Diseño Curricular CompetenciasDigitales Indigenas - Javier

Diseño Curricular para el desarrollo de
Competencias Digitales en docentes del medio

indígena bajo el enfoque del Diseño Universal
para el Aprendizaje
Javier Velazquez Sandoval

Universidad Politécnica de Puebla
[email protected]
Área temática 16. Multiculturalismo, interculturalidad y educación.

Línea temática: Formación de docentes para la educación intercultural.
Tipo de ponencia: Reporte parcial de investigación.
Resumen
En esta ponencia se exponen los resultados parciales respecto a la elaboración del Diseño Curricular de un
Diplomado para el desarrollo de Competencias Digitales, el cual fue creado a partir de diagnosticar el nivel de
dominio de este tipo de competencias en alumnos de la Licenciatura en Educación Preescolar y Educación
Primaria para el Medio Indígena de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 211 en la ciudad de Puebla,
México. La elaboración del Diseño Curricular del diplomado siguió el enfoque del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), como un medio para cumplir con el carácter inclusivo que debe ser considerado para
una correcta participación en la Sociedad de la Información y el Conocimiento por todos los sectores de la
población. De este enfoque, los aspectos como el libre acceso a la información para la toma consciente de
decisiones, la diversidad lingüística y la multiculturalidad son relevantes desde la perspectiva del abatimiento
de la brecha digital de los pueblos indígenas en México.
Palabras clave: Competencias Digitales, Diseño Curricular, Formación Docente, Profesores Indígenas.
1
Área temática 16. Multiculturalismo, interculturalidad y educación
Puebla 2021 / Modalidad virtual
Introducción
En la sociedad del siglo XXI conocida también como la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC),
la dinámica de los procesos sociales, se llevan a cabo en gran medida empleando recursos de Tecnologías de
Información y la Comunicación (TIC). Con el avance tecnológico y la enorme cantidad de información que se
genera día a día, al proceso educativo se le presentan nuevas exigencias.
La formación y el desarrollo profesional de los cuadros docentes del país, han estado guiados por las características
propias del entorno educativo en el que se desenvuelven; y son estos cuadros los que estratégicamente fungen
como modelos de adopción y aprovechamiento de los avances científicos y tecnológicos.
Para un uso significativo de las TIC en la SIC, se requieren de destrezas específicas conocidas como
“Competencias Digitales”, las que fundamentalmente, se refieren a la capacidad de emplear con destreza
equipos de cómputo y de telecomunicaciones para recuperar, evaluar, almacenar, producir, representar y
compartir información en contextos de redes de colaboración (Parlamento Europeo y del Consejo, 2006).
La importancia que tiene el desarrollo de Competencias Digitales para los diferentes niveles educativos es
señalada a través de trabajos como en Gutiérrez (2014) y en Medina (2014). Sin embargo, a pesar de estos
señalamientos y de ser considerada por el Parlamento Europeo como una de las ocho competencias clave
para poder participar equitativamente en la Sociedad de la Información y el Conocimiento del Siglo XXI, ha
sido escaso el seguimiento que se le ha dado y poca su aplicación en el desarrollo del perfil profesional de los
cuadros docentes.
Desarrollar el proceso educativo, particularmente en el medio indígena, impone un esfuerzo trascendental;

