I. Descripción Y Focalización Del Problema
I. Descripción Y Focalización Del Problema
I. Descripción Y Focalización Del Problema
I.1 Intención.
El siguiente documento se elabora con los alumnos del CAM (Centro de Atención
Múltiple) Jomtien th, con la finalidad de practicar la docencia en un grupo real y
seguir aprendiendo de esta vocación que implica ser activa, empática,
colaborativa, flexible y dispuesta a incidir en la minimización o eliminación de las
Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAPS) que impiden el aprendizaje
de los alumnos en el contexto escolar. El maestro ha de ir realizando los ajustes
necesarios a su práctica educativa tomando en cuenta las necesidades de los
participantes del acto educativo: alumnos, docentes, padres de familia y
comunidad.
I.2 Diagnostico.
Comunitario.
El Centro de Atención Múltiple (CAM) Jomthien th, es una institución pública
educativa, se encuentra ubicada en la calle Isla Ítaca 3326, en la colonia Jardines
de la Cruz, entre la calle Isla Ciclades e Isla Cancún, Guadalajara, Jalisco, con
clave de trabajo (CCT): 14DML0035Y. Según Market Data México, la colonia
cuenta con una población de alrededor de 20,200 personas en 5,490 casas,
siendo una de las más pobladas de Jalisco, se contabilizan 1,171 personas por
km2.es una zona urbana correspondiente al Municipio de Guadalajara. Cuenta con
transporte público cercano, tren ligero y varias rutas de camiones que conectan y
trasladan a otros municipios.
La colonia cuenta con todos los servicios públicos municipales, sus problemáticas
más notorias son la inseguridad e inundaciones en temporal de lluvias que
provocan interrupción de paso y accidentes automovilísticos. Entre las religiones
que practica la población están el catolicismo y el cristianismo con sus diversas
vertientes. La lengua que destaca es el español.
Institucional.
La familia
Áulico
El grupo en el que estoy asignada para mis prácticas es el de primaria “B” , el cual
consta de 15 alumnos 11 varones y 4 mujeres, de edades que oscilan entre los 8 a
12 años, las condiciones son DI, TEA, Hipoacusia, TDAH, PCI y síndrome de
Down. En lo académico, 6 de los alumnos se encuentran en nivel alfabético donde
escriben palabras con sílabas directas, 4 Alumnos se encuentran en nivel silábico
con valor sonoro inicial, ya que escriben al menos una letra de las palabras que se
les dicta y 5 alumnos se encuentran en nivel pre silábico escribiendo seudo
grafías.
* Todos los alumnos reconocen o logran escribir su nombre, algunos con apoyo.
* Reconocen y resuelven operaciones básicas sin transformación.
* Reconocen y nombran figuras geométricas simples.
* La mayoría logra copiar palabras, enunciados o textos.
1 Said B.
2 Zahid D.
3 Victoria H.
4 Said L.
Discapacidad intelectual.
5 Heaven M.
6 Samantha T.
7 Christopher V.
8 Milagros
9 Leonardo M.
10 Mateo J.
Sordera
11 Luis G.
12 Jheshua B. Autismo.
Este diagnóstico fue realizado durante distintas fechas y con fases diferentes,
como primer momento participe en el Consejo Técnico Escolar (CTE) intensivo en
el que estuvimos realizando actividades acerca de la Nueva Escuela Mexicana
(NEM), también se tomaron acuerdos de manera de trabajo con los docentes
nuevos que se incorporaron al CAM, se realizó examen diagnóstico a los alumnos
para de ahí partir con las actividades y necesidades de cada uno, durante ese
proceso estuve como ayudantía apoyando a la docente en las actividades que
realizaba, como monitora con los alumnos que requieren más apoyo. Después de
dicho diagnóstico comenzamos realizando las entrevistas a los padres de familia
en donde recabamos información acerca de sus hijos y asuntos más privados. Los
padres de familia mencionaron que ellos esperan que sus hijos logren ser
autónomos, independientes y, sobre todo, que cada uno aprenda y / o fortalezca
los objetivos que se pretenden, sí como también lo que por esperan por parte de
nosotras las docentes que les brindemos un aprendizaje significativo a los
alumnos y que les tengamos paciencia durante el proceso de su aprendizaje.
Otra de las fases fue cuando comencé a intervenir dentro del aula, había pocos
alumnos ya que por el frio de la temporada la mayoría no asistía, a pesar de esto
pude llevar a cabo las intervenciones de manera positiva, con el uso de
pictogramas, mostrando la agenda del día y abordando diferentes temas
explicando el plan del día, la temporalidad de cada actividad y de ahí partí a
comenzar con la clase.
Durante el proceso de observación y el desarrollo de las actividades en clase se
observan las dificultades de comunicación entre alumno – alumno y alumno - , ya
que, como se mencionó anteriormente, hay 2 alumnos con Discapacidad Auditiva
que están en proceso de aprender el lenguaje de señas y otras 2 alumnas las
cuales no se comunican para nada, esto provoca que las actividades no se
realicen de la manera indicada y que algunos alumnos se excluyan para hacerlas.
