Modelos de Planificación Educativa y Diversidad en Aulas de Clases
Modelos de Planificación Educativa y Diversidad en Aulas de Clases
Modelos de Planificación Educativa y Diversidad en Aulas de Clases
Patricio Alfredo Vallejo Valdivieso; Graciela Zambrano Pincay; Pontificia Yosué Vallejo Pilligua
DOI 10.35381/cm.v6i10.149
Modelos de planificación educativa y diversidad en aulas de clases
Models of educational planning and diversity in classrooms
RESUMEN
En la actual investigación se hace un análisis de los enfoques pedagógicos que desde su
planificación prevén una educación inclusiva, en donde todas las personas tengan
acceso de calidad al sistema educativo. Se articula un liderazgo sistémico en el docente
con la finalidad de propiciar la integración de las diversas competencias de los
estudiantes, esto desde una perspectiva sujeto cognoscente – sujeto cognoscente en
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CIENCIAMATRIA
Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología
Año Vl. Vol. Vl. N°10. Enero – Julio 2020
Hecho el depósito de ley: pp201602FA4721
ISSN-L: 2542-3029; ISSN: 2610-802X
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM). Santa Ana de Coro. Venezuela
Patricio Alfredo Vallejo Valdivieso; Graciela Zambrano Pincay; Pontificia Yosué Vallejo Pilligua
ABSTRACT
In the current investigation an analysis of the pedagogical approaches that from their
planning provide for an inclusive education, where all people have quality access to the
educational system is made. A systemic leadership is articulated in the teacher with the
purpose of promoting the integration of the diverse competences of the students, this from
a cognitive subject perspective - cognitive subject in possibility of building knowledge and
experiences for the exchange of knowledge that allow the integral growth of person. It is
pertinent to train future teachers under the philosophy of educational inclusion, this allows
them to be open to teamwork with the student, also recognizing the need to promote a
holistic action as a generator of critical - reflective thinking in accordance with promoting
a citizen with relevance to social growth.
INTRODUCCIÓN
La educación ha tenido diversos enfoques pedagógicos que le han permitido desarrollar
procesos de aprendizaje en conformidad a un determinado contexto histórico social, es
así que se ha trabajado en la corriente conductista, basada en la premisa estimulo –
respuesta; cognitivismo, enfocada en que el estudiante procese la información recibida,
analizándola para demostrar el conocimiento adquirido. Así se ha dado paso al
constructivismo que predispone aprender desde la interacción social del sujeto;
conexionismo desde las conexiones y enlaces que realiza el estudiante entre o teórico y
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Planificación educativa
Como se ha abordado en líneas anteriores, cada enfoque pedagógico tiende a desarrollar
la planificación, según los criterios doctrinales de la misma, sin embargo, en procura de
gestar el equilibrio, se presenta la planificación educativa desde una esfera genérica que
permite contar con procesos educativos en concordancia con el logro de una educación
funcional, inclusiva y de equidad, en tal sentido, Kaufman (2007), la planificación
educativa, es comprendida “como un proceso lógico de solución de problemas que se
aplica para identificar y resolver situaciones problemáticas en el campo educativo” (p.13).,
por otro lado, Ander-Egg (1996), la describe como una “herramienta fundamentada en el
análisis e interpretación de la realidad educativa, la cual consigna una serie de acciones,
métodos y técnicas sugerentes para asegurar que las reformas tengan validez humanas”
(p.7), en complemento, Woolfolk (2006), sostiene que la planificación docente debe ser
flexible y adaptada al cambio sociocultural en donde cohabitan los educandos, puesto
que la meta fin de la educación, es la formación de un ciudadano que responda y
contribuya al desarrollo socio productivo de la sociedad.
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…la noción de racionalidad cuando señalan que las estrategias son cursos de
acción general o alternativas, que muestran la dirección y el empleo general
de los recursos y esfuerzos, para lograr los objetivos en las condiciones más
ventajosas. En este contexto, se pone en juego los recursos humanos y
materiales frente a los problemas y riesgos que plantea el mundo exterior.
(p.75)
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diagnósticas para explicar las conductas y centrar los apoyos en las habilidades
disminuidas a modo de rehabilitación. Esto se expresa en atribuir como propio de
los estudiantes los diagnósticos o las siglas que los identifican: Discapacidad
Intelectual (DI), Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH),
Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y Dificultades de Aprendizaje (DA).
