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Fecha de presentación: octubre, 2021

Fecha de aceptación: diciembre, 2021
Fecha de publicación: enero, 2022

EVALUACIÓN
DE LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA EN ESTUDIANTES UNIVERSITA-
RIOS: ESTUDIO COMPARATIVO EN DOS UNIVERSIDADES ESTATALES
EVALUATION OF RESEARCH TRAINING IN UNIVERSITY STUDENTS: A COM-
PARATIVE STUDY IN TWO STATE UNIVERSITIES
Salomón Marcos Berrocal Villegas1
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6320-2342
María Maura Camac Tiza2
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9323-3054
Willner Montalvo Fritas2
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5028-9354
Dante Manuel Macazana Fernández1
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2406-3087
1
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Perú.
2
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Perú.
Cita sugerida (APA, séptima edición)
Berrocal Villegas, S. M., Camac Tiza, M. M., Montalvo Fritas, W., & Macazana Fernández, D. M. (2022). Evaluación de la
formación investigativa en estudiantes universitarios: estudio comparativo en dos universidades estatales. Revista
Universidad y Sociedad, 14(1), 39-46.
RESUMEN

La investigación se ha convertido en sinónimo de calidad. La universidad que no produce investigación no aporta al

desarrollo del conocimiento, por lo tanto, se va relegando en el contexto académico; profesional que no investiga, no
logra desarrollarse profesional, ni académicamente. Entendida en este contexto, la formación investigativa se consti-
tuye en una vía de acceso hacia una nueva sociedad, que se caracteriza por la producción masiva de nuevos conoci-
mientos a partir de los procesos investigativos que se desarrollan principalmente en la universidad. En este sentido, el
objetivo de la investigación consistió en evaluar la formación investigativa a través de la percepción de los estudiantes
de Pregrado en dos universidades estatales de Lima, Perú, en una muestra de 216 estudiantes universitarios, a los
cuales se les aplicó un instrumento desarrollado a través de la aplicación de Google Form, para poder ser respondido
en línea. Los resultados de la investigación muestran los problemas y dificultades que los mismos estudiantes perciben
a través de sus propias limitaciones al desarrollar sus proyectos de investigación y tesis de grado.

Palabras clave: Formación, formación investigativa, investigación.

ABSTRACT

Research has become synonymous with quality. The university that does not produce research does not contribute
to the development of knowledge, therefore, it is relegated in the academic context; a professional who does not do
research cannot develop professionally or academically. Understood in this context, research training is a means of ac-
cess to a new society, characterized by the massive production of new knowledge from the research processes that are
developed mainly in the university. In this sense, the objective of the research consisted of evaluating research training
through the perception of undergraduate students in two state universities in Lima, Peru, in a sample of 216 university
students, to whom an instrument developed through the Google Form application was applied, in order to be answered
online. The results of the research show the problems and difficulties that the students themselves perceive through
their own limitations in developing their research projects and theses.

Keywords: Training, research training, research.

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INTRODUCCIÓN En este sentido, se hace necesario que cada organiza-

ción educativa de manera particular construya su propia
La universidad requiere formar profesionales cada vez
cultura investigativa a partir de la interacción entre sus
más preparados, más críticos y reflexivos, para poder
componentes (Figueroa Cruz, et al., 2019), condicionan-
insertarse de manera productiva en la sociedad, pero,
do la forma como se percibe, se asume y se desarrolla la
sobre todo, que sean capaces de aportar en solución
investigación, lo que hará posible la manifestación de un
de los álgidos problemas que la aquejan. Desde esta
comportamiento investigativo favorable en el interior de la
perspectiva, la universidad asume la responsabilidad en
universidad.
la formación de profesionales especialistas en su campo
disciplinar, pero sobre todo que adquieran una formación En tal sentido, se requiere colocar la mirada en los requi-
investigativa que les permita desarrollarse académica y sitos y condiciones teóricas, epistemológicas, metodo-
profesionalmente, aspecto que exige la formación de co- lógicas e instrumentales que necesitan articularse para
munidades académicas que promuevan la formación de fortalecer en los estudiantes su formación investigativa.
investigadores desde los primeros ciclos de su formación Estos elementos han de propiciar una actuación sobre su
académica y profesional (Viteri Moya, et al., 2021). realidad personal, profesional y social para poder trans-
formarla. Sin embargo, existe una pobre formación inves-
De esta manera, el propósito fundamental de la universi-
tigativa en los estudiantes de Pregrado, aspecto que en
dad es la de formar profesionales capaces de responder
muchos casos les impide participar a través de sus pro-
de manera creativa y con sensibilidad a los problemas
puestas académicas en el desarrollo actividades investi-
sociales, desde una perspectiva científica y humanísti-
gativas (Barrios González, et al., 2019).
ca, ofreciendo sus conocimientos en la comprensión del
presente, para una toma decisiones oportuna que permi- Enseñar y aprender a investigar constituye entonces, un
ta la solución de los problemas sociales. (García López, componente central y transversal en la formación univer-
2015). En este nuevo escenario, la educación superior se sitaria; sin embargo, existe resistencia en los propios estu-
plantea una serie de retos. La generación de una cultura diantes respecto a las actividades investigativas, esto de-
investigativa y la formación integral de sus profesionales, bido a la ansiedad que generan estos procesos, la poca
alineando docencia e investigación para la formación y relevancia de la investigación para el futuro profesional,
desarrollo de competencias investigativas debe obligar así como para su vida personal y social. (Rojas Betancur
a la universidad a reflexionar y reorientar su quehacer & Méndez Villamizar, 2017), por lo que al finalizar sus es-
en función de las características de una nueva sociedad tudios universitarios muestran serias dificultades para ini-
emergente. ciar, desarrollar y culminar sus propuestas investigativas.
Una manera de garantizar que la universidad recupere su De este modo, aunque se forma en investigación, en oca-
liderazgo académico y científico en la sociedad es a tra- siones no se logra concebir individuos creativos e inno-
vés de su aporte al desarrollo de la ciencia, la tecnología vadores que permitan cambios y apropiaciones del nue-
y la innovación mediante la formación de investigadores vo conocimiento que se está generando. Esto se debe
desde las aulas universitarias de pregrado. Este objeti- fundamentalmente a que la relación entre la enseñanza y
vo se sustenta en el fortalecimiento de las actividades el aprendizaje de la investigación no es lineal (Vazquez,
investigativas a partir de la cooperación entre investiga- et al., 2020), sino más bien, dialéctica y compleja, esto
dores, grupos de investigación y redes institucionales debido a que depende de las competencias didácticas
de producción de conocimientos y tecnologías (Castro de quien enseña, así como de las habilidades de quién
Sánchez, 2021). aprende (Banderas, et al., 2018).
El desarrollo de una cultura investigativa que se expre- De lo expuesto, el propósito del presente estudio es eva-
se en un conjunto de significados, expectativas y com- luar la percepción de los estudiantes universitarios acer-
portamientos compartidos con respecto a la ciencia, la ca de su formación investigativa a través de la evaluación
tecnología y la innovación debe sustentarse en la aplica- de cuatro componentes: epistemológico, crítico, meto-
ción de la metodología científica como paso previo para dológico e instrumental, con el propósito de proponer
la construcción de nuevos conocimientos, así como en la alternativas que permitan viabilizar un perfil investigativo
solución de problemas científicos. Este aspecto se puede más acorde con los resultados encontrados. Para este
comprender desde la actividad investigativa que se reali- propósito se diseñó, validó y aplicó un cuestionario a los
za en la universidad, pero también desde el producto de estudiantes participantes del estudio cuyos resultados se
dicha actividad. presentan a continuación.

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MATERIALES Y MÉTODOS Observación crítica de la rea- 3

El presente estudio corresponde al enfoque metodológi- lidad
co cuantitativo, de nivel descriptivo y diseño no experi- Percepción de situaciones pro- 3
Crítica
mental, transversal, comparativo. Por cuanto se definió y blemáticas
caracterizó la formación investigativa en los estudiantes Formalización de problema 3
universitarios de Pregrado en dos universidades estatales científicos
del distrito de Lima, Perú. Conocimiento del proceso me- 3
todológico
Los participantes en el estudio fueron, en total, 216 estu-
Relación entre elementos in- 3
diantes universitarios de Pregrado, 124 (57.4%), pertene- Metodológica
vestigativos
cientes a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Desarrollo de propuestas in- 3
y 92 (42.6%) pertenecientes a la Universidad Nacional de vestigativas
Educación, Enrique Guzmán y Valle, de los cuales 117
Diseño y elaboración de instru- 3
(54.2%) eran mujeres y 99 (45.8%) eran hombres. (Figura mentos
1)
Organización y procesamiento 3
Instrumental
de datos
Manejo de programas informá- 3
ticos

Para el desarrollo de la validez se consultó a 5 expertos,

los cuales emitieron una calificación de 0,90, valor que in-
dica muy buena validez. En cuanto a la fiabilidad, se reali-
zó una prueba piloto, cuyos resultados fueron analizados
a través de la fórmula de Alfa de Cronbach, obteniéndose
un resultado de 0,92, valor que indica una excelente con-
fiabilidad. La tabla 2 resume el análisis realizado.

Tabla 2. Dimensiones o componentes del instrumento so-

bre formación investigativa, número de ítems, fiabilidad,
interpretación.
Figura 1. Caracterización de la muestra según centro de
procedencia. Componentes N° de
Fiabilidad Interpretación
evaluados ítems
La aplicación del instrumento se realizó en línea, a tra-
vés de un formato digital, el cual es una adaptación de Epistemológico 9 0,79 Excelente
Santos (2014), el mismo que está constituido por 36 pre- Crítico 9 0,80 Excelente
guntas, donde se evalúa la formación investigativa a tra- Metodológico 9 0,89 Excelente
vés de la percepción de los estudiantes, mediante cuatro
Instrumental 9 0,82 Excelente
componentes, epistemológico, crítico, metodológico e
instrumental. Total instrumento 36 0,92 Excelente

Tabla 1. Operacionalización de la variable formación in- Tabla 3. Establecimiento de rango y niveles para la inter-
vestigativa. pretación de las puntuaciones de la variable y sus com-
ponentes.
Dimensiones Indicadores Ítems
Rangos de medición Niveles de interpretación
Flexibilidad del pensamiento 3 90% a 100% Óptimo
Epistemológica Autorregulación cognitiva 3 75% a 89% Aceptable
Cognición y metacognición 3 60% a 74% Básico
X < 60% Deficiente

La tabla 3 presenta los rangos y niveles que permiten

evaluar el grado de desarrollo de la formación investiga-
tiva y sus dimensiones o componentes en los estudiantes

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universitarios de Pregrado en dos universidades estatales 13 63%

de Lima, Perú. Percepción de situaciones pro-
14 67.6% 65.8%
blemáticas
RESULTADOS Y DISCUSIÓN 15 67%

El análisis estadístico descriptivo realizado permitió es- 16 61.8%

Formalización de problemas
tablecer el grado de desarrollo de la formación investi- científicos 17 65.2% 63.1%
gativa, según el nivel de percepción de los estudiantes 18 62.4%
universitarios respecto a su propio desenvolvimiento en
Total 67.1%
las actividades y procesos investigativos en los que inter-
vienen durante el proceso de su formación profesional e La tabla 5 muestra los resultados de la evaluación del
investigativa en la universidad. componente crítico de la formación investigativa, donde
el valor de la media es de 67.1%. Este resultado se ubica
Tabla 4. Evaluación del componente epistemológico de la en un nivel de desarrollo básico, lo que permite señalar
formación investigativa. que no se ha logrado desarrollar en los estudiantes una
observación crítica de la realidad. Este aspecto limita su
Indicadores Ítems Porcentaje Media
capacidad para percibir situaciones problemáticas que
1 81.2% les conduzcan a la identificación de problemas científi-
Flexibilidad del pensamiento 2 83.8% 83.5% cos investigables, lo que presenta limitaciones para po-
3 85.6% der formalizar la idea de investigación en una pregunta
científica.
4 82.2%
Autorregulación cognitiva 5 85.8% 82.6% Tabla 6. Evaluación del componente metodológico de la
6 80% formación investigativa.
7 78.4% Indicadores Ítems Porcentaje Media
Cognición y metacognición 8 79.2% 78.8%
19 61.4%
9 79%
Conocimiento del proceso
20 63.4% 65.6%
Total 81.6% metodológico
21 71.8%
La tabla 4 muestra los puntajes de la evaluación del com-
ponente epistemológico de la formación investigativa, 22 70.6%
donde el valor de la media es de 81.6%. Este resultado Relación entre elementos
23 63.8% 66.4%
indica un nivel de desarrollo aceptable, lo que permite investigativos
señalar que existe una adecuada comprensión teórica de 24 65%
los procesos cognitivos y metacognitivos que subyacen
al proceso de construcción de nuevos conocimientos. Lo 25 61.4%
anterior ha de entenderse como un proceso dialéctico de Desarrollo de propuestas
26 66% 66.4%
aprendizaje donde el estudiante debe asumir una actua- metodológicas
ción activa, participativa y comprometida con su propio 27 72%
proceso de aprendizaje mediante su participación en ac- Total 66.1%
tividades académicas e investigativas, pero que, sin em-
bargo, reflejan solamente un nivel de conocimiento teóri- La tabla 6 muestra los resultados de la evaluación del
co del proceso de la investigación científica. componente metodológico de la formación investigativa,
donde el valor de la media es de 66.1%. Este resultado
Tabla 5. Evaluación del componente crítico de la forma- se ubica en el nivel básico, lo que refleja un escaso nivel
ción investigativa. de conocimiento del proceso metodológico de la inves-
tigación. Este resultado se refleja en las dificultades que
Indicadores Ítems Porcentaje Media enfrentan los estudiantes al desarrollar sus propuestas
10 74% investigativas, lo que se manifiesta desde la concepción
Observación crítica de la rea- de la idea de investigación y se hace más evidente en la
11 72.6% 72.5%
lidad propuesta, diseño y desarrollo de los proyectos de inves-
12 71%
tigación científica.

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Tabla 7. Evaluación del componente instrumental de la básico de la formación investigativa. En caso del compo-
formación investigativa. nente epistemológico, se observa que para ambas uni-
versidades se ubican en un nivel de desarrollo aceptable
Indicadores Ítems Porcentaje Media en los estudiantes universitarios de Pregrado.
28 63.6%
Diseño y elaboración de Tabla 9. Evaluación de la formación investigativa según
29 63.2% 63.4%
instrumentos el género.
30 63.4%
31 53.6% Formación
Organización y procesa- Componentes Mujer Hombre
32 66.8% 58.4% investigativa
miento de datos
33 55% Epistemológico 82.4% 80.6% 81.6%

34 62.4% Crítico 66% 68.4% 67.1%

Manejo de programas in- Metodológico 64.8% 67.5% 66.1%
35 63.6% 56.9%
formáticos
36 44.8% Instrumental 58.4% 60.8% 59.5%