esto es, encarar la dificultad de educar en condiciones diferentes a las comodidades del ámbito urbano. Es muy
común encontrar docentes en este medio, que no recibieron instrucción para efectuarlo correctamente. Como
actividad remedial, estos educadores cursan una licenciatura que los habilita y certifica en las competencias
que ya desarrollan en la práctica (Instituto Nacional para la Evaluación Educativa [INEE], 2017).
De acuerdo con lo reportado en el formato 911 de la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2015), al inicio del
ciclo escolar 2015-2016, en el país había 11,952 alumnos de licenciatura que cursaban un programa educativo
con orientación al servicio docente intercultural bilingüe o para el medio indígena, ostentando alrededor del
10% del total de futuros maestros. Estos alumnos pertenecen principalmente a la matrícula de los institutos
normalistas y a las sedes de la Universidad Pedagógica Nacional - UPN. La Unidad 211 (UPN 211), se localiza en la
capital del estado de Puebla. Incluida en su oferta educativa, la UPN 211 cuenta con el programa de Licenciatura
en Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena, el cual fue puesto en marcha desde 1990
(LEPEPMI 90).
Acreditar las Competencias Digitales por los docentes del medio indígena, involucra la correcta integración y
provisión de TIC en las aulas y que estos docentes posean la formación necesaria para su aprovechamiento
2
en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Ciertamente este último factor es crucial para el abatimiento de la
segunda brecha digital o también denominada barrera de los usos de las TIC (Castaño, 2008) en todos los
colectivos de la sociedad de nuestro país. A pesar de los recursos tecnológicos y de información con los que
se cuenta actualmente y que pudiesen servir de apoyo y complemento didáctico, no es posible su inmediata
utilización por los docentes, debido a las restricciones que les impone el “Analfabetismo digital” (Valencia,
Topón y Pérez, 2016).
La provisión tecnológica computacional y la conectividad, eventualmente arribarán a todas las aulas, pero
será más complicada la acreditación generalizada de todos los cuadros docentes sin distinción del centro de
docencia. Este punto es coyuntural para el desarrollo de planes de formación congruentes con la demanda
real del contexto de uso, y para el fomento a la profesionalización docente en el sistema educativo de
nuestro país. Para el contexto particular del medio indígena, es necesario lograr eficazmente la apropiación
tecnológica desde la perspectiva de la educación indígena actual, la cual requiere desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje con un alto grado de atención a la identidad cultural, apoyado de la correcta utilización
de materiales pedagógicos con un enfoque bilingüe y multicultural, propios de la localidad en donde se
desarrolle el proceso educativo.
La pregunta de investigación sobre la que se condujo este proyecto fue:
¿Cómo debe estructurarse el Diseño Curricular del diplomado que les permita desarrollar Competencias
Digitales a los alumnos de la Licenciatura en Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena
de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 211?
En esta ponencia se describen las etapas que se llevaron a cabo para dar respuesta a la pregunta de investigación
las cuales se refieren a:
1. Determinar el conjunto de competencias digitales que debe poseer el docente para el medio indígena que
desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje apoyado por TIC de acuerdo con marcos de referencia
nacionales e internacionales.
2. Diagnosticar el perfil de competencias digitales existente en alumnos de la Licenciatura en Educación

Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena de la Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 211.
3. Especificar y estructurar los conocimientos técnicos y disciplinarios de las asignaturas que conformarán
el currículo del Diplomado para el desarrollo de Competencias Digitales que sigue el enfoque del modelo
de Diseño Universal para el Aprendizaje.
Al momento de haberse cubierto las tres etapas lo que se procurará obtener es un programa formativo
que permita la generación de cuadros de profesionales competentes que emplean las TIC para desarrollar
3
eficazmente procesos pedagógicos a través de un modelo educativo innovador, siguiendo una orientación
formativa centrada en el aprendizaje inclusivo, de alta aplicación en sus centros de docencia con énfasis en la
Educación de Básica en el Medio Indígena.
Desarrollo
Para el cumplimiento de la primera de la investigación, se efectuó un análisis comparativo entre marcos

