Proyecto Cuentos Fantásticos 6°grado

Relatos Fantásticos
6to grado
“En el Segundo Ciclo es necesario instalar espacios en el aula donde la literatura ocurra,
donde la experiencia de intercambio, la implicación personal en la historia de los personajes
y en la recreación de otros mundos, el goce, tengan lugar. La literatura se enseña cuando se
la lee, cuando se discuten opiniones y pareceres sobre los sentidos de la obra, cuando se
abren espacios de reflexión a partir de ella, cuando se entretejen diferentes miradas sobre
los textos, cuando se habilita la propia palabra para la producción de textos de ficción o de
ponderación sobre las obras.”
Presentación
Seguir un género es una práctica del lenguaje usual de los lectores literarios que se sienten
atraídos por la propuesta de un tipo de literatura: le gustan los temas, los autores, la forma
de tratar el mundo de ficción, los distintos efectos que produce su lectura..
En este proyecto se propone desarrollar sesiones de lectura y comentario en torno a relatos
sobre sucesos, cosas y personas fantásticas.
El producto final consistirá en:

● armar una presentación de Fokusky con recomendaciones, elementos propios del
género y comentarios sobre los autores que podrá ser vista en un encuentro de
lectores de cuentos fantásticos.
● armar una revista digital con recomendaciones, elementos propios del género y
comentarios sobre los autores que podrá ser vista en un encuentro de lectores de
cuentos fantásticos.
Duración del proyecto: Un cuatrimestre

Etapas del proyecto
1. Sesiones de lectura
• Lectura de un cuento fantástico
-Lectura del cuento por parte del docente del cuento “La pata de mono” de William Wymark
Jacobs.
A partir de la lectura se realizan comentarios orientados a empezar a mirar algunos aspectos
específicos del cuento como relato fantástico: ¿Qué sucesos fantásticos ocurrieron en el
cuento? ¿Se explican esos sucesos? ¿Cómo? ¿Están seguros que fue la pata de mono? ¿Puede
haber alguna duda?
Se les señala a los alumnos que el cuento comenzó en un ambiente cotidiano y familiar y que
poco a poco con la irrupción de objeto fantástico se fue creando una atmósfera extraña, casi
de terror. Invita los alumnos a leer esas partes y entre todos llegan a una conclusión sobre
porqué habrá sido.
-Sesión de comentarios sobre lo leído: evocar otras historias similares.
Se les propone a los alumnos pensar otros cuentos o relatos que conozcan sobre los tres
deseos o sobre fantasmas o seres que vuelven de la muerte, objetos extraños que cumplen
deseos, etc. Se trata de poder compartir el conocimiento de historias que despierta la
lectura de este cuento.
En parejas se organizan los grupos para realizar estas actividades de relectura y escritura
sobre el cuento:
-Escritura de una ficha sobre La pata de mono como objeto fantástico.
Se dan preguntas que podrían orientar a los alumnos para recoger

información pertinente:
√ La pata de mono es un objeto maléfico. ¿Qué pistas aparecen en el

diálogo del Mayor Morris?
√ ¿Cómo reaccionan los distintos personajes cuando ven la pata de mono?
√ ¿Cuál es el poder de la pata, cómo hay que invocarlo?
“Pasen esta información a una ficha, para hacer un fichero de objetos y seres
extraordinarios.”
El docente les pregunta a los alumnos si saben lo que es un talismán. Los

invita a leer un breve texto explicativo sobre talismanes y amuletos. Los
alumnos pueden revisar la ficha borrador sobre la pata de mono y agregarle
la información que conocen.
√ En el cuento se dice que la pata es un objeto extraordinario, ¿porqué?
√ El narrador del cuento se refiere a la pata como un talismán. -

Escritura de una descripción de un personaje fantástico.
√ ¿Por qué El señor White se refiere a su hijo de esta manera: “–Si pudiera
encontrarla antes de que eso entrara...”
A partir de los comentarios de los alumnos el docente hace un punteo de las

posibles razones y les propone a los alumnos escribir una descripción de
Herbert de acuerdo a cómo se imaginan que podría haber aparecido en el
umbral de su casa.
El fichaje de definiciones de objetos fantásticos y la descripción de

personajes para una galería de personajes extraños serán actividades breves
de escritura que se retomen a los largo de proyecto.
Con la ayuda del diccionario, los alumnos explican la diferencia entre:

-Algo horrible y algo extraño.
-Estar atemorizado y estar aterrorizado.
-Sentirse agitado y estar extenuado.
-Un hecho increíble, inquietante y siniestro.
A partir de estas explicaciones, se vuelve a hablar de los cuentos leídos, sobre las emociones
que produjeron la lectura y si en los textos hay indicios que pueden suscitar estas emociones.
2. Los alumnos seguirán leyendo cuentos de literatura fantástica, como “Los ojos verdes” de
Bécquer, algunos cuentos tradicionales y otros como “El vendedor de estatuas” de Silvina
Ocampo.
3. Se les sugiere escuchar atentamente la lectura de un cuento de Saki, “La ventana

abierta”un autor inglés/ birmano. La docente comentará algunos datos sobre el autor y su
historia y les comenta que vamos a seguir varios de sus cuentos..
Después de la lectura, abre un espacio de intercambio con los alumnos: impresiones,

suposiciones sobre la resolución del conflicto. ¿Qué es lo que atemoriza inicialmente en el
relato? ¿Cómo se logra tal efecto, quién lo produce? ¿Qué sentimientos nos despierta la
señora Sappleton al entrar alegremente a la habitación?
Se propone volver al texto, revisar indicios que los hayan hecho pensar que esta era una
historia de terror. ¿Lo es? ¿Hay una sola interpretación posible de los hechos? ¿La frase
final del cuento (“Las fabulaciones improvisadas eran su especialidad”) alude a la historia que
inventa Vera Sappleton sobre el visitante, o también al relato que le cuenta a éste sobre la
tragedia de su tía? ¿En qué cambia nuestra mirada sobre los hechos narrados al leer la frase
final? ¿Es posible pensar en un final incierto, es decir, en el cual Vera no hubiera mentido
sobre el relato que le hace a Framton Nuttel?. Si fuera necesario se re leerán partes del
cuento.
En este momento de relectura es importante asegurarles a los chicos ejemplares del texto
para que puedan explorar por sí mismos los argumentos que defiendan sus puntos de vista. En
todos los casos, el diálogo provoca el regreso al texto.
El docente guiará la reflexión acerca del ambiente creado por el relato de Vera, y sobre las
características de ambos personajes: el perfil depresivo e inseguro de Nuttel, y la capacidad
de manejarlo que demuestra Vera (por ejemplo, se cerciora de que Nuttel no sabe nada
sobre su tía antes de iniciar su relato). ¿Qué detalles va dando Vera que preparan el
ambiente de terror? (No se trata de un cuestionario, sino de una serie de preguntas que
pueden orientar el comentario).
Para la escritura de la recomendación se revisaran las notas sobre los cuentos leídos y se
elegirá qué cuento recomendar. A partir de algunas preguntas sobre las experiencias
compartidas de lectura el docente va orientando los comentarios de los alumnos y anota en
un afiche sus ideas para incluir en el texto:
¿Por qué resulta interesante leer ese cuento?, ¿a quiénes podría gustarles la obra?, ¿quiénes
podrían disfrutarla más y por qué?, ¿cuándo conviene leerla?, ¿cómo leerla (de una vez, de a
poco, en voz alta, en voz baja, solos, junto con otras personas, etc.)?¿Cuál fue su experiencia
al leer la obra?, ¿qué sentimientos, emociones, pensamientos le generó? ¿Cómo se relaciona
ese cuento con otros que leyeron del mismo género?
A partir de esta toma de notas se puede empezar a escribir por dictado al maestro una
recomendación que incluya estos comentarios y experiencias, una cita de una parte
interesante de la obra que les haya gustado, un llamado de atención sobre lo que les parezca
importante o bien escrito, una explicación de por qué se eligió y una apelación al potencial
lector para que lea el cuento. Si es posible se puede incluir, en este momento de planificación
de la recomendación, la lectura de recomendaciones de cuentos, aunque no sean
específicamente sobre el género, para analizar qué se recomienda y cómo.
4. Lectura de un cuento fantástico largo
El docente lee detenidamente “Tobermory”. Básicamente trata sobre un hombre que le

enseña a hablar a un gato y quiere mostrarlo ante sus incrédulos amigos y colegas, y este
gato les da una gran sorpresa: habla. Si bien el argumento es bastante sencillo, el docente
observa que es un cuento con un vocabulario florido pero no en todos los casos conocido por
los niños, y que si bien se trata de una obra humorística, se trata de un humor irónico que
requiere de muchas inferencias y un análisis de las críticas sociales que subyacen en los
comentarios del gato.

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Duración del proyecto: Un cuatrimestre

• Lectura de un cuento fantástico

-Sesión de comentarios sobre lo leído: evocar otras historias similares.

-Escritura de una ficha sobre La pata de mono como objeto fantástico.

Se dan preguntas que podrían orientar a los alumnos para recoger

√ La pata de mono es un objeto maléfico. ¿Qué pistas aparecen en el

√ ¿Cómo reaccionan los distintos personajes cuando ven la pata de mono?

√ ¿Cuál es el poder de la pata, cómo hay que invocarlo?

El docente les pregunta a los alumnos si saben lo que es un talismán. Los

√ En el cuento se dice que la pata es un objeto extraordinario, ¿porqué?

√ El narrador del cuento se refiere a la pata como un talismán. -

A partir de los comentarios de los alumnos el docente hace un punteo de las

El fichaje de definiciones de objetos fantásticos y la descripción de

Con la ayuda del diccionario, los alumnos explican la diferencia entre:

3. Se les sugiere escuchar atentamente la lectura de un cuento de Saki, “La ventana

Después de la lectura, abre un espacio de intercambio con los alumnos: impresiones,

4. Lectura de un cuento fantástico largo

El docente lee detenidamente “Tobermory”. Básicamente trata sobre un hombre que le

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