014 Didactica
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planificación y el quehacer
del maestro de apoyo escolar
son algunas de las preguntas que deberíamos del encuentro con los otros, a una oportunidad
sumar a nuestro quehacer cotidiano, sobre todo “subjetivante”.
al momento de diseñar un plan de estrategias de
intervención. «Esta oportunidad subjetivante se gene-
En el abordaje que se describirá en el presen- ra, o no, dentro de un sistema que alber-
te artículo, estas interrogantes jugaron un papel ga al individuo y le ofrece, le dona, nue-
fundamental y determinante tanto en los logros vos modelos identificatorios, renovados
obtenidos, como en las contramarchas, cuando encuentros de intercambio, posibilidad
hubo que detenerse para pensar, para luego vol- de comprensión de aquello que aún no
ver a empezar. Dicho plan, si bien fue elabora- tenía significado, inéditas producciones
do por el maestro de apoyo escolar, fue pensa- simbolizantes. Esta nueva oportunidad es
do y delimitado en conjunto con el director, la diferente a la ofrecida en su mundo en-
maestra integradora y la maestra de clase. En su dogámico, donde las urdimbres se entre-
aplicación capitalizó los errores para transfor- lazaron con estilos propios. Las voces y
marlos en instancias de reflexión e intercambio miradas de esta nueva vinculación apor-
de miradas, dado que en este caso quedaba bien tan sentidos previamente ignorados que
claro que el éxito obtenido se basaba en la tarea permiten al niño un nuevo encuentro.»
de un maestro de apoyo que lejos de trabajar en (Wettengel et al., 2009:56)
solitario, lo hizo sostenido por un grupo de pro-
fesionales fuertemente comprometidos. La escuela ha sido históricamente y es la
institución formal con mayor peso a la hora de
La importancia de establecer construir subjetividades. Asimismo es la insti-
fronteras claras tución que formalmente debe impartir aquellos
No podemos pensarnos como seres huma- saberes jerarquizados por la cultura, de forma
nos si no es en relación con los otros que nos tal de asegurar el mantenimiento del entramado
rodean. Comenzamos a ser quienes somos a social existente y siendo a su vez la institución
través de un otro, inicialmente a cargo del pri- a la cual se le atribuye la posibilidad y el deber
mer vínculo con la madre, en ese diálogo tónico de promover el cambio en la formación de los
inicial que le muestra al recién nacido, a través futuros ciudadanos. En esta función casi ambi-
de caricias, del sostén de los brazos que lo me- gua de mantener el statu quo y de generar trans-
cen, los límites de su corporeidad, empezando formaciones a través del acceso al conocimien-
también a estructurar los límites de su estructura to, la escuela construye sujetos que, al decir de
psíquica, que finalmente le permitirán distinguir Eduardo de la Vega, son sujetos y objetos de
las fronteras entre el yo y el no yo. saber y de placer. Es decir, la institución escolar
El niño llega al mundo ya formando parte construirá una subjetividad sometida, normali-
de un árbol genealógico que lo condicionará, zada en algunos aspectos, y también en resisten-
inscripto a su vez en una cultura dada, en un cia, en oposición, a ese sometimiento.
a posteriori. Vínculo que debe poseer una do- meses, donde se han instalado conductas que
ble característica de distancia y cercanía. Dis- podrían configurar una fobia escolar.
tancia óptima que permita al accionar docente
ser operativo, estableciendo las fronteras claras Información proveniente de la institución
entre los dos roles. Cercanía que contenga, que anterior y de la documentación
les ofrezca al niño y a su familia la calidez y la ► La niña no posee escolaridad previa en Edu-
familiaridad necesarias para sostener la separa- cación Inicial.
ción. Una mezcla equilibrada entre formalidad ► Diagnóstico médico de Autismo (Carné de
y calidez, que mantenga cierta tensión y asimis- Asistencia Médica).
mo permita la distensión y la espontaneidad que ► Ingresa al sistema educativo público en mar-
posibilita la confianza. Por ello, cuando la an- zo del presente año.
