I. DESCRIPCIÓN Y FOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA.

I.1 Intención.
El siguiente documento se elabora con los alumnos del CAM (Centro de Atención
Múltiple) Jomtien th, con la finalidad de practicar la docencia en un grupo real y
seguir aprendiendo de esta vocación que implica ser activa, empática,
colaborativa, flexible y dispuesta a incidir en la minimización o eliminación de las
Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAPS) que impiden el aprendizaje
de los alumnos en el contexto escolar. El maestro ha de ir realizando los ajustes
necesarios a su práctica educativa tomando en cuenta las necesidades de los
participantes del acto educativo: alumnos, docentes, padres de familia y
comunidad.

Otra de las intenciones es entregar un informe con el cual pueda titularme de la

Escuela Normal Superior de Especialidades de Jalisco (ENSEJ) y concluir con
esta etapa que inicié con mucho entusiasmo.

I.2 Diagnostico.

Comunitario.
El Centro de Atención Múltiple (CAM) Jomthien th, es una institución pública
educativa, se encuentra ubicada en la calle Isla Ítaca 3326, en la colonia Jardines
de la Cruz, entre la calle Isla Ciclades e Isla Cancún, Guadalajara, Jalisco, con
clave de trabajo (CCT): 14DML0035Y. Según Market Data México, la colonia
cuenta con una población de alrededor de 20,200 personas en 5,490 casas,
siendo una de las más pobladas de Jalisco, se contabilizan 1,171 personas por
km2.es una zona urbana correspondiente al Municipio de Guadalajara. Cuenta con
transporte público cercano, tren ligero y varias rutas de camiones que conectan y
trasladan a otros municipios.
La colonia cuenta con todos los servicios públicos municipales, sus problemáticas
más notorias son la inseguridad e inundaciones en temporal de lluvias que
provocan interrupción de paso y accidentes automovilísticos. Entre las religiones
que practica la población están el catolicismo y el cristianismo con sus diversas
vertientes. La lengua que destaca es el español.

Institucional.

Por otra parte, las condiciones materiales y de infraestructura en las que se

encuentra el inmueble son adecuadas, teniendo 18 salones, rampas, buena
iluminación, salón de computación y mesas interactivas, barandales en los
segundos pisos, ventilación, un patio cívico, un aula especial para educación
física, un área de juegos, un estacionamiento, áreas verdes y espacios de oficinas
para las complementarias.
El CAM Jomthien atiende a una población de niños y jóvenes con diversas
discapacidades: Trastorno del Espectro Autista (TEA), discapacidad intelectual
(DI), Discapacidad motriz (DM), Discapacidad auditiva (DA), síndrome de Down y
trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y otras condiciones de
discapacidad, en los niveles de preescolar, primaria, secundaria, así como apoyo
complementario a alumnos de escuela regular de los niveles de preescolar,
primaria y secundaria. La Institución se encuentra conformada por la directora, 2
intendentes, un médico escolar, 1 trabajadora social, una maestra titular del grupo
de preescolar, 3 maestras de primaria (un grupo de primaria a, primaria b, primaria
c), 1 maestra asignada en el grupo de desarrollo de habilidades, y el equipo de
apoyo correspondiente a estos niveles educativos conformado por la psicóloga y
maestra de comunicación y lenguaje. También cuenta con 6 maestros titulares de
grupos del nivel secundaria: 2 grupos de primer grado, 2 grupos de segundo grado
y 2 grupos de tercer grado, así como un maestro especialista de la asignatura de
historia, una psicóloga y una maestra de comunicación y lenguaje para este nivel
educativo. La escuela también cuenta con el apoyo de una maestra de educación
física y un maestro de música.
Referente a la forma de organización del colectivo, se busca siempre mantener
una comunicación asertiva y priorizar los asuntos pedagógicos de los alumnos, así
como sus dificultades de su contexto familiar, económico o de salud.
Los integrantes del colectivo docente, así como personal de apoyo, tienen como
nivel mínimo de estudio la licenciatura y se capacitan constantemente para la
mejora del desarrollo académico de los alumnos cuyas capacidades, intereses y
ritmos de aprendizaje son variados.

