GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES INSTITUTO DE ENSEÑANZA SUPERIOR EN

Ministerio de Educación LENGUAS VIVAS

Dirección General de Educación Superior “Juan Ramón Fernández”

Programa

FONÉTICA FRANCESA I (TF)

Departamento: Francés
Carrera: Traductorado en Francés
Trayecto o campo: Campo de la formación de fundamento
Carga horaria: cuatro horas cátedra semanales
Régimen de cursada: cuatrimestral
Turno: vespertino
Profesor: Eduardo Luis Ferrauti
Año lectivo: 2021
Correlatividades: no es necesario haber cursado o aprobado otras instancias curriculares para
cursar o aprobar Fonética Francesa I.

1- Fundamentación

El Plan de Estudios del Traductorado en Francés del Instituto de Enseñanza Superior

en Lenguas Vivas “Juan Ramón Fernández”1 incorpora Fonética Francesa I al Campo de
la formación de fundamento, trayecto pedagógico que nuclea las instancias curriculares,
cuyos saberes científico-tecnológicos y socioculturales están destinados a sustentar las
habilidades, destrezas, actitudes y valores propios del ámbito profesional de la traducción.
Fonética Francesa I constituye la etapa inaugural de un proceso de aprendizaje
conformado por tres niveles de Fonética Francesa. Cabe destacar que dentro del Campo de
la formación de fundamento, Fonética Francesa I establece con las demás instancias
curriculares (Lengua, Gramática, Lingüística y Análisis del discurso) una afinidad
superadora, vínculos cuya acción en conjunto, estrecha y sinérgica, enriquecen el accionar
de las instancias individuales. El Plan de Estudios establece además que la formación en
lengua extranjera constituye “el fundamento esencial para la actividad específica de
traducción”.2 En este sentido, los tres niveles de Fonética Francesa realizan una
contribución, desde el inicio de la carrera, al allanar el camino de la/el estudiante que debe
cursar materias que ponen en juego la lengua meta, en especial, Introducción a la
Interpretación.
Con el objetivo de situar la disciplina en el contexto histórico-metodológico del que
es producto, a menudo se historiza su evolución haciendo hincapié en el lugar marginal
que la Fonética llegara a ocupar en la didáctica del francés lengua-cultura extranjera:

L’approche communicative, dans laquelle la communication a préséance sur l’apprentissage

des contenus (Germain 1984: 52; Bazzit 1988: 107), contribue à la marginalisation de la

1
Plan de Estudios Traductorado en Francés. Disponible en: <https://ieslvf-
caba.infd.edu.ar/sitio/upload/Traductorado_de_Frances.pdf>
2
Plan de Estudios Traductorado en Francés, p. 7.
1
 composante phonétique dans les cours de langue seconde en passant sous silence le
développement des habilités articulatoires et prosodiques. 3.

Sin detenernos en los procesos histórico-metodológicos que dieron origen a esta

marginalización, nos limitaremos a señalar dos aspectos que consideramos pertinentes: el
primero es de carácter institucional y tiene que ver con la honrosa excepción que el
Instituto de Enseñanza Superior en Lenguas Vivas “Juan Ramón Fernández” constituyó y
constituye en lo referente al rol otorgado a la enseñanza de la Fonética, instancia curricular
de permanente presencia en sus planes de estudio. El segundo aspecto por señalar, atañe a
la importancia creciente otorgada a la disciplina, a la luz de los últimos desarrollos en
didáctica. Estos vienen a contradecir la tendencia marginalizante, al tiempo que
desarticulan los supuestos que la sustentaban (la exposición como condición suficiente, la
hipótesis del condicionamiento biológico, y la mirada acerca de los efectos de la presencia
del acento extranjero). Al mismo tiempo, los enfoques más recientes resaltan el papel
fundamental de la fonética: hoy sabemos que los fenómenos fonético-fonológicos no sólo
contribuyen a la comunicación eficaz (“En l’absence d’une initiation à la correspondance
son-graphème, très vite s’instaurent des habitudes de prononciation erronées qui peuvent
nuire à la communication”),4 sino que además tienen un rol esencial en el desarrollo de las
competencias lingüístico-discursivas: “On peut difficilement aborder l’expression orale en
faisant abstraction des considérations phonétiques puisque les faits phonétiques
constituent le support oral du message.”5
En cuanto a la importancia de dichas competencias en el ejercicio profesional de la
traducción, el Plan de Estudios del Traductorado en Francés del Instituto de Enseñanza
Superior en Lenguas Vivas “Juan Ramón Fernández” define la traducción como una
práctica “centrada en la comprensión lectora”.6 Son numerosas las investigaciones que dan
cuenta del aporte del aprendizaje de la fonética al desarrollo de esta competencia. Bástenos
señalar que ya en 1985 Catherine Pegolo destacó el aporte del estudio de los fenómenos
fonéticos a la comprensión escrita, al establecer que el conocimiento de la prosodia permite
segmentar correctamente los enunciados, facilitando de este modo la comprensión del
texto.7 Desarrollos más recientes han profundizado esta línea de investigación:

À l’écrit, un processus de recodage phonologique semble automatiquement activé chez un

lecteur non expert lors de la lecture silencieuse et à haute voix. Tout se passe comme si le
lecteur devait passer par la prononciation des mots pour avoir accès à leurs représentations
orthographiques. Ce fait fondamental est passé sous silence dans la didactique du FLE. 8

Las nuevas recomendaciones de cursada elaboradas por el plantel docente de la

carrera sitúan Fonética Francesa I en el segundo cuatrimestre del primer año. Dada esta
recomendación cronológica, es de esperarse que la asignatura constituya el primer contacto
de las / los estudiantes con la Fonética francesa y la reflexión crítica acerca de las
implicaciones que esta disciplina supone en la actividad profesional del traductor. De allí,
la importancia de realizar un trabajo de consolidación, homogeneización y organización de
saberes preexistentes, en un todo coherente y sistémico, que permita profundizar el acervo
y desarrollar la autonomía del alumnado, posibilitando así el acceso a las instancias
curriculares ulteriores. La importancia acordada a la autonomía de los estudiantes se halla

3
CHAMPAGNE-MUZAR, C. y BOURDAGES, J. (1998). Le point sur la phonétique, París, Cle international, p. 11.
4
CHAMPAGNE-MUZAR, C. y BOURDAGES, J. Óp. cit. p. 51.
5
CHAMPAGNE-MUZAR, C. y BOURDAGES, J. Óp. cit. p. 33.
6
Plan de Estudios Traductorado en Francés, p. 3.
7
PEGOLO, C. (1985). “The role of rhythm and intonation in the silent reading of French as a foreign language”
en Reading in a foreign language, n° 3, pp. 313-327.
8
BILLIÈRES, M. (2005). "Codage phonologique et boucle articulatoire en mémoire de travail", en CORELA,
Numéro Spécial: Colloque AFLS [en línea]. Consultado el 30 de noviembre de 2018 en <http://09.edel.univ-
poitiers.fr/corela/index.php?id=1110>.
2
 en línea con el Perfil del egresado9 conforme lo establece el Plan de estudios y
consideramos que se logra con el aumento sustancial del trabajo de búsqueda, estudio y
reflexión inherentes a la tarea del traductor, indispensables dada la obligada brevedad de
las horas presenciales de la instancia curricular.
Fonética Francesa I pondrá al alumno en contacto con modelos diversificados. Es
nuestro cometido estimular la incorporación de herramientas necesarias para desempeñarse
en el campo laboral de la traducción, mediante la formación de la capacidad de reflexión
metalingüística sobre los fenómenos fonéticos-fonológicos y sus implicaciones, animando
el desarrollo del sentido crítico.

2- Objetivos generales

Fonética Francesa I se propone, como objetivos generales,10 que la / el estudiante:

 Adquiera elementos de fonética teórica.
 Adquiera conocimientos teóricos y prácticos básicos de fonética francesa.