gustia de separación se instala y la escuela logra ► Ha presentado dificultades severas para per-
identificarla, debe poder pensar estrategias de manecer en el aula.
acción docentes que la contengan. ► Se solicita la intervención de la maestra ins-
El reencuentro del niño con su familia pectora de Educación Especial.
afianza el vínculo de confianza en cada jornada, ► Se realiza evaluación en la Escuela Especial
y en los casos de niños que necesitan de la inter- para niños con Autismo y Psicosis Infantil.
vención del maestro de apoyo escolar siempre ► En tratamiento con Psiquiatra pediátrico.
es muy importante realizar una pequeña devolu- ► Ingesta farmacológica recomendada y soste-
ción, pues calma ansiedades y genera expectati- nida desde los tres años.
vas positivas frente a lo que vendrá.
Información complementaria extraída de la
Descripción de la situación abordada entrevista con la madre de la niña
Cabe aclarar que si bien el abordaje de este (Entrevista realizada por el maestro director y la
tipo de situaciones complejas trabaja con las maestra inspectora de Educación Especial)
emociones del niño y de su familia, y que el ► La niña convive con su madre y dos herma-
maestro debe formarse permanentemente en nas gemelas de nueve meses.
psicología evolutiva y del aprendizaje, no se ► En el mismo terreno, en otra casa, viven sus
debe perder de vista que se trata de un encuadre abuelos maternos quienes llevan a cabo la
pedagógico cuyo objetivo final es sortear todos crianza de su hermana mayor.
los obstáculos para crear las bases que permitan ► No conoce a su padre.
ampliar el universo cultural del niño y lograr fi- ► Cada gesta de su madre ha sido con parejas
nalmente avances en sus aprendizajes. diferentes.
► No se siente a gusto en lugares con mucha
gente.
► Prefiere jugar sola, “no se vincula” con otros
niños.
apoyo para introducir cambios, respetando la madre, le generaba mucha angustia– y que fuera
estructura del plan y atendiendo a las demandas recibida por la maestra de apoyo para ser lleva-
del niño, su familia, el maestro de clase y la di- da hasta el salón. Hasta completar el horario –se
rección escolar. agregaban treinta minutos en cada jornada– la
Inicialmente se pensó en la posibilidad de maestra de apoyo entregaba personalmente a la
que la niña trasladara la forma de vincularse con niña en la puerta de entrada de la escuela. En
su madre, con características de dependencia, al las primeras jornadas, la madre permanecía en
vínculo con la maestra de apoyo escolar, para la escuela, en el hall de entrada. La niña podía
poder separarse de su madre al ingresar a la ins- verla cuantas veces fuera necesario, siempre en
titución educativa. Asimismo, como esa forma compañía de la maestra de apoyo quien era la
de vincularse es justamente la que no se desea que delimitaba los acuerdos.
reproducir en la escuela, se debe dar un mensaje En la segunda semana, la madre se retiraba
claro, firme, que le diga a la niña que debe reti- del local el día martes –los días lunes se evi-
rarse a pesar de sentirse a gusto, para generar en taba introducir cambios– sabiendo que debería
ella las expectativas de volver al día siguiente. volver si la niña lo necesitara. En el primer día
Se inició la estadía escolar en breves perío- sin la madre se acortaba nuevamente el horario,
dos de tiempo con un estricto cumplimiento de comenzando a extenderse en las siguientes jor-
horario, cuidando especialmente que todo lo nadas, con el mismo criterio.
que se hiciera y se dijera desde la institución En la tercera semana, a fin de afianzar el
transmitiera el siguiente mensaje: “Tú estás vínculo con la maestra de clase, se apuntó a ir
allí, yo docente estoy acá, encontrarnos es bue- sumando obstáculos de separación con la maes-
no, separarnos también, porque ello implica tra de apoyo escolar, quien se iba retirando del
que mañana volverás. Estaré aquí esperándote salón por períodos cortos, y cumplía con la pre-
para continuar lo que comenzamos”. misa de volver, reapareciendo en los momentos
La posibilidad del reencuentro de la niña de cambio de actividad.