La familia

En general el entorno socio familiar, económico y cultural de los alumnos

pertenecientes a la comunidad que atiende el CAM Jomthien corresponde a
familias procedentes de un nivel medio bajo y algunas otras de nivel bajo, de
colonias aledañas como Polanco, cuyas problemáticas comunes se encuentran
asociadas al desempleo o poca solvencia económica para cubrir sus necesidades
básicas, algunas familias extensas en las que los cuidadores principales son los
abuelos, familias con ausencia de rol paterno o materno (siendo uno de ellos el
principal proveedor económico y a su vez cuidador), padres con nivel secundaria
trunca o terminada (desempeñando algún oficio).

Áulico

El grupo en el que estoy asignada para mis prácticas es el de primaria “B” , el cual
consta de 15 alumnos 11 varones y 4 mujeres, de edades que oscilan entre los 8 a
12 años, las condiciones son DI, TEA, Hipoacusia, TDAH, PCI y síndrome de
Down. En lo académico, 6 de los alumnos se encuentran en nivel alfabético donde
escriben palabras con sílabas directas, 4 Alumnos se encuentran en nivel silábico
con valor sonoro inicial, ya que escriben al menos una letra de las palabras que se
les dicta y 5 alumnos se encuentran en nivel pre silábico escribiendo seudo
grafías.
* Todos los alumnos reconocen o logran escribir su nombre, algunos con apoyo.
* Reconocen y resuelven operaciones básicas sin transformación.
* Reconocen y nombran figuras geométricas simples.
* La mayoría logra copiar palabras, enunciados o textos.

N° Nombre del alumno. Edad. Diagnóstico.

1 Said B.

2 Zahid D.

3 Victoria H.

4 Said L.
Discapacidad intelectual.
5 Heaven M.

6 Samantha T.

7 Christopher V.

8 Milagros

9 Leonardo M.

10 Mateo J.
Sordera
11 Luis G.

12 Jheshua B. Autismo.

Trastorno por déficit de

13 Diego L. atención con hiperactividad.

14 Elías R. Discapacidad Motriz

 15 Ángel S.

16 Sofia V. Síndrome de Down.

La forma de trabajo es subgrupal, existiendo tres subgrupos, los de nivel

alfabético, silábico y pre silábico, para brindarle la atención particular a cada uno
de los alumnos (así lo menciona la docente de grupo).
Les gusta realizar actividades con plastilina, y actividades de competencias, así
como también pasar al pizarrón a contestar alguna actividad. Lo que no les gusta
es anotar cosas en sus cuadernos o recortar se muestran participativos cuando
algo es de su interés, la mayoría ayuda a la maestra en el acomodo de las cosas,
limpiar mesas etc.
La relación que llevan entre compañeros puede decirse que son empáticos, la
mayoría respeta a los demás pero no en su totalidad, ya que se les dificulta el
comunicarse con los 2 alumnos que tienen discapacidad auditiva y otros de ellos
tienen conductas disruptivas que hacen que la dinámica de la clase se pierda o se
tenga que parar para tranquilizarlos, como practicante trato de involucrarme con
cada uno de ellos conocer sus gustos y disgustos aunque no con todos se logra,
porque algunos tienen un vocabulario corto, pero la realidad es que todos se me
acercan a pedir ayuda o preguntar algo sobre la clase.
La mayoría de alumnos viven cerca de la institución y su nivel económico se
encuentra entre medio - bajo, 2 de ellos pertenecen a una casa hogar. Son pocos
los alumnos que realizan alguna actividad fuera del horario escolar, los que lo
realizan son a citas o terapias que requieren.
Por último, las BAPS que se pueden detectar como barreras para el aprendizaje y
la participación (BAPS) que se pueden detectar son que la docente no conoce en
su totalidad acerca de la Lengua de Señas Mexicana(LSM) haciendo que los
alumnos con hipoacusia no entiendan las actividades o pierdan el interés en ellas,
por otro lado, como se mencionó, las conductas disruptivas que algunos alumnos
presentan hacen que la clase se pare para calmarlos, o meter al salón los alumnos
que se salen, esto hace que se pierda tiempo en la dinámica y algunos alumnos
pierdan el interés.

