Tema 4

INICIACIÓN DEPORTIVA
 Tema 4:
Iniciación Deportiva

Objetivos de aprendizaje:

•Conocer las razones que convierten al deporte en un

contenido curricular obligatorio

•Conocer la naturaleza del conocimiento deportivo

•Conocer los planteamientos didácticos básicos de la

Enseñanza Comprensiva del Deporte
 Introducción
¿El deporte debe ser contenido
curricular obligatorio en
Educación Física?
 Introducción
¿Competición en el deporte?
 Introducción
¿Deporte - Espectáculo?
 Introducción
¿Consumo de productos deportivos?
Introducción
• ¿Deporte?
 Introducción

¿POR QUÉ ENSEÑAR

DEPORTE EN
EDUCACIÓN PRIMARIA?
1. La Enseñanza Comprensiva
del Deporte (ECD)
¿Habéis aprendido algún
deporte en la escuela o
instituto?
¿Cómo se os ha enseñado
el deporte en la escuela o
instituto?
 Modelo técnico
(Contreras, De la Torre y
Velázquez, 2001)

• Este modelo se basa en intentar

racionalizar todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Modelo técnico
(Contreras, De la Torre y Velázquez, 2001)

Este modelo se basa en intentar racionalizar

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Divide el deporte en gestos o habilidades

deportivas, y las saca de su entorno para
su aprendizaje
 Modelo técnico
(Contreras, De la Torre y Velázquez, 2001)

Este modelo se basa en intentar racionalizar

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Divide el deporte en gestos o habilidades

deportivas y las saca de su entorno para
su aprendizaje

Y una vez aprendidas, se utilizan primero

en situaciones modificadas del juego y
posteriormente en el contexto real del
juego
 Modelo técnico
(Contreras, De la Torre y Velázquez, 2001)
Enseñanza, habilidades específicas,
gesto técnico: repeticiones

INICIACIÓN A UNA
MODALIDAD
DEPORTIVA
Características del Aplicaciones del gesto técnico a
juego:
situaciones simuladas
-Objetivos
-Reglas
PRÁCTICA DE LA
MODALIDAD
DEPORTIVA
Integraciones de las habilidades en
Situaciones reales
Críticas al modelo técnico
(Bunker & Thorpe, 1982)
LOS NIÑOS Y NIÑAS NO alcanzan el éxito:
• Saben poco acerca de los juegos
• Poseen técnicas que no saben aplicar y
una pobre capacidad de tomar
decisiones
• Son dependientes del profesor o del
entrenador
SE FRACASA en el intento de formar
espectadores “cultos” y “jugadores
inteligentes”
1.1. ¿Qué enseñar del
Deporte?
 DESARROLLO
DE LA
CONDICIÓN
VALORES FÍSICA

HABILIDADES
ESPECÍFICAS
(TÉCNICA)

ESTILOS DE
DESARROLLO DE VIDA
LAS SALUDABLES
CAPACIDADES
COORDINATIVAS
JUGADOR INTELIGENTE, es aquel que ¿CONSECUENCIA?
reconoce la situación problema en la que
se encuentra y elige las decisiones
adecuadas a la misma y sus capacidades
JUGADOR INTELIGENTE, es aquel que ESPECTADOR CULTO, ya que sabría
reconoce la situación problema en la que comprender la problemática táctica
se encuentra y elige las decisiones en el terreno de juego y fuera, lo que
adecuadas a la misma y sus capacidades le permitirá disfrutar más de la
observación del juego, fomentando la
asistencia a los campos por motivos
meramente deportivos
 Pero si queremos FORMAR “jugadores
inteligentes” y espectadores “cultos” no es
suficiente con la coordinación, equilibrio y
estabilidad, hace falta también

CONOCIMIENTO
COGNITIVO ESPECÍFICO
Todos aquellos conceptos,
Le permite ver lo que
procedimientos
está sucediendo en
y actos de cognición que el niño
un partido y aprende
o el adolescente necesita manejar
a reaccionar cuando
para el
él juega
desarrollo de su práctica deportiva
 UN JUGADOR SABE COMO HACER LAS JUGADAS Y
REGLAS DEL JUEGO

DECLARATIVO

A VER ESTADO EN UNA SITUACIÓN PARECIDA Y TOMAR UNA

CONOCIMIENTO DECISIÓN CLAVE

DE TIPO
COGNITIVO PROCEDIMENTAL
(García López, 2006)

TOMA DE DECISIONES
1.2. Relación entre táctica y
técnica
Objetivos de aprendizaje de la
ECD

Dos dimensiones de la competencia en

relación a los juegos deportivos

• Conciencia táctica QUE PIENSE COMO JUGAR

• Ejecución técnica DESARROLLAR ESA ACTIVIDAD DE FORMA CORRECTA

 Conciencia táctica ¿Qué
hacer?

“Capacidad de identificar los problemas

tácticos que surgen durante un juego y
de seleccionar las respuestas
adecuadas para solucionarlos” (Griffin
et al., 1997, p.8)
Ejemplos:
• Mantener la posesión del móvilYA SEA BALÓN, PELOTA, ETC

• Cerrar espacios en defensa

 Ejecución técnica ¿Cómo
hacerlo?

La capacidad de alcanzar de
manera eficiente y regular un
objetivo determinado
 Ejecución técnica
Táctica – Mantener la posesión del balón
• Control del balón
• Habilidades de pase y recepción
• Apoyos al jugador con balón
Táctica – Defender el espacio
• Marcaje
• Presión al jugador con balón
• Coberturas a compañeros
1.3. La Clasificación de los
Deportes
 1.3. La Clasificación de los
Deportes
Debemos asegurar la
experiencia en todas las Tener en cuenta que el
categorías de los juegos desarrollo curricular deportivo no
deportivos. puede convertirse en la
repetición de unos pocos
deportes una y otra vez.
Una formación completa debe asegurar
una primera experiencia de cada una de
las categorías de esta clasificación.

Esta clasificación está hecha siguiendo como criterio

que todos los deportes de una misma categoría,
comparten similitud en los problemas tácticos.
 1.3. La Clasificación de los
Deportes
Blanco/Diana Bate/Campo

Pared/Red Invasión
 CLASIFICACION DE LOS DEPORTES
(Ellis, 1983)
Blanco/Diana Bate / Campo Pared/Red Invasión

Deportes en los que 2 Deportes en los que 2 •Los de PARED Los juegos de invasión
jugadores o 2 equipos equipos en un espacio consisten en lanzar el con balón (u otro móvil
opuestos en un común van alternando móvil contra la pared como un frisbee),
espacio común los roles de lanzadores de modo que el consisten en que el
participan de forma y jugadores de campo. contrario o contrarios equipo en posesión del
alternativa, y en los Los lanzadores, lanzan no puedan devolverlo móvil (enfrentado a
que se lanza o golpea o golpean un móvil con a la misma. otro equipo,
un móvil con la mano o la mano o implemento •Los de RED, participando de forma
con un implemento, con la intención de consisten en 2 simultánea en un
con la intención de dejarlo fuera del jugadores o equipos, espacio común),
aproximarse o alcance de los que se sitúan en juegue orientado por la
alcanzar el objeto, con jugadores de campo espacios diferenciados idea de conservar el
precisión y en el menor para poder realizar un y participan de forma balón y progresar
número de intentos recorrido antes de que alternativa, lancen o hacia el campo
posible. el balón sea recogido. golpeen un móvil, con contrario, con la
la mano o implemento, intención de tirar a
que el móvil pase por meta y anotar un tanto.
encima de una red y
resulte difícil su
devolución por el
oponente.
 1.3. La herramienta:
Clasificación de los Deportes
Blanco/Diana Bate / Campo Pared/Red Invasión
Golf Béisbol •RED Baloncesto
Croquet Criquet Bádminton Netball
Bolos Kickball Tenis Balonmano
Billar Tenis de mesa Fútbol
Voleibol Hockey
Waterpolo
•PARED Rugby
Frontenis Ultimate-frisbee
Squash
Pelota vasca
1.4. La herramienta: juegos
modificados, juegos
correctivos y ejercicios
correctivos
Juegos Modificados: son tareas orientadas al aprendizaje de uno o varios
deportes, en las que se modifican algunas de sus características para facilitar el
aprendizaje de uno o varios elementos del juego. El JM siempre conserva la
esencia del juego al que representa, es decir, siempre mantiene las
características de la categoría de deportes a la que pertenece.

La Tarea Correctiva, se diseña principalmente para el aprendizaje de uno o varios

elementos técnicos. No conserva la esencia del juego al que va orientada, luego no
mantiene todas las características de la categoría de deportes a la que pertenece el
deporte a enseñar.

Pe: un partido de tenis golpeando la pelota con el pie sería un magnífico ejercicio de
habilidad en fútbol, pero se consideraría una TC y no un JM ya que en fútbol la
participación sobre el móvil es simultánea y no alternativa como en el tenis, y el tipo
de meta no es el bote en el terreno contrario sino unas porterías

¿Cuándo usamos las tareas correctivas?

Juegos Modificados: son tareas orientadas al aprendizaje de uno o varios
deportes, en las que se modifican algunas de sus características para facilitar el
aprendizaje de uno o varios elementos del juego. El JM siempre conserva la
esencia del juego al que representa, es decir, siempre mantiene las
características de la categoría de deportes a la que pertenece.

La Tarea Correctiva, se diseña principalmente para el aprendizaje de uno o varios

elementos técnicos. No conserva la esencia del juego al que va orientada, luego no
mantiene todas las características de la categoría de deportes a la que pertenece el
deporte a enseñar.

Pe: un partido de tenis golpeando la pelota con el pie sería un magnífico ejercicio de
habilidad en fútbol, pero se consideraría una TC y no un JM ya que en fútbol la
participación sobre el móvil es simultánea y no alternativa como en el tenis, y el tipo
de meta no es el bote en el terreno contrario sino unas porterías

¿Cuándo usamos las tareas correctivas?

Cuando se quiera introducir rápidamente un implemento o un móvil de alta dificultad

técnica, como los sticks en hockey o el frisbee en ultimate.

Cuando determinados alumnos, debido a su limitada capacidad, no sean capaces de

progresar mediante JM.
Juegos Modificados: son tareas orientadas al aprendizaje de uno o
varios deportes, en las que se modifican algunas de sus características para facilitar
el aprendizaje de uno o varios elementos del juego. El JM siempre conserva la
esencia del juego al que representa, es decir, siempre mantiene las características
de la categoría de deportes a la que pertenece.

La Tarea Correctiva, se diseña principalmente para el aprendizaje de uno o varios

elementos técnicos. No conserva la esencia del juego al que va orientada, luego no
mantiene todas las características de la categoría de deportes a la que pertenece el
deporte a enseñar.

Pe: un partido de tenis golpeando la pelota con el pie sería un magnífico ejercicio de
habilidad en fútbol, pero se consideraría una TC y no un JM ya que en fútbol la
participación sobre el móvil es simultánea y no alternativa como en el tenis, y el tipo
de meta no es el bote en el terreno contrario sino unas porterías

En el caso que la TC mantuviera un mínimo de riqueza contextual, mediante la

aparición de un componente lúdico asociado a la competición, estaríamos hablando
del Juego Correctivo (JC)

Sin embargo, si ésta tarea se reduce a un aspecto puramente técnico, estaríamos

hablando de Ejercicio Correctivo (EC)
TAREA

• Representa
gráficamente la
siguiente actividad:
– 2x2, defensa
individual, sin
portero
– Se da un pase al
compañero
– Este conduce, y tira
a portería
2x2 con defensa
Un atacante conduce el
individual y sin portero.
móvil y lanza a portería.
Pase a un compañero.
 Posibles modificaciones del juego
(Thorpe et al., 1986)
A Juego Completo

Se dan las mismas

características que en el
JC, pero reducidas en En muchas ocasiones el JMR no
tamaño. supone una disminución de la
dificultad suficiente para facilitar el
aprendizaje de muchos contenidos,
pe., el pase corto o largo.
mini-basket,
mini-
balonmano,
mini-tenis,
fútbol 8

C Exageración
B Representación
Objetivos: Disminuye los Seleccionar elementos del
requerimientos físicos, la juego y se modifican las
complejidad táctica y exigencias reglas para que estos
espacio-temporales, facilitando D Representación y
elementos se conviertan en
la toma de decisiones. Exageración los aspectos claves del juego.
 JUEGO MODIFICADO
(Sans y Frattarola, 2009)
Campo dividido en tres zonas. Se han colocado porterías en cada esquina. Los jugadores en las
zonas de portería no pueden salir de ellas, pero los jugadores en la zona central pueden entrar en
la zona de finalización, donde pueden conseguir el punto, cruzando la portería conduciendo.

JME adecuado para trabajar desmarques hacia la zona de consecución del punto.

Los JME consiguen elevar la participación de los sujetos, pero no solo de forma general, como
conseguían los JMR al disminuir el número de jugadores, sino de manera específica al limitar la
participación sobre el balón a determinadas formas.
 JUEGO CORRECTIVO
(Sans y Frattarola, 2009)
JC de deportes de invasión que consiste en dar un pase a un compañero que
ha de recibir dentro de una zona, para luego intentar marcar antes de que un
rival le quite el balón.
 EJERCICIO CORRECTIVO
(Sans y Frattarola, 2009)
Tras una breve conducción, dar un pase a un compañero que se encuentre a
una determinada distancia, tras una línea.

En el JC se da la presencia de rivales y se utilizan un mayor número de elementos

técnicos (pase, conducción, tiro), lo que asegura una mayor riqueza contextual
Lasierra y Lavega, 1993

Formas jugadas con el objetivo de aprender a mantener el balón. Tareas lúdicas que no
mantienen la esencia del juego pero que sí prestan atención a factores de tipo perceptivo
o decisional.
1.5. Técnica de Enseñanza
mediante la BÚSQUEDA
1.5 Técnica de Enseñanza
mediante la BÚSQUEDA

Método centrado en el alumno/a, el cual tiene que

descubrir por sí solo la solución a lo que el maestro ha
planteado.

Permite facilitar la comprensión de los Problemas

Tácticos por parte del alumnado

El profesor plantea un problema, del cual no ofrece la

solución, sino que utiliza preguntas hasta que el alumno lo
resuelve
Esquema general de la Pedagogía en los
juegos de equipo (Blázquez, 1986)
Tiene una doble finalidad: que el lenguaje juega un
Modificación con objeto papel fundamental en el proceso de aprendizaje y que
de paliar las diferencias es necesaria la participación activa del alumnado en el
aprendizaje.
Acción de juego

Dinámica Situación
de acción-
reflexión
Pedagógica
Nº 1
Acción de juego
Soluciones acción
Situación
Pedagógica
Nº 2 Observación
Discusión por equipos
Situación Intervención del prof. y alumnos.
Pedagógica
Nº 3
Observación
Discusión por parte de todos
 Esquema general de la Pedagogía en los
juegos de equipo (Blázquez, 1986)

La clase adopta una dinámica de acción-

reflexión, en la cual los alumnos se
enfrentan a una situación de juego
deportivo.

Tras practicar suficientemente, se

establece un diálogo Profesor-Alumno
en el cual se analiza la problemática de
dicha situación, y se extraen posibles
soluciones.

A continuación, los alumnos vuelven a

introducirse en la situación de juego, con el
fin de aplicar lo verbalizado con
anterioridad.
1.6. Esquema de la lección
 1.6 Esquema de la lección

Calentamiento + Parte principal Vuelta a la calma +

contacto con Trabajo objetivos reflexión sobre
conceptos previos y de la sesión el contenido aprendido
nuevos

Utilizamos la búsqueda como principal

técnica de enseñanza
 1.6. Esquema de la lección
Global-Analítico-Global
Griffin, Mitchell y Oslin (1997)

Después de un planteamiento global, se

tratan de manera analítica los aspectos
tácticos y técnicos, para acabar utilizando
el mismo planteamiento global.

El aspecto técnico se desarrolla mediante El aspecto táctico se desarrolla

una tarea donde es trabajado de manera de manera analítica con una
exhaustiva y con un nivel de dificultad reflexión sobre lo que está
adecuado. ocurriendo en el juego.
 1.6. Esquema de la lección
Global-Analítico-Global
Griffin, Mitchell y Oslin (1997)

Se inicia la sesión con un JM, ya sea por

representación, por exageración o por
ambos, que permita trabajar los problemas
tácticos y las soluciones técnicas que se
pretenden aprender en la sesión.

Una vez los alumnos han practicado

suficientemente, se inicia la reflexión sobre
cómo han dado respuesta al problema
táctico planteado mediante el juego.

Una vez que los alumnos han entendido

las cuestiones claves del juego, vuelven a
practicarlo con el fin de ponerlas en
práctica.
 1. JM que permita trabajar al alumno los problemas
1 JUEGO tácticos y las soluciones técnicas que se pretenden
MODIFICADO aprender.
2. Tras un tiempo suficiente de práctica, se realiza una
(Representación, reflexión sobre cómo han dado respuesta al problema
Exageración) táctico planteado mediante el juego.
¿a qué jugador es más adecuado pasar? ¿Cuándo debo tratar de conseguir gol y
cuando debo de pasar? ¿Me estoy desmarcando al sitio adecuado?

A continuación se proponen una o varias

2 JUEGO Y/O tareas correctivas para mejorar la
EJERCICIO “ejecución técnica” de aquellas habilidades
que nos permitirán obtener un mejor
CORRECTIVO rendimiento. Se trata de disminuir la
dificultad contextual.

3 JUEGO
Una vez practicadas estas tareas
suficientemente, volver a practicar el juego
MODIFICADO
inicial con el objeto de ver aplicado lo (Representación,
aprendido. Exageración)
1.7. Enfoques horizontales
y verticales
 1.7. Enfoques horizontales y
verticales
¿En qué orden enseñamos?

Criterios de Progresión que combinan

1º ATAQUE → Mantener, progresar,

atacar.
Principios de acción
2º DEFENSA→ Recuperar, impedir
progresar o solo proteger mi meta.

Elementos Tres elementos básicos a

estructurales del tener en cuenta: la
juego comunicación, el espacio
y los elementos técnico-
tácticos.
 De los planteamientos
horizontales a los verticales
(Contreras Jordán et al., 2001)
Deporte Deporte Deporte Deporte
... 2ª Etapa
A B C X
Aprendizaje de fundamentos
Enseñanza individualizada de distintas
técnico-tácticos propios de cada
modalidades deportivas modalidad deportiva
- “Enfoque constructivista vertical” -
Deporte - A Deporte - B Deporte - C 1ª Etapa
Deporte - D ................ Deporte - X
Aprendizaje de fundamentos y de
Enseñanza en paralelo de distintas conductas tácticas básicas
modalidades deportivas comunes a distintas
- “Enfoque constructivista horizontal” - modalidades deportivas
Ventajas de los enfoques
INICIACIÓN DEPORTIVA
horizontales: vínculo entre la EF de
base y la iniciación deportiva. Y
EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE ahorro de tiempo al hacer una
(habilidades básicas sin orientación deportiva) trasferencia de la táctica entre
deportes de la misma categoría
Abarcan deportes de una misma categoría
2. El Deporte como fenómeno
de masas.
2. El Deporte como fenómeno de
masas

Repercusión
Horarios de los económica de las
partidos de Olimpiadas
fútbol
DEPORTE

DEPORTE
ESPECTÁCULO

ASPECTOS POLÍTICOS

Pan y circo
3. Perspectivas sociológicas
del deporte.
 3. Perspectivas sociológicas
del deporte
DEPORTE MODERNO Y SOCIEDAD INDUSTRIAL
• Obsesión por lo medible (cuantificar lo que se hace).
• Creación de ambientes e implementos propios (bicis, bañadores, botas).
• El rendimiento como presupuesto (ganar títulos y también dinero).
• Los principios de mérito y esfuerzo.
• El sistema crea contradicciones
• Esquema piramidal de funcionamiento (tienen buenos medios aquellos que
pueden llegar a ser buenos).

• Influencia mercantilista (gran influencia del dinero en el mundo del deporte, existe una
dependencia económica).

• Burocratización (creación de federaciones, de fichas federativas, instituciones

deportivas).
4. El Deporte en su Dimensión
Educativa.
 4. El Deporte en su Dimensión
Educativa.
1. Medio de transmisión de pautas culturales vigentes, ya que reproduce los
valores dominantes en cualquier cultura.

2. Hay cualidades que se le atribuyen:

• Salud (el deporte está vinculado a una buena salud).
• Carácter (infunde cualidades deseables como la disciplina, aunque puede
transmitir valores no deseables)
• Excelencia (la competición produce excelencia, esto no es siempre así porque el
ganar se convertiría en el objetivo. La excelencia también se puede conseguir sin
competición).
• Preparación para la vida (creencia de que la vida social es muy competitiva,
aunque el progreso ha venido de la mano de la inteligencia).
• Mejora de la motricidad.
4. El Deporte en su Dimensión
Educativa.
Deporte competitivo/recreativo
(Blázquez Sánchez, 1995)

DEPORTE COMPETITIVO DEPORTE RECREATIVO

Práctica deportiva cuyo objetivo Es practicado por placer y
es superar o vencer a un diversión, sin ninguna intención
contrario o a sí mismo. Lo de competir o superar a un
importante es conseguir el adversario, únicamente por
resultado deseado, y muchas disfrute o goce.
veces sin importar el medio.
 4. El Deporte en su Dimensión
Educativa.
Deporte competitivo/recreativo
(Blázquez Sánchez, 1995)

DEPORTE COMPETITIVO DEPORTE RECREATIVO

•Centrado en el contenido. • Centrado en el sujeto. Proceso
Producto
• Democrático
• Meritocrático
•Ajustado a las posibilidades del
•Desfase entre exigencias y sujeto
posibilidades del practicante
• Animador
• Entrenador
• Competición: medio
• Competición: fin
 4. El Deporte en su Dimensión
Educativa.

Deporte educativo
1. Da más importancia al proceso que al producto
2. Centrado en el alumno:
⚫ El niño como punto de partida
⚫ Los errores en la fase de aprendizaje (que jueguen)
⚫ Huir de la dicotomía juego/trabajo (Carácter Lúdico)
⚫ ¿Educativo y saludable? (Depende del maestro)

ASEGURAR LAS CONDICIONES ADECUADAS

5. PRÁCTICA.
 PRÁCTICA
• Juego modificado I: Ultimate

• Juego modificado II: Ringo

• Juego modificado III: Béisbol de Alaska

 PRÁCTICA
• Identificar la categoría de juego a la que pertenece. Analizar sus
características en función de:
– El uso del espacio de los equipos (terrenos compartidos, o divididos)
– La participación sobre el móvil (simultánea, alternativa)

• Las características de cada juego y las implicaciones tácticas y

técnicas que suponen para su desarrollo, en función de los
diferentes elementos estructurales.
– ¿Qué juegos son más complejos tácticamente? ¿Y técnicamente?
– ¿Se relaciona con las categorías?

• Identificar qué tipo de modificación se ha utilizado en cada caso

respecto al juego de referencia (exageración/representación)

• ¿Por qué el juego I tiene un enfoque horizontal?

 PRÁCTICA

Blanco/Diana Bate / Campo Pared/Red Invasión

Golf Béisbol •RED Baloncesto
Croquet Criquet Bádminton Netball
Bolos Kickball Tenis Balonmano
Billar Tenis de mesa Fútbol
Voleibol Hockey
Waterpolo
•PARED Rugby
Frontenis Ultimate-frisbee
Squash
Pelota vasca
 CLASIFICACION DE LOS DEPORTES
(Ellis, 1983)
Blanco/Diana Bate / Campo Pared/Red Invasión

Deportes en los que 2 Deportes en los que 2 •Los de PARED Los juegos de invasión
jugadores o 2 equipos equipos en un espacio consisten en lanzar el con balón (u otro móvil
opuestos en un común van alternando móvil contra la pared como un frisbee),
espacio común los roles de lanzadores de modo que el consisten en que el
participan de forma y jugadores de campo. contrario o contrarios equipo en posesión del
alternativa, y en los Los lanzadores, lanzan no puedan devolverlo móvil (enfrentado a
que se lanza o golpea o golpean un móvil con a la misma. otro equipo,
un móvil con la mano o la mano o implemento •Los de RED, participando de forma
con un implemento, con la intención de consisten en 2 simultánea en un
con la intención de dejarlo fuera del jugadores o equipos, espacio común),
aproximarse o alcance de los que se sitúan en juegue orientado por la
alcanzar el objeto, con jugadores de campo espacios diferenciados idea de conservar el
precisión y en el menor para poder realizar un y participan de forma balón y progresar
número de intentos recorrido antes de que alternativa, lancen o hacia el campo
posible. el balón sea recogido. golpeen un móvil, con contrario, con la
la mano o implemento, intención de tirar a
que el móvil pase por meta y anotar un tanto.
encima de una red y
resulte difícil su
devolución por el
oponente.
 Tema 4:
Iniciación Deportiva
Objetivos de aprendizaje:

•Conocer los planteamientos didácticos básicos de la

Enseñanza Comprensiva del Deporte.

•Analizar el deporte como fenómeno de masas.

•Conocer las perspectivas sociológicas del estudio del

deporte.

•Analizar las posibilidades del deporte en su dimensión

educativa.
 Tema 4
INICIACIÓN DEPORTIVA