Articulo Modelo Estudio Comparativo - Revista Universidad y Sociedad
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EVALUACIÓN
DE LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA EN ESTUDIANTES UNIVERSITA-
RIOS: ESTUDIO COMPARATIVO EN DOS UNIVERSIDADES ESTATALES
EVALUATION OF RESEARCH TRAINING IN UNIVERSITY STUDENTS: A COM-
PARATIVE STUDY IN TWO STATE UNIVERSITIES
Salomón Marcos Berrocal Villegas1
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6320-2342
María Maura Camac Tiza2
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9323-3054
Willner Montalvo Fritas2
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5028-9354
Dante Manuel Macazana Fernández1
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2406-3087
1
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Perú.
2
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Perú.
Cita sugerida (APA, séptima edición)
Berrocal Villegas, S. M., Camac Tiza, M. M., Montalvo Fritas, W., & Macazana Fernández, D. M. (2022). Evaluación de la
formación investigativa en estudiantes universitarios: estudio comparativo en dos universidades estatales. Revista
Universidad y Sociedad, 14(1), 39-46.
RESUMEN
ABSTRACT
Research has become synonymous with quality. The university that does not produce research does not contribute
to the development of knowledge, therefore, it is relegated in the academic context; a professional who does not do
research cannot develop professionally or academically. Understood in this context, research training is a means of ac-
cess to a new society, characterized by the massive production of new knowledge from the research processes that are
developed mainly in the university. In this sense, the objective of the research consisted of evaluating research training
through the perception of undergraduate students in two state universities in Lima, Peru, in a sample of 216 university
students, to whom an instrument developed through the Google Form application was applied, in order to be answered
online. The results of the research show the problems and difficulties that the students themselves perceive through
their own limitations in developing their research projects and theses.
UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Científica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 2218-3620 Volumen 14 | Número 1 | Enero-Febrero, 2022
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Tabla 1. Operacionalización de la variable formación in- Tabla 3. Establecimiento de rango y niveles para la inter-
vestigativa. pretación de las puntuaciones de la variable y sus com-
ponentes.
Dimensiones Indicadores Ítems
Rangos de medición Niveles de interpretación
Flexibilidad del pensamiento 3 90% a 100% Óptimo
Epistemológica Autorregulación cognitiva 3 75% a 89% Aceptable
Cognición y metacognición 3 60% a 74% Básico
X < 60% Deficiente
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Tabla 7. Evaluación del componente instrumental de la básico de la formación investigativa. En caso del compo-
formación investigativa. nente epistemológico, se observa que para ambas uni-
versidades se ubican en un nivel de desarrollo aceptable
Indicadores Ítems Porcentaje Media en los estudiantes universitarios de Pregrado.
28 63.6%
Diseño y elaboración de Tabla 9. Evaluación de la formación investigativa según
29 63.2% 63.4%
instrumentos el género.
30 63.4%
31 53.6% Formación
Organización y procesa- Componentes Mujer Hombre
32 66.8% 58.4% investigativa
miento de datos
33 55% Epistemológico 82.4% 80.6% 81.6%
La tabla 7 muestra los resultados de la evaluación del La tabla 9 muestra las puntuaciones obtenidas según el
componente instrumental de la formación investigativa, género. Estos valores se ubican en un nivel de desarrollo
donde el valor de la media es de 59.5%. Este resultado básico, lo que evidencia las falencias existentes en cuan-
se ubica en un nivel deficiente lo que refleja un deficien- to la formación investigativa tanto para hombres como
te conocimiento del diseño, elaboración y aplicación de para las mujeres a nivel de los estudiantes de Pregrado.
instrumentos de recolección de datos. Asimismo, de esta El análisis estadístico inferencial tuvo el objetivo estable-
manera se evidencian serias deficiencias para organizar, cer las diferencias existentes en la formación investigativa
procesar, analizar e interpretar los resultados de una in- de los estudiantes universitarios de Pregrado, según la
vestigación. Este aspecto podría mejorarse con el manejo institución de procedencia y según el género.
y utilización de paquetes estadísticos, sin embargo, esta
herramienta de apoyo en el desarrollo de las actividades Tabla 10. Comparación de los resultados de la formación
académicas e investigativas no se ha logrado incorporar investigativa según la universidad de procedencia.
del todo.
Componen-
tes
Institución X S t p
Tabla 8. Evaluación de la formación investigativa según la
universidad de procedencia. E p i s t e m o l ó - UNMSM 37.61 5.21
2.45 0.015*
gico UNE 35.70 6.20
Formación
Componentes UNMSM UNE UNMSM 29.86 5.64
investigativa Crítico 1.22 0.22
Epistemológico 83.5% 79.3% 81.6% UNE 30.84 6.09
Crítico 66.2% 68.4% 67.1% UNMSM 29.58 5.38
Metodológico 0.67 0.50
Metodológico 65.5% 66.6% 66.1% UNE 30.09 5.83
Instrumental 57.5% 62.2% 59.5% UNMSM 25.93 5.41
Instrumental 2.68 0.008*
Total 68.2% 69.2% 68.5% UNE 28.05 6.15
Formación in- UNMSM 122.99 16.80
La tabla 8 muestra los resultados de la evaluación de la 0.66 0.50
vestigativa UNE 124.70 20.93
formación investigativa, donde el valor de la media es de
68.5%, resultado que se ubica en el nivel básico. Este Nota. p ≤ 0.05
aspecto se refleja en las puntuaciones obtenidas a nivel
de cada uno de sus componentes, relegándose el com- La tabla 10 muestra los resultados de la aplicación de la
ponente instrumental a un nivel deficiente; a excepción prueba t de Student para muestras independientes don-
del componente epistemológico que se ubica en un nivel de se comparan las puntuaciones obtenidas por los estu-
de desarrollo aceptable. diantes universitarios de Pregrado según la institución de
procedencia, Para este análisis se encontró que el valor
En cuanto a los valores de la media según la universidad del nivel de significancia es de 0.50; luego, al cumplirse
de procedencia, se observa que para ambos casos las que p > 0.05, se demuestran que no existen diferencias
puntuaciones obtenidas muestran un nivel de desarrollo
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como un proceso de construcción de su desarrollo pro- las condiciones y requisitos para ser un investigador en
fesional y científico, ha generado un rechazo que se in- la medida que en el Pregrado se haya logrado una for-
tensifica ante el desconocimiento de la producción aca- mación disciplinar sólida, así como el desarrollo de un
démica y científica de su docentes, pero sobre todo, por conjunto de competencias investigativas (Banderas, et
la falta de conocimiento de la dinámica investigativa de la al., 2018).