Este diagnóstico fue realizado durante distintas fechas y con fases diferentes,
como primer momento participe en el Consejo Técnico Escolar (CTE) intensivo en
el que estuvimos realizando actividades acerca de la Nueva Escuela Mexicana
(NEM), también se tomaron acuerdos de manera de trabajo con los docentes
nuevos que se incorporaron al CAM, se realizó examen diagnóstico a los alumnos
para de ahí partir con las actividades y necesidades de cada uno, durante ese
proceso estuve como ayudantía apoyando a la docente en las actividades que
realizaba, como monitora con los alumnos que requieren más apoyo. Después de
dicho diagnóstico comenzamos realizando las entrevistas a los padres de familia
en donde recabamos información acerca de sus hijos y asuntos más privados. Los
padres de familia mencionaron que ellos esperan que sus hijos logren ser
autónomos, independientes y, sobre todo, que cada uno aprenda y / o fortalezca
los objetivos que se pretenden, sí como también lo que por esperan por parte de
nosotras las docentes que les brindemos un aprendizaje significativo a los
alumnos y que les tengamos paciencia durante el proceso de su aprendizaje.
Otra de las fases fue cuando comencé a intervenir dentro del aula, había pocos
alumnos ya que por el frio de la temporada la mayoría no asistía, a pesar de esto
pude llevar a cabo las intervenciones de manera positiva, con el uso de
pictogramas, mostrando la agenda del día y abordando diferentes temas
explicando el plan del día, la temporalidad de cada actividad y de ahí partí a
comenzar con la clase.
Durante el proceso de observación y el desarrollo de las actividades en clase se
observan las dificultades de comunicación entre alumno – alumno y alumno - , ya
que, como se mencionó anteriormente, hay 2 alumnos con Discapacidad Auditiva
que están en proceso de aprender el lenguaje de señas y otras 2 alumnas las
cuales no se comunican para nada, esto provoca que las actividades no se
realicen de la manera indicada y que algunos alumnos se excluyan para hacerlas.
Por otra parte, se llevó a cabo una encuesta a los alumnos, en la que se les
preguntaba si les gustaba su escuela, qué cambios les gustaría hacerle y que no
les gustaba, la mayoría de los alumnos respondieron que les gustaba su escuela,
el área de los juegos y sobre todo el recreo que les gustaría que les dieran más
tiempo, lo que no les gusta es que les dejan realizar tareas para la casa, sin
embargo algo de la infraestructura no mencionaron nada, se muestran contentos
dentro de ella.

Como última fase se entrevistó al personal de apoyo para conocer su punto de

vista acerca de la escuela y las problemáticas que ellos detectan obteniendo las
siguientes respuestas:

Trabajadora social (Marilú)

Ella visualiza la escuela como espacio físico grande, y en proceso de grandes
cambios, esto le da mucho gusto y que se continúe trabajando en ello, ya que
menciona que antes se veía como una escuela abandonada, también que es un
espacio alegre por parte de los chicos y por el ambiente escolar. Le gustaría que
la institución fuera más valorada y tuviera apoyo gubernamental, puesto que para
ella no es reconocida, aunque se le esté dando difusión por parte de redes
sociales.

Mtra. Georgina (Lenguaje y comunicación)

Menciona que lo que le gusta de la escuela es la presencia de los niños en ella,
otra de sus respuestas fue que le gustaría y le interesaría que se trabajara por
nivel del niño y no por nivel de necesidad de la escuela. Opina que sus
compañeros docentes son muy trabajadores y que aportan sus conocimientos, a
pesar de que “estén de la greña siempre” te apoyan.

Psicóloga Jazmín (primaria)

La maestra refiere que le gusta que la escuela sea grande, así como la
participación por parte de los docentes y el equipo de apoyo con el que convive, le
gustaría que la escuela fuera más conocida por la sociedad y que la comunidad
apoyara en la difusión de la calidad educativa que brinda la escuela, considera
que se está trabajando en divulgación por las distintas redes sociales. A lo
observado en las distintas aulas de primaria es importante apoyar a los alumnos
en regular sus conductas, el autocontrol con el que cuentan, que comprendan los
límites y las reglas que la sociedad normalmente impone para el beneficio de la
sana convivencia.

