Orientaciones para La Evaluacion de Diagnostico 2020

MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SECUNDARIA

Colegio Secundario N° 5185 – TONONO - Tartagal
PAUTAS PEDAGOGICAS PARA ELABORAR EVALUACIONES DIAGNOSTICAS
El objetivo principal de este material es acercar a los docentes algunos aportes teóricos acerca de la evaluación
diagnóstica, ciertas pautas pedagógicas para el diseño y la elaboración de pruebas diagnósticas y sugerencias
para abordar el trabajo posterior con los datos obtenidos, es decir, para la elaboración de informes que reflejen
el estado de los aprendizajes y los saberes con los que cuentan los alumnos al momento de la aplicación del
instrumento.
Este material permite enriquecer la mirada crítica de la planificación elaborada y su eventual re-planificación,
incorporar estrategias didácticas para compensar las dificultades localizadas y, fundamentalmente, construir un
sólido punto de partida al inicio de la tarea anual.
La evaluación diagnóstica nos permite reconocer los contenidos y las capacidades cognitivas que poseen los
alumnos a priori de la iniciación de cualquier proceso de aprendizaje. Se recomienda que sean
implementadas por los docentes, no sólo al inicio del año lectivo, sino también cuando trabajamos, por
ejemplo, al inicio de un nuevo tema.
Características generales:
• Se desarrolla al inicio de cada proceso de enseñanza y de aprendizaje –un nuevo año, ciclo, unidad, tema.
• Se trata de un diagnóstico y no de una calificación de cada alumno en particular.
Objetivos:
• Analizar la situación de cada alumno con respecto a los saberes y conocimientos que posee antes de iniciar
un proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Conocer los puntos de partida, para luego estudiar las posibilidades de adaptación de los procesos a las
necesidades detectadas.
En este punto, es necesario diferenciar entre una evaluación diagnóstica inicial y una evaluación
diagnóstica permanente. En el primer caso, la evaluación se realiza al inicio del año escolar y su utilidad
pedagógica está vinculada a la recolección de información que permita evaluar los conocimientos
previos de los alumnos, al momento de “comenzar las clases”. Por otro lado, la evaluación diagnóstica
permanente, es aquella que realizamos durante el proceso de enseñanza, es decir en algún momento
de este proceso ya iniciado, antes de comenzar, concretamente, una unidad didáctica o un tema. En
ambos casos, la finalidad es más o menos similar –recabar información y/o datos sobre los procesos de
aprendizaje de los alumnos–, pero el momento y los fines de su aplicación son diferentes.
La información que la evaluación diagnóstica puede proporcionarnos permite, entre otras cosas, diseñar
una planificación en función de puntos de partida reales del grupo con el que vamos a trabajar y prever
la realización de modificaciones en esa planificación para atender las características de aprendizaje y las
necesidades de nuestros alumnos. Esta información parte de la identificación de los siguientes tópicos:
1) saberes previos,
2) representaciones,
3) estrategias de aprendizaje que han desarrollado o que deben desarrollar,
4) expectativas,
5) características de las relaciones interpersonales, entre otros.
¿QUE REFERENTES SE DEBEN TENER EN CUENTA?

1- Los Contenidos Básicos Comunes (CBC), los cuales adoptaron un criterio amplio de contenido
educativo que incluye conceptos, procedimientos, actitudes y valores, y los Diseños Curriculares
Jurisdiccionales.
2- Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), en aquellos ciclos elaborados hasta el momento (1°,
2° y 3° ciclo).
3- Las capacidades cognitivas, es decir, aquellas operaciones mentales que el sujeto utiliza para
establecer relaciones con y entre los objetos, situaciones y fenómenos.
Propiciar ambientes de trabajo cognitivo en la evaluación educativa requiere de una tarea real y de una
práctica contextualizada de tareas, y no de actividades aisladas sobre las capacidades más utilizadas en
los procesos de pensamiento del ámbito escolar de los alumnos.
Diseño de la Evaluación diagnostica: (2 momentos)
1. Antes de la aplicación
• La construcción de la prueba
- La Tabla de especificaciones (la tabla donde registramos qué contenidos y capacidades serán evaluados).
- El Instrumento para aplicar (la prueba propiamente dicha).
- La Grilla de corrección (donde se presentan pautas para categorizar las respuestas abiertas).
- El Registro de los resultados (la tabla donde registraremos cómo respondió cada alumno).
2. Después de la aplicación
• La elaboración de Informes
- El Análisis de los resultados (la confección de informes, teniendo en cuenta las respuestas correctas e
incorrectas, señalando cuáles fueron los errores recurrentes).
- La Información de los resultados (el desarrollo de diversos materiales de soporte para los informes
realizados en función de la devolución que haremos a los distintos destinatarios –alumnos, familias, colegas,
autoridades–).
Capacidad CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 3
Contenido
1 Actividad:
1
2 2 Actividades
3 3 Actividades
4 1 Actividad
El Instrumento para aplicar (La prueba propiamente dicha.)

Se propone la construcción de un instrumento de evaluación diagnóstica que contenga dos textos diferentes
………………………… con varios ejercicios para cada texto.
La Grilla de corrección (Tabla con respuestas correctas) Se sugiere elaborar grillas que codifiquen cuáles son
las respuestas correctas, parcialmente correctas e incorrectas. Es conveniente hacerlo después de haber leído
todas las producciones de los alumnos para tipificar errores y aciertos.
El Registro de los resultados (registro de cómo respondió cada alumno).

Una vez aplicado el instrumento de evaluación diagnóstica podemos volcar los datos en una tabla como la que
se muestra a continuación. Ésta nos permite leer la información diagnóstica por alumno –horizontalmente– y
por actividad (contenidos y capacidades) –verticalmente–.
EVALUACION DE …………………..
NUMERO DE ACTIVIDADES
ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 15 16 1 18 19 20 TOTA
1 7 L
xxxx 1 1 1 1 1 2 2 2 9 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1
xxxx
TOTAL
En los casilleros el docente deberá volcar el desempeño de cada alumno en cada uno de los ítems que conforman
la prueba. Los códigos de corrección son los siguientes:
Respuesta correcta: 1 Respuesta parcialmente correcta: 2

Respuesta incorrecta: 3 Respuesta en blanco u omitida: 9
Después de la aplicación:
• La elaboración de Informes
- El Análisis de los resultados (la confección de informes, teniendo en cuenta las respuestas correctas e
incorrectas, señalando cuáles fueron los errores recurrentes).
El análisis de la evaluación diagnóstica consiste básicamente en verificar el estado de conocimiento que
nuestros alumnos poseen sobre distintas capacidades y contenidos que presuponemos que conocen y/o que
deseamos saber acerca de cuánto conocen sobre esos contenidos.
La Información de los resultados
La devolución de la información a nuestros alumnos tiene por objeto mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje que realizamos en el aula. En este proceso también debemos incorporar otras fuentes que dan
cuenta de las dificultades que tienen nuestros alumnos para abordar los aprendizajes.
Los resultados obtenidos cobran mayor importancia cuando son compartidos con colegas y el equipo directivo
de la institución, lo que nos permitirá ajustar las estrategias pedagógicas de todo el ciclo escolar o de la misma
institución.
INFORME DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Una vez que hemos obtenido la información, es necesario registrarla en algún tipo de documento.
Para esto, debemos analizar la información y formular juicios de valor acerca de qué saben nuestros alumnos y
qué se debe reforzar. Tomar decisiones acerca de cómo encarar el nuevo año de trabajo y adaptar la
planificación elaborada según los datos relevados es una consecuencia inevitable. El procesamiento de la
información que realicemos a través del análisis puede ser tanto cuantitativo como cualitativo.
La información que obtenemos con el uso de los instrumentos de evaluación debe permitirnos conocer, entre
otras cosas, las condiciones en que se encuentran cada uno de los alumnos y el grupo en general, es decir, debe
mostrarnos lo que han aprendido o no, además detectar las particularidades de cada uno de nuestros alumnos
con respecto al resto de sus compañeros, nos permite atender a la diversidad.
Los datos cuantitativos son útiles porque permiten registrar la situación de cada grupo escolar respecto a los
aprendizajes evaluados: si se mantienen, bajan, suben u oscilan. O bien, si se trata de cada alumno en forma
particular, nos proporciona datos sobre si están por encima o por debajo del rendimiento medio del grupo,
información que nos permite determinar quiénes necesitan apoyo específico o estímulo diferenciado.
Al realizar la evaluación diagnóstica emitimos juicios que nos permiten apoyar la toma de
decisiones en cuanto a la propuesta de planificación, adaptamos a las necesidades del
grupo, detectamos los contenidos que requieren mayor focalización, los que presentarán
mayores dificultades.
Fecha de evaluación diagnóstica inicial: 02 al 13 de marzo de 2020.

Presentar informe escrito junto a los programas y planificaciones.
Bibliografía a consultar: Pautas Pedagógicas para elaborar Evaluaciones Diagnósticas. Actividades
sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados.

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Diseño de la Evaluación diagnostica: (2 momentos)

Capacidad CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 3

El Instrumento para aplicar (La prueba propiamente dicha.)

El Registro de los resultados (registro de cómo respondió cada alumno).

Respuesta correcta: 1 Respuesta parcialmente correcta: 2

Fecha de evaluación diagnóstica inicial: 02 al 13 de marzo de 2020.

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