UNIDAD 6

Comunicación
El sabor de los libros, de Sam Savage

Educación literaria
El lenguaje literario
1 Recursos del lenguaje figurado
2 Recursos de repetición
3 Otros recursos estilísticos
ESCRITURA CREATIVA
El cuento acumulativo
CONSOLIDACIÓN Y SÍNTESIS

Reflexión sobre la lengua

La oración simple (I)
1 Enunciado y oración
2 El sujeto
3 El predicado: núcleo
y complementos
ORTOGRAFÍA
Uso de la letra g
CONSOLIDACIÓN Y SÍNTESIS

EVALUACIÓN Y DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
Oda a una maleta

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Migraciones
 Escuchar, hablar,Comunicación
leer, escribir

Antes de leer...

El sabor de los libros

En el sótano de la librería en la que residíamos no había carbón ni tampoco
tierra propiamente dicha. Había muchísimo polvo, pero el polvo no puede
comerse. Se pega al paladar y no hay quien se lo trague. El papel, por otra
parte —no tardé en descubrirlo— posee una magnífica consistencia y,
en algunos casos, un sabor agradable. Puedes tirarte horas masticando
una bola, si te apetece, como chicle. Apartado por mis fornidos hermanos,
El amor por la lectura es algo aguardando turno mientras intentaba llenar el roído agujero de mis tripas con
que se aprende, pero no se enseña. inmensos banquetes imaginarios, empecé a comerme el confeti que tenía
De la misma forma que nadie a los pies.
puede obligarnos a enamorarnos, No podía decirse que hubiera dejado atrás la infancia, pero considero acer-
nadie puede obligarnos a amar tado afirmar que este momento fue para mí el principio del fin. Como tantas
un libro. Son cosas que ocurren otras cosas que empiezan siendo pequeños placeres ilícitos, masticar papel
por razones misteriosas, pero de lo no tardó en hacerse un hábito con sus imperativos propios, para luego
que sí estoy convencido es que a trocarse en adicción, en un hambre mortal cuya satisfacción resultaba tan
cada uno de nosotros hay un libro deliciosa, que a veces quedaba alguna teta libre y a mí me entraban dudas
que nos espera. En algún lugar antes de abalanzarme sobre ella. Permanecía ahí quieto, masticando, hasta
de la biblioteca hay una página que la bola que tenía en la boca se convertía en una pasta deliciosamente
escrita para nosotros. blanda que podía aplastar contra el paladar con la lengua o moldear en
Alberto Manguel
formas interesantes, para luego tragármela sin riesgo alguno. [...]
«Leer será en el futuro un Fue una mañana de domingo cuando me aventuré por primera vez. La tienda
acto de rebeldía», elpais.com de arriba estaba cerrada y en la plaza apenas había tráfico que añadiera su
distante armonía a los ronquidos entremezclados de mi idiotizada familia.
[...] Considero que este periodo fue el inicio decisivo de mi educación, aun
1  eguro que a algunos —o a
S
teniendo en cuenta que el ansia que me sacaba de mi acogedor rincón y
muchos— de vosotros os
gusta leer. ¿Cómo desarro- me hacía lanzarme al ancho mundo no era todavía el afán de conocimiento.
llasteis esa afición? ¿Cuáles Empecé por las estanterías más próximas, las de FICCIÓN, lamiendo,
fueron los primeros libros mordisqueando, saboreando y, al final, comiendo, a veces por los bordes,
que recordáis? pero más frecuentemente, en cuanto conseguía dejar separadas las tapas,
2 ¿ Habéis tenido alguna vez la ahondando en línea recta por el centro, como un taladro. Mis preferidas eran
sensación de que una página las ediciones de la Modern Library y, siempre que me era posible, escogía
—o un poema, o un cuento, uno de sus libros, quizá por el sello, que era un corredor con una antorcha. A
o una novela— ha sido veces he pensado en mí mismo como Corredor con Antorcha. Y, ay, qué libros
escrita para vosotros? Si es descubrí durante aquellos primeros días embriagadores. Aún hoy, la mera
así, explicad de qué obra se enumeración de sus títulos me trae lágrimas a los ojos. Recítelos usted, pues,
trata y por qué os gustó. dígalos lentamente, en voz alta, y le irán rompiendo el corazón: Oliver Twist.
Huckleberry Finn. El gran Gatsby. Las almas muertas. Middlemarch. A ­ licia en el
País de las Maravillas. Padres e hijos. Las uvas de la ira. El camino de la carne. Una
tragedia americana. Peter Pan. Rojo y negro. El amante de Lady Chatterley.
Mi devoración, al principio, era tosca, orgiástica, descentrada, cochina —me
daba igual emprenderla a mordiscos con Faulkner que con Flaubert—, pero
pronto empecé a percibir sutiles diferencias. Me di cuenta, al principio, de
que cada libro poseía un sabor distinto (dulce, amargo, agrio, agridulce,
rancio, salado, ácido), y según fue pasando el tiempo y mis sentidos ganaban
en agudeza, llegué a captar el sabor de cada página, de cada frase y, final-
mente, de cada palabra: todas traían consigo una ordenación de imágenes,­
 representaciones mentales de cosas que yo desconocía por completo,
dada mi limitada experiencia del llamado mundo real: rascacielos, puertos,
caballos, caníbales, un árbol florecido, una cama sin hacer, una mujer
ahogada, un muchacho volador, una cabeza cortada, siervos de la gleba1 que
levantan la cabeza al oír el aullido de un idiota, el silbido de un tren, un río,
una balsa, el sol entrando al sesgo2 en un bosque de abedules, la mano que
acaricia un muslo desnudo, una choza en la jungla, un monje que se muere.
Al principio me limitaba a comer, royendo y masticando, tan feliz, siguiendo
los dictados de mi gusto. Pero pronto empecé a leer, un poco por aquí, otro
poco por allí, en los bordes de mis comidas. Y según transcurría el tiempo fui
leyendo más y masticando menos, para terminar pasándome prácticamente
todas las horas de vigilia leyendo y comiéndome solo los márgenes. [...]
Instalado en el peldaño más bajo de la escalera de la vida, todavía era un niño
en una fiesta, rejileto3 y alegre; y fueron felices aquellos días en la librería. O,
mejor dicho, fueron felices aquellas noches y aquellos domingos, porque no
me atrevía a adentrarme en aquella titilante extensión durante las horas en
que la librería estaba abierta al público. Desde nuestro oscuro escondite del
sótano oíamos los murmullos de las voces y el crujir de pisadas en el techo.
Los oíamos y nos echábamos a temblar.
Sam Savage
Firmin, Seix Barral

Comprensión global e interpretación del texto

1 Escucha con atención y lee el texto El sabor de los libros, un fragmento
de una novela humorística del escritor estadounidense Sam Savage.
2 El protagonista del relato de Savage no es un ser humano, sino un animal
llamado Firmin. Deduce a qué especie pertenece y escribe las palabras o
expresiones del texto que te han permitido contestar.
3 Explica en qué lugar se encuentra y vive el personaje.
4 ¿Cuál de las siguientes imágenes representa a Firmin y sus lecturas en el
sótano? Selecciona la viñeta que mejor lo refleja.

5 Indica, de manera razonada, si las siguientes afirmaciones son verdaderas

(V) o son falsas (F). Copia la frase que te permite contestar en cada caso.
1
siervos de la gleba: campesinos que El protagonista del relato vive solo.
deben obediencia al señor feudal, Al principio, Firmin sale de su escondite en busca de conocimientos.
dueño de la tierra que trabajan.

Las correrías del protagonista transcurren solo por la noche.
2
al sesgo: oblicuamente.
3
rejileto: gracioso. Al principio, el personaje lee sin criterio alguno.
El protagonista devora libros de Historia y Psicología.

118 BLOQUE II
 Comunicación
6 ¿Cuál de las dos afirmaciones siguientes refleja de manera más precisa
el descubrimiento que supone la lectura para el protagonista?
a) Los libros contienen imágenes y representaciones de elementos del
mundo real que él desconocía.
b) En los libros encuentra la representación de seres imaginarios, que
no existen en el mundo real.
7 Explica por qué, a partir de un cierto momento, Firmin se limita a comer
los márgenes de los libros.
8 A partir de tus respuestas a las actividades 2 a 7, redacta un resumen de
cuatro o cinco líneas del texto de Sam Savage.

Reflexión sobre el contenido y la forma

9 Indica de qué tipo es el narrador del fragmento de la novela de Savage.
10 Localiza en el tercer párrafo de la lectura un símil y en el último, una
metáfora. Explica, en cada caso, qué realidades se ponen en relación.
11 El protagonista se ve a sí mismo como un «Corredor con Antorcha». ¿Por
qué se identifica con esa imagen? ¿Qué podría representar la antorcha?
12 El narrador afirma que «cada libro poseía un sabor distinto». Explica con
tus propias palabras qué crees que pretende sugerir con esta frase.

Vocabulario
13 Localiza todas las palabras del texto que hagan referencia a la comida
y clasifícalas en una tabla como la siguiente.

Verbos Sustantivos Adjetivos

14 ¿Cuál de los verbos de la actividad 13 no suele utilizarse para seres humanos?

15 Escribe un nombre de alimento que pueda ir acompañado de cada uno
de los adjetivos que has incluido en la actividad 13.
16 Los adjetivos dulce y amargo se combinan también con sustantivos que
no hacen referencia a la comida. Escribe una oración de al menos diez
palabras en las que aparezcan junto a los siguientes términos.
dulce → acento, derrota, hogar, porvenir
amargo → experiencia, verdad, noticia, llanto, lección
Investigación
I A
 verigua el nombre de los
17 En el texto se utiliza la palabra polisémica sello. Señala con qué significado autores de los libros que
aparece y escribe una oración con las otras dos acepciones. se citan en el texto de Sam
a) Estampita emitida por el servicio de correos. Savage.
b) Lo que queda estampado e impreso con un sello. II E
 n el relato, el narrador de
El sabor de los libros men-
c) Utensilio que lleva grabados en relieve dibujos, letras y otros signos.
ciona también a dos escri-
18 El narrador de El sabor de los libros emplea la expresión «romper el cora- tores: el estadounidense
zón». Explica su significado y pon un ejemplo en el que podría utilizarse. William Faulkner y el francés
Gustave Flaubert. Averigua
19 Localiza en el texto un verbo derivado del adverbio dentro y otro del las fechas de nacimiento y
adjetivo hondo. de muerte de uno y otro,
y escribe, al menos, los títu-
20 El narrador afirma que pronto percibió entre los libros «sutiles diferen- los de dos de sus novelas.
cias». ¿Qué significa sutil? Construye una oración con este adjetivo.

UNIDAD 6 119
 Educación literaria

El lenguaje literario
1 Recursos del lenguaje figurado
El uso especial del lenguaje característico de los textos literarios se basa en
el empleo de distintos procedimientos que reciben el nombre de recursos
Hipérbole estilísticos o figuras retóricas.
La hipérbole consiste en ofrecer una
visión exagerada, desproporcionada, Este curso estudiaremos algunos de estos recursos. Los que se presentan
de la realidad: a continuación se denominan recursos del lenguaje figurado:
Tanto dolor se agrupa en mi costado, /
 Metáfora. Se trata de la identificación de dos realidades semejantes: Día,
que, por doler, me duele hasta el aliento.
(Miguel Hernández) redondo día, / luminosa naranja de veinticuatro gajos. (Octavio Paz)
 Símil. Consiste en la comparación entre dos realidades por medio de la
conjunción como u otra expresión equivalente: La nieve cruje como pan
­caliente. (Antonio Gamoneda)
 Personificación. Es la atribución de rasgos de los seres vivos a realidades
inanimadas: ¿Saben los vientos / sus apellidos? (Pedro Salinas)

Actividades
1 Escucha con atención y lee los siguientes poemas. Después, explica qué
sentimientos e ideas se expresan en cada uno de ellos.

Pobre mundo Infancia

Lo van a deshacer La infancia en mi memoria es un derroche,
va a volar en pedazos una inmensa fortuna en el desierto,
al fin reventará como una pompa una flor en las manos de un cosaco,
o estallará glorioso un tiempo en que creí no tener nada
como una santabárbara1 5 y sin saberlo tuve lo más grande: 5
o más sencillamente esa firme creencia en que los años
será borrado como pondrían a mis pies el mundo entero.
si una esponja mojada La infancia se parece a esos regalos
borrara su lugar en el espacio que a los niños les hacen para luego,
tal vez no lo consigan 10 diciendo que los guarden, que algún día 10
tal vez van a limpiarlo aprenderán sin duda a utilizarlos.
se le caerá la vida
Vicente Gallego
como una cabellera
y quedará rodando
como una esfera pura 15
estéril y mortal Origen
o menos bellamente Igual que el polvo cósmico se junta
andará por los cielos y baila hasta formar un centro, yo
pudriéndose despacio he construido todo mi universo
como una llaga entera 20
alrededor del día en que llegaste.
como un muerto.
Ben Clark
Idea Vilariño
santabárbara: compartimento
1

de algunas embarcaciones donde 2 Localiza en los poemas de la actividad 1 todas las personificaciones, las
se guarda la pólvora. metáforas y los símiles empleados. No olvides justificar, en cada caso, tu
respuesta.

120 BLOQUE II
 Educación literaria

2 Recursos de repetición
Los recursos de repetición son recursos estilísticos basados en la repetición
de sonidos, de palabras o de estructuras. Polisíndeton y asíndeton
Los recursos de repetición más habituales son los siguientes:  Polisíndeton. Se trata de la adición
 Aliteración. Consiste en la repetición de sonidos iguales o parecidos a lo de conjunciones innecesarias; en
particular, de la conjunción copu-
largo de uno o varios versos u oraciones: Rodeado por las ruedas / de los
lativa y:
relojes, / como un carro / que nunca llega. (Leopoldo Lugones)
Hay un palacio y un río y
 Reduplicación. Es la repetición sucesiva de una palabra: Huye luna, luna, un lago y un puente viejo,
luna. / Si vinieran los gitanos, / harían con tu corazón / collares y anillos y fuentes con musgo y hierba
blancos. (Federico García Lorca) alta y silencio... un silencio.
Juan Ramón Jiménez
 Anáfora. Se trata de la repetición de palabras al inicio de dos o más versos
u oraciones: Gracias doy a la vida por haberme nacido. / Gracias doy a la  Asíndeton. Consiste en la omisión
de conjunciones:
vida porque vi los árboles. (Blas de Otero)
Un día puro, alegre, libre quiero.
 Paralelismo. Consiste en la repetición de la misma estructura sintáctica: Fray Luis de León
Se ausentó en su cuerpo. / Se quedó en su ropa. (Miguel Hernández)

Actividades
3 Escucha con atención y lee los siguientes versos del poeta mexicano
Octavio Paz. A continuación, contesta las cuestiones.

Los novios
Tendidos en la yerba
una muchacha y un muchacho.
Comen naranjas, cambian besos
como las olas cambian sus espumas.
Tendidos en la playa 5
una muchacha y un muchacho.
Comen limones, cambian besos
como las nubes cambian sus espumas.
Tendidos bajo tierra
una muchacha y un muchacho. 10
No dicen nada, no se besan,
cambian silencio por silencio.
Octavio Paz
Libertad bajo palabra, Cátedra

 ¿Qué hacen el muchacho y la muchacha en las dos primeras estrofas?

 ¿En qué lugares se ambientan, respectivamente, las tres estrofas?
 ¿Qué crees que ha podido ocurrir en la última estrofa? Explica cuáles
son, por lo tanto, los temas del poema Los novios.
4 Localiza en el texto ejemplos de, al menos, dos recursos de repetición.
5 Identifica en la composición de Octavio Paz algún recurso del lenguaje
figurado.
6 Reconoce los recursos de repetición que aparecen en los poemas de la
actividad 1.

UNIDAD 6 121
 Educación literaria

3 Otros recursos estilísticos

Otros recursos estilísticos de uso muy frecuente son la antítesis, la
interrogación retórica, el hipérbaton y el epíteto.
Paradoja
Consiste en el empleo de palabras  Antítesis. Contraposición de dos expresiones con significado opuesto:
o de expresiones aparentemente Cómo se pasa la vida, / cómo se viene la muerte. (Jorge Manrique)
contradictorias:
Libertad no conozco sino la libertad
 Interrogación retórica. Pregunta enfática que no exige respuesta: Este
de estar preso en alguien / cuyo nombre amor que quiere ser / acaso pronto será; pero ¿cuándo ha de volver / lo que
no puedo oír sin escalofrío. acaba de pasar? (Antonio Machado)
(Luis Cernuda)  Hipérbaton. Alteración del orden sintáctico habitual de una oración: Del
monte en la ladera / por mi mano plantado tengo un huerto [En la ladera del
monte, tengo un huerto plantado por mi mano]. (Fray Luis de León)
 Epíteto. Adjetivo calificativo innecesario, que destaca una cualidad propia
del sustantivo al que acompaña: Dichoso el árbol que es apenas sensitivo, / y
más la piedra dura, porque esa ya no siente. (Rubén Darío)

Texto I Texto III

Amar, amar, amar, amar siempre, con todo ¡Tan segura iba!
el ser y con la tierra y con el cielo, ¿Por qué me he detenido súbitamente hoy
con lo claro del sol y lo obscuro del lodo: para mirarme hostil
amar por toda ciencia y amar por todo anhelo. en el espejo triste de la conciencia,
Y cuando la montaña de la vida 5 y me he encontrado pobre, 5
nos sea dura y larga y alta y llena de abismos, tan mísera que carezco
amar la inmensidad que es de amor encendida de un solo día plácido para cantarte, vida?
¡y arder en la fusión de nuestros pechos mismos! Carmen Conde
Rubén Darío
Texto IV
La niña, rosa sentada.
Texto II Sobre su falda,
como una flor,
Muerte, ¿por qué me espantas?
cerrado, un atlas.
Muerte, ¿por qué te temo?
Si no eres más que un nombre Por el mar de la tarde 5
vacío de lo eterno. van las nubes llorando
José Bergamín un archipiélago de sangre.
Rafael Alberti

Actividades
Testam
Yo, Vic ento 7 Escucha con atención y lee los poemas de Rubén Darío, José Bergamín,
ente G
nada, aos, na Carmen Conde y Rafael Alberti, y trata de explicar su sentido.
de tura
estado mil siglos de l de la
civ e 8 Reconoce en los textos I, II, III y IV todas las figuras retóricas o recursos
domicil il solitario, dad, de
iado, inestab estilísticos empleados.
refugia l
rincón
de do en e,
náufra l cosmos, de un 9 Lee ahora el Testamento del poeta valenciano Vicente Gaos y reconoce
go en ­pr
quiero la som ofesión en ese texto alguno de los recursos estudiados en la unidad.
decir q bra, [
ue... ...]
10 Tomando como base las expresiones subrayadas en el texto de la activi-
Vicent dad 9, escribe un poema en verso libre (sin rima ni regularidad métrica)
e Gaos
titulado también Testamento, en el que hables de ti mismo.

122 BLOQUE II
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Escritura creativa
El cuento acumulativo Sin billete de vuelta
¿Has pensado alguna vez en las vicisitudes que atraviesan
los migrantes que llegan a otro país a bordo de pateras?
En esta tarea, vas a narrar, con sensibilidad e imaginación, 4 Vas a escribir un cuento acumulativo sobre el
la aventura de un niño de origen somalí que emprende viaje en patera de un niño somalí, tratado de
un largo viaje con su madre desde su pueblo natal hasta un una manera simbólica. En primer lugar, busca
centro de refugiados en Melilla. Para ello, emplearás la información sobre este tipo de migración y los
técnica del cuento acumulativo o de encadenamiento. peligros que conlleva.

Estos cuentos son un tipo de narraciones tradicionales 5 Elabora una lista de los personajes que van a
de transmisión oral que parten de una fórmula inicial que aparecer en tu cuento: el camino, la montaña, la
se repite, con ligeras variantes, cada vez que se añade arena de la playa, un pez, una gaviota, la noche,
un nuevo personaje. Algunos ejemplos conocidos son el sol, la roca, la valla...
Estaba la rana cantando debajo del agua o El gallo Kiriko, 6 Inventa una fórmula inicial, fácil de recordar,
que puedes leer en el enlace. y determina la secuencia de aparición de los
personajes. Puedes seguir estos pasos:
inicia.oupe.es/18ll0s2u601
a) Decide qué hace el primer personaje: puede
pedir ayuda, preguntar algo a otro personaje,
contarle un secreto, etcétera.
b) Determina la reacción del segundo perso-
naje y escribe, basándote en ella, la fórmula
que se repetirá en tu cuento.
c) A partir de esa fórmula, elige en qué orden van
a aparecer los restantes personajes y escribe
el fragmento correspondiente a cada uno.
7 Termina el cuento con la llegada del niño al refu-
gio, donde sueña con todos los personajes que
le han hablado a lo largo del relato y le desearon
buena suerte. Después, juega a memorizar tu
cuento, y los de tus compañeros y compañeras.

Consejos de escritura
Además de con los cuentos acumulativos, puedes
Observa e imagina experimentar con otros tipos de cuentos de fórmula:
1 La ilustración de esta página está inspirada en el  Cuentos mínimos. Se trata de cuentos muy breves, de
álbum A qué sabe la luna, basado en la fórmula del dos frases, la primera sobre un personaje que realiza
cuento acumulativo. Describe lo que ves en la imagen. una acción y la segunda con el desenlace, general-
mente humorístico, de dicha acción: Un ratoncito iba
2 A partir de esta ilustración, imagina y escribe un por un descampado y este cuentecito se ha acabado.
cuento que presente una estructura acumulativa:
 Cuentos de nunca acabar. Comienzan con una breve
 ¿Qué personaje aparece primero? ¿Qué hace?
narración seguida de una pregunta al oyente. Con-
 ¿Quién es el segundo personaje y por qué sigue teste este lo que conteste, el narrador continúa con
al primero? una respuesta absurda que da la excusa para repetir el
 Continúa el ejercicio con el resto de personajes. cuento, formular otra vez la pregunta y así, sucesiva-
mente, hasta que uno de los dos se cansa; por ejemplo,
3 Continúa la narración incorporando otros dos perso-
El cuento de la buena pipa o Bartolo tenía una flauta.
najes, y remata el relato con un final sorprendente.

UNIDAD 6 123
 Educación literaria

Consolidación y síntesis
1 Escucha con atención y lee la Autobiografía del poeta
Autobiografía catalán José Agustín Goytisolo.
¿Qué sentimiento predomina en la vida del emisor
 
Cuando yo era pequeño
del poema?
estaba siempre triste,
y mi padre decía, Transforma en un adjetivo el verso que se repite:
 
mirándome y moviendo «no sirves para nada».
la cabeza: hijo mío, 5 ¿De qué manera puedes relacionar el principio
 
no sirves para nada. y el final de la composición?
Después me fui al colegio 2 Indica a qué suceso histórico se alude en el texto
con pan y con adioses, y en qué medida afecta a la vida del emisor.
pero me acompañaba 3 A partir de tus respuestas a las actividades 1 y 2,
la tristeza. El maestro 10 redacta un breve texto en el que expliques el conte-
graznó: pequeño niño, nido del poema Autobiografía.
no sirves para nada.
4 Localiza en el texto de Goytisolo una metáfora,
Vino, luego, la guerra, e identifica en ella el término real y la imagen.
la muerte —yo la vi—
y cuando hubo pasado 15 5 En varios momentos de la composición se observa
y todos la olvidaron, una personificación de la tristeza. ¿En qué versos
yo, triste, seguí oyendo: reconoces este recurso? ¿Por qué?
no sirves para nada. 6 Indica con qué nombre se identifica la repetición de
Y cuando me pusieron palabras al inicio del verso. ¿Encuentras alguna en el
los pantalones largos 20 texto? En caso afirmativo, señálala.
la tristeza en seguida 7 ¿Qué recurso reconoces en el verso subrayado?
cambió de pantalones. Localiza un ejemplo similar en otra estrofa.
Mis amigos dijeron:
no sirves para nada. 8 Localiza en los doce últimos versos del poema de
Goytisolo dos palabras de significado opuesto.
En la calle, en las aulas, 25 ¿Cómo se denomina ese recurso?
odiando y aprendiendo
la injusticia y sus leyes, 9 Lee los siguientes versos de la autora argentina
me perseguía siempre Alejandra Pizarnik y escribe tú otro poema con la
la triste cantinela: misma estructura en el que reflejes todo aquello de
no sirves para nada. 30
lo que estás harto o aburrido.

De tristeza en tristeza Siempre

caí por los peldaños Cansada de aquel amor que no sucedió
de la vida. Y un día, Cansada de mis pies que solo saben caminar
la muchacha que amo Cansada de la insidiosa fuga de preguntas
me dijo, y era alegre: 35 Cansada de dormir y de no poder mirarme
no sirves para nada. Cansada de abrir la boca y beber el viento 5
Cansada de sostener las mismas vísceras
Ahora con ella, Cansada del mar indiferente a mis angustias
voy limpio y bien peinado.
Alejandra Pizarnik
Tenemos una niña
Poesía completa, Lumen
a la que, a veces, digo 40
también con alegría:
no sirves para nada. Cansado/a de
José Agustín Goytisolo Cansado/a de
«Salmos al viento»
en Poesía española 1900–2010, Castalia Cansado/a de ...

124
 Educación literaria
10 El haiku es un género lírico de origen japonés carac- 14 Localiza en los ocho haikus ejemplos de los siguien-
terizado por su extrema brevedad. Lee los poemas tes recursos:
que aparecen a continuación y relaciona cada texto a) símil c) paralelismo
con los temas que se indican debajo.
b) anáfora d) personificación
Haikus japoneses 15 ¿Qué recursos del lenguaje literario no se emplean
en estos textos japoneses? Defínelos.
16 Escribe haikus semejantes a los de la actividad 10.
Para ello, copia y completa los siguientes versos.

florece , preguntadle al viento

canta, cuál de será
pero yo . la primera en .

Solo
es el mundo, solo ,
y ...

17 Escribe dos haikus enteramente originales a partir

de los modelos de la actividad 10.

Actividades de síntesis
18 Copia y completa el siguiente esquema de los
recursos estilísticos.

RECURSOS ESTILÍSTICOS
1. Recursos del lenguaje figurado
1.1. Metáfora
1.2.
1.3.
1.4.

2. Recursos de
2.1. Reduplicación

a) La muerte 2.2.
b) La fugacidad de la vida y de las cosas 2.3.
c) La soledad 2.4.
d) La nostalgia 2.5. Polisíndeton
e) La belleza del mundo 2.6.
11 ¿En alguno de estos haikus aparecen combinados 3. Otros recursos estilísticos
varios temas? En caso afirmativo, señala en cuál
y explica por qué. 3.1.
3.2.
12 Indica qué dos realidades se identifican en el haiku
de Arakida Moritake ¿Una flor caída...? y de qué 3.3.
manera se enlazan. ¿De qué recurso se trata? 3.4.
13 ¿En qué otro haiku se utiliza el mismo recurso y qué 3.5.
realidades se identifican en ese caso?

125
 Reflexión sobre la lengua

La oración simple (I)

1 Enunciado y oración
Un enunciado es una palabra o un conjunto de palabras situado entre dos
Delimitación pausas que transmite un mensaje con sentido completo.
de enunciados ¡Cuidado!   La cirujana inició la operación.   ¡Qué alegría!
En la escritura, los enunciados y las
Una oración es un tipo de enunciado que contiene, al menos, una forma verbal.
oraciones aparecen delimitados por
puntos (punto y seguido, punto y apar- Ordena tu habitación. Ojalá llegue pronto el buen tiempo.
te, punto final, puntos suspensivos, o       (V)                        (V)
signos de interrogación o exclamación). En general, la oración está formada por un grupo nominal (GN) y un grupo
verbal (GV) cuyos núcleos concuerdan en número y persona.
El avión llegó con retraso. Los aviones llegaron con retraso.
    S (GN)     P (GV)             S (GN)      P (GV)

Actividades
1 Lee el siguiente texto y señala qué personajes discuten. ¿Por qué motivo
lo hacen?
La discusión
—¿A las diez? Eso es muy tarde.
—¿Tarde? Ya tengo trece años, mamá.
—Físicamente, a lo mejor. No sé si mentalmente.
—¿Estás diciendo que soy inmaduro?
—Bueno...
—No soy inmaduro. ¡Que no!
Los progenitores Shaw intercambiaron una mirada de complicidad.
—Verás, lo que decimos es esto, Bernard: escúchate a ti mismo, ni siquiera
eres capaz de hablar con tus padres sin que te dé un síncope.
—No me está dando un síncope —dijo, con una calma excepcional—. Solo
creo que es injusto que me hagáis un juicio por algo que es parte natural de
mi desarrollo. No puedo ser un niño para siempre.
Era un buen argumento, bien presentado. Vio que había hecho mella en la
armadura. «Eso os ha tocado», pensó. Era una basura, pero efectivo.
Eoin Colfer
Benny y Babe, Planeta & Oxford

2 Localiza todas las formas verbales empleadas en el texto de Eoin Colfer.

3 Identifica en el fragmento cinco enunciados que no sean oracionales.
4 Relaciona estos grupos nominales y verbales para formar oraciones.

GN los padres de Benny / el chico / aquella discoteca / vosotros

cerraba a las diez / dieron permiso a su hijo / cometéis una injusticia /
GV
tenía trece años

5 Identifica los núcleos de los grupos que has relacionado en la actividad 4.

126 BLOQUE II
 Reflexión sobre la lengua

2 El sujeto
El sujeto (S) es un grupo nominal cuyo núcleo concuerda en número y en
persona con el verbo. El sujeto omitido
Para reconocer el sujeto de la oración debes seguir los pasos que se indican En algunas oraciones el sujeto no
a continuación. aparece explícito, pero se puede
recuperar a partir de la persona
verbal. Se dice entonces que se trata
Reconocimiento del sujeto de un sujeto omitido o elíptico:
1. Localiza el verbo de la oración: El teléfono sonaba constantemente. Llegaremos a las tres.
(V) Verbo (1.ª persona, plural)
2. Cambia el número de la forma verbal: si está en singular, ponla en SO → nosotros / as
plural; si está en plural, ponla en singular. Pronombre personal
(1.ª persona, plural)
sonaba (3.ª persona, singular) → sonaban (3.ª persona, plural) Los pronombres personales que rea-
lizan la función de sujeto son: yo, tú,
3. Fíjate en las palabras que cambian necesariamente de número al
él / ella, nosotros / nosotras, vosotros /
variar el número de la forma verbal: vosotras, ellos / ellas, usted, ustedes.
Los teléfonos sonaban constantemente.
4. El sujeto será el grupo nominal cuyo núcleo haya tenido que cambiar
para concordar con la nueva forma verbal:
El teléfono sonaba constantemente.
D (Art) N (Sust) N (V)
S (GN) P (GV)

Todas las palabras que no forman parte del grupo nominal que cumple la
­función de sujeto de la oración pertenecen al grupo verbal que funciona
como predicado.

Actividades
6 Localiza el verbo de cada una de las siguientes oraciones, y señala su
número y persona.
a) Durante la infancia, los veranos transcurren muy lentamente.
b) Entró en la tienda de antigüedades un hombre corpulento.
c) Aquellos documentos eran de vital importancia para nosotras.
d) Me gusta mucho ese cuadro cubista de Picasso.
e) Cada día inventas una excusa distinta.
f) Los tres hermanos de mi amigo Javier viven en Bruselas.
g) Han llegado al estadio todas las jugadoras del equipo contrario.
h) Las aves de la zona emigran en esta época a lugares más cálidos.
7 Cambia el número de la forma verbal y vuelve a escribir las oraciones de
la actividad 6 realizando las transformaciones oportunas.
8 Identifica, en cada oración de la actividad 6, el sustantivo que ha variado
y subraya el grupo nominal al que pertenece.
9 ¿Hay alguna oración en la que no cambie ningún sustantivo? Recupera,
en ese caso, el pronombre personal que cumple la función de sujeto.
10 Separa el sujeto (GN) y el predicado (GV) del resto de las oraciones de
la actividad 6, y analiza la estructura sintáctica de cada sujeto.

UNIDAD 6 127
 Reflexión sobre la lengua

53 El predicado: núcleo y complementos

El grupo verbal que cumple la función de predicado (P) en la oración tiene
Oraciones impersonales como núcleo un verbo.

Una oración impersonal es aquella El núcleo del grupo verbal que actúa como predicado puede aparecer solo o
que carece de sujeto, tanto expreso acompañado por grupos nominales, adjetivales, preposicionales o adverbiales
como omitido. que lo complementan:
Las oraciones impersonales pueden
Mi hermano trabaja. Mi hermano trabaja en una tienda.
construirse con distintos tipos de
verbos: haber (Hubo suerte), hacer N (V) N (V) Complemento
(Hace frío), ser (Es pronto) o verbos S (GN) P (GV) S (GN) P (GV)
que indican fenómeno meteorológico
(Nevó mucho). COMPLEMENTOS DEL VERBO
Complemento directo (CD) Complemento de régimen (C Rég)
Complemento indirecto (CI) Complemento agente (C Ag)
Atributo (At) Complemento circunstancial (CC)
Complemento predicativo (C Pvo) de tiempo, lugar, modo, cantidad...

Actividades
11 Localiza el verbo de las siguientes oraciones. Señala, en cada caso, la
persona, el número, el tiempo y el modo en los que está conjugado.
a) El gato de la vecina había saltado sobre el aparador de la sala.
b) Su rostro estaba demasiado envejecido.
c) Alquilaremos la habitación de huéspedes a ese estudiante japonés.
d) Mi abuela paterna come mucho pan.
e) Le parecían sumamente importantes los estudios humanísticos.
f) Aquella muchacha habría tenido un porvenir brillante en el cine.
g) Al final del jardín divisé una extensa alameda.
h) Recitó muy bien su papel en la obra de fin de curso.
12 Realiza la prueba de concordancia e indica, mediante cajas, el sujeto (GN)
y el predicado (GV) de las oraciones de la actividad 11.
13 Analiza sintácticamente los grupos nominales que funcionan como sujeto
en esas mismas oraciones.
14 ¿Cuántos complementos acompañan al verbo en las oraciones de la
actividad 11? Señala, en cada caso, si se trata de grupos nominales,
adjetivales, adverbiales o preposicionales.
15 Copia las siguientes oraciones impersonales y complétalas con los verbos
haber, hacer, ser, o con un verbo de fenómeno meteorológico. Conjú-
galos en el tiempo, el número y la persona que creas oportuno.
a) más de quince años que no ve a sus hermanos.
b) En 1775, un fortísimo terremoto en Lisboa.
c) tanto que se desbordó el Ebro.
d) 
Todavía tres kilómetros de retenciones en la carretera de la
costa.
e) Aunque tarde, todavía no tengo nada de hambre.

128 BLOQUE II
 Reflexión sobre la lengua

Ortografía
Uso de la letra g
Las sílabas ga, gue, gui, go, gu se escriben siempre con g (agarrar, hoguera,
Guillermo, agotado, canguro). Los problemas ortográficos en el uso de la g Familia léxica
surgen en las combinaciones ge / je y gi / ji. del verbo coger
Recuerda que se escriben con g:
Recuerda que todas las palabras de
 Las formas de los verbos acabados en -ger y en -gir, excepto tejer y crujir: la familia léxica del verbo coger se
protegí (proteger), exigimos (exigir). escriben con g: recoger, sobrecoger,
 Las palabras que comienzan por geo- y las acabadas en -logía: geografía, escoger, acogida, cogedor...
biología.

Aplica las reglas

1 Localiza y copia todas las palabras del siguiente Cada oveja con su pareja. Relaciona cada definición
5 
texto que se escriben con la letra g. ¿Cuáles con- con palabras que incluyen geo- o -logía.
tienen las sílabas ga, gui, go?
Ciencia que estudia una cultura en su
Las naves encantadas lengua y literatura.
geopolítica

Dirigimos nuestra chalupa al interior de una profunda

bahía, rodeada de árboles, y permanecimos en silencio Ciencia que trata de la forma del
admirando la serena belleza del lugar. [...] La agitación globo terrestre, de los materiales espeleología

y el salto de numerosos peces anunciaban al pescador y de su formación.

experto la presencia abundante del salmón. Mientras Tratado del corazón, sus funciones
observábamos, vimos a un anciano que salía de un filología
y enfermedades.
sendero al que seguía una muchacha con un pequeño
arpón. El anciano se sentó sobre una roca grisácea, desde Ciencia que estudia el origen y la
teología
la que se dominaba la bahía, dejó a un lado su gorra y formación de las cavernas.
abandonó su cuello y su pecho a las caricias de la brisa Parte de las Matemáticas que estudia
marina; cogió el arpón [...]. Su cabello, que parecía ha- cardiología
las figuras en el plano o el espacio.
berse negado a todo contacto con el peine, le colgaba
desgreñado sobre los hombros; una especie de capa Política basada en factores geográficos. geología
le caía hasta las rodillas y solo dejaba al descubierto
Ciencia que trata de Dios. geometría
los calcetines (zurcidos con hilo de todos los colores)
y un par de zapatos (remendados con tanto tesón y 6 Las palabras del recuadro no siguen ninguna regla
constancia que nada quedaba del material original). de ortografía. Escribe una oración con cada una.
Allan Cunningham
Por los mares encantados, Abraxas gitano hegemonía vigía geranio gigante
gimnasia inteligencia genial gentío
2 Copia y completa la regla ortográfica con algunas
de las palabras que has encontrado en el texto. 7 Para pronunciar la u de las combinaciones gue, gui
se coloca un signo llamado diéresis (ü) sobre la u.
Se escriben con g las formas de los verbos Añádelo a las palabras que deban llevarla.
acabados en y : , .
a) verguenza e) guitarra i) pinguino
b) siguiente f) bilingue j) antiguedad
3 Conjuga los verbos de la actividad 2 en las seis
formas del pretérito perfecto simple de indicativo. c) averiguemos g) linguista k) lengueta
d) guiñol h) antiguo l) ambiguedad
4 En el texto hay dos palabras con gi que no siguen
la regla de la actividad 2. Escribe, al menos, dos Dictado. Escucha con atención y escribe el texto
8 
términos de la familia léxica de cada una. del dictado.

UNIDAD 6 129
 Reflexión sobre la lengua

Consolidación y síntesis
1 Escucha con atención y lee el siguiente fragmento 2 Localiza en el pasaje de El hombre invisible dos enun-
de la novela El hombre invisible, de H. G. Wells, y ciados que no sean oraciones. Después, escribe
contesta las cuestiones que se plantean debajo. enunciados sin verbo que sirvan para las siguientes
finalidades.
a) Advertir a alguien de un peligro.
b) Desear a alguien que le salgan bien las cosas.
c) Pedir ayuda en una situación de peligro.
d) Despedirte de alguien a quien verás muy poco
después.
e) Felicitar a una persona por haber ganado una
competición.
f) Disculparte ante alguien por haberle pisado sin
querer.
3 Vuelve a leer el texto de la actividad 1 y localiza en
El forastero el fragmento una oración impersonal y una oración
De este modo, el noveno día del mes de febrero, al con sujeto omitido.
comienzo del deshielo, este hombre singular cayó del
4 Identifica el verbo de cada una de las siguientes ora-
infinito, en medio del pueblo de Iping. Al día siguiente
ciones. Señala, en cada caso, la persona, el número,
llegó su equipaje por encima de la nieve fangosa. Un
el tiempo y el modo.
equipaje que ciertamente se salía de lo normal. Había
un par de baúles, como podría poseer cualquier hom- a) Cayó del infinito, en medio del pueblo de Iping,
bre corriente; pero además había una caja de libros, este hombre singular.
gruesos y enormes, algunos de los cuales estaban b) A los habitantes de Iping les despertaba curiosi-
escritos en un idioma incomprensible, y una docena, o dad aquel desconocido.
más, de cestas, cajas y cajones que contenían objetos c) Al día siguiente llegaron sus baúles en un carro,
embalados con paja. «Botellas de cristal», pensó Hall, por encima de la nieve fangosa.
que golpeó la paja con curiosidad. El desconocido,
d) El perro de Fearenside le echó la vista encima.
envuelto en su sombrero, abrigo, guantes y bufanda,
salió con impaciencia al encuentro del carro de Fea- e) Los libros, gruesos y enormes, de la caja estaban
renside. [...] Pero en cuanto el perro de Fearenside le escritos en un idioma incomprensible.
echó la vista encima, comenzó a agitarse nervioso y a f) El forastero había entrado rápidamente en la
emitir gruñidos de cólera. Cuando bajó los escalones, posada.
dio un salto y se arrojó directamente contra su mano.
5 Cambia el número de las formas verbales de las
—¡Quieto! —gritó Fearenside, echando mano a su látigo. oraciones de la actividad 4 y vuelve a escribirlas
Vieron que los dientes del perro se habían hundido en realizando las transformaciones precisas. Subraya,
la mano del hombre. El forastero lanzó una rápida mirada en cada caso, el sustantivo —núcleo del sujeto—
a su guante roto. Hizo un movimiento como para aten- que ha cambiado.
der a la herida; pero, inmediatamente, dio la vuelta,
subió corriendo los escalones y entró en la posada. Ejemplo: Cayó del infinito este hombre singular. →
Cayeron del infinito estos hombres singulares.
Herbert George Wells
El hombre invisible, Anaya 6 Separa el sujeto (GN) y el predicado (GV) de las
 El texto cuenta la llegada del hombre invisible al oraciones de la actividad 4 y analiza la estructura
pueblo de Iping. ¿Cómo trata de disimular su estado? sintáctica de los sujetos correspondientes.
 ¿Qué lleva el protagonista en su equipaje? Indica 7 En los grupos verbales con función de predicado
cuál podría ser su profesión. que has establecido en la actividad 6, determina
 ¿Qué hace este personaje tras ser mordido por el cuántos complementos del verbo se reconocen y
perro de Fearenside? ¿Por qué crees que actúa así? delimítalos.

130
 Reflexión sobre la lengua
8 Lee con atención el siguiente texto periodístico y 9 
Identifica el sujeto de las seis formas verbales
redacta un resumen en el que se reflejen sus ideas subrayadas en el texto de elpais.com. En cada caso,
principales. justifica tu respuesta comprobando que, en efecto,
el grupo nominal que cumple la función de sujeto
concuerda con el verbo.
El cambio climático:
los científicos contestan 10 Realiza el análisis sintáctico interno de todos los
grupos nominales que has podido identificar en la
Un grupo de jóvenes investigadores explica cómo
sufre el planeta y propone soluciones actividad 9.
Agathe Cortés
«El planeta no corre peligro. Ya ha estado en momentos Actividades de síntesis
peores. El problema lo tenemos nosotros». Estas son las
palabras que han reiterado esta semana 18 jóvenes cien- 11 
Lee con atención los siguientes enunciados
tíficos que han contestado cada uno a una pregunta sobre y clasifícalos en la tabla inferior. Justifica tu
el cambio climático. Unas 650 personas, entre las cuales respuesta en todos los casos.
había adultos, mayores, adolescentes y estudiantes, han a) El cambio climático contado por expertos.
acudido a la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) y la
Universidad Complutense (UCM) para escucharlos, para b) El problema lo tenemos nosotros.
entender cómo sufrió y sufre el planeta, y saber quién o c) Estamos en un mínimo de la actividad solar.
qué tiene la culpa. Eduardo Gonzalo Badía, físico teórico y d) ¿Cada vez hay más extremos climáticos?
organizador de estas jornadas llamadas El cambio climático
contado por expertos, asegura que, frente a tanta información e) Desde 1950, el ser humano ha generado
y falsas creencias, es necesario innovar y abrir un nuevo canal: 8 300 millones de toneladas de plásticos.
el de una divulgación que sea rigurosa, visual y divertida. f) ¿Quién es culpable?
¿Tiene el Sol la culpa del calentamiento?
Enunciados no oracionales
Javier Mellado, doctor en Física en la Universidad de
Lisboa, enseña un gráfico en movimiento de la Tierra Oraciones con sujeto omitido
que muestra cómo los colores rojizos aumentan en el Oraciones con sujeto explícito
último siglo. El Sol sigue ciclos de 11 años y las anomalías
destacadas que han «enrojecido» el dibujo aparecen en Oraciones impersonales
los últimos 150 años. «Estamos en un mínimo de la
actividad solar», añade el investigador, «por lo tanto el Sol 12 Completa los pasos para localizar el sujeto de
no puede ser el culpable». Para acabar, Mellado concluye una oración. Escribe ejemplos partiendo de la
que el problema está en la atmósfera, donde desde 1900 oración del recuadro.
los gases de efecto invernadero están aumentando de
manera alarmante. El investigador de la UCM demuestra mediante
¿Están los plásticos realmente calentando la Tierra? gráficos el efecto de las causas humanas.
Sí. Miguel Tamayo, experto en microbiología ambiental,
Reconocimiento del sujeto
contesta de manera sorprendente y didáctica con com-
paraciones impensables. Desde 1950, el ser humano ha 1. Localizar el de la oración.
generado 8 300 millones de toneladas de plásticos, lo que
equivale, en peso, a 25 000 rascacielos como el Empire
State. El científico insiste en que tiramos al mar el equiva-
lente a 30 rascacielos por año. 2. Cambiar el de la forma verbal.
¿Cada vez hay más extremos climáticos? ¿Quién es culpable?
José Manuel Garrido, investigador en la UCM, estudia el
3. Fijarse en las que cambian de .
impacto que el cambio climático y la circulación atmos-
férica tienen en la calidad del aire y el sector energético.
«El extremo climático es un ejemplo perfecto para alertar
sobre la existencia de un problema. El cambio climático 4. 
El sujeto será el cuyo núcleo haya
tiene la culpa», explica. José Manuel Garrido demuestra tenido que cambiar de al cambiar el
mediante gráficos y mapas que las causas humanas afectan
del .
a la frecuencia y la intensidad de las olas de calor y a las
precipitaciones.
elpais.com, 14 de diciembre de 2019

131
 Evaluación y desarrollo de competencias
Evaluación de conocimientos
Agujeros negros y gatos que sonríen
Consideremos un posible grupo típico de seres terres-
tres. Cuando disminuimos la gravedad, las cosas pesan
menos. Cerca de 0g el movimiento más ligero proyecta a
nuestros amigos por los aires flotando y dando tumbos.
El té vertido fuera de la taza, o cualquier otro líquido,
forma glóbulos esféricos palpitantes en el aire [...]. Hay
por todas partes bolas de té. Si marcamos de nuevo en el
aparato 1g provocamos una lluvia de té. Cuando aumen-
tamos algo la gravedad, todos quedan inmovilizados:
se requiere un esfuerzo enorme incluso para mover una
pierna. Sacamos por compasión a nuestros amigos de la
máquina de la gravedad antes de poner la aguja en gra-
vedades más altas todavía. El haz de luz de una linterna
sigue una línea perfectamente recta cuando la gravedad
es de unos cuantos g, al igual que a 0g. A 1000g el haz
es todavía recto, pero los árboles han quedado aplasta-
dos y aplanados; a 100.000g las rocas se aplastan por
su propio peso. Al final no queda ningún superviviente
El Gato de Cheshire
excepto el Gato de Cheshire, por una dispensa especial.
Alicia miró hacia arriba, y allí estaba el Gato una vez
Cuando la gravedad se acerca a los mil millones de g
más, sentado en la rama de un árbol.
sucede algo todavía más extraño. El haz de luz que hasta
ahora subía directo hacia el cielo empieza a curvarse. —¿Dijiste cerdito o cardito? —preguntó el Gato.
[...] Si aumentamos todavía más la gravedad, la luz —Dije cerdito —contestó Alicia—. ¡Y a ver si dejas
no puede levantarse y cae al suelo cerca de nosotros. de andar apareciendo y desapareciendo tan de golpe!
Ahora el gato cósmico de Cheshire ha desaparecido, ¡Me da mareo!
solo queda su sonrisa gravitatoria. Cuando la gravedad —De acuerdo —dijo el Gato.
es lo bastante elevada no deja escapar nada, ni siquiera
la luz. Un lugar así recibe el nombre de agujero negro. Y esta vez desapareció despacito, con mucha suavidad,
Es como un gato cósmico de Cheshire, enigmáticamente empezando por la punta de la cola y terminando por la
indiferente a lo que le rodea. Cuando la densidad y la sonrisa, que permaneció un rato allí, cuando el resto del
gravedad alcanzan un valor suficientemente elevado, Gato ya había desaparecido.
el agujero negro parpadea y desaparece de nuestro uni- —¡Vaya! —se dijo Alicia—. He visto muchísimas veces
verso. Por esto se llama agujero negro: no puede escapar un gato sin sonrisa, ¡pero una sonrisa sin gato! ¡Es la
luz alguna de él. cosa más rara que he visto en toda mi vida!
Carl Sagan Lewis Carroll
Cosmos, Planeta Alicia en el País de las Maravillas, Anaya

Lee con atención los textos de Cosmos, de Carl Sagan, y de Alicia en el País de las Maravillas, de Lewis Carroll.
1 
 ¿Qué sucede con el té, según el texto de Sagan, cuando la gravedad es muy baja? ¿Y a las personas y los árboles
a 1000g (es decir, con una gravedad mil veces mayor que la de la Tierra)?
 ¿Qué personaje relaciona ambos fragmentos? Explica qué tiene de especial, según el texto de Lewis Carroll.
 ¿Por qué el científico Carl Sagan compara un agujero negro con el personaje de Alicia en el País de las Maravillas?
2 
El uso de recursos estilísticos no es exclusivo de los textos literarios. Indica cuáles se usan en las frases sombreadas
en el texto científico de Carl Sagan.

132 BLOQUE II
3 Identifica ahora una personificación, una antítesis y una hipérbole en el fragmento literario de Lewis Carroll.
4  uelve a escribir los tres primeros párrafos del texto de Alicia en el País de las Maravillas, de manera que incorpores
V
los siguientes recursos estilísticos.
a) epíteto     b) anáfora     c) reduplicación     d) interrogación retórica
5 
Clasifica los enunciados subrayados en los dos textos según sean oracionales o no oracionales.
6 
Aplica los pasos de reconocimiento del sujeto que has estudiado en la unidad, y separa el sujeto y el predicado de las
siguientes oraciones. Indica si alguna de ellas es impersonal y señala los casos —si los hubiera— de sujeto omitido.
a) Hay bolas de té por todas partes.
b) Sacamos por compasión a nuestros amigos fuera de la máquina de la gravedad.
c) El agujero negro desaparece de nuestro universo.
d) El Gato de Cheshire desapareció despacito, con mucha suavidad.
e) He visto muchísimas veces un gato sin sonrisa.
f) El resto del gato ya había desaparecido de la vista de Alicia.
7 
Realiza el análisis de la estructura sintáctica de los sujetos que has identificado en la actividad 6.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Desarrollo de competencias
Oda a una maleta Con la vida a cuestas
La maleta es un símbolo del viaje, pero no solo del viaje turístico, también de la marcha sin retorno de los desplazados
por las guerras, las catástrofes naturales o la represión en todas sus formas. En esta tarea vais a escribir una oda
—composición poética que se utiliza para hacer alabanza de personas o de objetos— a una maleta, utilizando algunos
de los recursos estilísticos que habéis estudiado en esta unidad.
1 
Formad grupos de tres personas. Para habituaros al tono que presentan las odas, podéis leer alguna de las Odas
elementales, del poeta Pablo Neruda, en el siguiente enlace de la Universidad de Chile:
inicia.oupe.es/18ll0s2u602
2 
Reflexionad sobre lo que puede significar una maleta para una persona que huye de un conflicto sin saber si algún
día podrá volver a casa. A partir de esa reflexión, cread las siguientes figuras retóricas sobre una maleta:
a) Dos comparaciones o símiles
b) Una paradoja
c) Una personificación
d) Dos metáforas
3 
Inventad una Oda a una maleta, destacando las sensaciones que puede
experimentar una persona que llega con su maleta a un país de acogida.
a) El poema debe tener unos quince versos y estar escrito en verso
libre (sin rima ni regularidad métrica).
b) Incorporad todas las figuras retóricas que habéis creado en la
actividad 2 y añadid, al menos, dos recursos de repetición (anáfora
y paralelismo).
c) Por último, recitad el poema ante el resto de la clase y escuchad
los textos creados por los otros grupos.

UNIDAD 6 133