universidad.
En esta perspectiva, la formación investigativa en el es-
En cuanto a las diferencias existentes respecto a la insti- tudiante universitario debe propender al desarrollo de
tución de procedencia, los resultados obtenidos demues- una actitud investigativa, así como de una postura ética
tran que no existen diferencias estadísticas respecto a la y epistemológica que le permitan enfrentar su práctica
formación investigativa. Estos resultados se corroboran educativa durante el proceso de su desarrollo profesio-
a nivel de los componentes crítico y metodológico. Sin nal. (Hilarraza, 2012; Pozo Vinueza, et al., 2017). De este
embargo, se demuestra que existen diferencias significa- modo, al terminar sus estudios profesionales deben ser
tivas a nivel de los componentes epistemológicos e ins- capaces de responder de manera responsable y creativa
trumental de la formación investigativa. a las exigencias de la sociedad, así como participar de
manera activa en la toma de decisiones y resolución de
Este aspecto podría deberse a las características propias
sus problemas (Rodríguez, et al., 2019).
de cada universidad donde, para el caso del componen-
te epistemológico, las diferencias existentes se deben al En esa misma idea Rojas Betancur & Méndez Villamizar
mayor énfasis que la universidad pone en los aspectos (2017), señalan que a través de la formación investigativa
teóricos y epistemológicos que sustentan el desarrollo en la universidad se debe preparar a los futuros profesio-
de la investigación científica. Tal como señala (Barriga, nales para que integren las comunidades académicas y
2005), “la producción de nuevos conocimientos se lleva científicas del país. De ahí que se debe enriquecer las
a cabo inevitablemente a partir de los conocimientos ya actividades académicas a través de la integración de las
establecidos y de los cuales necesariamente parte no tecnologías informáticas a los procesos investigativos,
solo el investigador, sino cualquier sujeto cognoscente” contribuyendo a la apropiación de una cultura científica
(p.21). Lo mismo sucede con el componente instrumen- emergente, según las exigencias que le imponen la de-
tal, donde la Universidad que presenta mayor predominio nominada sociedad del conocimiento (Cruz Pérez & Pozo
en este componente pone mayor énfasis en el desarrollo Vinueza, 2020).
de la investigación a través de la incorporación de las
tecnologías informáticas al desarrollo de los procesos de CONCLUSIONES
investigación. Tal como señalan Santos, et al. (2017), so- Los resultados obtenidos demuestran que la formación
bre la importancia de la integración de las tecnologías profesional universitaria, no está promoviendo la forma-
informáticas a los procesos educativos con la finalidad de ción investigativa en los estudiantes de Pregrado, aspec-
mejorar la formación profesional de los estudiantes. to que se evidencia en las dificultades que los propios
Sobre las diferencias existentes respecto al género de los estudiantes perciben cuando desarrollan su proyecto de
estudiantes, los resultados obtenidos demuestran que no investigación y su trabajo de tesis.
existen diferencias estadísticas respecto a la formación Asimismo, se demuestra que no existen diferencias esta-
investigativa, lo que concuerda a nivel de los componen- dísticas en cuanto a la formación investigativa, según la
tes epistemológico, crítico, metodológico e instrumental. institución universitaria de procedencia. Sin embargo, se
Esto quiere decir que ambos grupos presentan las mis- encuentran diferencias estadísticas a nivel de los com-
mas dificultades, las cuales evidencian cuando desarro- ponentes epistemológico e instrumental, las cuales po-
llan actividades investigativas relacionadas con la con- drían estar relacionadas con las características propias
cepción, diseño, desarrollo y elaboración de su proyecto de cada universidad.
de investigación y se incrementan cuando empiezan el
desarrollo de su tesis de grado. Existe la necesidad urgente de revisar y replantear el per-
fil profesional e incluso los contenidos curriculares, de tal
Existe, entonces, la necesidad de fortalecer el desarrollo manera que permitan tener una idea más amplia sobre los
de una cultura investigativa en la universidad con el fin propósitos de la formación profesional e incluir en ellos de
de dotar a los estudiantes del conjunto de conocimien- manera transversal el desarrollo de actividades académi-
tos, actitudes, habilidades y destrezas que necesitan cas investigativas que trabajen hacia un mismo objetivo y
para participar de sus propias experiencias investigati- que entre en concordancia con los fines de la universidad
vas. (Yangali, et al., 2020). De este modo se contará con y la ley universitaria, pero sobre todo que permitan dotar
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a los estudiantes de las herramientas investigativas que Pozo Vinueza, M. A., Bodero Poveda, E. M., & Cruz
le otorguen la oportunidad de desarrollarse profesional y Pérez, M. A. (2017). La formación investigativa
académicamente. interdisciplinaria de los estudiantes universitarios
con el empleo de las Tecnologías de la Información
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