. E., como patio,
Ayacucho”
cómo cuidar pasadizos, baños, etc., a pesar de que, en su mayoría,
tengan a su alcance tachos, contenedores o bolsas de
el basura; por lo tanto, debido a su proceder terminan
medioambien contaminando estos espacios y afectan la conservación
de su salud.
te. RETADORA: Frente a esta situación, se plantea el
Material didáctico
siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para mantener del MINEDU
nuestro espacio saludable y libre de residuos sólidos?,
¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos para
cuidar nuestro ambiente y nuestra salud?, ¿Por qué
creen que debemos desterrar de nuestras costumbres
estos malos hábitos?, ¿De qué modo puede contribuir
la figura paternal y la familia en el cuidado del medio
ambiente?
CAMPO TEMÁTICO: Con esta Unidad Didáctica se
busca que los niños comprendan la importancia que
tiene vivir en un ambiente limpio y saludable y lo
beneficioso que es para la salud y el medio ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Se espera que los
estudiantes, previa reflexión, adquieran hábitos y
actitudes que promuevan el cuidado y la conservación
de los espacios donde viven y estudian (I. E., hogar,
etc.), resaltando con alegría a nuestro padre y
revalorando nuestras costumbres y tradiciones,
concientizando en nuestras fiestas y celebraciones el
cuidado del medio ambiente, asimismo, generar en
nuestras diversas celebraciones situaciones y
actividades orientadas a la reducción del consumo de
objetos que generan residuos sólidos (como bolsas y
envases), de manera que aprendan a reutilizar
creativamente estos materiales y les den utilidad en su
vida cotidiana.
Ciudadanía, 4 semanas CONTEXTO: Los estudiantes del primer grado de la I.

