FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Estudio de caso, de un niño de 10 años con trastorno

específico del aprendizaje con dificultades en la lectura

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DEL CURSO EVALUACIÓN E

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

INTEGRANTES:

León Méndez, Alejandro

Reyes Cabrera, Priscila
Ríos Ortuño, Yulieth Angely
Román Alayo, Lizet Alexandra
Villanueva Cerdán, Flor Maribel

DOCENTE:
Carmen Marlene Roncal Bocanegra

TRUJILLO - PERÚ

2023 – II
I. INTRODUCCIÓN

Para Castillo (2018) en la actualidad existe una serie de etiquetas para los
niños que no desean participar e involucrarse en el aula. Siendo un problema
de comunicación que afecta a la decodificación y/o a la codificación de los
signos del lenguaje, en los ámbitos de la lectura, de la escritura o del habla,
en personas con un cociente intelectual normal-medio (no inferior a 80, según
la escala de desarrollo intelectual de Wechsler) contando con todos los
sentidos de percepción (visión y audición) y órganos de fonación normales,
maduración adecuada para su edad cronológica y suponiendo que han
recibido una educación convencional, afín a la gran mayoría de niños de su
edad. En su investigación Castillo y Álvarez (2021) mencionan que la
educación se convirtió en un reto, lo cual se dictó lineamientos en torno a las
realidades de cada sector. Pese a que tanto padres y estudiantes, maestros y
directivos convirtieron ansiedades en desafíos y esfuerzo, todavía existe
incertidumbre en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Con respecto al evaluado, cuenta que últimamente él y sus familiares se han

dado cuenta que tiene problemas para leer correctamente. Con respecto a esto,
una de las posibles causas podría ser que, dentro del entorno familiar del
menor, no hubo un reforzamiento correcto en la lectura, debido a los primeros
años de colegio que vio virtuales, donde se le enseñó poco a leer
correctamente. Esto ocasionó que no se desenvuelva de manera correcta en el
área académica, puesto que al pasar de grado se le complica más ya que los
textos son más centrados y, puede que, durante una exposición, si no lee bien,
puede que sufra de bullying por parte de sus compañeros, ello le pueda afectar
mucho psicológicamente. Razón por la cual se hace necesario encontrar las
posibles causas por la que los niños en edad escolar presentan diversas
dificultades. La detección temprana de estos problemas, relacionados al
ámbito familiar, psicosocial, territorial, socioeconómico, educativo, puede
contribuir positivamente a la erradicación de múltiples factores concernientes
al proceso de formación de los estudiantes.
 Por lo mismo, el presente trabajo tiene como objetivo realizar una evaluación
exhaustiva para determinar el nivel de lectura actual del niño, para así
identificar sus áreas de debilidad y comprender las causas subyacentes de sus
problemas de lectura. Con esto se pretende ayudar al niño a leer con mayor
fluidez y velocidad. Esto puede incluir la práctica de lectura en voz alta, y el
uso de lecturas repetidas. Asimismo, desarrollar estrategias para mejorar la
comprensión de lectura del niño, como hacer preguntas sobre el texto, resumir
lo leído y relacionar la lectura con experiencias personales.

II. DESCRIPCIÓN DEL CASO

El evaluado de iniciales C. C. F con 10 años de edad, presenta dificultad de
lectura. Esto se evidencia cuando lee diversos textos ya sea cuentos,
periódicos, revistas, entre otros. Su lectura es extremadamente pausada y
lenta comparándolo con su edad cronológica y el desarrollo de las habilidades
y capacidades que debería presentar. Lo que le ha generado dificultades en el
curso de comunicación.

Por otro lado, al realizar la observación en el aula, se evidenció durante la

clase que, cuando el docente hace leer a cada alumno, a él se le dificulta
puesto que, según el docente “no se encuentra en el nivel adecuado”. Con
respecto a esto, se manifestó que al menor le cuesta distinguir una letra de
otra: sobre todo de aquellas que presentan un gran parecido visual (m – n, e
– c, b – d, p – q). Asimismo, tiene una baja capacidad para reconocer palabras.
Teniendo como consecuencia que comprenda muy poco de lo que lee, por lo
que entra en juego la semántica de las palabras, no solo su grafía. De igual
manera, lo que más se evidencia es un problema en la fluidez lectora, que va
de la mano con la comprensión, teniendo problemas al descifrar cada palabra,
su relación con las demás ni el resto de elementos de prosodia y entonación.

Cabe recalcar que sus primeros años de estudio de primaria fueron virtuales,
lo que ha generado un inadecuado desarrollo en su capacidad lectora. Recién
este año sus clases empezaron a ser presenciales, por lo que la madre
considera que ha mejorado un poco su aprendizaje en este aspecto.

Asimismo, es importante mencionar que, durante en el embarazo, la madre

manifestó que en el momento del parto tuvo complicaciones, por lo que
 tuvieron que ejercer presión sobre el abdomen de la mujer con el supuesto fin
de favorecer la salida del feto, de esa manera nació el menor. Al momento de
nacer no lloró, todos se alertaron, comenzaron los doctores a revisar al bebé
y al poco tiempo respondió.

III. MARCO TEÓRICO

3.1.Definición Conceptual
El trastorno de lectura hace referencia que el niño tiene dificultad para
leer diversos textos causando ello una falta de comprensión hacia la
lectura, ello implica mucho como el niño haya ido aprendiendo, todo
influye desde casa si el niño desde su hogar no fue afianzado por sus
padres ello puede afectar en cierta parte, cabe recalcar también que en
el área escolar si la maestra no refuerza la lectura con sus alumnos
también puede inferir, por lo tanto, al no ver afianzamiento ni en casa
ni en la escuela el niño no podrá aprender a leer de manera correcta.
(Paideia, 2017)

Por otro lado (Falcon, 2017) nos menciona que el trastorno de lectura
también se puede deber a una lesión cerebral lo que se le dificulte poder
comprender texto influyendo a la lectura, ya que cuando un área del
cerebro ha tenido una lesión todo dependerá de que parte del cerebro
ha sido afectada causando cualquier tipo de problema ya sea físico o
psicológico.