de acreditación de Competencias Digitales procurando identificar la coincidencia entre su estructura y
organización, a fin de obtener la aproximación más cercana a un marco de acreditación general, con un conjunto
de indicadores que permitan la evaluación sobre el desenvolvimiento esperado de los docentes empleando TIC
en su labor pedagógica.
Los marcos de acreditación analizados fueron: “Estándares de competencias en TIC” (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2018), de España, el “Marco Común de
Competencia Digital Docente” (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado
[INTEF], 2017), el National Educational Technology Standars for Teachers (NETS-T) Norteamericano desarrollado
por la International Society for Technology in Education (ISTE, 2008), el modelo chileno ENLACES (Garrido,
Rodríguez y Silva, 2012, p. 128), y de México el Modelo Educativo de Habilidades Digitales para Todos” (HDT)
(Secretaría de Educación Pública [SEP], 2012). El resultado se puede apreciar en la Tabla 1.
Tabla 1. Comparativo entre Marcos de Referencia sobre estándares de Competencias Digitales
UNESCO Marco Común de Ministerio de National Educational Modelo educativo de

Competencia Digital Educación de Technology Standards for Habilidades Digitales
(2018) Docente (INTEF, 2017) Chile (2012) Teachers (ISTE, 2008) para Todos (SEP, 2012)
Política y visión Seguridad Social, ética y legal Aspectos sociales Operación
Información y
Pedagogía alfabetización Pedagógica Aprendizaje y creatividad Pedagógico
informacional
Tecnologías de la
Creación de contenidos Trabajo y aprendizaje
información y la Técnica o instrumental Infraestructura tecnológica
digitales característicos de la era digital
comunicación
Organización y Comunicación y Evaluaciones propias de la era
Gestión Gestión
administración colaboración digital
Desarrollo y
Desarrollo
Resolución de problemas responsabilidad Experiencias del aprendizaje Acompañamiento
profesional docente
profesional
Currículo y
evaluación
Fuente: Elaboración propia.
4
De acuerdo con lo obtenido, el nuevo marco de acreditación integra cinco ejes de Competencias Digitales a los
que se les asigna un nombre de mayor generalidad y son:
• Eje Pedagógico,
• Eje Actitudinal,
• Eje Tecnológico,
• Eje Gestor,
• Eje Cívico.
En cada uno de estos ejes se pueden agrupar indicadores de dominio de competencia que pueden resultar
en uno o varios reactivos de evaluación. Así mismo, fue necesario efectuar el comparativo de los niveles de
dominio de competencia digital de estos mismos marcos de referencia que resultaron en la Tabla 2.
Tabla 2. Comparativo entre los niveles de dominio de los Marcos de Referencia identificados sobre estándares de
Competencia Digital
Marco de Acreditación Niveles de dominio de Competencias Digitales

UNESCO Alfabetización
Profundización de conocimientos Creación de conocimiento
(2008, 2011) tecnológica
El uso de TIC para
National Educational
Alfabetización digital El uso de las TIC en las prácticas de enseñanza- la transferencia de
Technology Standards for
básica aprendizaje conocimientos y la
Teachers (ISTE. 2008)
gestión.
Modelo educativo de
Habilidades Digitales para Básico Intermedio Avanzado
Todos (SEP. 2012)
Información y Creación de
Marco Común de Competencia Comunicación y
alfabetización contenido Seguridad Resolución de problemas
Digital Docente (INTEF, 2017) colaboración
informacional digital
ENLACES
Ministerio de Educación de Criterios de progresión
Chile (2012 )
Fuente: Elaboración propia.
En este análisis comparativo se aprecia que por mayor coincidencia los marcos apuntan a tres niveles de
dominio, los cuales siguiendo el criterio de generalidad se pueden denominar: Alfabetización, Consolidación, e
Innovación.
Al contar con los ejes agrupadores de Competencias Digitales y los niveles de dominio en el nuevo marco de
acreditación, es posible tener referencia sobre los aspectos que debe contener cualquier propuesta educativa y
de los indicadores sobre los que se acreditan las habilidades tecnológicas y digitales. Se desarrolló una revisión
documental para ubicar instrumentos para la evaluación de competencias digitales, entre los que se hallaron:
el Cuestionario de Competencias Digitales en Educación Superior - CCDES, Universidad de Alicante, España
(Falcinelli & Laci, 2014), el Cuestionario sobre percepciones de futuros docentes hacia las TIC, Universidad
5
de Sevilla, España (Pegalar, 2015), el Assessment of ICT Competencies of Public School Teachers: Basis for
Community Extension Program, Leyte Normal University, Filipinas (Caluza, Verecio, Funcion,, Quisumbing,
Gotardo, Laurente, Cinco & Marmita, 2017), y el Cuestionario SABER-TIC de la Universidad ICESI, Colombia,
(Taquez, Rengifo & Mejia, 2017).
Posteriormente se analizaron sus reactivos y se compararon con respecto a los indicadores que cumplen con
los ejes agrupadores identificados, dando como resultado la elección del instrumento SABER-TIC, debido a
que incluye en su totalidad los ejes determinados para la evaluación de competencias digitales. El instrumento
incluye 111 reactivos clasificados en seis categorías:
1. Identidad del participante,
2. Conocimiento, uso y dominio de herramientas tecnológicas,
3. Motivaciones y uso de TIC,
4. TIC en la planeación y ejecución de experiencias de aprendizaje, y promoción del uso educativo de las TIC,
5. Actitudes frente al uso educativo de las TIC,
6. TIC y desarrollo profesional.
Con la selección del cuestionario SABER-TIC, cada una de sus categorías fue implementada en formato digital,
empleando la herramienta cuestionarios del Sistema Gestor de Cursos Virtuales (SGCV) - “Moodle” de la
Universidad Politécnica de Puebla (UPPuebla, 2019), accesible desde Internet (ver Figura 1).
Para cumplir con la segunda etapa del proyecto, el proceso de evaluación se realizó con 57 alumnos de los
semestres: 2º, 4º, 6º y 8º, de la LEPEPMI – UPN 211, en las instalaciones de la misma unidad (ver Figura 2) entre
Abril y Mayo del 2019. A la conclusión de la evaluación, el concentrado de respuestas se recuperó a partir de la
funcionalidad provista por el mismo SGCV. La evaluación arrojó resultados que permitieron caracterizar el perfil
de Competencias Digitales que poseen actualmente estos alumnos.
6
Figura 1. Implementación de las seis categorías del cuestionario SABER-TIC con la herramienta cuestionarios del
Sistema Gestor de Cursos Virtuales – Moodle
Figura 2. Alumnos de la LEPEPMI resolviendo en línea el cuestionario SABER-TIC en las instalaciones de la UPN 211
La información obtenida se organizó respecto a cada uno de los ejes especificados en el sustento teórico de
la evaluación:
Dentro del Eje Pedagógico, los alumnos emplean los recursos de TIC con base en su propia experiencia y
conocimiento, y principalmente los utilizan para la búsqueda de información y para sus sesiones de clase procurando
hacerlas más atractivas. Contrario a esto, los alumnos no emplean estos recursos para compartir y organizar
7
información, no promueven el uso de las TIC para el aula con sus colegas y no se reflexiona en acompañamiento
de los estudiantes sobre las ventajas y desventajas de las nuevas formas de socialización que promueven las TIC
dado que los estudiantes no muestran una mejor disposición para el aprendizaje con su integración.
En lo que respecta al Eje Gestor, los alumnos llevan a cabo actividades con mayor frecuencia referentes a la
participación en redes de trabajo para promover la integración de TIC en la planificación, desarrollo y evaluación
de las clases; también para generar ideas y brindar sugerencias que permitan la actualización de los recursos
tecnológicos con los que cuenta su universidad, y para cuando se requiere, adaptar los recursos que le ofrecen
las TIC para lograr los objetivos de clase y para suplir las necesidades y expectativas de los estudiantes.
Ocasionalmente utilizan las TIC como soporte al proceso de desarrollo y evaluación del aprendizaje.
En el Eje Actitudinal se reveló que los alumnos consideran que las TIC favorecen el desarrollo de actividades de
investigación con los estudiantes. Además están de acuerdo en que las TIC favorecen la difusión de proyectos
educativos, y que el uso de TIC es fundamental en el quehacer y desarrollo profesional docente. Por lo tanto la
postura frente a la adopción y uso de las TIC en su labor es positiva.
El Eje Cívico principalmente mostró que los alumnos a pesar de emplear hábilmente herramientas de
comunicación social como las aplicaciones de mensajería instantánea, redes sociales y de contenido audiovisual,
no se considera el riesgo latente de acoso, violación de la privacidad o desinformación. Además no existe
fomento al respeto a los derechos de autor o para evitar el plagio.
El Eje Tecnológico, es el que guarda mayor información sobre los requerimientos particulares de capacitación
para el manejo y explotación de herramientas de TIC que pueden expandir las posibilidades de la forma en que se
desempeña la labor docente. Mientras que los alumnos mostraron habilidad en el uso de herramientas ofimáticas,
el correo electrónico y para la búsqueda de información; desconocen aquellas para la detección de plagio, los
sistemas de tiempo real y los repositorios institucionales. Un aspecto interesante que se logró identificar es
que los alumnos evaluados conocen herramientas para la creación de contenidos educativos digitales como los
editores de imágenes, video o animaciones, sin embargo no las emplean con fines pedagógicos.
Con toda la información obtenida, fue posible continuar con el Diseño Curricular para el Diplomado el desarrollo
de Competencias Digitales que forma parte de la tercera etapa del proyecto.
Como una guía de diseño se siguió el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el cual fue
desarrollado originalmente por el Centro de Tecnología Especial Aplicada de Wakefield Massachusetts, y que
parte de las investigaciones en neuropsicología, educación y diseño gráfico de David H. Rose y Anne Meyer en
la década de 1990 (Rose & Meyer, 2000). Es un marco de aplicación para el logro de currículos flexibles que
permitan encarar el desafío de la diversidad estudiantil, procurando la habilitación de individuos que quieren
aprender, que sepan cómo aprender y que personalmente estén conscientes de una vida de aprendizaje
continuo (CAST, 2008).
8
Este enfoque establece tres principios de flexibilidad y de cada uno de ellos tres pautas de aplicación al
diseño curricular:
1. Representar información en múltiples formatos y medios (el “Qué” del aprendizaje)
1.1. Proporcionar opciones para la percepción
1.2. Proporcionar opciones para el lenguaje y el uso de símbolos
1.3. Proporcionar opciones para la compresión
2. Proveer múltiples estrategias y formas de expresión (el “Cómo” del aprendizaje)
2.1. Proporcionar opciones para la acción
2.2. Proporcionar opciones para las habilidades expresivas y la fluidez
2.3. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
3. Facilitar múltiples medios de compromiso (el “Porque” del aprendizaje)
3.1. Proporcionar opciones para suscitar interés
3.2. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la constancia
3.3. Proporcionar opciones para la autorregulación
De acuerdo con esta guía y tomando en consideración el perfil de competencias digitales actual de los alumnos
de la LEPEPMI-UPN211 se diseñó el Mapa curricular de la Figura 3.
9
Figura 3. Mapa curricular

XVI CONGRESO del Diplomado
NACIONAL para el desarrollo
DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVAde Competencias
– PONENCIA Digitales
REPORTES enODocentes
PARCIALES FINALES DEdel Medio Indígena
INVESTIGACIÓN
Conceptos básicos
sobre las TIC
Preliminares teóricos
y operacionales de
las TIC Uso de la
computadora y Procesador de textos
gestión de archivos
Hojas de cálculo
Herramientas
ofimáticas
Bases de datos
Presentaciones
Mensajeria
sincrónica /
asincrónica
Diplomado para el desarrollo de Etnodidáctica con Información y
Competencias Digitales en TIC Comunicación Bibliotecas digitales
Docentes del Medio Indígena
Repositorios
Institucionales
Metodología para la
planeación
etnodidáctica con
TIC
Construccion y Producción de
preservación digital Objetos de
del conocimiento Aprendizaje en
segunda lengua
Sistemas Gestores de
Cursos Virtuales
Civilidad y TIC
CiudadanÍa digital
Eje temático
Módulo de diplomado
Aprendizaje para Recurso / Herramienta TIC
toda la vida
Figura 3. Mapa curricular del Diplomado para el desarrollo de Competencias Digitales en

Docentes del Medio Indígena.
A partir del Mapa curricular obtenido, se elaboraron por cada eje temático y a su vez, por cada módulo del
diplomado se establecieron los objetivos y unidades de aprendizaje, la distribución de horas para cada tema tal
como se aprecia en el ejemplo de la Figura 4.
11
10
XVI CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA – PONENCIA REPORTES PARCIALES O FINALES DE
INVESTIGACIÓN
A partir del Mapa curricular obtenido, se elaboraron por cada eje temático y a su vez, por cada
Figura 4. Ejemplo sobre la descripción del Módulo: Conceptos básicos sobre las TIC, del Diplomado para el Desarrollo
módulo
de del diplomado
Competencias se Docentes
Digitales en establecieron los objetivos
del Medio Indígena y unidades de aprendizaje, la distribución de
horas para cada tema tal como se aprecia en el ejemplo de la Figura 4.
Figura 4. Ejemplo sobre la descripción del Módulo: Conceptos básicos sobre las TIC, del
Al contarDiplomado para el de
con la descripción Desarrollo de Competencias
cada módulo Digitales
fue posible generar en Docentes
el Diseño del Medio
Instruccional Indígena.
para cada uno de ellos
(ver figura 5) de tal manera que fuera posible su implementación en el SGCV de la UPPue (Figura 6).
Al contar con la descripción de cada módulo fue posible generar el Diseño Instruccional para cada
uno de ellos (ver figura 5) de tal manera que fuera posible su implementación en el SGCV de la
Figura 5. Ejemplo de la implementación del Diseño Instruccional para el Módulo: Conceptos básicos sobre las TIC del
UPPue (Figura
Diplomado 6).
para el desarrollo de Competencias Digitales en Docentes del Medio Indígena
Figura 5. Ejemplo de la implementación del Diseño Instruccional para el Módulo: Conceptos

básicos sobre las TIC del Diplomado para el desarrollo de Competencias Digitales en Docentes
del Medio Indígena.
12 11
Figura 6. Ejemplo de la implementación del Módulo: Conceptos básicos sobre las TIC del Diplomado para el Desarrollo
de Competencias Digitales en Docentes del Medio Indígena en el Sistema Gestor de Cursos Virtuales de la Universidad
Politécnica de Puebla
Conclusiones
Los resultados presentados en esta ponencia son los avances parciales de un proyecto de investigación
mayor el cual tiene como objetivo la obtención de un Modelo de Integración de Competencias Digitales para
docentes del Medio Indígena como una estrategia para abatir la Brecha Digital en México.
Al ser México un país étnico y culturalmente diverso, se requiere de proveer el servicio educativo con la
prerrogativa de considerar su diversidad como la norma y no la excepción para la elaboración de propuestas
formativas de docentes que sean congruentes con el ámbito profesional en el que se desenvuelven.
El Diseño Curricular obtenido procura el dominio de procesos crítico-reflexivos orientados al énfasis actitudinal
para el logro de resultados de aprendizaje, más allá del simple aprendizaje instrumental. Además, al haber seguido
el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje se atiende el requerimiento fundamental del desarrollo de
una Educación Inclusiva que es una característica inalienable del proceso educativo en el Medio Indígena.
12
Como se puede apreciar los trayectos para el desarrollo de Competencias Digitales no imponen secuencialidad
promoviendo la flexibilidad en el ingreso transversal a cada eje formativo, dependiendo del nivel de dominio
de Competencias Digitales del estudiante. Esto se deriva de los resultados obtenidos del perfil de los alumnos
evaluados, los cuales poseen un nivel de dominio ubicado en la alfabetización, lo que significa que conocen
algunas herramientas y recursos de TIC pero no profundizan su aplicación en el aula y siendo este el caso se
integrarían a desarrollar desde el Eje temático de “Etnodidáctica con TIC”.
La presente investigación es un testimonio del firme propósito que el desarrollo docente es un factor clave para
impulsar la educación para todos y la correcta participación en la Sociedad de la Información y del Conocimiento
actual. Resta efectuar la fase implementación del Diplomado y nuevamente la evaluación de Competencias
Digitales con los alumnos de la LEPEPMI-UPN211, para que el Modelo de Integración sea validado y para
evidenciar su utilidad para saldar la deuda histórica que se tiene con la Educación Indígena; evitando incrementar
el rezago educativo y los efectos negativos del nuevo indicador de marginación y exclusión social denominado
Brecha Digital.
Referencias
Caluza, Las, J., Verecio, R., Funcion, Devine G., Quisumbing, L., Gotardo, M., Laurente, M., Cinco, J., y Marmita, V. (2017). An
assessment of ICT Competencies of Public School Teachers: Basis for Community Extension Program. IOSR Journal
of Humanities and Social Science. (22). pp. 01-13. Recuperado de http://www.academia.edu/download/52227904/
A2203040113.pdf
Centro de Tecnología Especial Aplicada [CAST]. (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA:
Author. Recuperado de http://www.uco.es/aforac/media/recursos/Diseno_Universal_de_Aprendizaje.pdf
Falcinelli, F., & Laici, C. (2014). Beliefs and expectations of teachers on digital competence and the use of ict in teaching.
INTED2014 Proceedings. (pp. 84-92). IATED.
Garrido, Rodríguez, J. y Jaime, Silva, J. (2010). Las TIC en la formación inicial de docentes: una revisión de la experiencia
chilena. En Bilbao, Alejandro; Salinas, Álvaro (Enlaces, Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación),
El libro abierto de la informática educativa (pp. 222). Santiago de Chile, Chile: LOM. Recuperado de http://intranet.
redenlaces.cl/index.php?id=11414&no_cache=1&descargar=1&archivo=1982
Gutiérrez Porlán, I. (2014). Perfil del profesor universitario español en torno a las competencias en TIC. Pixel-Bit. Revista de
Medios y Educación, 44, 51-65. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/368/36829340004.pdf
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación para el Profesorado [INTEF]. (2017). Marco Común de
Competencia Digital Docente. Recuperado de: https://intef.es/formacion-y-colaboracion/competencia-digital-
educativa/
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE]. (2017). Breve panorama educativo de la población indígena.
Recuperado de: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P3/B/107/P3B107.pdf
13
International Society for Technology in Education [ISTE]. (2008) National educational technology standars for teachers.
Washington DC: ISTE, Recuperado de: https://www.iste.org/standards
Medina Talavera, E. J. (2014). Competencias en las nuevas tecnologías requeridas por los docentes. Saarbrücken
(Alemania): Publicia.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO]. (2008). Competency
Standars modules. ICTcompetency standars for teachers. Recuperado de http://portal.unesco.org/education/en/
files/12048/10427243910staff-dev.pdf
Parlamento Europeo y del Consejo (2006), Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
Diario Oficial L 394/14 del 30.12.2006. Recuperado de https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/
PDF/?uri=OJ:L:2006:394:FULL&from=CS
Pegalajar, Palomino, M. del C. (2015). Diseño y validación de un cuestionario sobre percepciones de futuros docentes
hacia las TIC para el desarrollo de prácticas inclusivas. Revista de Medios y Educación. Recuperado de https://www.
redalyc.org/articulo.oa?id=368/36841180006
Rose, D.H. & Meyer, A. (2000). The future is in the margins: the role of technology and disability in educational reforms.
Recuperado de http://udlonline.cast.org/resources/images/future_in_margins.pdf
Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2012). México, Secretaría de Educación Pública. Obtenido de Habilidades Digitales
para Todos. Recuperado de http://www.sep.gob.mx/es/sep1/libros_y_material_didactico#.WPlyEfk1_IU
Secretaría de Educación Pública. (2015). Sistema Nacional de Información Estadística Educativa. Recuperado de https://
www.siged.sep.gob.mx/SIGED/
Taquez, H., Rengifo, D., & Mejía, D. (2017). Diseño de un instrumento para evaluar el nivel de uso y apropiación de las TIC
en una institución de educación superior. En Encuentro Internacional virtual EDUCA 2017, Educación Superior,
Innovación e Internacionalización, Colombia. Recuperado de http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/xmlui/bitstream/
handle/123456789/5019/VE17.1224__3556-d948.pdf?sequence=1&isAllowed=y
UPPuebla. (2019) Universidad Politécnica de Puebla. Campus virtual en: http://campusvirtual.uppuebla.edu.mx/moodle
Valencia, J, C., Topón, Gualotuña, D. R., & Pérez, Fabar, M. A. (2016). El analfabetismo digital el docentes limita la utilización
de entornos virtuales de Aprendizaje (EVEA). Revista Publicando, 3(8), 24 -36, Recuperado de https://dialnet.unirioja.
es/servlet/articulo?codigo=5833406
14