2. La perspectiva dilemática: Esta se presenta en el momento en que los docentes
se cuestionan sobre cuál son las formas más adecuadas para responder a las
necesidades de todos los estudiantes, exponiendo pros y contras de unas y otras.
Al discutir el uso del lenguaje médico/rehabilitador, aparecen cuestionamientos y
reflexiones importantes sobre por qué lo utilizan. Concluyen que la exigencia que
impone la normativa de los PIE favorece la utilización de este tipo de lenguaje, al
obligar que los estudiantes tengan diagnósticos, para que las escuelas reciban
financiamiento que les permita entregar los apoyos necesarios.
3. La perspectiva interactiva: Esta se caracteriza por la valoración del potencial de
los estudiantes por sobre su déficit, asumiendo un rol activo y colectivo para reducir
o eliminar las barreras para la inclusión. Desde esta perspectiva, los profesores
utilizan un lenguaje que destaca algunas habilidades en sus estudiantes, por sobre
las dificultades. Por ejemplo, el interés por el folclor, la música, la capacidad de
memoria, el vocabulario amplio, la motivación por el aprendizaje, las habilidades
deportivas, entre otras.
Cada una de las perspectivas es importantes, sin embargo, la interactiva permite tener
una mayor proyección inclusiva por parte del docente, configurándose en un explorador
de las potencialidades de los estudiantes a partir de sus intereses y contexto social. Esta
premisa permite trabajar progresivamente en el trabajo cooperativo necesario para
estructurar un comportamiento organizacional apegado a la formación inclusiva y de
equidad en el ámbito educativo. Guanipa Ramírez, Albites Sanabria, Aldana Zavala &
Colina Ysea (2019), complementan al indicar que esta postura permite educar
democráticamente en posibilidad de formar ciudadanía.
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Desde lo planteado, Aldana, Salón & Guzmán (2019), focalizan lo inclusivo a la visión
sistémica gerencial que debe poseer el docente para generar una educación en contexto
y en concordancia con los principios globales de convivencia. Esto a su vez, configura la
posibilidad de un pensamiento complejo en razón de articular el posicionamiento del
estudiante en conformidad de promover una acción critica – reflexiva en función de ser
un pensante global, siendo necesario a juicio de Delmoral Acacio (2016), replantear el
rol de líder docente en promoción de articular mayor protagonismo en el estudiante. , para
esto es indispensable, lo planteado por Cornejo Valderrama, Lepe Martínez & Vidal
Espinosa (2017), al señalar que los docentes:
Reconocen la existencia de la diversidad como algo propio de los seres
humanos, ya que las diferencias son individuales y se crean en función los
requerimientos particulares. Otorgan los mismos derechos y deberes a todo
estudiante, independientemente de sus características personales, a través de
la variedad de experiencias de aprendizaje que brindan cuando entregan
apoyo en el aula regular (p. 93).
Reflexiones de cierre
La educación inclusiva es una filosofía que persigue la integración de los estudiantes
desde las múltiples diversidades que poseen, sean físicas, cognitivas, afectivas, sociales,
comunicativas, entre otras, para dejar abierta la posibilidad de trabajar en equipo
cooperativamente, esto brinda paso a una perspectiva centrada en el estudiante, donde
se promueve un mayor protagonismo por medio de la investigación.
La investigación se constituye en un proceso integrador que permite mediante la
indagación, integrar las habilidades del estudiante en la medida que se compromete a un
accionar en el aula de modo protagónico, propiciándose el trabajo en equipo para la
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consecución de metas comunes, esto a su vez, le imprime valores de modo implícito para
la convivencia social.
Se articula un liderazgo sistémico en el docente con la finalidad de propiciar la integración
de las diversas competencias de los estudiantes, esto desde una perspectiva sujeto
cognoscente – sujeto cognoscente en posibilidad de construir conocimientos y
experiencias para el intercambio de saberes que permiten el crecimiento integral de la
persona.
Es pertinente formar a los futuros docentes bajo la filosofía de inclusión educativa, esto
les permite tener apertura al trabajo en equipo con el estudiante, reconociendo además
la necesidad de promover un accionar holístico como generador de pensamiento crítico
– reflexivo en concordancia con promover un ciudadano en favor de promover
transformaciones en el contexto social.
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