Doctor
La escuela la visualiza como en un proceso de cambio, están mejorando cosas
que antes no se veían, en infraestructura, en lo pedagógico, la actitud positiva de
los docentes, también habló sobre los practicantes que le favorece a la institución
ya que es un equipo de mucha iniciativa.
Lo que él mencionó es que la escuela puede mejorar más la parte de la
infraestructura, la actitud de los padres de familia, y por parte de docentes y el
equipo de apoyo es hacer más es acercamiento con padres de familia y no
quedarse con el "no" del padre sino estar constantemente insistiendo para lograr
que este acercamiento sea posible.

Directora
También se cuestionó a la directora quien menciona que sería un buen proyecto la
señalización de las aulas en Braille y en Lengua de Señas para atender a la
diversidad de alumnos de la escuelas. Por otro lado, comenta que está de acuerdo
en apoyar económicamente para la fabricación de placas de metal las cuales se
pondría en cada aula con el número y nombre de la / el docente y de igual manera
para incrementar más juegos tecnológicos para un mayor aprendizaje en los
alumnos.

I.3 Problema
Después de la entrevista con la docente y de analizar las distintas problemáticas
de la cual pudiera impactar más dentro del aula, se tomó la decisión de elegir la
problemática acerca de la falta de comunicación y participación con los alumnos,
siento que va a impactar de una manera significativa a los alumnos con dicho
problema, no solo les ayudará dentro del contexto escolar sino también lo podrán
llevar en práctica en su vida diaria, como en casa, lugares que vayan etc, de esta
manera haciendo que en el ámbito educativo logren tener un mejor desempeño y
lo lleven a la práctica en su día a día.
Los alumnos dentro del aula, expresan algunas palabras básicas, por ejemplo:
gracias, por favor, hola, baño, comer, agua y maestra.

I.4 Preguntas
¿De qué manera el uso de Lengua de Señas Mexicanas favorece la comunicación
e interacción de dos alumnos con discapacidad auditiva para su inclusión escolar y
social?
¿De qué manera el uso de pictogramas favorece la comunicación e interacción en
dos alumnas, una de ellas con Síndrome de Down y otra con Discapacidad
Intelectual para su inclusión escolar y social?

I.5 Objetivos
Aplicar con los alumnos de primaria “B” del CAM Jomthien distintas actividades
apoyadas en el uso de Lengua de Señas y pictogramas para mejorar la
comunicación dentro del aula y en su vida cotidiana y obtener mayores
aprendizajes

II. Fundamentación teórica.

Como anteriormente se mencionó, la problemática con la que se trabajará es la
comunicación dentro del aula, usando la LSM y el uso de pictogramas que
mejoren la comunicación y favorezcan el aprendizaje, esto para incentivar
como bien se menciona “la comunicación” y así mismo los alumnos tengan un
 mejor aprendizaje, se expresen a manera en la que todos los entiendan y
convivan con el resto de los alumnos, por otra parte aprendan a llevar una
rutina y ellos vean que es lo que se está trabajando, en qué momento termina y
que es lo que sigue.

“La inclusión no tiene que ver sólo con el acceso de los alumnos y alumnas con
discapacidad a las escuelas comunes, sino con eliminar o minimizar las
barreras
que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado” (Booth y
Ainscow, 2000, p.6).
Es de gran relevancia el tener presente que son las barreras de aprendizaje y
participación para que se puedan ir disminuyendo y que el desarrollo del lenguaje
y comunicación en los alumnos sea favorable.
“El término barreras para el aprendizaje y la participación se adopta en Índice el
lugar del de necesidades educativas especiales para hacer referencia a las
dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. Se considera que las
barreras al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los
estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las
culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas (Booth
y Ainscow, 2000, p.8).”
“Las barreras son los obstáculos que dificultan o limitan el aprendizaje, la
participación y la convivencia en condiciones de equidad” (López, 2011, p. 42,
como
se cita en Covarrubias, p.141).
Entender los obstáculos en el aprendizaje y la participación resulta fundamental
para fomentar la inclusión y facilitar el desarrollo del lenguaje y la comunicación en
los estudiantes. Al reconocer y afrontar estas barreras, se pueden ofrecer
oportunidades justas para que todos los estudiantes puedan involucrarse
plenamente en el proceso educativo. Hay ciertos aspectos cruciales que sería
beneficioso tener en cuenta, como la variedad de habilidades, donde los
estudiantes presentan capacidades y estilos de aprendizaje diversos. Algunos
pueden enfrentarse a dificultades particulares relacionadas con el lenguaje y la
comunicación, tales como trastornos del habla o del lenguaje, problemas de
audición, TEA , entre otros. Es imperativo comprender estas diferencias
individuales y ajustar las estrategias educativas para satisfacer las necesidades de
cada estudiante.
También están las barreras lingüísticas, en la cual los alumnos cuya lengua
materna no es el idioma que poseen en la escuela, pueden enfrentar dificultades
para desarrollar sus habilidades lingüísticas y comunicativas. Se deben ofrecer
apoyos adicionales, como lo pueden ser clases de idiomas para fomentar la
adquisición del lenguaje y la participación activa en el aula.
La escasez de recursos y asistencia para ciertos alumnos puede resultar en una
falta de los elementos necesarios para desarrollar sus habilidades lingüísticas y
comunicativas. Esto puede ser consecuencia de limitaciones financieras, la falta
de acceso a terapias especializadas o la presencia de entornos educativos poco
inclusivos. Es esencial hacer todo lo posible para garantizar que todos los
estudiantes puedan acceder a las herramientas requeridas para su progreso. El
estigma asociado con los desafíos en el aprendizaje y la comunicación puede
tener un impacto adverso en la participación estudiantil. Resulta vital promover
una cultura de inclusión en las instituciones educativas, donde se fomente el
respeto, la empatía y la apreciación de la diversidad. Esto contribuirá a crear un
ambiente seguro y acogedor donde los alumnos se sientan motivados y
respaldados para participar activamente. De esta manera, se puede reducir la
exclusión y la discriminación, avanzando hacia una sociedad y una escuela más
inclusivas.
Al abordar estas barreras de aprendizaje y participación, se pueden crear entornos
educativos inclusivos que promuevan el desarrollo exitoso del lenguaje y la
comunicación en todos los estudiantes. Esto no solo beneficiará a aquellos con
dificultades específicas, sino que también mejorará el aprendizaje y la
participación de todos los alumnos en general.
Para ello es importante resaltar que el uso de la Lengua de Señas en el ámbito
educativo reviste una importancia vital.
William Stokoe (1919-2000), menciona que, este medio de comunicación no solo
brinda a las personas sordas un acceso efectivo a la información, sino que
también contribuye significativamente al desarrollo de su lenguaje. Al ser una
lengua completa y estructurada, con su propia gramática y vocabulario, la Lengua
de Señas facilita la participación plena de los estudiantes sordos en el proceso
educativo. Un aspecto crucial es la inclusión social que promueve. Al incorporar la
Lengua de Señas en entornos educativos, se crea un ambiente inclusivo donde los
estudiantes sordos pueden comunicarse eficazmente con sus compañeros y
profesores. Este medio no solo es un vehículo de comunicación, sino que también
contribuye al desarrollo cognitivo al permitir la expresión de ideas complejas y
abstractas, facilitando así una comprensión más completa de los conceptos
académicos.
La eliminación de barreras para el éxito académico es otra razón fundamental para
la integración de la Lengua de Señas en la educación. Al proporcionar a los
estudiantes sordos acceso equitativo a la información, se les permite participar
plenamente en lecciones, discusiones y actividades, allanando el camino hacia su
éxito educativo.
Además, la Lengua de Señas es un componente crucial de la identidad cultural de
la comunidad sorda. Su enseñanza en entornos educativos no solo facilita una
comunicación efectiva entre estudiantes sordos y oyentes, sino que también
reconoce y respeta la diversidad cultural y lingüística de estos estudiantes.
El uso de la Lengua de Señas no solo prepara a los estudiantes sordos para el
ámbito académico, sino que también los equipa para la vida cotidiana. Facilita la
interacción en diversos contextos, promoviendo así su autonomía y habilidades de
comunicación en situaciones cotidianas.
Otra de las herramientas con las cuales trabajaré es el uso de los pictogramas,
que son símbolos gráficos que transmiten información o datos mediante una
representación clara y simplificada. Pueden ser un valioso complemento de
presentaciones e infografías, ya que ayudan a transmitir información de forma
visual y más rápida. Los pictogramas son signos pictóricos que pueden
entenderse sin texto ni explicaciones adicionales.
Por lo general, un pictograma es una representación esquemática de un objeto,
acción o idea. Puede consistir en una sola línea o en una combinación de formas,
líneas y colores. Los pictogramas suelen diseñarse para ser entendidos
internacionalmente, utilizando símbolos comprensibles con independencia de la
lengua o la cultura. Los pictogramas suelen utilizarse en espacios públicos para
comunicar información importante de forma rápida y sencilla, esto ayudará a que
los alumnos que no tienen lenguaje puedan expresar sus necesidades y poder
socializar con los demás compañeros, institución escolar y en su vida diaria,
haciendo que su aprendizaje sea significativo.

Un adecuado desarrollo del lenguaje y la comunicación también tiene un impacto

positivo en el desarrollo cognitivo y emocional de los individuos. Les ayuda a
organizar sus pensamientos, a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y a
expresar su identidad y creatividad. Además, una buena comunicación favorece la
autoestima, la confianza en uno mismo y la capacidad de resolver conflictos de
manera efectiva.
El desarrollo del lenguaje y la comunicación desde la infancia hasta la vida
escolar es esencial para el desarrollo integral de una persona. Contribuye a
la adquisición de conocimientos, habilidades sociales y emocionales, y brinda
herramientas fundamentales para la interacción con el entorno y el éxito en
diferentes áreas de la vida.

III. Propuesta de mejora.

III.1 Metodología.
Todo lo anterior lo estaré trabajando con la siguiente metodología:
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodología que orienta la
solución de problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una
experiencia de aprendizaje para la vida más allá del aula; busca diferentes
perspectivas de los objetos de estudio (problemas) y de esta manera desarrollar el
pensamiento crítico.
El proceso de indagación, diseño y solución de problemas a través del ABP se
desarrolla en seis momentos, por medio de proyectos educativos para los tres
escenarios socio cognitivos:
1. Presentemos. Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo es
observarnos en lo individual y lo colectivo en torno al contenido que plantea
el diálogo y los ejes articuladores que retoma el proyecto, en este momento
se introduce el escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre una
problemática.
2. Recolectemos. En este momento se exploran y recuperan de manera
general los saberes sociales y escolares previos respecto a la temática
detectada en el momento uno. La recuperación de estos datos se realiza a
partir de la selección y ejecución de distintas técnicas didácticas.
3. Formulemos el problema. Después de la exploración de los momentos
anteriores es importante que se determine con claridad el problema sobre el
cual se trabajará.
4. Organicemos la experiencia. En este apartado se plantea una ruta de
trabajo para el proceso de indagación contemplando los objetivos de
aprendizaje, los acuerdos, los medios, los recursos, el tiempo, los
responsables y otros actores que participan para argumentar una posible
solución al problema planteado.
5. Vivamos la experiencia. En este momento se guía a una indagación
específica de corte documental o vivencial con la intención de aportar
elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir
para transformarlo.
6. Resultados y análisis. Como parte del cierre, durante este momento se
realiza un corte para visualizar los avances o bien el fin del proyecto,
retomando el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de
acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así como la participación individual y
colectiva de cada uno de los involucrados. Finalmente, se plantean los
medios para divulgar los resultados obtenidos.

Plan de trabajo.
Momento 1. Presentemos.
 Presentación de proyecto con el directivo y docente de grupo.
 Necesidad de alumnos y alumnas acerca de la comunicación.

Momento 2. Recolectemos.
 Investigación acerca de la importancia de la comunicación dentro del aula.
 Se indaga los saberes de los alumnos y alumnas.

Momento 3. Formulemos el problema.

 El porqué la necesidad de que los alumnos y alumnas adquieran el uso de
LSM y de pictogramas dentro del aula y para su vida diaria.

Momento 4. Organicemos la experiencia.

 Realizar actividades y estrategias para cada alumno y alumna haciendo que
adquieran el uso de LSM básico, así como también el uso de los
pictogramas como medio de comunicación.

Momento 5. Vivamos la experiencia.

 Ejecutar las actividades con los alumnos y alumnas.
 Acompañamiento constante.
 Buscar que los alumnos y alumnas lleguen al objetivo.

Momento 6. Resultado y análisis.

 Analizar las actividades realizadas.
 Avances y retrocesos de los alumnos.
 Fortalezas y áreas de oportunidad.
 Evaluación.

III.2 Plan de acción.