3.2.Definición Etiológica
Para Fiuza y Fernandez (2014) en su libro señalan que hay dos grupos
que tratan de explicar las deficiencias en la lectoescritura. Uno es el
modelo neuropsicológico y el otro psicolingüístico.

Modelo neuropsicológico: En la actualidad existe una base neurológica

sólida para dislexia de desarrollo, esta es la percepción viso auditiva y
los déficits cognitivos. Estos en su mayoría son encontrados en la
población infantil. Para que haya un buen funcionamiento en la
percepción y funcionamiento cognitivo, estos necesitan la participación
 de las áreas corticales, los lóbulos frontales y el plano temporal. Por
otro lado, los niños con dislexia evolutiva, tienden a tener un retraso
neuro evolutivo que se evidencia con un deletreo y una lectoescritura
tardía, van asociadas a dificultades en las áreas de motricidad. Estas son
en su mayoría hereditarias o congénitas. Inicia desde el periodo
embrionario el niño desarrollándose problemas de sincronizaciones
neuronales, más la falta de maduración en las conexiones, trayendo
consigo consecuencia dificultades en el aprendizaje del lenguaje oral,
déficit en la conciencia fonológica, lentitud en los procesos léxicos y
funcionamiento de la memoria verbal a corto plazo.

Modelo psicolingüístico: Este modelo psicolingüístico estudia los

mecanismos responsables de los problemas lectoescritores y analiza el
procesamiento de la información lingüística. En este modelo, se
encuentra el enfoque más relevante que es el de las operaciones
cognitivas, este tiene como objetivo identificar los estadios del
procesamiento lingüístico deficiente y causante del problema.

Ramos (2022) menciona que la dislexia adquirida surge ante una lesión
o trauma cerebral, provocando dificultades en las personas a nivel
fonológico (dificultad en los fonemas); superficial dificultad en la ruta
visual, y mixta, dificultad en el uso de ambas rutas.

3.3. Criterios de Diagnóstico

Considerando lo comunicado por la madre en la entrevista y lo observado

en el aula de clases, se concluye como diagnóstico presuntivo un
Trastorno Específico del Aprendizaje, 315.00 (F81.0) con dificultades en
la lectura, que, según el DSM V debe cumplir los siguientes criterios:

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes

académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los
siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses,
a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:
 Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.
 Dificultad para comprender el significado de lo que lee.
  Dificultades ortográficas.
 Dificultades con la expresión escrita.

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado

cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del
individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento
académico, o con actividades de la vida cotidiana.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero
pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las
aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del
individuo.
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por
discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no
corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad
psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica
o directrices educativas inadecuadas.

IV. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA

4.1.Cronograma de Evaluación
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1era entrevista X
Visita al colegio X
Test de Raven X
Test de CARAS X
Cuestionario
X
SCQ
Test de BarOn X
Peabody. Test de
vocabulario en X
imágenes

4.2.Instrumentos de Evaluación Psicopedagógica

● Test de Matrices Progresivas de Raven, Escala Coloreada.
● Inventario emocional de BarOn ICE: NA – Abreviado.
 ● PEABODY. Test de Vocabulario en Imágenes
4.3.Informe de Evaluación Psicopedagógica
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA

I. DATOS GENERALES
1.1. Nombre y apellidos : C. D. C. F.
1.2. Edad : 10 años, 11 meses
1.3. Fecha de nacimiento : 13 de noviembre del 2012
1.4. Lugar de nacimiento : Trujillo
1.5. Procedencia : La Libertad
1.6. Centro educativo : I.E. Antonio Raimondi
1.7. Grado : 4o de primaria
1.8. Sección :F
1.9. Padre o apoderado : S. F. Q. y C. C. A.}
1.10. Dirección : Covicorti
1.11. Informante : S. F. Q.
1.12. Fechas : Octubre – Noviembre

II. MOTIVO DE CONSULTA

El evaluado con iniciales C.C.F con 10 años de edad, presenta dificultad de
lectura, esto se presenta cuando lee durante las clases. El problema se presentó
a raíz de las clases virtuales que tuvo en primer año de primaria, por lo que su
lectura no fue reforzada en el área académica, por la misma razón, actualmente
se encuentra dicha dificultad.

III. ANTECEDENTES

 Presenta dificultad de lectura.

 El docente refiere “no se encuentra en el nivel adecuado”.
 Problemas en la fluidez lectora, que va de la mano con la comprensión.
 Sus primeros años de primaria, fueron clases virtuales.
 Posee un promedio alto en las asignaturas que no requieren que lea.
 Al momento de nacer, presentó apnea puesto que no lloró en ese instante.
3.1.Historia Prenatal
En el área prenatal la madre refiere que cuando se enteró que estaba
embarazada se pusieron muy felices claro que aún no pensaban tener un
bebe, pero si quisieron tenerlo al bebe, al primer mes de embarazo comenzó
a sangrar ello ocurrida a veces cuando iba al baño o de la nada y lo que
decidió ella y su esposo es ir al médico y le dijeron que tiene amenaza de
aborto, por lo tanto, el doctor le dijo que tenga 2 semanas de descanso
absoluto. De igual manera se iba a hacer sus chequeos y el doctor le dijo que
tenía una baja hemoglobina, por lo tanto, tenían que inyectarle hierro por las
venas ya que estaba en gestación. Cabe recalcar, que la madre tenía 9 de
hemoglobina, pero por lo menos tenía que llegar a 12 de hemoglobina.

Por otro lado, la madre menciona que, el doctor le había dicho que el día de
su parto debería ser los primeros días de noviembre, pero ello no fue así
causando que sea internada para que le realicen una inducción y al hacer la
inducción aceleran el ritmo cardiaco del bebe causando ello dilatación para
que se pueda realizar el parto. Durante el parto la madre refiere que cuando
llegó el momento para que dé a luz, el primer pujo lo hizo bien, pero en el
segundo se puso nerviosa siendo ello que el doctor le ayudó apretando su
barriga de la madre con sus manos y es ahí en donde nació el menor, peso
al nacer no lloro, todos se alertaron porque no lloro ni respiro, comenzaron
los doctores a revisar al bebe y al poco tiempo respondió y comenzó a llorar.
Al día siguiente, la doctora le revisó al menor y se dio cuenta que tenía una
fisura en el hombro y ello pasó cuando el doctor ayudó a la madre para que
su menor hijo salga del vientre, pero la doctora le dijo que como es bebe aún
no se podía acomodar con el tiempo, pero todos modos se hicieron rayos X
para que vaya bien como estaba de su hombre, pero actualmente sí fisura
que tenía ya no la tiene.

3.2.Historia Natal

En la historia natal la madre nos menciona que su menor hijo recibió

lactancia materna hasta el año y 3 meses comenzó a quitarle el pecho siendo
ello que su hijo lloró una semana completa porque no quería agarrar el
biberón después comenzó a tomar biberón hasta los 3 años y medio. A partir
de los 2 años comenzó a comer solo y a los 2 años y medio dejó en pañal,
 sus primeras palabras eran ma y pa esas palabras lo dijo a los 8 meses, pero
a los 2 años y medio comenzó hablar más claro, así mismo a los 3 años y
medio comenzó a vestirse de poco a poco.

3.3.Historia Familiar
El evaluado refiere llevarse bien con su madre de igual modo la describe
como una persona de carácter fuerte y no tan cariñosa, menciona que cuando
su madre está molesta con él lo castiga jalándole la oreja, por otro lado,
comenta que ella pasa el mayor tiempo del día con sus hermanos pequeños.
Mientras que la relación que tiene con su padre es algo distante ya que el
casi no para en casa por motivos de trabajo de igual modo lo describe como
una persona de carácter fuerte y con poca paciencia, finalmente la relación
que tiene con sus hermanos pequeños es buena y son muy juguetones con
él.

3.4.Historia Escolar
El evaluado ingresó a los 3 años de edad al jardín. La madre comentó que
se adaptó con mucha facilidad, le gustaba mucho interactuar con sus
maestras y compañeros. Asimismo, manifestó que no recibieron ninguna
queja de parte de la maestra en cuanto a su aprendizaje.

Empezó la primaria a los 6 años de edad, de forma virtual debido a la

pandemia. La madre manifestó que a todos se les dificultó adaptarse a esta
modalidad, pero sobre todo a él, debido a que al principio le costaba
concentrarse con tanto ruido alrededor. Asimismo, la madre notó que su hijo
no aprendía igual de forma virtual, pues la docente siempre le colocaba las
mismas tareas y no había reforzamiento, sobre todo en la lectura, que “en
ningún momento la practican, solo mandaban ejercicios y los niños lo tenían
que hacer”.

- Resultado de evaluación pedagógica

Nivel de competencia curricular: Área de comunicación

Competencias Logros Dificultades
- Se comunica oralmente Tiene un logro destacado Se cuestiona lo que responde
- Lee diversos textos Le falta lograr el nivel Falta más práctica
 adecuado
- Escritura Le falta más afianzamiento Falta más práctica
Nivel de competencia curricular: Área de Matemática
Competencias Logros Dificultades
Resuelve problemas Logra el nivel estándar Le falta mayor
concentración

IV. ¿QUÉ EXPECTATIVAS TIENE SOBRE SU HIJO?

Por otro lado, la madre comentó que le gustaría reforzar la lectura que tiene su
hijo menor, puesto que no lee de manera fluida para la edad que tiene.
Asimismo, mencionó que le gustaría que este bien en todas las áreas y se
esfuerce en sus cursos ya que eso le servirá a él para su futuro.

Por ello, la madre refirió que le gustaría que su hijo lea mejor porque en los
demás cursos él, “se encuentra bien” con buenas notas. Para esto, la madre está
dispuesta ayudar a su hijo a reforzar su lectura haciéndole leer cuentos
periódicos para practicar este aspecto y que pueda leer de manera más fluida.

V. INDICADORES DE LAS PRUEBAS ADMINISTRADAS

Área Intelectual:
El evaluado de diez años de edad, presenta una desarrollada capacidad para
descifrar las relaciones mediante la comprensión de material desorganizado y
confuso, lo que le facilita la comprensión de estructuras complejas. De igual
manera, capta ideas rápidamente, las correlaciona con su nivel de educación y
concentración focalizada.

Asimismo, ha manifestado que, con respecto al material mental, es del tipo

razonador, trabaja con ítems lógicos, juicios, normas y fórmulas. Por otra parte,
el método de trabajo es apriorístico, puesto que primero examina el cuadro y
hace un planteamiento para llegar a una solución y, asimismo, tener una mayor
claridad; se fundamenta en ideas preconcebidas por el mismo y prescinde de
los hechos de la experiencia. De igual manera, se ajusta y sigue una sinopsis en
el planteo de los problemas presentados. Además, tiene buenos hábitos que
mantiene y atiende sus obligaciones con entusiasmo. Muestra una buena
adaptación al ambiente mediante su forma de trabajo y procedimiento, sus
respuestas indican buena reflexión por parte del menor.
 Área de personalidad:
El evaluado demostró poseer una capacidad emocional y social baja,
evidenciando que algunas veces no cuenta con las habilidades adecuadas para
relacionarse de forma adecuada con su entorno y con las personas que lo
rodean.

Con respecto a esto, se manifestó que el evaluado no posee la capacidad para

entender y enfrentarse a situaciones problemáticas. Asimismo, no suele ser
competente para llegar a soluciones adecuadas.

Por otro lado, se muestra que no es impulsivo, suele ser calmado y trabaja muy
bien bajo presión. De igual manera, se halló que es capaz de evaluarse a sí
mismo, pues se encuentra en contacto con sus sentimientos. Generalmente, no
le es difícil expresar sus sentimientos, y suele experimentar confianza en la
realización de sus ideas y creencias. Asimismo, cuenta con una adecuada
capacidad para establecer relaciones sociales, es decir; comprende, interactúa
y se relaciona muy bien con los demás.

VI. PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA

Se concluye como diagnóstico presuntivo un Trastorno Específico del
Aprendizaje, 315.00 (F81.0) con dificultades en la lectura.

Trujillo, 02 de octubre de 2023

VII. DISEÑO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA.
6.1.Descripción del plan de intervención
Según Toledo (2013) un plan de intervención es un documento o conjunto
de acciones diseñado por un psicólogo o profesional de la salud mental para
abordar y tratar los problemas psicológicos o emocionales de un individuo.
Este plan se desarrolla a partir de una evaluación inicial del paciente y tiene
como objetivo proporcionar una guía estructurada para abordar sus
necesidades terapéuticas de manera efectiva.

La creación de un plan se origina en la necesidad de modificar una situación,

ya sea problemática o no, y conlleva un punto de partida, es decir, el deseo
de generar una situación alternativa que se plantea de manera más o menos
aproximada. Es esencial comprender de dónde partimos y cuál es nuestro
destino al abordar nuestra tarea, por lo tanto, resulta fundamental tener
conceptos claros al respecto y establecer de manera precisa lo que se
pretende, sin necesidad de profundizar o valorar en exceso ambas cuestiones
(Toledo, 2013).

6.1.1. Problema delimitado

Luego de analizar lo dicho por la madre, además de tomar en cuenta
los resultados de los test aplicados, se concluyó que el menor de 10
años de edad presenta un Trastorno específico de aprendizaje, con
dificultades en la lectura. Específicamente, se evidenció al momento
de visitarlo en su colegio, que el menor lee con lentitud y con errores
frecuentes al pronunciar palabras, lo que dificulta la comprensión de
lo que está leyendo. Asimismo, suele tener una lectura poco fluida,
con pausas frecuentes y falta de entonación al leer en voz alta. Esto
se manifiesta como una consecuencia de los problemas para
diferenciar entre palabras que se parecen o suenan de manera similar,
lo que dificulta la comprensión de texto, incluso si es capaz de leer
las palabras individualmente.

De igual manera, se halló que es una Trastorno específico del

aprendizaje, debido a que solo presenta dificultades en el área de
 lectura, sus otras habilidades, como el razonamiento matemático,
almacenar información o resolver información están conservadas o
incluso más desarrolladas que otros niños de su edad.

6.1.2. Objetivos de la intervención

Objetivo general: Diseñar y ejecutar un programa de intervención
psicopedagógico para mejorar las habilidades de lectura en un niño
de 10 años.

Objetivo de específicos:
1. Psicoeducar a los padres con el fin de involucrar en el
acompañamiento del aprendizaje del menor.
2. Desarrollar la motivación en el niño a través de la técnica de
modelado.
3. Ampliar el vocabulario del menor mediante la asociación de
objetos y creaciones de cuentos.
4. Enseñar estrategias de comprensión lectora, como la
identificación de ideas principales, inferencias y conexiones con
experiencias personales.
5. Mejorar la fluidez verbal, trabajando en la velocidad y expresión
vocal.
6. Fomentar la autonomía del niño en la selección de lecturas
adecuadas para su nivel y sus intereses.
7. Brindar estrategias de gestión del horario para implementar el
hábito de la lectura.
8. Establecer metas a corto y largo plazo con el niño, con el fin de
seguir alimentando la motivación del menor en cuanto a la
lectura.

6.1.3. Técnicas
Según la autora Fuentes (2015) algunas de las técnicas más efectivas
para utilizar en niños y padres, son:
● Psicoeducación: Es una forma de intervención terapéutica que
se centra en educar a las personas sobre temas relacionados con
 la salud mental, emocional y comportamental.
● Técnica de modelado: Es un enfoque de aprendizaje que
implica observar y emular el comportamiento, las acciones o las
actitudes de un modelo o persona que es considerada como un
ejemplo o experta en una habilidad o actividad específica.
● Economía de fichas: Esta técnica se usa en el refuerzo de
conductas deseadas. Los pacientes reciben "fichas" o puntos por
comportamientos positivos y pueden canjearlos por
recompensas.
● Planificación de actividades y estructuración del tiempo:
Ayuda a organizar su tiempo y a establecer rutinas diarias, lo
que puede ser útil para tratar el problema de lectura.
● Métodos creativos y expresivos: Incluyen actividades
creativas, como la escritura, para ayudar a explorar sus
emociones y pensamientos de manera no verbal, y al mismo
tiempo, tratar de que lea correctamente lo que ha escrito.
● Establecimiento de metas a través del “Smart”: Es un
enfoque ampliamente aceptado para definir metas efectivas. La
palabra SMART es un acrónimo que se refiere a las
características clave que deben tener las metas: Específicas,
Medibles, Alcanzables y Con plazo.
6.1.4. Descripción de la ejecución

Sesión 1

- Nombre de la sesión: “Aprendiendo de los errores”

- Objetivo de la sesión: Psicoeducar a los padres con el fin de involucrarlos en el acompañamiento del aprendizaje del menor.
- Fecha de aplicación: 18/11/2023

Objetivo Actividades Tiempo Materiales

Psicoeducar a los Inicio:
padres con el fin de Se da la bienvenida a los padres y el menor a la sesión 1 del plan de intervención,
involucrar en el agradeciendo por su colaboración, posteriormente se realiza la presentación de
acompañamiento todos los facilitadores. Luego se empieza con una dinámica para entrar en 20 min
del aprendizaje del confianza con los padres y el menor; está consistirá en que cada participante
menor. mencionará una fortaleza de cada miembro de la familia.
Laptop
Después se realiza una dinámica denominada “El teléfono”: Diapositiva.
Donde cada participante tendrá la oportunidad de decir una frase creativa u oración Pastillas
al oído de la persona de su mano derecha; esta frase solo se dirá una vez y el que psicológicas.
recepciona; tendrá que repetir la frase que escuchó y así sucesivamente hasta llegar Lectura.
Tema a trabajar al último miembro de la familia para escuchar y decir la frase que logró escuchar,
Psicoeducación de esta actividad se realizará por tres ocasiones más.
las Dificultades del
aprendizaje Desarrollo
especifico. La fase de desarrollo empieza con una introducción al tema, se brindará la
información sobre las dificultades de aprendizaje (concepto, tipos, causas,
 consecuencias y pautas para los padres). Se prosigue con la visualización de un
video: Dificultades de aprendizaje específico: en donde se explicará más a fondo
sobre el tema. https://www.youtube.com/watch?v=zoOYJaSq1ZA
20 min
Asimismo, seguido de la reproducción del video, se realizarán las siguientes
preguntas ¿De qué trató el video? ¿Qué es una dificultad de aprendizaje específico?

Cierre
Para finalizar la sesión, se hará una breve retroalimentación sobre el tema expuesto
y se preguntará si tienen alguna duda. Después, se brindará una tarea que debe
realizar el niño durante la semana, la cual consiste en entregar una pequeña lectura
donde el menor tendrá que subrayar las palabras que desconoce y encontrar el
significado para la sesión 2. Luego, se realiza la entrega de pastillas psicológicas a
los miembros de la familia. 10 min

Sesión 2

- Nombre de la sesión: “Lecturas que sanan el alma”

- Objetivo de la sesión: Desarrollar la motivación en el niño a través de la técnica de modelado.

- Fecha de aplicación: 25/11/2023

Objetivo Actividades Tiempo Materiales

Inicio Refuerzo
Desarrollar la Se da la bienvenida a los padres y el menor a la sesión 2 del plan de intervención, (Entrega de su
motivación en el agradeciendo por su colaboración. Se empieza con una pregunta dirigida hacia los galleta
niño a través de la miembros de la familia, esta consiste en que menciones un logro pequeño que han favorita)
técnica de logrado en el transcurso de la semana por más pequeño que sea. Para luego realizar 20 min
modelado. la revisión de la tarea o actividad encomendada en la sesión anterior. Para comentar 2 lecturas
con el niño en qué palabras presentó dificultad y que palabras recuerda el Pastillas
significado. Aquí, se refuerza la tarea con la entrega de una recompensa que psicológicas.
consiste en frase motivacional con una de sus galletas favoritas.

Desarrollo
Se empieza con la actividad titulada: “Comprendiendo lo que leo”
Tema a trabajar Aquí, un facilitador interpretará el papel de un niño que realiza una lectura con
Motivación varios errores y fallas como: mala pronunciación, lentitud y poca comprensión de
la lectura. Y otro facilitador, será un adulto que le acompaña en su aprendizaje, este
adulto, deberá de motivar con frases positivas que siga intentando hasta lograr una
lectura correcta. El facilitador que realiza el papel de niño tendrá que realizar una
lectura correcta en el último intento. Esta actividad tiene como objetivo que el
menor visualice que él también puede lograr una excelente lectura.

Luego de realizar la actividad, se entrega al menor otra lectura donde el niño tendrá
que leer y responder preguntas de lo que comprendió en su lectura. Esta actividad 20 min
logra motivar al niño para que siga intentando mejorar en la lectura.

Cierre
Para finalizar la sesión, se hará una breve retroalimentación sobre las actividades
realizadas. Preguntando ¿Cómo se sintió al realizar estas actividades? Después, se 10 min
brindará una tarea que debe realizar el niño durante la semana, la cual consiste en
buscar o identificar un libro que le llame la atención para empezar a leer y se
finaliza con la entrega de una pastilla psicológica.
Sesión 3

- Nombre de la sesión: “Porque yo soy creativo”

- Objetivo de la sesión: Ampliar el vocabulario del menor mediante la asociación de objetos y creaciones de cuentos.

- Fecha de aplicación: 02/12/2023

Objetivo Actividades Tiempo Materiales

Inicio
Ampliar el Se da la bienvenida a los padres y el menor a la sesión 3 del plan de intervención,
vocabulario del agradeciendo por su colaboración. Se empieza con una pregunta dirigida hacia los
menor mediante la miembros de la familia, esta consiste en que menciones un logro pequeño que han
asociación de obtenido en el transcurso de la semana por más pequeño que sea. 20 min
objetos y creaciones
de cuentos. Asimismo, realizar la revisión de la tarea o actividad encomendada en la sesión Refuerzo
anterior e identificar en que tuvo dificultad. (caramelo)

Desarrollo Ficha de letras

En la fase de desarrollo empieza con la actividad titulada: “Lo veo y lo proyecto”.
Objetos
El facilitador mostrará al niño una serie de fichas con letras de diferentes tamaños
Tema a trabajar en la cual el objetivo es poder que el niño identifique y pueda recordar mediante
Vocabulario las fichas las letras y luego de ello formar palabras que el facilitador le indicará. 20 min
Asimismo, se le indicará el poder de crear cuentos con las palabras que vaya
formando.

Luego de ello, se le mostrarán objetos que tengan relación con las palabras que ha
creado y se le pedirá su creatividad para poder asociar lo ya mencionado.
 Cierre
Para finalizar la sesión, se hará una breve retroalimentación sobre las actividades 10 min
realizadas. Preguntando ¿Cómo se sintió al realizar estas actividades? Después, se
brindará una tarea que debe realizar el niño durante la semana, la cual consiste en
buscar palabras en un cuento que se le indicará y anote las que llame la atención.

Sesión 4

- Nombre de la sesión: “Encontramos estrategias”

- Objetivo de la sesión: Enseñar estrategias de comprensión lectora, como la identificación de ideas principales, inferencias y conexiones
con experiencias personales.

- Fecha de aplicación: 09/12/2023

Objetivo Actividades Tiempo Materiales

Enseñar estrategias Inicio
de comprensión Se da la bienvenida al menor en la sesión 4 del plan de intervención, agradeciendo
lectora, como la por su colaboración. Se empieza con una pregunta dirigida hacia los miembros de
Refuerzo
identificación de la familia, esta consiste en que menciones un logro pequeño que han logrado en el
(dulce favorito)
ideas principales, transcurso de la semana por más pequeño que sea. 20 min
inferencias y Asimismo, realizar la revisión de la tarea o actividad encomendada en la sesión
Lectura
conexiones con anterior e identificar en que tuvo dificultad y que mencione cuales fueron esas
experiencias dificultades que tuvo.
Hoja bond
personales.

Tema a trabajar
 Comprensión Desarrollo
lectora Los facilitadores le indicarán que lea un texto que se le designará al evaluado, para
luego decirle que realice resúmenes de los que deberá extraer ideas y realizar mapas
conceptuales, para que ubique de la mejor manera y pueda obtener una mejor
comprensión lectora en lo que ha hecho. Asimismo, esta actividad ayudará a poder
tener una mejor estrategia de comprensión lectora el de hacer resumen y, sobre 20 min
todo, al identificar las ideas principales dentro de un texto.
Se le dará tiempo establecido para que haga dicha actividad.

Cierre
Para finalizar la sesión, se hará una breve retroalimentación sobre la importancia
de utilizar dicha estrategia para la lectura e identificación de ideas principales. 10 min
Preguntando ¿Cómo se sintió al realizar estas actividades?

Sesión 5

- Nombre de la sesión: “ Hoy hablaremos juntos a un mismo ritmo ”

- Objetivo de la sesión: Mejorar la fluidez verbal, trabajando en la velocidad y expresión vocal.

- Fecha de aplicación: 13/12/23

Objetivo Actividades Tiempo Materiales

Inicio Refuerzo
Mejorar la fluidez Se iniciará dando un cordial saludo y bienvenida a los padres y el menor a la sesión (dulce favorito)
verbal, trabajando 5 del plan de intervención agradeciendo que están aquí nuevamente colaborando
en la velocidad y con nosotros en la sesión 5, que tiene el objetivo de mejorar la fluidez verbal. Lectura
expresión vocal. 20 min
 Asimismo, realizar la revisión de la tarea o actividad encomendada en la sesión Hoja bond
anterior e identificar en que tuvo dificultad y que mencione cuales fueron esas
dificultades que tuvo.

Desarrollo
El facilitador le brindara un pequeño libro didáctico al evaluado, la cual él tendrá
que leerlo de manera pausada y correcta, teniendo en cuenta las comas y puntos
Tema a trabajar que hay en la lectura, así mismo también se le brindará al evaluado unos stickers
Fluidez verbal con la finalidad que cuando pase a la siguiente hoja encontrará unos pequeños
cuentos, las cuales leerá de manera correcta y pausada. Si lo logra, él tendrá que
colocar una estrellita indicando que lo realizó de manera correcta, pero, si por a o 20 min
b, el evaluado en los siguientes cuentos no pueda pronunciar dicha palabra el
evaluado tendrá que encerrarlo en un círculo. Para que después busque el
significado, esto tiene como finalidad que el evaluado pueda mejorar la fluidez
verbal y la expresión vocal. Se le dará tiempo establecido para que haga dicha
actividad.

Cierre
Para finalizar la sesión, se hará una breve retroalimentación sobre la importancia 10 min
de leer de manera fluida y la expresión vocal que se debe tener, así mismo se le
preguntará ¿Cómo te sentiste al realizar esta actividad?, ¿Te diste cuenta de algo?
¿Cómo crees que se pueda mejorar la fluidez verbal?
Se le dirá al niño que en la siguiente sesión, se revisaran más palabras de las cuales
no entienda el significado.
Se da la despedida.
Sesión 6

- Nombre de la sesión: “ ¿Yo soy capaz de … ?”

- Objetivo de la sesión: Fomentar la autonomía del niño en la selección de lecturas adecuadas para su nivel y sus intereses.

- Fecha de aplicación: 18/12/23

Objetivo Actividades Tiempo Materiales

Inicio
Se iniciará dando un cordial saludo y bienvenida a los padres y el menor a la sesión
Fomentar la 6 del plan de intervención, agradeciendo por su colaboración. Se empieza con una
autonomía del niño pregunta dirigida hacia los miembros de la familia, esta consiste en fomentar la
en la selección de autonomía a través de la selección de lecturas. 20 min
lecturas adecuadas
para su nivel y sus Se le preguntará al niño: ¿Qué hicimos la semana pasada? Se le dirá que hable sobre
intereses. ello. Asimismo, se realizará la revisión de la tarea o actividad encomendada en la Refuerzo
sesión anterior e identificar en que tuvo dificultad. (dulce favorito)

Desarrollo Lectura
Facilitador le brindara 3 cuentos de los cuales el primer cuento es una lectura de
nivel fácil, el segundo cuento es una lectura de nivel intermedio y, el tercer cuento Hoja bond
Tema a trabajar es la lectura de nivel difícil. El evaluado tendrá que elegir cuál de estas lecturas
Autonomía podría leer, posterior a ello, tendrá que elegir el otro cuento pero que cada vez
aumenta la dificultad, la finalidad es que el evaluado pueda ver sus capacidades a 20 min
través de lectura. Y, al mismo tiempo, se medirá si ha habido avances con respecto
a las sesiones aplicadas hasta ese día. Se le dará tiempo establecido para que haga
dicha actividad.
 Cierre
Para finalizar la sesión, se hará una breve retroalimentación sobre la importancia
de la autonomía que el mismo tiene para leer, sin importar lo difícil que sea. 10 min

Asimismo, se le preguntará ¿Cómo te has sentido? ¿Qué te pareció esta sesión? ¿Te
sientes capaz de leer lecturas más complejas?

Sesión 7

- Nombre de la sesión: “Mis tiempos, mis ganas de salir adelante”

- Objetivo de la sesión: Brindar estrategias de gestión del horario para implementar el hábito de la lectura.

- Fecha de aplicación: 20/12/2023

Objetivo Actividades Tiempo Materiales

Brindar estrategias de Inicio
gestión del horario Se iniciará dando un cordial saludo y bienvenida a los padres y el menor a la 20 min
para implementar el sesión 7 del plan de intervención, agradeciendo por su colaboración. Se comienza
hábito de la lectura la sesión con una pregunta dirigida hacia los miembros de la familia, la cual será Hoja bond
¿Algunos de ustedes tienen un horario de rutina diaria? ¿Han probado alguna vez
tener uno? ¿Cómo creen que les serviría? Lápiz

Desarrollo
Los facilitadores entregarán una hoja bond junto a un lápiz a cada miembro de la
Tema a trabajar familia donde cada uno tendrá que dibujar su propio horario de rutina diaria y
Gestión del tiempo escribir qué tareas tendrán que realizar al empezar el día. Es importante
 recordarles que dentro de este horario se debe visualizar al menos media hora de
lectura junto al niño. Luego, que esté terminado lo pegaran en un lugar visible de 20 min
su casa para que todos los días vean y así sepan qué tarea les tocará realizar y en
qué momento hacerlo. El objetivo de este horario será para que cada miembro de
la familia sepa distribuir sus tiempos.