Unidad 4 “Revaloramos E. 5425 del distrito de Anco Huallo, provincia:
patriotismo, nuestras Escribe una Chincheros, región Apurimac. en la unidad anterior,
logros y desafíos costumbres y DEL 24 DE lista de lograron conocer acerca de la contaminación ambiental
tradiciones JUNIO AL y el mal uso de los residuos sólidos, problema de gran
acciones para importancia en nuestras vidas.
recordando las 19 DE lograr el Perú CONSECUENCIA: Sin embargo, en la actualidad se Materiales
fiestas patrias.” JULIO observa como problemática la falta de identidad en
que queremos educativos
nuestros estudiantes, debido al desconocimiento de la
comunidad y diversidad peruana y la historia pasada, en la cual elaborados por el
país tenemos héroes, etapas que sucedieron a lo largo de profesor y padres
nuestra historia y que es importante recordar y
valorarlo. En esta unidad también trataremos sobre la de familia
importancia del rol del maestro, ya que es una persona
que posee una habilidad extraordinaria en la “habilidad
del saber”, con capacidad de enseñar y compartir sus
conocimientos a otras personas.
RETADORA: Para revertir dicha problemática
Ayacucho”
planteamos los siguientes retos: ¿Qué queremos
aprender de la historia del Perú? ¿Qué riquezas tiene
nuestra patria? ¿Por qué es importante conocer nuestra
historia? ¿Qué tenemos que hacer para que los demás
respeten y valoren nuestra patria? ¿Cómo podemos
conocer a los personajes históricos que lucharon por
nuestra patria?
CAMPO TEMÁTICO: Frente a esta situación, se
espera que nuestros estudiantes conozcan y valoren la
historia del Perú, buscando información sobre diversos
aspectos de su cultura, símbolos patrios, héroes
nacionales, etc. en forma oral y escrita de manera que
reflexionen y aprendan valorar a su patria, su identidad
y cultura y lo practiquen en su vida cotidiana.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Por ello, en esta
unidad se propone que nuestros estudiantes conozcan
lo que sucedió en el pasado de nuestro país, para que
así puedan comprender la situación actual en la que
vivimos, de esta manera no se cometa los mismos
errores y así podremos mejorar en el presente para
construir en el futuro una patria más justa.
Tercer Recursos Reconocemos 4 semanas Escribe CONTEXTO: Los estudiantes del primer grado de la I.
Unidad 5 E. 5425 del distrito de Anco Huallo, provincia:
bimestre Naturales e nuestro espacio recomendacio Chincheros, región Apurimac. en la unidad anterior, Materiales
interculturalidad donde vivimos, nes para lograron investigar y difundir la historia de nuestro país. educativos
CONSECUENCIA: Sin embargo, en la actualidad se
valorando DEL 5 AL enfrentar un observa que muchos de ellos no conocen sus tradiciones
elaborados por el
nuestro folclore 30 DE sismo y el y lo importante que es valorar su cultura, por otro lado, profesor y padres
AGOSTO folclore de su en el Perú suceden diferentes fenómenos naturales de familia
dependiendo la zona. Puede haber huaycos,
comunidad inundaciones, temblores, terremotos, heladas, friajes,
etc. Y lo que muchos hogares desconocen las acciones a
realizar para prevenir y enfrentar situaciones de riesgo.
planteamos los siguientes retos: ¿Por qué crees que es
importante conocer tu identidad?, ¿Qué conoces de tu
cultura?, ¿Qué situaciones de riesgo ocurre en tu
localidad? ¿Cómo podemos actuar frente a estos
fenómenos naturales?
CAMPO TEMÁTICO: Frente a esta situación, los
estudiantes conocerán mediante casos cómo se dan los
fenómenos naturales, también conocerán zonas en su
región en las que los fenómenos naturales han destruido Recursos y
y han traído consigo problemas, pérdidas materiales y
en muchos casos humanas. anexos para el
APRENDIZAJES ESPERADOS: Por ello, en esta desarrollo de la
unidad se propone que nuestros estudiantes conozcan
los tipos de fenómenos que ocurren en su comunidad, sesión
propongan medidas de rescate y de cómo afrontarlos,
así mismo la importancia de habitar en zonas seguras.
Ayacucho”
Espacio, Realizamos una 4 semanas Semáforo con CONTEXTO: Los estudiantes del primer grado de la I. E.
Unidad 6 5425 del distrito de Anco Huallo, provincia: Chincheros,
convivencia y educación vial material región Apurimac. en la unidad anterior, lograron conocer
familia responsable reciclado y acerca de la diversidad cultural y folclórica peruana, lo
cual permitió enmarcar en ellos su pertenencia e identidad
festejando el día exposición cultural, así mismo los desastres naturales que ocurren en
de la primavera. DEL 02 AL acerca de su comunidad y cómo estar preparados ante ello.
27 DE cómo CONSECUENCIA: Sin embargo, en la actualidad se
SETIEMB convivir observa la problemática en cuanto a la falta de
