Santisteban - Programación de Unidad y Sesión de Aprendizaje
Santisteban - Programación de Unidad y Sesión de Aprendizaje
Santisteban - Programación de Unidad y Sesión de Aprendizaje
CATÓLICADELP ERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Lima, 2023
Programación de unidad de aprendizaje
Reconocemos y respetamos nuestras diferencias para proteger el ambiente que nos rodea
I. Datos generales
La Institución Educativa 1087 General Roque Sáenz Peña está conformada por familias peruanas y
extranjeras, que tienen diferentes costumbres, tradiciones y formas de convivencia. Lo que causa
conflictos entre los estudiantes tanto en el aula como en el patio debido, principalmente, a que muchos
de ellos no cuidan los espacios del colegio. Asimismo, los vecinos que viven cerca dejan desechos de
basura en los alrededores de la institución. Frente a esta situación, ¿qué podemos hacer para que
nuestros estudiantes se relacionen respetando las diferencias sociales y culturales? ¿De qué
modo podemos contribuir al cuidado del ambiente de la institución y del distrito?
Para ello, los estudiantes deberán poner en práctica la empatía, la escucha activa, el cuidado de los
diferentes ambientes de la institución y sus alrededores, como también el cuidado de su imagen
personal y escolar hacia la comunidad. También, realizan una movilización #conmicolenotemetas para
sensibilizar a la comunidad de Miramar sobre el cuidado del ambiente y de nuestra institución
educativa.
III. Propósitos y evidencias de aprendizaje
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ADAPTACIONES EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS ADAPTADOS
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS (Estudiante con Trastorno Espectro INSTRUMENTOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE
Autista)
Describe sus características personales Describe, con el apoyo de la docente, sus Exposición acerca
Construye su (cualidades, gustos y preferencias) y las características personales (cualidades, gustos y de sus
Rúbrica
identidad: diferencia de las de los demás, a través de una preferencias) y las diferencia de las de los características
o Se valora a sí mismo exposición. demás, a través de una exposición. personales.
o Autorregula sus
En equipos, describe las emociones básicas y En equipos, y con ayuda de la docente,
emociones
explica las causas de estas, en situaciones describe las emociones básicas y explica las Dibujos y oraciones
o Reflexiona y Lista de cotejo
reales, a través de dibujos y oraciones causas de estas, en situaciones reales, a través sencillas.
argumenta éticamente
sencillas. de dibujos y oraciones sencillas.
o Vive su sexualidad
de manera integral y En equipos, y con apoyo de sus compañeros,
responsable de En equipos, identifica mediante un dibujo a las
identifica mediante un dibujo a las personas Dibujo de las
acuerdo a su etapa de personas que le muestran afecto y lo hacen
que le muestran afecto y lo hacen sentir personas que le Escala de valoración
desarrollo y madurez sentir protegido y seguro; recurre a ellas
protegido y seguro; recurre a ellas cuando las hacen sentir seguro.
cuando las necesita.
necesita.
ENFOQUES
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
Solidaridad
Enfoque Orientación al que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
Empatía
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Enfoque de Atención a Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
la diversidad Respeto por las
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Equidad en la enseñanza Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
Confianza en la persona
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la identidad Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
cultural adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar
Enfoque Intercultural a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
Justicia
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
Diálogo intercultural el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
equidad intergeneracional contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
IV. Secuencia de sesiones
I. Datos generales:
DESEMPEÑO
COMPETENCIAS Y
ADAPTADO
CAPACIDADES PRECISADO
(Estudiante con TEA)
Competencia:
○ Delibera sobre asuntos de
Convive y participa ○ Delibera, con el apoyo de sus
interés común, como
democráticamente compañeros, sobre asuntos de
acciones que contribuyen a
interés común, como acciones
Capacidad: mantener el salón limpio y
que contribuyen a mantener el
ordenado, para proponer
Participa en acciones que salón limpio y ordenado, para
actividades colectivas
promueven el bienestar proponer actividades colectivas
orientadas al bienestar de
común. orientadas al bienestar de todos.
todos.
Competencia: ○ Menciona, con el apoyo de sus
○ Menciona las acciones que
compañeros, las acciones que
provocan desorden y
Gestiona responsablemente provocan desorden y suciedad en
suciedad en el salón y cómo
el espacio y el ambiente el salón y cómo ello les afecta;
ello les afecta; participa de
participa de acciones sencillas
Capacidad: acciones sencillas orientadas
orientadas al cuidado de su salón,
al cuidado de su salón, para
Genera acciones para para hacer frente a las acciones
hacer frente a las acciones
conservar el ambiente local y previamente identificadas.
previamente identificadas.
global.
ENFOQUES
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
IV. Evaluación
Tiempo: 90 minutos
INICIO
Tiempo aproximado: 10 minutos
Motivación
○ La docente dirige la dinámica “Si te sientes hoy feliz”.
Situación significativa
○ La docente da a conocer la situación significativa con apoyo de las imágenes (Anexo 1).
Molly es una estudiante del primer grado de primaria. Su salón ha quedado en el último lugar del
concurso “Míster H”, el cual premia al salón más ordenado y limpio. Esto ha sucedido porque ella y sus
compañeros dejan las cosas tiradas después de usarlas y porque su salón luce constantemente sucio. A
pesar de que la docente les ha dicho que deben recoger las cosas si ya no las van a usar y que deben
limpiar todo lo que ensucian, ellos no le hacen caso. A veces, cuando todos salen corriendo, rompen las
cosas al pisarlas o se tropiezan con ellas, tal como le pasó a Molly.
○ La docente pregunta:
¿Cómo es el salón de Molly? ¿Por qué los estudiantes rompen las cosas y se tropiezan con ellas?
○ Recoge las respuestas de los estudiantes.
Saberes previos
○ La docente pregunta:
¿Cómo es un salón ordenado? ¿Cómo es un salón limpio?
○ Se anotan las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
Reto cognitivo
¿Qué acciones debemos realizar para que nuestro salón se mantenga ordenado y limpio?
Ubicación
○ Se manifiesta que el propósito de la sesión es: “Identificar acciones que provocan desorden y
suciedad en nuestro salón, proponer y elegir una solución para ello”.
DESARROLLO
Tiempo aproximado: 70 minutos
o La docente forma seis equipos de cuatro y presenta las fichas de trabajo (Anexo 2), que abordan
diferentes acciones que provocan desorden y suciedad en el salón.
o Todos los integrantes del equipo leen la ficha y dos de ellos se preparan para ir a otro equipo a
explicar el problema que leyeron. Esto se hace de manera rotativa en cada grupo.
o El estudiante con Trastorno Espectro Autista trabajará con dos compañeros de desempeño
regular y uno de desempeño alto.
o Al finalizar la dinámica, los estudiantes vuelven a sus sitios y participan activamente de la mesa de
diálogo que la docente guiará.
o La docente se asegura de crear un ambiente acogedor y seguro para que los estudiantes se sientan
cómodos compartiendo sus ideas.
o Presenta el tema de la mesa de diálogo y el propósito “Reconocemos cómo nos afectan las acciones
que provocan desorden y suciedad en el salón y proponemos alternativas de solución”.
o La docente pregunta, a partir del trabajo realizado previamente: ¿Qué acciones que provocan
desorden y suciedad en el salón conocen? ¿Alguna vez han hecho alguna de estas cosas? ¿Por qué?
¿Qué creen que le pasó al salón después de hacer estas cosas? ¿Creen que eso afecta a cada uno de
nosotros mientras estamos en el salón? ¿Cómo? / ¿Por qué? ¿Creen que afecta el desarrollo de
nuestras clases? ¿Cómo? / ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer para contribuir a solucionar estos
problemas?
o La docente fomenta constantemente la participación de todos y la escucha activa.
o Los estudiantes participan activamente en la mesa de diálogo, compartiendo sus ideas y opiniones
sobre el tema. Escuchan a los demás y respetan opiniones diferentes a las suyas.
o La docente felicita la participación activa de los estudiantes y resalta las ideas clave:
Nuestro salón está siendo afectado por nuestras propias acciones, las cuales provocan desorden
y suciedad.
Para contribuir a solucionar estos problemas, necesitamos cuidar que nuestras acciones no
produzcan desorden ni suciedad.
o La docente indica que ha llegado el momento de ponernos en acción. Para ello, guía una votación,
en la que los estudiantes decidirán cuál de sus propuestas pondrán en práctica.
o Todos los estudiantes votan.
o Por mayoría de votos, la docente da a conocer la propuesta que llevarán a cabo. Los estudiantes
escriben sus compromisos de llevar a cabo esta propuesta en sus cuadernos.
o La docente modela, debajo de sus compromisos, la correcta escritura de la oración. Luego, los
estudiantes imitan este modelado.
CIERRE
Tiempo aproximado: 10 minutos
o La docente dirige la dinámica “Vamos a ver quién va a ganar”.
o Reúne a los estudiantes en un círculo y pregunta: ¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Qué se
llevan de esta sesión?
o Los estudiantes responden y la docente consolida las respuestas.
Criterios
Observaciones
compañeros, diálogo sea favorezcan conocimient su
Estudiante
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
Participa
Tiene una Participa Participa activamente en la
participación nula ocasionalmente en activamente en la propuesta de
en la actividad la actividad actividad solución
Participación
comunitaria comunitaria comunitaria seleccionada y
seleccionada (2.5 seleccionada (3.5 seleccionada (4.5 anima a sus
pts.). pts.). pts.). compañeros a
hacerlo (5 pts.).
Su discurso
Su discurso Su discurso Su discurso evidencia
evidencia una evidencia cierta evidencia reflexión y
reflexión o reflexión o compromiso con compromiso con
Reflexión
compromiso vago compromiso con la solución de los la solución de los
fundamentada
con la solución de la solución de los problemas problemas
sobre el tema
los problemas problemas detectados y su detectados: para
detectados (2.5 detectados (3.5 importancia (4.5 qué lo hizo y por
pts.). pts.). pts.). qué es importante
(5 pts.).