Diseño Curricular CompetenciasDigitales Indigenas - Javier

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Diseño Curricular CompetenciasDigitales Indigenas - Javier

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Diseño Curricular CompetenciasDigitales Indigenas - Javier

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Diseño Curricular para el desarrollo de

Competencias Digitales en docentes del medio

Javier Velazquez Sandoval

Área temática 16. Multiculturalismo, interculturalidad y educación.

Desarrollar el proceso educativo, particularmente en el medio indígena, impone un esfuerzo trascendental;

La pregunta de investigación sobre la que se condujo este proyecto fue:

2. Diagnosticar el perfil de competencias digitales existente en alumnos de la Licenciatura en Educación

Para el cumplimiento de la primera de la investigación, se efectuó un análisis comparativo entre marcos

Tabla 1. Comparativo entre Marcos de Referencia sobre estándares de Competencias Digitales

UNESCO Marco Común de Ministerio de National Educational Modelo educativo de

Marco de Acreditación Niveles de dominio de Competencias Digitales

1. Identidad del participante,

2. Conocimiento, uso y dominio de herramientas tecnológicas,

3. Motivaciones y uso de TIC,

5. Actitudes frente al uso educativo de las TIC,

6. TIC y desarrollo profesional.

1. Representar información en múltiples formatos y medios (el “Qué” del aprendizaje)

1.1. Proporcionar opciones para la percepción

1.2. Proporcionar opciones para el lenguaje y el uso de símbolos

1.3. Proporcionar opciones para la compresión

2. Proveer múltiples estrategias y formas de expresión (el “Cómo” del aprendizaje)

2.1. Proporcionar opciones para la acción

2.2. Proporcionar opciones para las habilidades expresivas y la fluidez

2.3. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

3. Facilitar múltiples medios de compromiso (el “Porque” del aprendizaje)

3.1. Proporcionar opciones para suscitar interés

3.2. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la constancia

3.3. Proporcionar opciones para la autorregulación

Figura 3. Mapa curricular

Figura 3. Mapa curricular del Diplomado para el desarrollo de Competencias Digitales en

Figura 5. Ejemplo de la implementación del Diseño Instruccional para el Módulo: Conceptos

UPPuebla. (2019) Universidad Politécnica de Puebla. Campus virtual en: http://campusvirtual.uppuebla.edu.mx/moodle

También podría gustarte