RE
mejor educación vial, y ello se ve manifestado en los
constantes accidentes de tránsito que ocurren en nuestra
comunidad, conductores que manejan en estado de
ebriedad, no respetan las luces del semáforo, las
señalizaciones, vehículos mayores y menores que Papelógrafos,
manejan sin tener el debido cuidado y respeto por sus plumones ,etc.
propias vidas y la de los demás.
RETADORA: Para ello, se proponen estas preguntas:
¿Por qué ocurren tantos accidentes de tránsito?, ¿Qué
saben de los accidentes de tránsito? ¿Qué hacemos para
conocer las normas de tránsito?
CAMPO TEMÁTICO: En esta unidad, planteamos que
los estudiantes comprendan que en la vida cotidiana se
desarrolla a través del respeto de normas viales, lo cual
promueve nuestra seguridad personal y social, además
es importante involucrar a los niños para que ellos se
conviertan en agentes multiplicadores aportando su
granito de arena para la seguridad vial; formando desde
las aulas a los peatones, pasajeros y futuros conductores
responsables. Así mismo se busca que los niños
adquieran los conocimientos adecuados que les
permitan adquirir una conciencia de cultura y educación
Recursos y
vial y que de esta manera sean capaces de prevenir
anexos para el
accidentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Atiende reglas de desarrollo de la
seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a sesión
los otros al jugar o realizar algunas actividades en la
escuela.
Cuarto Recursos naturales 4 semanas Exposición CONTEXTO: Los estudiantes del primer grado de la I.
Unidad 7 “Promovemos E. 5425 del distrito de Anco Huallo, provincia:
Ayacucho”
bimestre y ahorro de acciones para el de la Chincheros, región Apurimac. en la unidad anterior,
lograron conocer acerca de los aportes de la ciencia y
energía cuidado y contaminació la tecnología en nuestras vidas, sus beneficios y el
conservación de n y de cómo impacto negativo que puede tener.
CONSECUENCIA: sin embargo, en la actualidad se
la energía, cuidar los observa que los estudiantes no tienen una verdadera
valorando recursos cultura de ahorro de luz eléctrica, en algunos casos
nuestros naturales conectan los aparatos al interruptor y olvidan de
desconectarlos o tienen el foco encendido en horas del
productos de la DEL 30 DE día. Por otro lado, el cambio climático nos afecta a
SETIEMB todos. El impacto potencial es enorme, con predicciones
zona.” de falta de agua potable, grandes cambios en las
RE AL 25
condiciones para la producción de alimentos y un
DE aumento en los índices de mortalidad debido a
OCTUBRE inundaciones, tormentas, sequías y olas de calor.
planteamos los siguientes retos: ¿por qué es importante
la energía eléctrica?, ¿qué pasa cuando no disponemos
de esa energía en la casa, la escuela o en la comunidad?,
¿De qué modo está afectada la biodiversidad en el Perú
y el mundo?, ¿Qué acciones podemos proponer para
conservar y promover el cuidado de las plantas y
animales?
CAMPO TEMÁTICO: Frente a esta situación, se
espera que nuestros estudiantes conozcan que el
cambio climático no es un fenómeno sólo ambiental
sino de profundas consecuencias económicas y
sociales, así mismo la importancia de cuidar y
preservar la energía.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que los niños y Papelógrafos,
niñas, reflexionen acerca de que los hábitats cambiarán
plumones ,etc.
tan rápido que muchas especies no se podrán adaptar a
tiempo.
Biodiversidad y Conocemos y 4 semanas Exposición CONTEXTO: Los estudiantes del primer grado de la I.
ciudadanía preservemos de flora y
Chincheros, región Apurimac. en la unidad anterior,
nuestra fauna en lograron conocer acerca de la energía eléctrica, su
biodiversidad y DEL 28 DE peligro de cuidado y conservación así como el uso racional de los
difundimos OCTUBRE extinción y recursos naturales. Así mismo nuestro país tiene una
nuestros AL 22 DE Mural de los alta diversidad biológica que se refleja en las distintas
NOVIEMB especies, recursos genéticos y ecosistemas que posee.
derechos y derechos Por eso somos reconocidos mundialmente como uno de
RE
deberes los países mega diversos del planeta. Esta biodiversidad
promoviendo el nos provee de recursos naturales muy importantes para
la alimentación, la medicina, el desarrollo sostenible y
respeto
la adaptación al cambio climático.
CONSECUENCIA: Sin embargo, debido al
calentamiento global, la sobreexplotación, destrucción o
Ayacucho”
contaminación, muchas especies se encuentran
amenazadas o en riesgo de extinción, afectando a todos,
así como a las comunidades que desarrollan
responsablemente emprendimientos exitosos a través
del uso sostenible de productos naturales tradicionales.

¿Qué acciones podemos proponer para conservar y
promover el cuidado de la biodiversidad? ¿Qué relación Papelógrafos,
hay entre calentamiento global y pérdida de la plumones ,etc.
biodiversidad? ¿Cuáles serían las causas de la extinción
de las diversas especies en el último siglo? ¿Qué
conoces de tus derechos?, ¿Por qué es importante
cumplir tus deberes y/o responsabilidades?
CAMPO TEMÁTICO: Con esta Unidad de aprendizaje

reflexionen acerca de la biodiversidad, sus derechos y
deberes.
logren comprender la importancia de cuidar nuestra
flora y fauna, haciendo respetar sus derechos y
cumpliendo sus responsabilidades.
Convivencia , Compartimos 4 semanas Escribe sobre CONTEXTO: Los estudiantes del primer grado de la I.
logros, desafíos y nuestros logros las
actividades Chincheros, región Apurimac. en la unidad anterior,
tiempo para y celebramos lograron conocer acerca de las distintas especies,
que aprendió
reflexionar con alegría el recursos genéticos y ecosistemas que poseemos, los
este año derechos y deberes.
nacimiento de
DEL 25 DE En tal sentido en la presente unidad se pretende que
Jesús
nuestros estudiantes reflexionen sobre el verdadero
NOVIEMB
sentido del nacimiento de Jesús, fecha que trae consigo Recursos y
RE AL 20
DE
amor, paz y alegría en las familias, en nuestra escuela y anexos para el
en el mundo entero. La navidad es la fiesta donde se
DICIEMB desarrollo de la
celebra el nacimiento del nacimiento del niño Jesús en
RE nuestros hogares. sesión
CONSECUENCIA: Por ello se busca que nuestros
estudiantes reflexionen sobre el amor que Dios brinda
a los hombres; considerando que la navidad es un
acontecimiento divino y humano, que será siempre
actual, mientras haya un hombre en la tierra que esté
preparado para compartir con el prójimo esperanza, paz,
Ayacucho”
amor y alegría.
Por eso es importante inculcar en los niños y las niñas el
verdadero significado de la navidad, ya que con el correr
de los años se ha ido perdiendo convirtiéndose en un
acto comercial y de diversión. Asumen los siguientes
Papelógrafos,
¿Qué es la navidad para ti? ¿Qué hacemos para recordar plumones ,etc.
el nacimiento de Jesús?, ¿Por qué creen que se usan
juegos pirotécnicos en la navidad?, ¿Qué cuidados se
debe de tener al utilizarlos?, ¿Cuál es el verdadero
significado de la navidad?, ¿Qué aprendizajes has
logrado en el presente año escolar?, ¿Cómo podrías
demostrarlo?
CAMPO TEMÁTICO: En esta unidad se pretende
concientizar al alumnado sobre el consumo responsable,
el respeto, cuidado por el medio ambiente y la
solidaridad hacia los demás, aprovechando la época de
Navidad que es un momento del año en el que se dispara
el consumo.
Así mismo se pretende demostrar los logros obtenidos
en el presente año escolar.
logren comprender el verdadero significado de la
navidad, amar, respetar, vivir en armonía no solamente
en este mes sino todos los días de la vida.
Recursos y
anexos para el
desarrollo de la
sesión
X. PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS

ÁREA COMPETENCI CAPACIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
A
Obtiene información del x x x x x x x x x x
O
C
texto oral
ÁREA COMPETENC CAPACIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U9
IA U8
Traduce cantidades a X X X X X X X X X x
expresiones numéricas.
Ayacucho”
RESUELVE Comunica su comprensión X x X X x x x x x x
PROBLEMAS Infiere
sobre e interpreta
los números y las x x x x x x x x x x
DE información del texto oral
operaciones
SECANTIDAD
COMUNICA Adecua, organizay y x xx xX x x x
Usa estrategias X x X X X x x x
ORALMENTE desarrolla el texto dedeforma
procedimientos
coherente y cohesionada
estimación y cálculo.
Argumenta
Utiliza recursos afirmaciones
no verbales X
x x xx xx x
X x x
X x
X x
X x
sobre las
y para verbalesrelaciones
de forma
numéricasestratégica
y las operaciones.
Traduce
Interactúa datos y condiciones
estratégicamente X
x x x
X Xx x
X x
X x
X x
X X x
a expresiones
con algebraicas
distintos interlocutores.
RESUELVE Reflexiona y evalúa la x x x X X X X X X x
PROBLEMAS forma, elsucontenido y
Comunica comprensión X x x x x x x x x
DE contexto
sobre lasdelrelaciones
texto oral.
REGULARID
LEE Obtiene algebraicas
información del x x x x x x x x x x
AD,
MUNICACIÓN
DIVERSOS
EQUIVALEN Usatexto escrito y
estrategias X x x x x x x x x
TIPOS
CIA YDE procedimientos para
Infiere e interpreta x x x x x x x x x x
TEXTOS
CAMBIO encontrar reglas generales
información del texto escrito
ESCRITOS Argumenta
Reflexionaafirmaciones X xx xx xx xx xx xx xx xx
MATEMÁTICA
y evalúa la x x
sobre relaciones
forma, de cambio
el contenido y y
equivalencia
contexto del texto escrito
ESCRIBE
RESUELVE Adecua el texto
Representa datos acon
la x X x
X xx X X x
X xx xx x
DIVERSOS
PROBLEMAS situación comunicativa
gráficos y medidas
DETIPOS DE
GESTIÓN Organiza yo desarrolla
estadísticas las
probabilísticas. x X x x X X x x x x
TEXTOS ideas
DE DATOS E Comunica la comprensióny
de forma coherente X x X x x
INCERTIDU cohesionada
de los conceptos estadísticos
MBRE Utiliza convenciones del
y probabilísticas x X x x X X x x x x
lenguaje escrito de forma
Usa estrategias y X x X x x
pertinente
procedimientos para
Reflexiona
recopilar y evalúa
y procesar la
datos x X X X X X X X X
Sustenta conclusionesyo
forma, el contenido x x X x x
decisionesdel
contexto entexto escrito.
información x
obtenida.
RESUELVE Modela objetos con formas x
PROBLEMAS geométricas y sus x x X X
DE FORMA, transformaciones.
MOVIMIENT Comunica su comprensión x x X X x
OY sobre las formas y relaciones
LOCALIZACI geométricas.
ÓN
Usa estrategias y x x X X x
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Ayacucho”
XI. Propuesta de distribución de horas para el nivel primaria para desarrollo refuerzo escolar
Área curricular Plan de estudio Hora para Jornada Escolar Plan de estudio Hora para Jornada Escolar
Ayacucho”
ciclo III Refuerzo Escolar 2023 ciclo IV y V Refuerzo Escolar 2024
Matemática 5 +2 7 4 +1 5
Comunicación 5 +1 6 4 +1 3
Ingles 2 2 3 3
Personal Social 3 3 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3
Ciencia y 3 3 4 4
Tecnología
Educación Religión 1 1 1 1
Tutoría y 2 2 2 2
orientación
educativa
Horas de libre 3 -3 0 2 -2 0
disponibilidad
Total de horas 30 3 30 30 2 30
PROPUESTA DE CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR - 2024

Ayacucho”
XII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APLICACIÓN ANUAL
 Partir de situaciones significativas.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
Ayacucho”
 Aprender del error o el error constructivo
 Generar el conflicto cognitivo
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
XIII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APLICACIÓN ANUAL

 En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
 Evaluación Formativa (De proceso). Desde un enfoque formativo
 Para llevar a cabo este proceso de evaluación en el aula se tiene en cuenta lo siguiente:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumento
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
XIV. MATERIALES A UTILIZAR

Cuaderno de trabajo - Comunicación 1°- MINEDU.
 Texto Matemática 1° - MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de – Matemática 1° - MINEDU.
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Libro Ciencia y Ambiente del 1° grado. Editorial Santillana. MINEDU.
 Cuadernillo de trabajo del MINEDU.
XV. FUENTE REFERENCIAL.
- Ministerio de Educación – Programa Curricular de Educación Primaria
- Ministerio de Educación - Currículo Nacional
- Propósitos de Aprendizaje – Primer grado-2024
- Calendarización año académico 2024.
Ayacucho”
- Matriz de necesidades del estudiante.
- Resolución ministerial N° 587 – 2023 MINEDU disposiciones para la prestación del servicio educativo en las
instituciones y programas educativas de la educación básica para el año 2024.
URIPA 11 DE MARZO el 2024
…………………………………………….. ……………………………………………..
DOCENTE DIRECTIVO

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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y

PLANIFICACIÓN ANUAL – 2024

1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL :

ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

III. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL III CICLO DE PRIMARIA

IV.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:

BIMESTRE Bloques DE DURACIÓN N° SEMANAS

I Bimestre 1er bloque de semanas lectivas Del 11 de marzo al 10 de mayo 9 semanas

II Bimestre 2do bloque de semanas lectivas 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas

IV Bimestre 4to bloque de semanas lectivas Del 14 de octubre al 20 de diciembre 10 semanas

Semana de gestión 3er bloque de semana de gestión Del 23 al 27 de diciembre 1 semana

MESES FECHA CELEBRACIÓN

MARZO 28 y 29 Jueves y Viernes Santo

ABRIL 22 Día de la tierra

MAYO 1 Día del trabajo

JUNIO 7 Día de la bandera

29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo

JULIO 06 Día del Maestro

AGOSTO 6 Batalla de Junín

30 Santa Rosa de Lima

OCTUBRE 08 Combate de Angamos

NOVIEMBRE 01 Todos los santos

DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción

VI.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL III CICLO

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION

COMPETENCIA CAPACIDA DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION

COMPETENC CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION

COMPETENC CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA CAPACIDA DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE y CULTURA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE y CULTURA

describe las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA