PONTIFICIA‌‌UNIVERSIDAD‌‌

CATÓLICA‌‌DEL‌P‌ ERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Didáctica de la Identidad histórica, geográfica y cultural

Alonso Velasco Tapia

Programación de unidad y sesión de aprendizaje

Emily Kilie Santisteban Córdova

Lima, 2023
 Programación de unidad de aprendizaje

Unidad Didáctica No. 5

Reconocemos y respetamos nuestras diferencias para proteger el ambiente que nos rodea

I. Datos generales

1.1. Institución educativa : Roque Sáenz Peña

1.2. Docente : Emily Kilie Santisteban Córdova
1.3. Nivel : Primaria
1.3. Área : Personal Social
1.4. Ciclo : III
1.5. Grado : 1°
1.6. No. de semanas : 4
1.7. Fecha de inicio : 07 – 08 – 2023
1.8. Fecha de fin : 01 – 09 – 2023

II. Situación significativa

La Institución Educativa 1087 General Roque Sáenz Peña está conformada por familias peruanas y
extranjeras, que tienen diferentes costumbres, tradiciones y formas de convivencia. Lo que causa
conflictos entre los estudiantes tanto en el aula como en el patio debido, principalmente, a que muchos
de ellos no cuidan los espacios del colegio. Asimismo, los vecinos que viven cerca dejan desechos de
basura en los alrededores de la institución. Frente a esta situación, ¿qué podemos hacer para que
nuestros estudiantes se relacionen respetando las diferencias sociales y culturales? ¿De qué
modo podemos contribuir al cuidado del ambiente de la institución y del distrito?

Para ello, los estudiantes deberán poner en práctica la empatía, la escucha activa, el cuidado de los
diferentes ambientes de la institución y sus alrededores, como también el cuidado de su imagen
personal y escolar hacia la comunidad. También, realizan una movilización #conmicolenotemetas para
sensibilizar a la comunidad de Miramar sobre el cuidado del ambiente y de nuestra institución
educativa.
III. Propósitos y evidencias de aprendizaje
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ADAPTACIONES EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS ADAPTADOS
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS (Estudiante con Trastorno Espectro INSTRUMENTOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE
Autista)

Describe sus características personales Describe, con el apoyo de la docente, sus Exposición acerca
Construye su (cualidades, gustos y preferencias) y las características personales (cualidades, gustos y de sus
Rúbrica
identidad: diferencia de las de los demás, a través de una preferencias) y las diferencia de las de los características
o Se valora a sí mismo exposición. demás, a través de una exposición. personales.
o Autorregula sus
En equipos, describe las emociones básicas y En equipos, y con ayuda de la docente,
emociones
explica las causas de estas, en situaciones describe las emociones básicas y explica las Dibujos y oraciones
o Reflexiona y Lista de cotejo
reales, a través de dibujos y oraciones causas de estas, en situaciones reales, a través sencillas.
argumenta éticamente
sencillas. de dibujos y oraciones sencillas.
o Vive su sexualidad
de manera integral y En equipos, y con apoyo de sus compañeros,
responsable de En equipos, identifica mediante un dibujo a las
identifica mediante un dibujo a las personas Dibujo de las
acuerdo a su etapa de personas que le muestran afecto y lo hacen
que le muestran afecto y lo hacen sentir personas que le Escala de valoración
desarrollo y madurez sentir protegido y seguro; recurre a ellas
protegido y seguro; recurre a ellas cuando las hacen sentir seguro.
cuando las necesita.
necesita.

Convive y participa Describe, con ayuda de la docente, las Exposición acerca

Describe las características culturales que
democráticamente: características culturales que distinguen al de las características
distinguen al pueblo de origen de sus Rúbrica
o Interactúa con todas pueblo de origen de sus familiares (comida y culturales de sus
familiares (comida y danzas) y las comparte.
las personas danzas) y las comparte. familiares.
o Construye normas y
Participa
asume acuerdos y Con el apoyo de sus compañeros, participa en
Participa en la elaboración de normas de activamente en la
leyes la elaboración de normas de convivencia para Lista de cotejo
convivencia para la clase y los cumple. elaboración de
o Maneja conflictos de la clase y los cumple.
normas.
manera constructiva
o Delibera sobre En la mesa de
asuntos públicos Delibera sobre asuntos de interés común, como Delibera, con el apoyo de sus compañeros, Lista de cotejo
diálogo, proponen
o Participa en acciones acciones que contribuyen a mantener el salón sobre asuntos de interés común, como acciones
una forma de
 que contribuyen a mantener el salón limpio y
limpio y ordenado, para proponer actividades mantener el salón
ordenado, para proponer actividades colectivas
que promueven el colectivas orientadas al bienestar de todos. limpio y ordenado.
orientadas al bienestar de todos.
bienestar común
Gestiona Con el apoyo de la docente, se desplaza
Se desplaza utilizando puntos de referencia y Reconoce puntos de
responsablemente el utilizando puntos de referencia y nociones
nociones espaciales (“delante de” - “detrás de” referencia y
espacio y el espaciales (“delante de” - “detrás de” y Lista de cotejo
y “debajo de” - “encima de”) para ubicarse en desarrolla nociones
ambiente: “debajo de” - “encima de”) para ubicarse en su
su espacio cotidiano. espaciales.
espacio cotidiano.
o Maneja fuentes de
información para Reconoce cómo le
comprender el espacio Menciona, con el apoyo de sus compañeros, afecta el desorden y
geográfico y el Menciona las acciones que provocan desorden
las acciones que provocan desorden y suciedad la suciedad del salón
ambiente. y suciedad en el salón y cómo ello les afecta;
en el salón y cómo ello les afecta; participa de y participa
participa de acciones sencillas orientadas al Rúbrica
acciones sencillas orientadas al cuidado de su activamente en la
o Genera acciones para cuidado de su salón, para hacer frente a las
salón, para hacer frente a las acciones propuesta de
conservar el ambiente acciones previamente identificadas.
previamente identificadas. solución
local y global.
seleccionada.

ENFOQUES
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
Solidaridad
Enfoque Orientación al que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
Empatía
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Enfoque de Atención a Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
la diversidad Respeto por las
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Equidad en la enseñanza Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
Confianza en la persona
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la identidad Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
cultural adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar
Enfoque Intercultural a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
Justicia
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
Diálogo intercultural el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
equidad intergeneracional contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
IV. Secuencia de sesiones

SESIÓN 1: "Explorando quiénes somos” SESIÓN 2: "Mis emociones y yo"

La docente presenta un fragmento de la película

“Intensamente” donde se describen las emociones.
Mediante preguntas, la docente relaciona, junto a los
estudiantes, las emociones con sus respectivos
En esta sesión, la docente se describe a sí misma
nombres y personajes representativos. Después,
apoyándose de imágenes. Pregunta a los estudiantes
pregunta a los estudiantes qué emociones
cómo son ellos (aspectos físicos). Mediante una ficha
experimentaron a lo largo del día. Ellos dibujan la
de trabajo, y con la ayuda de un espejo, los estudiantes
situación que les hizo sentir una de las emociones.
se describen físicamente; así como sus cualidades,
Describen la emoción que experimentaron a través de
gustos y preferencias. Los estudiantes socializan sus
una oración sencilla. Tres estudiantes comparten sus
productos siguiendo las indicaciones de la docente. La
productos. La docente guía una reflexión en la que
docente guía una reflexión y resalta las ideas clave. Se
resalta las ideas clave. Las conecta con la sesión
realiza la metacognición del trabajo realizado.
anterior (“... los aspectos físicos están en el exterior y
se miran – las emociones están en nuestro interior y se
sienten …”). Se realiza la metacognición del trabajo
realizado.

SESIÓN 3: "Mis costumbres" SESIÓN 4: "Me siento seguro con..."

La docente presenta imágenes de las personas del

La docente muestra a los estudiantes un fragmento de
entorno de los estudiantes (papá, mamá u otros
una danza del lugar donde nació, les comenta su plato
familiares) y les ayuda a identificar con quién o
favorito, característico del lugar donde nació. Recoge
quiénes se sienten seguros. Fomenta la reflexión
saberes previos preguntando a los estudiantes sobre el
acerca de las razones por las cuales se sienten seguros
lugar en el que nacieron, las comidas típicas y las
con esa o esas personas. Para finalizar, los estudiantes
danzas que allí se practican. Presenta dos danzas y
dibujan a las personas con las que se sienten seguros.
comidas representativas del Perú y una de Venezuela.
Tres estudiantes comparten y presentan sus dibujos.
Luego, les pide que completen una ficha de trabajo,
La docente guía una reflexión en la que resalta las
que también les servirá para compartirla con sus
ideas clave. Las conecta con la sesión anterior (“... en
compañeros. La docente guía una reflexión en la que
el lugar en el que nací, además de costumbres,
resalta las ideas clave. Las vincula con las sesiones
también hay personas –familiares– que me hacen
anteriores (“... en el lugar en el que nací hay comidas y
sentir seguro …”). Asimismo, brinda
danzas –costumbres– que me ayudan a saber quién
recomendaciones frente a posibles situaciones de
soy y me transmiten diferentes emociones …”). Se
riesgo. Se realiza la metacognición del trabajo
realiza la metacognición del trabajo realizado.
realizado.

SESIÓN 6: “Observamos a nuestro alrededor: ¿Qué

SESIÓN 5: "¿Dónde estoy?"
está sucediendo?”
La docente realiza un juego en el que los estudiantes La docente presenta la situación significativa para
deben encontrar objetos escondidos en el salón con los recoger, mediante preguntas, los saberes previos de los
ojos vendados, siguiendo las indicaciones de la estudiantes respecto a las características de un salón
docente. La docente refuerza los conceptos “delante ordenado y limpio. Los estudiantes revisan fichas de
de” - “detrás de” y “debajo de” - “encima de”, con la información que servirán de base para su participación
ayuda de objetos concretos. Los estudiantes en la mesa de diálogo, que la docente guiará. Esta
desarrollan la ficha de trabajo en la que deben resolver tratará sobre las acciones que producen y cómo
ejercicios identificando puntos de referencia y la contribuir a solucionarlas. Los estudiantes proponen
docente los acompaña. Se explica y desarrolla el juego formas de cuidar dicho ambiente y se comprometen a
“El lazarillo”. A modo de cierre, la docente reitera las ejecutar una de ellas. La docente guía una reflexión en
ideas clave de la sesión. Las vincula con la sesión la que resalta las ideas clave. Las conecta con la sesión
anterior (“... así como en casa hay personas en las que
anterior (“En la clase anterior, aprendimos a ubicarnos
puedo confiar –familiares–, en el colegio también
y desplazarnos en nuestro salón, hoy nos hemos
pueden haber personas de confianza –la docente y los
detenido a ver este espacio y hemos notado que hay
compañeros–; pero recuerden que la confianza se gana
problemas que le afectan …”). Se realiza la
con el tiempo …”). Se realiza la metacognición del
metacognición del trabajo realizado.
trabajo realizado.

SESIÓN 8: "Elaboramos nuestras normas de

SESIÓN 7: "Somos parte de la solución"
convivencia"
La docente recoge las ideas trabajadas en la sesión Con base en los temas abordados en la unidad, se
anterior y organiza a los estudiantes para ejecutar la construirán las normas de convivencia del aula. Para
acción comunitaria seleccionada. Los estudiantes ello, la docente comparte con los estudiantes las
participan activamente en esta. La docente guarda normas de convivencia de su hogar y les cuenta cómo
algunas evidencias y brinda un espacio para que los lo elaboraron en familia y cómo las cumplen. Recoge
estudiantes puedan registrar, en sus cuadernos, los saberes previos preguntando si en sus hogares hay
algunas ideas y emociones producto de la experiencia. normas, cuáles son y con qué frecuencia las cumplen.
La docente guía una reflexión, con la participación La docente guía la construcción de las normas de
activa de los estudiantes, en la que resalta el propósito convivencia del aula. Explica la importancia de su
de esta actividad y su utilidad. Se vincula esta sesión cumplimiento, a través de una actividad lúdica. Los
con la anterior (“... si bien hay problemas que afectan estudiantes se comprometen a cumplirlas. Se guía una
al ambiente de nuestro salón, nosotros mismos reflexión en la que se resaltan las ideas clave de la
podemos contribuir a solucionarlos con pequeñas sesión. Se conectan todas las sesiones abordadas en la
acciones …”). Se realiza la metacognición del trabajo unidad. Se realiza la metacognición del trabajo
realizado. realizado.

Materiales y recursos educativos abiertos a utilizar

Materiales
Para el estudiante:
Cuaderno, hojas bond, lápices de colores, borrador, lápices de grafito, hojas de colores, silicona, tijeras,
escuadra, notas adhesivas, papelotes, imágenes, fotografías familiares, plumones de colores para papel y
fichas de trabajo.
Para el docente:
Plumones acrílicos de colores, cartulinas de colores, tijeras, escuadra, plumones de colores para papel,
papelotes, impresos de los anexos de cada sesión de aprendizaje, acceso a fuentes confiables de internet,
diapositivas, videos, juegos interactivos con las temáticas las sesiones, instrumentos de evaluación.
Recursos educativos abiertos
https://oercommons.org/
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/
https://wordwall.net/es/community
https://www.canva.com/
https://scholar.google.es/schhp?hl=es
https://kahoot.com/schools-u/
https://quizizz.com/admin
https://nearpod.com/nearpod-library
 V. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Programación de sesión de aprendizaje

“Observamos a nuestro alrededor: ¿Qué está sucediendo?”

I. Datos generales:

1.1. Institución educativa : Roque Sáenz Peña

1.2. Docente : Emily Kilie Santisteban Córdova
1.3. Área : Personal social
1.4. Ciclo : III
1.5. Grado : 1°
1.6. Duración : 90 minutos
1.7. Fecha : 23 – 08 – 2023

II. Estándares de aprendizaje

COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás

respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
Convive y participa
costumbres y características de las personas de su localidad o región.
democráticamente en la
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas
búsqueda del bien
para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de
común
todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando
como fuente sus experiencias previas.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades

Gestiona sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera
responsablemente el sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y
espacio y el ambiente sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse,
desplazarse y representar su espacio.

III. Propósitos de aprendizaje de la sesión

DESEMPEÑO
COMPETENCIAS Y
ADAPTADO
CAPACIDADES PRECISADO
(Estudiante con TEA)
Competencia:
○ Delibera sobre asuntos de
Convive y participa ○ Delibera, con el apoyo de sus
interés común, como
democráticamente compañeros, sobre asuntos de
acciones que contribuyen a
interés común, como acciones
Capacidad: mantener el salón limpio y
que contribuyen a mantener el
ordenado, para proponer
Participa en acciones que salón limpio y ordenado, para
actividades colectivas
promueven el bienestar proponer actividades colectivas
orientadas al bienestar de
común. orientadas al bienestar de todos.
todos.
Competencia: ○ Menciona, con el apoyo de sus
○ Menciona las acciones que
compañeros, las acciones que
provocan desorden y
Gestiona responsablemente provocan desorden y suciedad en
suciedad en el salón y cómo
el espacio y el ambiente el salón y cómo ello les afecta;
ello les afecta; participa de
participa de acciones sencillas
Capacidad: acciones sencillas orientadas
orientadas al cuidado de su salón,
al cuidado de su salón, para
Genera acciones para para hacer frente a las acciones
hacer frente a las acciones
conservar el ambiente local y previamente identificadas.
previamente identificadas.
global.

ENFOQUES
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda

Enfoque Orientación al
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
bien común
de afrontarlas.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad

Enfoque ambiental ambiental de su comunidad, tal como la contaminación por la
inadecuada gestión de residuos sólidos, la deforestación, la
contaminación del aire, etc.

IV. Evaluación

Evidencias de aprendizaje Instrumentos

o Lista de cotejo de su participación en la mesa
o En la mesa de diálogo, proponen una forma
de diálogo proponiendo una forma de
de mantener el salón limpio y ordenado.
mantener el salón limpio y ordenado.
o Reconoce cómo le afecta el desorden y la
o Rúbrica sobre su conciencia del problema y
suciedad del salón y participa activamente en
participación activa en la propuesta de
la propuesta de solución seleccionada.
solución seleccionada.

V. Preparación de la sesión de aprendizaje

 ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se necesitarán en
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
o Papelote con la situación significativa y
las preguntas
Elaborar los papelotes y carteles que se utilizarán
o Pelota preguntona
en la sesión.
Elaborar las fichas de trabajo. o Cartel con el reto cognitivo
Elaborar los instrumentos de evaluación.
Organizar la clase en equipos de cuatro o Plumones de pizarra
integrantes.
o Fichas de trabajo
o Cuadernos, lápices y colores

Tiempo: 90 minutos

VI. Secuencia didáctica

INICIO
Tiempo aproximado: 10 minutos
Motivación
○ La docente dirige la dinámica “Si te sientes hoy feliz”.
Situación significativa
○ La docente da a conocer la situación significativa con apoyo de las imágenes (Anexo 1).
Molly es una estudiante del primer grado de primaria. Su salón ha quedado en el último lugar del
concurso “Míster H”, el cual premia al salón más ordenado y limpio. Esto ha sucedido porque ella y sus
compañeros dejan las cosas tiradas después de usarlas y porque su salón luce constantemente sucio. A
pesar de que la docente les ha dicho que deben recoger las cosas si ya no las van a usar y que deben
limpiar todo lo que ensucian, ellos no le hacen caso. A veces, cuando todos salen corriendo, rompen las
cosas al pisarlas o se tropiezan con ellas, tal como le pasó a Molly.

○ La docente pregunta:
¿Cómo es el salón de Molly? ¿Por qué los estudiantes rompen las cosas y se tropiezan con ellas?
 ○ Recoge las respuestas de los estudiantes.
Saberes previos
○ La docente pregunta:
¿Cómo es un salón ordenado? ¿Cómo es un salón limpio?
○ Se anotan las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
Reto cognitivo
¿Qué acciones debemos realizar para que nuestro salón se mantenga ordenado y limpio?
Ubicación
○ Se manifiesta que el propósito de la sesión es: “Identificar acciones que provocan desorden y
suciedad en nuestro salón, proponer y elegir una solución para ello”.
 DESARROLLO
Tiempo aproximado: 70 minutos
o La docente forma seis equipos de cuatro y presenta las fichas de trabajo (Anexo 2), que abordan
diferentes acciones que provocan desorden y suciedad en el salón.
o Todos los integrantes del equipo leen la ficha y dos de ellos se preparan para ir a otro equipo a
explicar el problema que leyeron. Esto se hace de manera rotativa en cada grupo.
o El estudiante con Trastorno Espectro Autista trabajará con dos compañeros de desempeño
regular y uno de desempeño alto.
o Al finalizar la dinámica, los estudiantes vuelven a sus sitios y participan activamente de la mesa de
diálogo que la docente guiará.
o La docente se asegura de crear un ambiente acogedor y seguro para que los estudiantes se sientan
cómodos compartiendo sus ideas.
o Presenta el tema de la mesa de diálogo y el propósito “Reconocemos cómo nos afectan las acciones
que provocan desorden y suciedad en el salón y proponemos alternativas de solución”.
o La docente pregunta, a partir del trabajo realizado previamente: ¿Qué acciones que provocan
desorden y suciedad en el salón conocen? ¿Alguna vez han hecho alguna de estas cosas? ¿Por qué?
¿Qué creen que le pasó al salón después de hacer estas cosas? ¿Creen que eso afecta a cada uno de
nosotros mientras estamos en el salón? ¿Cómo? / ¿Por qué? ¿Creen que afecta el desarrollo de
nuestras clases? ¿Cómo? / ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer para contribuir a solucionar estos
problemas?
o La docente fomenta constantemente la participación de todos y la escucha activa.
o Los estudiantes participan activamente en la mesa de diálogo, compartiendo sus ideas y opiniones
sobre el tema. Escuchan a los demás y respetan opiniones diferentes a las suyas.
o La docente felicita la participación activa de los estudiantes y resalta las ideas clave:
Nuestro salón está siendo afectado por nuestras propias acciones, las cuales provocan desorden
y suciedad.
Para contribuir a solucionar estos problemas, necesitamos cuidar que nuestras acciones no
produzcan desorden ni suciedad.
o La docente indica que ha llegado el momento de ponernos en acción. Para ello, guía una votación,
en la que los estudiantes decidirán cuál de sus propuestas pondrán en práctica.
o Todos los estudiantes votan.
o Por mayoría de votos, la docente da a conocer la propuesta que llevarán a cabo. Los estudiantes
escriben sus compromisos de llevar a cabo esta propuesta en sus cuadernos.
o La docente modela, debajo de sus compromisos, la correcta escritura de la oración. Luego, los
estudiantes imitan este modelado.

CIERRE
Tiempo aproximado: 10 minutos
o La docente dirige la dinámica “Vamos a ver quién va a ganar”.
o Reúne a los estudiantes en un círculo y pregunta: ¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Qué se
llevan de esta sesión?
o Los estudiantes responden y la docente consolida las respuestas.

VII. Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Anexos
Anexo 1
Imágenes para narrar la situación significativa:
Anexo 2
Enlace de acceso a las fichas de trabajo
https://www.canva.com/design/DAFlSlays_c/asiFH_tXX1pMLj3WT5kj6w/edit?
utm_content=DAFlSlays_c&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Anexo 3
Ficha de evaluación
o Lista de cotejo de su participación en la mesa de diálogo proponiendo una forma de mantener el
salón limpio y ordenado.

Criterios

Participa Respeta los Aporta ideas Redacta su Imita el

activamente acuerdos de claras y compromiso modelado de
en el diálogo convivencia, pertinentes de acuerdo la correcta
con sus para que el que con sus escritura de

Observaciones
compañeros, diálogo sea favorezcan conocimient su
Estudiante

respondiend fluido y el logro del os previos. compromiso

o las todos objetivo de .
preguntas puedan la mesa de
con participar. diálogo.
coherencia,
sinceridad y
reflexión.

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

o Rúbrica sobre su participación activa en la acción comunitaria seleccionada.

Criterios En inicio En proceso Logrado Destacado

Comprensión Demuestra muy Demuestra cierta Demuestra una Demuestra

poca o nula comprensión del comprensión del comprensión del
comprensión del problema que se problema que se problema que se
problema que se abordará con la abordará con la abordará con la
 abordará con la
propuesta de propuesta de propuesta de
propuesta de
solución solución solución
solución
seleccionada (3.5 seleccionada (4.5 seleccionada (5
seleccionada (2.5
pts.). pts.). pts.).
pts.).

Participa
Tiene una Participa Participa activamente en la
participación nula ocasionalmente en activamente en la propuesta de
en la actividad la actividad actividad solución
Participación
comunitaria comunitaria comunitaria seleccionada y
seleccionada (2.5 seleccionada (3.5 seleccionada (4.5 anima a sus
pts.). pts.). pts.). compañeros a
hacerlo (5 pts.).

Expone parte de Expone parte de

Expone su Expone su
su experiencia al su experiencia al
experiencia al experiencia al
aplicar la aplicar la
aplicar la aplicar la
propuesta de propuesta de
Socialización de propuesta de propuesta de
solución (qué hizo solución (qué hizo
su experiencia solución (qué hizo solución (qué hizo
y cómo lo hizo), y cómo lo hizo),
y cómo lo hizo), y cómo lo hizo),
de manera poco de manera
de forma sencilla de forma clara y
coherente (2.5 coherente (3.5
(4.5 pts.). sencilla (5 pts.).
pts.). pts.).

Su discurso
Su discurso Su discurso Su discurso evidencia
evidencia una evidencia cierta evidencia reflexión y
reflexión o reflexión o compromiso con compromiso con
Reflexión
compromiso vago compromiso con la solución de los la solución de los
fundamentada
con la solución de la solución de los problemas problemas
sobre el tema
los problemas problemas detectados y su detectados: para
detectados (2.5 detectados (3.5 importancia (4.5 qué lo hizo y por
pts.). pts.). pts.). qué es importante
(5 pts.).