y su madre, también mediada por la maestra Al finalizar el período de iniciación, la
de apoyo que realizó un breve relato de los maestra de apoyo solamente se presentaba a la
logros, ayudó a vehiculizar las emociones en entrada y a la salida del horario, con una fre-
palabras, posibilitando que ambas experimen- cuencia de atención de dos veces por semana,
taran paulatinamente el placer de separarse y que incluía trabajo en el aula de recursos y en
de disfrutar. Así la niña podría experimentar el aula regular.
otras formas saludables de vincularse, donde En las primeras dos semanas, la maestra de
las fronteras estarían bien dibujadas, donde la apoyo trabajaba al inicio de la jornada con todo
separación y el reencuentro ocurrirían cotidia- el grupo, en actividades de oralidad, lectura y
namente pasando a ser experiencias fortale- escritura. Luego tomaba el grupo la maestra de
cedoras, debilitando gradualmente los ribetes clase, y la maestra de apoyo realizaba un acom-
angustiantes y/o traumáticos. pañamiento personalizado a la niña.
tregar algo de sí para ser amado, regalar cada Escuela Común, con la innegociable condición
una de sus hermosas escamas de colores a los de realizar la tarea como se debe. Por esto, cada
otros peces. Cuando esto ocurre y todos se situación debe ser individualmente pensada, con
acercan, el pez siente un profundo bienestar los apoyos necesarios, con el conocimiento de
y, a pesar de quedarse con una sola de sus es- la obligación de los padres de asegurar que los
camas, su alegría es incomparable porque así niños accedan a sus diagnósticos y tratamientos,
había ganado tantos amigos nuevos como es- y con las necesarias gestiones que se deberían
camas regaladas. garantizar desde el sistema de salud.
Dramatizar por parte de la niña, a modo de Por todo lo expuesto queda claro que los
ritual de entrada, la entrega a cada uno de sus maestros son insustituibles. No hay programas
compañeros de las escamas de colores brillantes o tecnologías pasibles de suplir el innegable
que salen del cofre, podía favorecer en ella, a tra- lugar del vínculo afectivo y de filiación con el
vés de la experimentación en el propio cuerpo, la conocimiento, que solo es posible a través de la
posibilidad de comenzar a relacionarse con otros figura del maestro. Por esto, toda política educa-
por medio de este simbolismo y empezar así a tiva que pretenda introducir cambios y aportar
formar parte de un grupo. La actividad planifi- soluciones reales, desconociendo o subestiman-
cada colmó las expectativas, mucho más de lo do el lugar preponderante que ocupan el maes-
esperado. La niña, al igual que el resto del gru- tro, el diseño de sus planes, los necesarios espa-
po, se sintió atraída por la historia. Al llegar al cios de intercambios de ideas, la necesidad de
final se la invitó a que repartiera una escama de una formación permanente, así como el acceso
color a cada nuevo amigo, como el pez del cuen- a materiales de estudio, estará peligrosamente
to. Así lo hizo, con una sonrisa estampada en el condenada a fracasar...
rostro. Al finalizar la actividad y al explicarle al
grupo que la niña ya debía retirarse, uno de sus
compañeros se dirigió a ella preguntándole por
qué no tenía túnica con moña y explicándole que
debía usar una para formar parte del grupo. La
niña aceptó y así, al siguiente día se oficializó en
forma material y simbólica, su acceso al grupo.
Referencias bibliográficas
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SKLIAR, Carlos; TÉLLEZ, Magaldy (2008): Conmover la educación. Ensayos para una pedagogía de la diferencia. Buenos Aires: Noveduc.
WETTENGEL, Luisa; UNTOIGLICH, Gisela; SZYBER, Graciela; TALLIS, Jaime; ROJAS, María Cristina; KAUFMANN, Liliana N.
(2009): Patologías actuales en la infancia. Bordes y desbordes en clínica y educación. Buenos Aires: Noveduc. Colección Conjunciones.