3- Objetivos específicos

En concordancia con los lineamientos generales, Fonética Francesa I se propone que la /

el estudiante:
 Perfeccione las competencias lingüístico-discursivas y, en especial, la comprensión
escrita mediante el desarrollo de su conciencia de los fenómenos fonético-fonológicos.
 Incorpore los conocimientos y habilidades necesarias para interpretar de manera
adecuada distintos tipos de discurso auténtico en lengua meta.
 Haga uso permanente del pensamiento crítico y la reflexión metalingüística acerca de
los aspectos fonético-fonológicos del lenguaje y sus implicaciones.
 Desarrolle los conocimientos y habilidades necesarias para producir mensajes acordes
a la situación de comunicación.
 Adquiera hábitos articulatorios propios de la lengua cultura francesa.
 Pueda reconocer, describir y pronunciar los sonidos de la lengua cultura extranjera, en
particular, las vocales y semivocales.
 Pueda comparar los fonemas de la lengua cultura extranjera con los de su propia
lengua cultura.
 Conozca la relación entre grafías y sonidos.
 Se exponga a modelos diversificados.11
 Utilice la lengua en situaciones reales de comunicación.

4- Contenidos mínimos12

Patrones rítmicos del francés. Ubicación y naturaleza del acento. Sistema vocálico.
Clasificación articulatoria y particularidades del francés. Las vocales orales: cerradas, de

9
Plan de Estudios Traductorado en Francés, p. 4.
10
Se reproducen los objetivos generales propuestos por el Plan de Estudios, p. 28.
11
“Dans les institutions en milieu exolingue (enseignement du français hors de France), c’est à l’enseignant de
fournir un modèle adéquat de la nouvelle langue, d’exposer les étudiants le plus largement possible à des
modèles natifs diversifiés.” LAURET, B. (2007). Enseigner la prononciation du français: questions et outils,
París, Hachette Livre, p. 39.
12
Se reproducen los contenidos mínimos propuestos por el Plan de Estudios, p. 28.
3
 apertura media de doble timbre. Las semivocales. Las tres vocales nasales; condiciones de
la nasalidad.
Las grafías que corresponden a los distintos fonemas y las principales excepciones.
Manejo del Alfabeto Fonético Internacional.

5- Contenidos: organización y secuenciación

Unidad 1: Nociones teóricas preliminares

Fonética y fonología. La doble articulación del lenguaje. Código oral y código escrito.
Fonemas y alófonos. Oposiciones fonológicas. Sistemas de notación: el Alfabeto Fonético
Internacional. La fonación. Los órganos del habla. Criterios para la clasificación de los
sonidos.

Unidad 2: Fonetismo del francés

Tensión articulatoria. Rasgos rítmicos del francés y del castellano, diferencias en la
acentuación. Grupo rítmico. Acentuación lexical y acentuación de grupo. La sílaba.
Silabación. Sílabas abiertas y cerradas, acentuadas y no acentuadas. Fenómenos de
coarticulación.

Unidad 3: El sistema vocálico

El trapecio vocálico. Clasificación de las vocales: lugar y modo de articulación,
labialización, duración. Allongement phonétique. Neutralización de la oposición de timbre
en las vocales no acentuadas: los archifonemas. Distribución complementaria. Vocales
orales y vocales nasales. Condiciones de nasalización y grafías. Las tres vocales
oronasales. Oposición y articulación. Vocales orales de timbre invariable y de doble
timbre. Grafías que representan las distintas vocales. Condiciones que rigen el doble
timbre de las vocales. Oposiciones y articulación.

Unidad 4: Las semivocales

Grafías que las representan. Naturaleza e influencia de los grupos consonánticos
precedentes. Oposición entre las semivocales y las vocales correspondientes. Articulación.

6- Modo de abordaje de los contenidos y tipos de actividades

La clase tendrá carácter teórico-práctico por cuanto se buscará, en todo momento, la

aplicación de los contenidos teóricos a la comprensión y la producción. Para ello la
corrección y la ejercitación no se ceñirán a un enfoque metodológico en particular, sino
que, privilegiando un punto de vista sincrético, se sacará provecho, en cada caso, de los
elementos pertinentes de cada método. Se evitará además el formato de “clase magistral”
con el fin de dar lugar a la construcción del conocimiento, centrada en el alumno, el grupo
y la acción. Así, la lectura anticipada de los textos específicos posibilitará las discusiones
de bibliografía, orientadas por el docente. De estos debates surgirán lineamientos para la
posterior investigación y profundización de los aprendizajes. Se busca con ello lograr la
reflexión autónoma, crítica, asidua y responsable.
Se hará hincapié en el trabajo con herramientas tecnológicas y entornos que permitan
el trabajo domiciliario y que acompañen el aprendizaje cooperativo, pero que también
posibiliten el trabajo individual, pautado para cada estudiante en forma específica según
sus dificultades particulares. Se trabajará en laboratorio toda vez que sea posible.
Los trabajos prácticos podrán incluir la transcripción de textos, el dictado, la lectura
preparada y a primera vista, debates, cuestionarios, investigaciones y puestas en común
para la reflexión sobre el contenido teórico, ejercicios en laboratorio o en línea.
4
7- Bibliografía obligatoria

Unidad 1: Nociones teóricas preliminares

ABRY, D. y CHALARON, M-L. (1994). Phonétique 350 exercices, París, Hachette.
ABRY, D. y CHALARON, M-L. (2011). Les 500 exercices de phonétique, París, Hachette
F.L.E.
FILLIOLET, C. y VANDENDRIESSCHE, A. (2010). La phonétique par les textes, París, Belin.
GUIMBRETIÈRE, E. (1994). Phonétique et enseignement de l’oral, París, Didier.
LÉON, P. y LÉON, M. (2009). La prononciation du français, París, Armand Colin.
NEVEU, F. (2004). Dictionnaire des sciences du langage, París, Armand Colin.
MARTINET, A. y WALTER, H. (1973). Dictionnaire de la prononciation française dans
son usage réel, París, France-Expansion.
WIOLAND, F. (2005). La vie sociale des sons du français, París, L’Harmattan.
YAGUELLO, M. (1981). Alice au pays du langage. Pour comprendre la linguistique, París,
Seuil.

Unidad 2: Fonetismo del francés

ABRY, D. y CHALARON, M-L. (1994). Phonétique 350 exercices, París, Hachette.
ABRY, D. y CHALARON, M-L. (2011). Les 500 exercices de phonétique, París, Hachette
F.L.E.
FILLIOLET, C. y VANDENDRIESSCHE, A. (2010). La phonétique par les textes, París, Belin.
LÉON, P. y LÉON, M. (2009). La prononciation du français, París, Armand Colin.
MARTINET, A. y WALTER, H. (1973). Dictionnaire de la prononciation française dans
son usage réel, París, France-Expansion.
PAGEL, D.; MADELENI, E. y WIOLAND, F. (2012). Le rythme du français parlé, París,
Hachette Livre.
WIOLAND, F. (2005). La vie sociale des sons du français, París, L’Harmattan.
WIOLAND, F. (1991). Prononcer les mots du français. Des sons et des rythmes, París,
Hachette F.L.E.

Unidad 3: El sistema vocálico

ABRY, D. y CHALARON, M-L. (1994). Phonétique 350 exercices, París, Hachette.
ABRY, D. y CHALARON, M-L. (2011). Les 500 exercices de phonétique, París, Hachette
F.L.E.
FILLIOLET, C. y VANDENDRIESSCHE, A. (2010). La phonétique par les textes, París, Belin.
HANSEN, A. (1998): Les voyelles nasales du français parisien moderne. Aspects
linguistiques, sociolinguistiques et perceptuels des changements en cours,
Copenhague, Museum Tusculanum Press.
LÉON, P. y LÉON, M. (2009). La prononciation du français, París, Armand Colin.
MARTINET, A. y WALTER, H. (1973). Dictionnaire de la prononciation française dans
son usage réel, París, France-Expansion.
WIOLAND, F. (2005). La vie sociale des sons du français, París, L’Harmattan.

Unidad 4: Las semivocales

ABRY, D. y CHALARON, M-L. (1994). Phonétique 350 exercices, París, Hachette.
ABRY, D. y CHALARON, M-L. (2011). Les 500 exercices de phonétique, París, Hachette
F.L.E.
FILLIOLET, C. y VANDENDRIESSCHE, A. (2010). La phonétique par les textes, París, Belin.
LÉON, P. y LÉON, M. (2009). La prononciation du français, París, Armand Colin.
MARTINET, A. y WALTER, H. (1973). Dictionnaire de la prononciation française dans
son usage réel, París, France-Expansion.
WIOLAND, F. (2005). La vie sociale des sons du français, París, L’Harmattan.

5
8- Bibliografía de consulta

BERREDONNER, A. (2011): “Unités syntaxiques & unités prosodiques”, en Langue

française n° 170, pp. 81-93.
BLANCHE-BENVENISTE, C. (2000). Approches de la langue parlée en français, París,
Ophrys.
BLANCHE-BENVENISTE, C. (2011): “Structuration prosodique, dernière réorganisation
avant énonciation”, en Langue française n° 170, pp. 127-142.
BOURDIEU, P. (1982). Ce que parler veut dire. L’économie des échanges linguistiques,
París, Fayard.
DELAIS-ROUSSARIE, E. et ál. (2011): “Quand frontières prosodiques et frontières
syntaxiques se rencontrent”, en Langue française, n° 170, pp. 29-44.
DETEY, S. et ál. (2010). Les variétés du français parlé dans l’espace francophone, París,
Éditions Ophrys.
DETEY, S. et ál. (2017). La prononciation du français dans le monde: du natif à
l’apprenant, París, Cle international.
DETEY, S. y RACINE, I. (2012): “Les apprenants de français face aux normes de
prononciation: quelle(s) entrée(s) pour quelle(s) sortie(s) ?” en Revue française de
linguistique appliquée, vol. 17, n° 1, pp. 81-96.
FAURE, G. (1971). “Accent, rythme et intonation”, en RIGAULT, A. (dir.), La grammaire
du français parlé, París, Hachette, pp. 27-38.
FOUCHE, P. (1959): Traité de prononciation française, París, Klincksieck.
GUESPIN, L. y MARCELLESI J-B. (1986): “Pour la glottopolitique” en Langages n° 83, pp.
5-34
HANSEN, A. (2015). “Sensibilité et insensibilité devant la variation phonétique: une étude
perceptive sur le français de la région parisienne”. Langage et société n° 151, pp. 45-
65 [en línea]. Consultado el 30 de noviembre de 2018 en <
https://www.cairn.info/revue-langage-et-societe-2015-1.htm-page-45.htm>.
LACHERET-DUJOUR, A. (2011): “Oui mais elle est où la coupure, là ? Quand syntaxe et
prosodie s’entraident ou se complètent”, en Langue française, n° 170, pp. 61-79.
LÉON, P. (1966). Prononciation du français standard, París, Didier.
LÉON, P. (2011). Phonétisme et prononciations du français, París, Armand Colin.
LÉON, P. et ál. (2009). Phonétique du FLE. Prononciation: de la lettre au son, París,
Armand Colin.
MORIN, Y. (2000). “Le français de référence et les normes de prononciation”. Cahiers de
l’Institut de Linguistique de Louvain, n° 26, pp. 91-135.
RIEGEL, M.; PELLAT, J.-C. y RIOUL, R. (2016): Grammaire méthodique du français, París:
PUF.
SIMON, A. y DEGAND, L. (2011): “L’Analyse en unités discursives de base : pourquoi et
comment ?” en Langue française, n° 170, pp. 45-59.
WALTER, H. (1977). La phonologie du français, París, PUF.
WARNANT, L. (1987). Dictionnaire de la prononciation française dans sa norme actuelle,
Gembloux, Duculot.
WIOLAND, F. (1991). “Que faire de la graphie e ?”, en Le français dans le monde, n°
318, pp. 31-33.

9- Sistema de cursado y promoción

9.1. Para el alumno regular: promoción con examen final13

13
Según las condiciones de regularidad y promoción establecidas en la Resolución CD N° 34/89, presente en la
Guía del Estudiante 2019, pág. 8.
6
“Condiciones:
1. Asistencia obligatoria al 75% del total de las clases y/u otras actividades programadas por
el profesor (talleres, laboratorios, jornadas, ateneos, consultas, trabajo de campo, seminarios,
etc.) para el cursado de la asignatura.
Si el alumno no cumple con el 75% de la asistencia, pierde la condición de alumno regular y
podrá recursar la materia o rendir el examen final en condición de alumno libre.
2. Aprobación del cursado de la materia (evaluado a través de pruebas escritas u orales,
trabajos monográficos, informes, trabajos prácticos, etc.) con un promedio no menor que 4
(cuatro).
3. Si el alumno obtiene un promedio menor que 4 (cuatro) pierde su condición de alumno
regular. Deberá recursar la materia o rendir examen final en condición de alumno libre.
4. El examen final tomará la forma que el profesor juzgue conveniente: oral, escrito, trabajo y
coloquio, etc.
5. El alumno mantiene su condición de regular durante dos años y un llamado. Sólo podrá
presentarse una vez por turno.
6. El alumno no podrá reprobar el examen final de una materia más de tres veces; después de
la tercera vez deberá recursarla.”14

9.2. Indicaciones para el alumno libre15

1. No estará obligado a cumplir con la asistencia, con trabajos prácticos ni con parciales u otro
tipo de evaluaciones.
2. Deberá rendir un examen final, el cual deberá ser mucho más exhaustivo en sus aspectos
teórico-prácticos que el del alumno regular y podrá incluir cualquier punto del programa
presentado, aunque no haya sido tratado por el profesor durante el curso lectivo. En todos
los casos, el examen libre será escrito y oral.
3. Si el alumno aprueba el escrito, pero reprueba el oral, deberá rendir ambas pruebas al
presentarse a examen nuevamente.

Importante: habiendo tomado conocimiento del Reglamento para el alumno libre,16 la/el
alumna/o deberá contactarse con la cátedra al menos treinta días antes de la fecha de examen
final.

10- Instrumentos y criterios de evaluación para la aprobación de la unidad curricular

 Dos parciales integradores, escritos, en clase y un número de trabajos prácticos por

determinar durante el período de diagnóstico.
 La/el alumna/o que obtenga no menos de 4 (cuatro) puntos de promedio entre ambos
exámenes parciales y cuente con el 75% de los trabajos prácticos aprobados y el 75% de
la asistencia podrá rendir examen final.
 Los trabajos prácticos entregados fuera de término o que no reúnan las condiciones de
entrega establecidas en clase serán considerados como desaprobados.
 El examen final es de carácter escrito y oral. Ambas instancias serán consideradas
excluyentes.
 El examen final escrito consiste en una transcripción en API de un texto escrito de entre
100 y 150 palabras, una transcripción en francés de un texto oral de aproximadamente un
minuto de extensión y preguntas teóricas sobre temas desarrollados durante la cursada.

14
Se reproduce lo expuesto en la Resolución CD N° 34/89, presente en la Guía del Estudiante 2019, pág. 8.
15
Se reproducen las condiciones establecidas en la Resolución CD N° 34/89, presente en la Guía del Estudiante
2019, pág. 8.
16 Resolución CD N° 34/89, presente en la Guía del Estudiante 2019, pág. 8.

7
 El examen final oral consiste en la lectura preparada con antelación por la/el alumna/o, de
un texto periodístico de entre 750 y 800 palabras y una pregunta teórica para desarrollar
oralmente.
 La pronunciación será evaluada tanto en la lectura como en la exposición teórica.

Este programa estará sujeto a los posibles ajustes que el Plan Institucional de Contingencia
2021 establezca.