Por otra parte, se llevó a cabo una encuesta a los alumnos, en la que se les
preguntaba si les gustaba su escuela, qué cambios les gustaría hacerle y que no
les gustaba, la mayoría de los alumnos respondieron que les gustaba su escuela,
el área de los juegos y sobre todo el recreo que les gustaría que les dieran más
tiempo, lo que no les gusta es que les dejan realizar tareas para la casa, sin
embargo algo de la infraestructura no mencionaron nada, se muestran contentos
dentro de ella.
Doctor
La escuela la visualiza como en un proceso de cambio, están mejorando cosas
que antes no se veían, en infraestructura, en lo pedagógico, la actitud positiva de
los docentes, también habló sobre los practicantes que le favorece a la institución
ya que es un equipo de mucha iniciativa.
Lo que él mencionó es que la escuela puede mejorar más la parte de la
infraestructura, la actitud de los padres de familia, y por parte de docentes y el
equipo de apoyo es hacer más es acercamiento con padres de familia y no
quedarse con el "no" del padre sino estar constantemente insistiendo para lograr
que este acercamiento sea posible.
Directora
También se cuestionó a la directora quien menciona que sería un buen proyecto la
señalización de las aulas en Braille y en Lengua de Señas para atender a la
diversidad de alumnos de la escuelas. Por otro lado, comenta que está de acuerdo
en apoyar económicamente para la fabricación de placas de metal las cuales se
pondría en cada aula con el número y nombre de la / el docente y de igual manera
para incrementar más juegos tecnológicos para un mayor aprendizaje en los
alumnos.
I.3 Problema
Después de la entrevista con la docente y de analizar las distintas problemáticas
de la cual pudiera impactar más dentro del aula, se tomó la decisión de elegir la
problemática acerca de la falta de comunicación y participación con los alumnos,
siento que va a impactar de una manera significativa a los alumnos con dicho
problema, no solo les ayudará dentro del contexto escolar sino también lo podrán
llevar en práctica en su vida diaria, como en casa, lugares que vayan etc, de esta
manera haciendo que en el ámbito educativo logren tener un mejor desempeño y
lo lleven a la práctica en su día a día.
Los alumnos dentro del aula, expresan algunas palabras básicas, por ejemplo:
gracias, por favor, hola, baño, comer, agua y maestra.
I.4 Preguntas
¿De qué manera el uso de Lengua de Señas Mexicanas favorece la comunicación
e interacción de dos alumnos con discapacidad auditiva para su inclusión escolar y
social?
¿De qué manera el uso de pictogramas favorece la comunicación e interacción en
dos alumnas, una de ellas con Síndrome de Down y otra con Discapacidad
Intelectual para su inclusión escolar y social?
I.5 Objetivos
Aplicar con los alumnos de primaria “B” del CAM Jomthien distintas actividades
apoyadas en el uso de Lengua de Señas y pictogramas para mejorar la
comunicación dentro del aula y en su vida cotidiana y obtener mayores
aprendizajes
“La inclusión no tiene que ver sólo con el acceso de los alumnos y alumnas con
discapacidad a las escuelas comunes, sino con eliminar o minimizar las
barreras
que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado” (Booth y
Ainscow, 2000, p.6).
Es de gran relevancia el tener presente que son las barreras de aprendizaje y
participación para que se puedan ir disminuyendo y que el desarrollo del lenguaje
y comunicación en los alumnos sea favorable.
“El término barreras para el aprendizaje y la participación se adopta en Índice el
lugar del de necesidades educativas especiales para hacer referencia a las
dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. Se considera que las
barreras al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los
estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las
culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas (Booth
y Ainscow, 2000, p.8).”
“Las barreras son los obstáculos que dificultan o limitan el aprendizaje, la
participación y la convivencia en condiciones de equidad” (López, 2011, p. 42,
como
se cita en Covarrubias, p.141).
Entender los obstáculos en el aprendizaje y la participación resulta fundamental
para fomentar la inclusión y facilitar el desarrollo del lenguaje y la comunicación en
los estudiantes. Al reconocer y afrontar estas barreras, se pueden ofrecer
oportunidades justas para que todos los estudiantes puedan involucrarse
plenamente en el proceso educativo. Hay ciertos aspectos cruciales que sería
beneficioso tener en cuenta, como la variedad de habilidades, donde los
estudiantes presentan capacidades y estilos de aprendizaje diversos. Algunos
pueden enfrentarse a dificultades particulares relacionadas con el lenguaje y la
comunicación, tales como trastornos del habla o del lenguaje, problemas de
audición, TEA , entre otros. Es imperativo comprender estas diferencias
individuales y ajustar las estrategias educativas para satisfacer las necesidades de
cada estudiante.
También están las barreras lingüísticas, en la cual los alumnos cuya lengua
materna no es el idioma que poseen en la escuela, pueden enfrentar dificultades
para desarrollar sus habilidades lingüísticas y comunicativas. Se deben ofrecer
apoyos adicionales, como lo pueden ser clases de idiomas para fomentar la
adquisición del lenguaje y la participación activa en el aula.
La escasez de recursos y asistencia para ciertos alumnos puede resultar en una
falta de los elementos necesarios para desarrollar sus habilidades lingüísticas y
comunicativas. Esto puede ser consecuencia de limitaciones financieras, la falta
de acceso a terapias especializadas o la presencia de entornos educativos poco
inclusivos. Es esencial hacer todo lo posible para garantizar que todos los
estudiantes puedan acceder a las herramientas requeridas para su progreso. El
estigma asociado con los desafíos en el aprendizaje y la comunicación puede
tener un impacto adverso en la participación estudiantil. Resulta vital promover
una cultura de inclusión en las instituciones educativas, donde se fomente el
respeto, la empatía y la apreciación de la diversidad. Esto contribuirá a crear un
ambiente seguro y acogedor donde los alumnos se sientan motivados y
respaldados para participar activamente. De esta manera, se puede reducir la
exclusión y la discriminación, avanzando hacia una sociedad y una escuela más
inclusivas.
Al abordar estas barreras de aprendizaje y participación, se pueden crear entornos
educativos inclusivos que promuevan el desarrollo exitoso del lenguaje y la
comunicación en todos los estudiantes. Esto no solo beneficiará a aquellos con
dificultades específicas, sino que también mejorará el aprendizaje y la
participación de todos los alumnos en general.
Para ello es importante resaltar que el uso de la Lengua de Señas en el ámbito
educativo reviste una importancia vital.
William Stokoe (1919-2000), menciona que, este medio de comunicación no solo
brinda a las personas sordas un acceso efectivo a la información, sino que
también contribuye significativamente al desarrollo de su lenguaje. Al ser una
lengua completa y estructurada, con su propia gramática y vocabulario, la Lengua
de Señas facilita la participación plena de los estudiantes sordos en el proceso
educativo. Un aspecto crucial es la inclusión social que promueve. Al incorporar la
Lengua de Señas en entornos educativos, se crea un ambiente inclusivo donde los
estudiantes sordos pueden comunicarse eficazmente con sus compañeros y
profesores. Este medio no solo es un vehículo de comunicación, sino que también
contribuye al desarrollo cognitivo al permitir la expresión de ideas complejas y
abstractas, facilitando así una comprensión más completa de los conceptos
académicos.
La eliminación de barreras para el éxito académico es otra razón fundamental para
la integración de la Lengua de Señas en la educación. Al proporcionar a los
estudiantes sordos acceso equitativo a la información, se les permite participar
plenamente en lecciones, discusiones y actividades, allanando el camino hacia su
éxito educativo.
Además, la Lengua de Señas es un componente crucial de la identidad cultural de
la comunidad sorda. Su enseñanza en entornos educativos no solo facilita una
comunicación efectiva entre estudiantes sordos y oyentes, sino que también
reconoce y respeta la diversidad cultural y lingüística de estos estudiantes.
El uso de la Lengua de Señas no solo prepara a los estudiantes sordos para el
ámbito académico, sino que también los equipa para la vida cotidiana. Facilita la
interacción en diversos contextos, promoviendo así su autonomía y habilidades de
comunicación en situaciones cotidianas.
Otra de las herramientas con las cuales trabajaré es el uso de los pictogramas,
que son símbolos gráficos que transmiten información o datos mediante una
representación clara y simplificada. Pueden ser un valioso complemento de
presentaciones e infografías, ya que ayudan a transmitir información de forma
visual y más rápida. Los pictogramas son signos pictóricos que pueden
entenderse sin texto ni explicaciones adicionales.
Por lo general, un pictograma es una representación esquemática de un objeto,
acción o idea. Puede consistir en una sola línea o en una combinación de formas,
líneas y colores. Los pictogramas suelen diseñarse para ser entendidos
internacionalmente, utilizando símbolos comprensibles con independencia de la
lengua o la cultura. Los pictogramas suelen utilizarse en espacios públicos para
comunicar información importante de forma rápida y sencilla, esto ayudará a que
los alumnos que no tienen lenguaje puedan expresar sus necesidades y poder
socializar con los demás compañeros, institución escolar y en su vida diaria,
haciendo que su aprendizaje sea significativo.
Plan de trabajo.
Momento 1. Presentemos.
Presentación de proyecto con el directivo y docente de grupo.
Necesidad de alumnos y alumnas acerca de la comunicación.
Momento 2. Recolectemos.
Investigación acerca de la importancia de la comunicación dentro del aula.
Se indaga los saberes de los alumnos y alumnas.