Cierre
Para finalizar la sesión, se hará una breve retroalimentación sobre la importancia
de utilizar un horario de rutina diaria. Preguntando ¿Cómo se sintió al realizar
esta actividad? ¿Alguna vez hiciste este tipo de horario?
Se dará la despedida y se les recordará que la próxima sesión es la última, por lo 10 min
tanto, se les pedirá que coloquen en una hoja todas las mejoras que han podido
notar en su menor hijo en cuanto al tema de la lectura.

Sesión 8

- Nombre de la sesión: “Mis metas las creo “YO””

- Objetivo de la sesión: Establecer metas a corto y largo plazo con el niño, con el fin de seguir alimentando la motivación del menor en
cuanto a la lectura

- Fecha de aplicación: 22/12/2023

Objetivo Actividades Tiempo Materiales

Establecer metas a Inicio
corto y largo plazo Se iniciará dando un cordial saludo y bienvenida a los padres y el menor a la Libros
con el niño, con el fin sesión 8 del plan de intervención, agradeciendo por su colaboración. Se comienza Matriz
de seguir la sesión con una pregunta dirigida hacia los miembros de, la cual será ¿Qué libros SMART
alimentando la les gusta leer? 20 min
motivación del
menor en cuanto a la Luego se dará paso a la revisión de la tarea encomendada (los logros) en la sesión
lectura anterior e identificar en que tuvo dificultad.

Desarrollo
Los facilitadores pondrán 3 libros en la mesa (1 de cuentos) (1 de historieta) (1
de fábulas). Luego, cada uno escogerá un libro y leerá sólo 1 página y al culminar 20 min
entre los 3 (padres e hijo) hablarán de lo que leyeron y entendieron de cada
lectura, este mismo procedimiento realizarán todas las tardes hasta que terminen
de leer cada libro que escogieron. Esto ayudará a que el menor refuerce sus
Tema a trabajar hábitos de lectura y tenga mayor motivación al momento de leer un libro. Se le
Establecimiento de dará tiempo establecido para que haga dicha actividad.
metas
Luego, se les dará la matriz SMART, donde tendrán que colocar metas
Específicas, Medibles, Alcanzables y Con plazo. Dentro pueden colocar metas 10 min
personales y obligatoriamente, metas relacionadas con la práctica de la lectura de
su hijo.

Cierre
Para finalizar la sesión, se hará una breve retroalimentación sobre la importancia
de leer. Preguntando ¿Cómo se sintió al realizar estas actividades? ¿Qué opinas
de la lectura?

Se le dará la despedida al evaluado y a los padres. Agradeciéndoles por su

tiempo y recordándoles seguir reforzando la lectura en su hijo.
REFERENCIAS

American Psychiatric Association - APA. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales DSM-5 (5a. ed.). Editorial Médica Panamericana.
https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-v-guia- consulta-
manual-diagnostico-estadistico-trastornos-mentales.pdf

Castillo, A., & Álvarez, M., (2021). Dificultad y problemas de aprendizaje en edad escolar:
Una estrategia de solución. Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA Año VI.
Vol VI. N°3. Edición Especial: Educación II. 2021 Hecho el depósito de Ley:
FA2016000010 ISSN: 2542-3088.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8019930.pdf

Falcón, J. (2017) 10 Problemas de lectura más comunes en niños. Noticas y Blog.

https://blog.bosquedefantasias.com/noticias/10-problemas-lectura-mas- comunes

Fiuza, M. & Fernandéz, M. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

Manual Didactico.
https://altascapacidades.es/portalEducacion/html/otrosmedios/Dificultades_de_
aprendizaje_y_trastornos.pdf

Fuentes, V. (2015). La alfombra mágica. Técnicas terapéuticas y actividades lúdicas para

niños y niñas. OPCIÓN. Por los derechos de niñas y niños. https://opcion.cl/wp-
content/uploads/2016/04/LaAlfombraMagica.pdf

Paideia, M. (2017) Dificultades en el proceso de lectura.

https://centropedagogicopaideiaavila.wordpress.com/2017/06/19/dificultades- en-
el-proceso-de-la-lectura/

Ramos, L. (2022). La dislexia: un problema específico de aprendizaje.

https://repositorio.urp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.14138/5079/Trabajo%20
Acad%C3%A9mico%20RAMOS%20HUAMBACHANO.pdf?sequence=1&is
Allowed=y

Toledo, Z. (2013). Planificación e intervención educativa. Claves para aprender a planificar

en el ámbito de la educación no formal.
https://campusvirtual.ull.es/ocw/pluginfile.php/6009/mod_resource/content/1/Planif
icaci%C3%B3n%20e%20intervenci%C3%B3n.pdf
Evidencias
Visita al colegio:
Pruebas aplicadas:
INFORME PSICOLÓGICO

I. DATOS GENERALES

I.1. Apellidos y Nombres : C. D. C. F.

I.2. Edad : 10 años, 11 meses.

I.3. Sexo : Masculino

I.4. Fecha de Nacimiento : 13/11/2012

I.5. Lugar de Nacimiento : Trujillo

I.6. Procedencia : Trujillo

I.7. Grado de Instrucción : Primaria (4to grado)

I.8. Ocupación : Estudiante.

I.9. Informante : S. F. Q (Madre)

I.10. Lugar de Evaluación : Casa del evaluado

I.11. Fecha de Evaluación : 01/11/23

I.12. Examinadores : León Méndez, Alejandro

Reyes Cabrera, Priscila
Ríos Ortuño, Yulieth Angely
Román Alayo, Lizet Alexandra
Villanueva Cerdán, Flor Maribel

II. MOTIVO DE CONSULTA

Medir la inteligencia emocional.

III. OBSERVACIONES GENERALES

El menor de iniciales C.C.F., posee una complexión gruesa con una altura
aproximada de 1.45 metros. Sus ojos son de tono marrón, presenta una nariz ancha
y su piel es de tono claro.

El menor, por motivos de salud, se encontraba un poco decaído al momento de

realizar la evaluación. A pesar de esto, se mostró dispuesto y respondió a todas las
preguntas que se le realizaron.
IV. TÉCNICAS PSICOLÓGICAS UTILIZADAS
- Observación
- Entrevista Psicológica
- Inventario de BarOn Ice: NA – Abreviado.

V. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

CUANTITATIVOS
PUNTAJE PUNTAJE
ÁREA DESCRIPCIÓN
DIRECTO CONVT.
Intrapersonal 14 89 Promedio
Interpersonal 18 99 Promedio
Manejo del estrés 18 86 Promedio
Adaptabilidad 15 84 Bajo
Impresión positiva 16 110 Promedio alto
CET 81 Bajo.

CUALITATIVOS
El evaluado de siglas C.D. demostró a través de la realización del Inventario de
BarOn Abreviado que, posee un Componente Emocional Total de 81, es decir,
actualmente demuestra una capacidad emocional y social baja, demostrando que
algunas veces no cuenta con las habilidades adecuadas para relacionarse de forma
adecuada con su entorno y con las personas que lo rodean.

Con respecto a esto, se manifestó que el evaluado no posee la capacidad para

entender y enfrentarse a situaciones problemáticas. Asimismo, no suele ser
competente para llegar a soluciones adecuadas.

Por otro lado, cuenta con una adecuada capacidad para resistir la tensión sin
“desmoronarse” o perder el control. Por lo general, no es impulsivo, suele ser
calmado y trabaja muy bien bajo presión.

De igual manera, se halló que es capaz de evaluarse a sí mismo, pues se encuentra

en contacto con sus sentimientos, lo que le hace sentirse bien consigo mismo.
Generalmente, no le es difícil expresar sus sentimientos, y suele experimentar
confianza en la realización de sus ideas y creencias.

Asimismo, cuenta con una adecuada capacidad para establecer relaciones sociales,
es decir; comprende, interactúa y se relaciona muy bien con los demás, se
desenvuelve bien al trabajar en equipo.
VI. CONCLUSIONES
 Posee un Cociente Emocional Total de 81, es decir, bajo.
 Se encuentra en una categoría promedio en cuanto a los componentes de manejo
del estrés, intrapersonal e interpersonal.
 Puntaje de 84 en adaptabilidad, es decir, relativamente bajo.

I.1. Evidencias de ejecución de la actividad

Evidencia del instrumento utilizado:

 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA PROGRAMADE PSICOLOGÍA

INFORME PSICOLÓGICO

I. DATOS GENERALES

1.1. Apellidos y Nombres : C. D. C. F.

1.2. Edad : 10 años, 11 meses.

1.3. Sexo : Masculino

1.4. Fecha de Nacimiento : 13/11/2012

1.5. Lugar de Nacimiento : Trujillo

1.6. Procedencia : Trujillo

1.7. Grado de Instrucción : Primaria (4to grado)

1.8. Ocupación : Estudiante.

1.9. Informante : S. F. Q (Madre)

1.10. Lugar de Evaluación : Casa del evaluado

1.11. Fecha de Evaluación : 20/10/23

1.12. Examinadores : León Méndez, Alejandro

Reyes Cabrera, Priscila
Ríos Ortuño, Yulieth Angely
Román Alayo, Lizet Alexandra
Villanueva Cerdán, Flor Maribel

II. MOTIVO DE CONSULTA

Se aplica el Test de Matrices Progresivas de Raven para efecto/ practica, del
curso de Evaluación e Intervención Psicoeducativa.

III. OBSERVACIONES GENERALES

El evaluado de 10 años, con iniciales de C.C.F, tiene una contextura gruesa de 1.45
cm de estatura aproximadamente; tiene ojos de color marrones con nariz ancha y
tez de color claro. Se presenta a la entrevista vestido con polo negro de mangas
largas, indicando vestimenta acorde a la estación. Asimismo, al inicio de la
entrevista y evaluaciones refleja un tanto de rigidez al momento de hablar; sin
 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA PROGRAMADE PSICOLOGÍA

embargo, con el trascurso de la sesión logro liberarse y comunicarse

apropiadamente.

IV. TÉCNICAS PSICOLÓGICAS UTILIZADAS

- Observación
- Entrevista Psicológica
- Prueba Psicométrica (Test de Matrices Progresivas de Raven, Escala
Coloreada).

V. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

CUANTITATIVOS

CUALITATIVOS

El evaluado de diez años de edad, obtuvo un percentil de noventa, un rango de

II+ con una categoría de “Superior al término medio”. Los resultados evidencian
una discrepancia de cero, esto quiere decir que hay consistencia en los resultados
obtenidos.

A partir de esto, se demuestra que C.D. presenta una desarrollada capacidad para
descifrar las relaciones mediante la comprensión de material desorganizado y
confuso, lo que le facilita la comprensión de estructuras complejas. De igual
manera, capta ideas rápidamente, las correlaciona con su nivel de educación y
concentración focalizada.

De igual manera, ha manifestado que, con respecto al material mental, es del tipo
razonador, trabaja con ítems lógicos, juicios, normas y formulas.
 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA PROGRAMADE PSICOLOGÍA

Por otra parte, el método de trabajo es apriorístico, puesto que primero examina
el cuadro y hace un planteamiento para llegar a una solución y, asimismo, tener
una mayor claridad; se fundamenta en ideas preconcebidas por el mismo y
prescinde de los hechos de la experiencia.

De igual manera, el procedimiento que se visualiza es el metódico, ya que se

ajusta y sigue una sinopsis en el planteo de los problemas presentados. Además,
el evaluado tiene buenos hábitos que mantiene y atiende sus obligaciones con
entusiasmo.

Por último, en cuanto a las implicancias prospectivas, el evaluado muestra una

buena adaptación al ambiente mediante su forma de trabajo y procedimiento,
sus respuestas indican buena reflexión por parte del menor, y a pesar de las
dificultades que este presenta en el colegio, se muestra con una actitud
persistente y de buen carácter en todo momento.

VI. CONCLUCIONES
 El menor de 9 años obtiene un rango superior al promedio.
 Se evidenció una alta capacidad para desarrollar material desorganizado y
confuso.
 Posee grandes capacidades de razonamiento, juicios, normas y fórmulas.
 Refleja actitudes reflexivas.

4.3. Evidencias de ejecución de la actividad

Evidencia de la evaluación:
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Evidencia del trabajo en grupo:

 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
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Evidencia del instrumento utilizado:

León Méndez, Alejandro

Reyes Cabrera, Priscila
Ríos Ortuño, Yulieth Angely
Román Alayo, Lizet Alexandra
Villanueva Cerdán, Flor Maribel
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ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA