5 AÑOS

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 ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
*Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
Disposición a conocer, reconocer y valorar los democrático.
Conciencia de derechos derechos individuales y colectivos que tenemos *Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
las personas en el ámbito privado y público individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Enfoque de derechos Disposición a elegir de manera voluntaria y derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
de una sociedad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
intercambiando ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Diálogo y concertación alternativo para construir juntos una postura
común
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
Reconocimiento al valor inherente de cada diferencia.
Respeto por las diferencias persona y de sus derechos, por encima de • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. • Las familias reciben información
cualquier diferencia continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Disposición a enseñar ofreciendo a los • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
estudiantes las condiciones y oportunidades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza que cada uno necesita para lograr los mismos articulan en situaciones significativas vinculadas a su
resultados contexto y realidad.
Atención a la diversidad. • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
Disposición a depositar expectativas en una autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
persona, creyendo sinceramente en su sancionarlos.
Confianza en la persona capacidad de superación y crecimiento por • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
sobre cualquier circunstancia autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar

ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
Respeto a la identidad
Enfoque Intercultural. cultural
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar
Disposición a actuar de manera justa, • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
Justicia propios derechos y reconociendo derechos a estudiantes.
quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
diversas culturas, mediante el diálogo y el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
Diálogo intercultural respeto mutuo los distintos planos en los que se formulan para
• el tratamiento de los desafíos comunes.

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 Igualdad y Dignidad  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Reconocimiento al valor inherente de cada • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
persona, por encima de cualquier diferencia de cuidado de los espacios educativos que utilizan.
género

• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se

Disposición a actuar de modo que se dé a cada encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
quien lo que le corresponde, en especial a • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
Enfoque Igualdad Justicia quienes se ven perjudicados por las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
desigualdades de género (Ejemplo:
de Reconoce y valora las emociones y necesidades
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
Género afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje
de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
Empatía de género, evidenciando así la capacidad de aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
comprender o acompañar a las personas en irresponsables.
dichas emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
calidad de vida de las generaciones presentes y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional cuidado del planeta • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
Disposición a evaluar los impactos y costos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
ambientales de las acciones y actividades • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y solidaridad personas, así como de los sistemas, instituciones • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
y medios compartidos de los que todos hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
Enfoque dependemos cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
Ambiental Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
desde una mirada sistémica y global, revalorando • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
los saberes ancestrales. educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
mayor esdificultades justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
situaciones comprometidas o difíciles dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Enfoque Orientación al Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en

bien común Responsabilidad

disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
compartidos de un colectivo
colectividad.
Flexibilidad y apertura • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
fuera necesario la propia conducta para alcanzar
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida o situaciones nuevas
Enfoque Búsqueda de Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
la Excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
. Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la atraparán porque ella corre muy rápido.
Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
• Participade diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de
• Se valora a sí mismo. género. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula después de la lonchera mientras su compañera mueve las
• Autorregula sus emociones. sillas.

Estándares de aprendizaje de la competencia: Descripción del nivel de la • Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos importantes de su historia
competencia esperado al fin del ciclo II familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único.
Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño,
aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son propone traer chicha morada en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es más sana que la gaseosa.
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y
es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce
demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación. Ejemplo: El niño dice que está molesto
acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen
porque en casa le llamaron la atención por no tomar rápido el desayuno.
sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para
expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.

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 COMPETENCIA DESEMPENO
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar.
ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS” • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo comparte con
sus compañeros.

Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, • Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.
amada por Dios, combina las siguientes capacidades:
• Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda material y espiritual.
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.

• Cultiva y valora las manifestaciones

religiosas de su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y respetuosa.
Estándares de aprendizaje de la competencia: Descripción del nivel
de la
competencia esperado al fin del ciclo II

Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que

recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que
muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como
muestra del amor que
recibe de Dios

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
• Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar,
MOTRICIDAD”
deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.
través de su motricidad, combina las siguientes Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de caminar, corren saltando,
capacidades: caminan hacia atrás, se impulsan y hacen saltos largos, entre otros movimientos.

• Comprende su cuerpo. • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace en
diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las
• Se expresa corporalmente. características de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En
el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó.

Estándares de aprendizaje de la competencia: Descripción

del nivel de la • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y
sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes
competencia esperado al fin del ciclo II
situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su incluyendo algunas características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
motricidad cuando explora y descubre su lado dominante
y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas
en las que coordina movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y
regulando sus acciones en relación a estos, a las personas,
el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono,
gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA”
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna,  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno
combina e integra las siguientes capacidades: familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta
• Obtiene información del texto oral. que las vacas que vio en el paseo del salón eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la
• Infiere e interpreta información del texto oral. nariz con su mano”.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada. • Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo
estratégica. que no ha comprendido con la intención de obtener información.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes.
Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto comenta después de escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se perdió
del texto oral. y se puso a llorar, apareció el señor con una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las
personas a la ciudad y no le creían.”
Estándares de aprendizaje de la competencia: Descripción del nivel
de la competencia esperado
al fin del ciclo II
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas,
cuentos, leyendas y rimas orales.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta • Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando
información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o
más interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra • Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las
capacidades como las siguientes: ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños,
acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.
• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto escrito. • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de
contexto del texto escrito. los niños dice: “Es del gato”. El docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira aquí
dice gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título del cuento.

Estándares de aprendizaje de la competencia: Descripción del nivel • Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
de la competencia esperado experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer el cuento La niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste
al fin del ciclo II la niña porque se fue con su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña responde:
“Porque se fue con su amiguito a jugar y no lloraba”
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios
que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y
que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o
predicciones sobre la información contenida en los textos y
demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos
escritos.

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA”
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
materna, combina e integra capacidades: escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus
ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

pertinente.
COMPETENCIA DESEMPEÑO
• Reflexiona y“CREA
evalúaPROYECTOS
la forma, elDESDE
contenido
LOS yLENGUAJES
contexto del texto escrito. ARTÍSTICOS” • Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas
combina las siguientes capacidades: noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean representar el cuento, Sandra experimenta con movimientos
ágiles y grandes para hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan para hacer un
Estándares de aprendizaje de la competencia: Descripción del nivel
diálogo.
• laExplora
de competencia esperado
y experimenta los lenguajes del arte.
al fin del ciclo II
• Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
• Aplica procesos creativos. lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan
representa usando diferentes materiales ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones, papeles de
• Socializa
Escribe sus de
a partir procesos y proyectos.
sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos colores), un puente, y comenta que cerca de su casa han construido un puente y que todos están de fiesta en su
sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a comunidad.
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un
Estándares
tema con ladeintención
aprendizaje
de de la competencia:
transmitir ideas o Descripción
emociones. del nivella
Sigue
de la competencia esperado • Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente,
linealidad y direccionalidad de la escritura. manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo: Después de observar
al fin del ciclo II
objetos de cerámica creados por artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón para su mamá con arcilla y
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente témpera. Le comenta a la docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue
diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades pintar con témpera. Además, dice que le gusta el camión que creó Renato, porque es muy grande y tiene muchos
expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte colores
como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las
transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO

“RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar. Ejemplo: Después de una salida al
siguientes capacidades: parque, la docente les pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño,
COMPETENCIA DESEMPEÑO
después de observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los
• Traduce“RESUELVE
cantidadesPROBLEMAS DEnuméricas.
a expresiones FORMA, MOVIMIENTO Y • Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas geométricas que conoce,
árboles.
LOCALIZACIÓN” utilizando material concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora el entorno y dice que un dado y una caja
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y •deRealiza
cartón seriaciones
se parecen apor tamaño,
la forma quelongitud y grosor
eligió del cubo. hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. sus bloques de madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena desde la más pequeña hasta la más
localización, combina las siguientes capacidades:
grande.
• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al
• Modela objetos con formas geométricas y sus
•lado
Establece correspondencia
de la otra para compararlas unoy final
a uno en situaciones
- mente cotidianas.
se dan cuenta de queEjemplo:
la cinta deAntes
Luisade
es desarrollar
más larga. Le una actividad
dicen: de
“La cinta
transformaciones.
dibujo,
que la docente
tiene le pide
Luisa es más a una niña que le ayude a repartir los materiales a sus compañeros. Le comenta que a cada
larga”.
mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones dice: “seis cartulinas”.
geométricas.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
Estándares de aprendizaje de la competencia: Descripción del nivel de la acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse,
competencia esperado al •ubicarse
Usa diversas expresiones
y ubicar objetos enque muestrancotidianas.
situaciones su comprensión sobre la
Las expresa concantidad, el peso
su cuerpo y el tiempo
o algunas “muchos”,
palabras “pocos”,
como “cerca de”
•finUsa
del estrategias
ciclo II y procedimientos para orientarse en el espacio. “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”, en situaciones
“lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado” que muestran las cotidianas.
Ejemplo:
relacionesUn niño
que señala el
establece calendario
entre y le dice
su cuerpo, a su docente:
el espacio “Faltan
y los objetos quepocos
hay endías
el para el paseo”.
entorno.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según
sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, •• Utiliza
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar Expresaelcon
conteo hastaconcreto
material 10, en situaciones cotidianas
y dibujos sus en en
vivencias, laslos
queque
requiere contar,
muestra empleando
relaciones material
espaciales y de concreto o su
medida entre
propio
personas cuerpo. Ejemplo:
y objetos. Los Un
Ejemplo: niños aldibuja
niño jugar tumbalatas. Luego
los puestos del de lanzar
mercado de sulalocalidad
pelota, cuentan y dicen:que
y los productos “¡Tumbamos
se venden. 10
En
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, latas!”.
Estándares de aprendizaje
material concreto de la
o dibujos. competencia:
Expresa Descripción
la cantidad de hastadel10
nivel de la
objetos, el dibujo, se ubica a sí mismo en proporción a las personas y los objetos que observó en su visita.
competencia esperado
usando estrategias al el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
como
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el
•• Utiliza
Pruebalosdiferentes
números formas
ordinales
de“primero”, “segundo”,
resolver una “tercero”,
de - terminada “cuarto”
situación y “quinto”con
relacionada para establecer desplazamiento
la ubicación, el lugar o posición
en
fin del ciclo II
peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones de un objeto
el espacio y laoconstrucción
persona, empleando material
de objetos concreto
con material o su propio
concreto. Eligecuerpo. Ejemplo:
una manera paraUna niña
lograr sucuenta cómo
propósito se hace
y dice por una
qué
Resuelve
temporales problemas
como “antesal relacionar
o después”,los“ayer”
objetos deloentorno
“hoy” “mañana”con formas ensalada de frutas.
la usó. Ejemplo: LosDice:
niños“Primero, eliges las frutas
ensayan diferentes que
formas devas a usar;las
encestar segundo,
pelotas lavas las frutas;
y un niño tercero,
le dice: lasacerqué
“¡Yo me pelas y cortas
más a
bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en en trozos;
la caja y, la
y tiré cuarto, las pones
pelota!”. en un
Otra niña plato
dice: y las
“¡Yo tiremezclas
con máscon una cuchara”.
fuerza la pelota!”.
relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el • Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco
otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos.
objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias
para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o
realizar desplazamientos en el espacio.

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de
solución frente a una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha traído, lo hizo su
Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para
abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita
construir sus conocimientos, combina las siguientes capacidades:
para que la leche sea queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’
en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La leche
• Problematiza situaciones para hacer indagación. la sacan de la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca, después la llevan la
• Diseña estrategias para hacer indagación. leche a una fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente
y luego la enfrían con hielo”.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información. • Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la
indagación. leche “se convierte” en queso, los niños proponen diferentes acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y
ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también
se propone visitar la tienda donde fabrican quesos.

Estándares de aprendizaje de la competencia: Descripción del nivel • Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece
de la competencia esperado
relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos,
al fin del ciclo II imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física.
Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo:
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su
Para comprobar la idea “para hacer queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo”. Observan y registran los
entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone
resultados.
posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y
describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que
• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la construcción de
las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se convirtió en queso cuando la metimos en la refrigeradora”,
hizo y aprendió.
“La abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el molde”.

• Comunica de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura las acciones que realizó
para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que
tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita
para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES • Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o
GENERADOS POR LAS TIC” de video, cámara fotográfica, radio, computadora o Tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado.
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades: • Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando
dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el
• Personaliza entornos virtuales. crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños
(capacidad 3).
• Gestiona información del entorno virtual.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos

Estándares de aprendizaje de la competencia: Descripción del nivel

de la competencia esperado
al fin del ciclo II
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de • Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula
aprendizaje. solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para
objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas
averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en
que le permita
•registrar,
Monitorea y ajusta su desempeño duran - te el proceso de
comunicar ideas y emociones.
la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la información que
aprendizaje. necesita. La niña propone a la docente buscar información en el libro para saber qué necesita y

COMPETENCIA DESEMPEÑO
Estándares de aprendizaje de la competencia: Descripción del nivel
“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA •cómo tiene que
Reflexiona, condoblar
ayudaeldel
papel para construir
docente, el avión.
sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de interés a nivel individual o
de la competencia esperado
AUTÓNOMA” grupal tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de
al fin del ciclo II • Revisa
papel; sabesuque
actuar
para con
darlerelación a las que
forma tiene estrategias
doblar elque aplica
papel paralorealizar
(porque ha vistolaantes)
“tarea” y da
y se explica,
cuentacon
queayuda
no se del
trataadulto, las
de doblar
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma,
combina elacciones
papel de
quecualquier manera,
realizó para sinoyque
lograrla para hacer el
las dificultades avión
que tuvonecesita saber ocómo
(si las hubo), se debeen
los cambios doblar el papel.Comunica
su estrategia. En esa situación,
lo que
Gestionacapacidades:
su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al
busca ayuda
aprendió para lograr
y muestra su propósito.
interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma del papel
nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la
dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del
•escucha a la facilitación
Define metas adulta, e incorpora lo que ha aprendido
de aprendizaje.
docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones
que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende
que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es
modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea
al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al
cambio.

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Bibliografía:

Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular- educacion-inicial.pdf

Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la- educacion-basica.pdf

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