Total 59.5% Total 68% 69.4% 68.5%

La tabla 7 muestra los resultados de la evaluación del La tabla 9 muestra las puntuaciones obtenidas según el
componente instrumental de la formación investigativa, género. Estos valores se ubican en un nivel de desarrollo
donde el valor de la media es de 59.5%. Este resultado básico, lo que evidencia las falencias existentes en cuan-
se ubica en un nivel deficiente lo que refleja un deficien- to la formación investigativa tanto para hombres como
te conocimiento del diseño, elaboración y aplicación de para las mujeres a nivel de los estudiantes de Pregrado.
instrumentos de recolección de datos. Asimismo, de esta El análisis estadístico inferencial tuvo el objetivo estable-
manera se evidencian serias deficiencias para organizar, cer las diferencias existentes en la formación investigativa
procesar, analizar e interpretar los resultados de una in- de los estudiantes universitarios de Pregrado, según la
vestigación. Este aspecto podría mejorarse con el manejo institución de procedencia y según el género.
y utilización de paquetes estadísticos, sin embargo, esta
herramienta de apoyo en el desarrollo de las actividades Tabla 10. Comparación de los resultados de la formación
académicas e investigativas no se ha logrado incorporar investigativa según la universidad de procedencia.
del todo.
Componen-
tes
Institución X S t p
Tabla 8. Evaluación de la formación investigativa según la
universidad de procedencia. E p i s t e m o l ó - UNMSM 37.61 5.21
2.45 0.015*
gico UNE 35.70 6.20
Formación
Componentes UNMSM UNE UNMSM 29.86 5.64
investigativa Crítico 1.22 0.22
Epistemológico 83.5% 79.3% 81.6% UNE 30.84 6.09
Crítico 66.2% 68.4% 67.1% UNMSM 29.58 5.38
Metodológico 0.67 0.50
Metodológico 65.5% 66.6% 66.1% UNE 30.09 5.83
Instrumental 57.5% 62.2% 59.5% UNMSM 25.93 5.41
Instrumental 2.68 0.008*
Total 68.2% 69.2% 68.5% UNE 28.05 6.15
Formación in- UNMSM 122.99 16.80
La tabla 8 muestra los resultados de la evaluación de la 0.66 0.50
vestigativa UNE 124.70 20.93
formación investigativa, donde el valor de la media es de
68.5%, resultado que se ubica en el nivel básico. Este Nota. p ≤ 0.05
aspecto se refleja en las puntuaciones obtenidas a nivel
de cada uno de sus componentes, relegándose el com- La tabla 10 muestra los resultados de la aplicación de la
ponente instrumental a un nivel deficiente; a excepción prueba t de Student para muestras independientes don-
del componente epistemológico que se ubica en un nivel de se comparan las puntuaciones obtenidas por los estu-
de desarrollo aceptable. diantes universitarios de Pregrado según la institución de
procedencia, Para este análisis se encontró que el valor
En cuanto a los valores de la media según la universidad del nivel de significancia es de 0.50; luego, al cumplirse
de procedencia, se observa que para ambos casos las que p > 0.05, se demuestran que no existen diferencias
puntuaciones obtenidas muestran un nivel de desarrollo

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estadísticas en cuanto a la formación investigativa según de la excelencia y la calidad educativa en la universidad.

la institución universitaria de procedencia. Este aspecto Según Bover (2013), supone promover el interés por la
se reafirma en el resultado de la comparación a nivel de investigación, reforzando las actividades investigativas
los componentes crítico y metodológico. Sin embargo, se desde las distintas áreas del saber.
encuentran diferencias estadísticamente significativas a
En ese compromiso institucional se busca involucrar a los
nivel de los componentes epistemológicos e instrumental
estudiantes al permitirles la oportunidad de entrar en con-
de la formación investigativa.
tacto directo con los procesos de investigación, mediante
Tabla 11. Comparación de los resultados de la formación la construcción de sus propias propuestas metodológi-
investigativa según el género. cas. De esta forma se comparte la experiencia de aportar
en la solución de los problemas de su entorno profesio-
nal y social. Este aspecto debe incidir en su formación
Componentes Género X S t p
investigativa, propendiendo al desarrollo de una cultura
Mujer 37.15 5.54 investigativa que se establezca como un parámetro de
Epistemológico 0.98 0.32
Hombre 36.38 5.92 excelencia (Rojas Granada & Aguirre Cano, 2015).
Mujer 29.76 5.64 En función a los resultados del análisis descriptivo reali-
Crítico 1.4 0.16
Hombre 30.88 6.05 zado, según la precepción de los estudiantes universita-
Mujer 29.27 5.04 rios de Pregrado, se demuestra que existe un nivel de for-
Metodológico 1.5 0.13 mación investigativa básica, aspecto que se reafirma en
Hombre 30.42 6.10
las puntuaciones obtenidas a nivel de los componentes
Mujer 26.30 5.71
Instrumental 1.45 0.14 crítico y metodológico. De manera que se relega el com-
Hombre 27.46 5.9 ponente instrumental a un nivel deficiente, a excepción
Formación in- Mujer 122.5 17.69 del componente epistemológico que se ubica en un nivel
1.04 0.29
vestigativa Hombre 125.1 19.71 de desarrollo aceptable. Esto quiere decir que la forma-
ción profesional universitaria no está promoviendo la for-
Nota. p ≤ 0.05 mación investigativa en los estudiantes universitarios de
La tabla 11 muestra los resultados de la aplicación de Pregrado, lo cual es palpable en las dificultades que los
la prueba t de Student para muestras independientes, estudiantes universitarios perciben para desarrollar sus
donde se comparan las puntuaciones obtenidas por los trabajos de investigación.
estudiantes universitarios de Pregrado según el género. Estas deficiencias se manifiestan desde la concepción
El valor de significancia p encontrado es de 0.29, enton- de la idea de investigación, haciéndose más evidentes
ces se cumple que p > 0.05, por lo que se demuestran en la propuesta, diseño, construcción y desarrollo de sus
que no existen diferencias estadísticas en cuanto a la for- informes investigativos. Este aspecto concuerda con los
mación investigativa según el género de los estudiantes resultados encontrados por Camacho Tarazona (2019),
universitarios de Pregrado. Este aspecto se confirma en quien expresa que más de la mitad de los estudiantes en-
los resultados obtenidos de la comparación a nivel de cuestados sostiene que las asignaturas de investigación
los componentes epistemológico, crítico, metodológico e desarrolladas según el Plan curricular no han contribuido
instrumental. a su formación investigativa.
La presencia de la universidad en el contexto académi- Del mismo modo, Banderas, et al. (2018), complementan
co nacional e internacional, está en relación directa con señalando que existen desacuerdos entre los docentes
su capacidad investigativa. Este aspecto se refleja en la respecto a la formación de competencias investigativas.
calidad de los productos y procesos investigativos que Estos aspectos, según el autor, se reflejan en la desarticu-
desarrolla, cuya consecuencia se manifiesta en su apor- lación de las actividades investigativas planteadas a los
te en la producción de investigaciones de alto impacto, estudiantes, cuya finalidad responde más a las exigen-
así como en la producción de conocimiento y desarrollo cias particulares del docente de la asignatura, que a un
tecnológico a través de la investigación. Esta función, sin trabajo articulado capaz de reflejar la intencionalidad de
embargo, tiene su origen en la formación de comunida- la formación investigativa.
des académicas que asuman el reto de construir una cul-
tura investigativa capaz de promover la formación de in- Rojas Betancur & Méndez Villamizar (2017), añaden a
vestigadores desde la formación de Pregrado y donde se lo señalado, que la incapacidad de la universidad para
involucren todos aquellos actores institucionales que ten- construir una cultura investigativa que promueva en los
gan responsabilidad, directa o indirecta, con la búsqueda estudiantes una predisposición hacia la investigación

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como un proceso de construcción de su desarrollo pro- las condiciones y requisitos para ser un investigador en
fesional y científico, ha generado un rechazo que se in- la medida que en el Pregrado se haya logrado una for-
tensifica ante el desconocimiento de la producción aca- mación disciplinar sólida, así como el desarrollo de un
démica y científica de su docentes, pero sobre todo, por conjunto de competencias investigativas (Banderas, et
la falta de conocimiento de la dinámica investigativa de la al., 2018).
universidad.
En esta perspectiva, la formación investigativa en el es-
En cuanto a las diferencias existentes respecto a la insti- tudiante universitario debe propender al desarrollo de
tución de procedencia, los resultados obtenidos demues- una actitud investigativa, así como de una postura ética
tran que no existen diferencias estadísticas respecto a la y epistemológica que le permitan enfrentar su práctica
formación investigativa. Estos resultados se corroboran educativa durante el proceso de su desarrollo profesio-
a nivel de los componentes crítico y metodológico. Sin nal. (Hilarraza, 2012; Pozo Vinueza, et al., 2017). De este
embargo, se demuestra que existen diferencias significa- modo, al terminar sus estudios profesionales deben ser
tivas a nivel de los componentes epistemológicos e ins- capaces de responder de manera responsable y creativa
trumental de la formación investigativa. a las exigencias de la sociedad, así como participar de
manera activa en la toma de decisiones y resolución de
Este aspecto podría deberse a las características propias
sus problemas (Rodríguez, et al., 2019).
de cada universidad donde, para el caso del componen-
te epistemológico, las diferencias existentes se deben al En esa misma idea Rojas Betancur & Méndez Villamizar
mayor énfasis que la universidad pone en los aspectos (2017), señalan que a través de la formación investigativa
teóricos y epistemológicos que sustentan el desarrollo en la universidad se debe preparar a los futuros profesio-
de la investigación científica. Tal como señala (Barriga, nales para que integren las comunidades académicas y
2005), “la producción de nuevos conocimientos se lleva científicas del país. De ahí que se debe enriquecer las
a cabo inevitablemente a partir de los conocimientos ya actividades académicas a través de la integración de las
establecidos y de los cuales necesariamente parte no tecnologías informáticas a los procesos investigativos,
solo el investigador, sino cualquier sujeto cognoscente” contribuyendo a la apropiación de una cultura científica
(p.21). Lo mismo sucede con el componente instrumen- emergente, según las exigencias que le imponen la de-
tal, donde la Universidad que presenta mayor predominio nominada sociedad del conocimiento (Cruz Pérez & Pozo
en este componente pone mayor énfasis en el desarrollo Vinueza, 2020).
de la investigación a través de la incorporación de las
tecnologías informáticas al desarrollo de los procesos de CONCLUSIONES
investigación. Tal como señalan Santos, et al. (2017), so- Los resultados obtenidos demuestran que la formación
bre la importancia de la integración de las tecnologías profesional universitaria, no está promoviendo la forma-
informáticas a los procesos educativos con la finalidad de ción investigativa en los estudiantes de Pregrado, aspec-
mejorar la formación profesional de los estudiantes. to que se evidencia en las dificultades que los propios
Sobre las diferencias existentes respecto al género de los estudiantes perciben cuando desarrollan su proyecto de
estudiantes, los resultados obtenidos demuestran que no investigación y su trabajo de tesis.
existen diferencias estadísticas respecto a la formación Asimismo, se demuestra que no existen diferencias esta-
investigativa, lo que concuerda a nivel de los componen- dísticas en cuanto a la formación investigativa, según la
tes epistemológico, crítico, metodológico e instrumental. institución universitaria de procedencia. Sin embargo, se
Esto quiere decir que ambos grupos presentan las mis- encuentran diferencias estadísticas a nivel de los com-
mas dificultades, las cuales evidencian cuando desarro- ponentes epistemológico e instrumental, las cuales po-
llan actividades investigativas relacionadas con la con- drían estar relacionadas con las características propias
cepción, diseño, desarrollo y elaboración de su proyecto de cada universidad.
de investigación y se incrementan cuando empiezan el
desarrollo de su tesis de grado. Existe la necesidad urgente de revisar y replantear el per-
fil profesional e incluso los contenidos curriculares, de tal
Existe, entonces, la necesidad de fortalecer el desarrollo manera que permitan tener una idea más amplia sobre los
de una cultura investigativa en la universidad con el fin propósitos de la formación profesional e incluir en ellos de
de dotar a los estudiantes del conjunto de conocimien- manera transversal el desarrollo de actividades académi-
tos, actitudes, habilidades y destrezas que necesitan cas investigativas que trabajen hacia un mismo objetivo y
para participar de sus propias experiencias investigati- que entre en concordancia con los fines de la universidad
vas. (Yangali, et al., 2020). De este modo se contará con y la ley universitaria, pero sobre todo que permitan dotar

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a los estudiantes de las herramientas investigativas que Pozo Vinueza, M. A., Bodero Poveda, E. M., & Cruz
le otorguen la oportunidad de desarrollarse profesional y Pérez, M. A. (2017). La formación investigativa
académicamente. interdisciplinaria de los estudiantes universitarios
con el empleo de las Tecnologías de la Información
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS y la Comunicación (TIC) y su dinámica. Academia y
Banderas Martínez, C., Cárdenas Olivares, G., & Martínez Virtualidad, 10(1), 107-122.
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Volumen 14 | Número 1 | Enero-Febrero, 2022

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