5° Grado - Mayo 17
5° Grado - Mayo 17
5° Grado - Mayo 17
(054)282078
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VIERNES 17 DE MAYO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia Instr. de
Área Campo temático capacidades evaluación
evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
M Resolvemos Resuelve problemas - Emplea estrategias y - - -
problemas con de cantidad. procedimientos como número es trabajo cotejo
múltiplos - Traduce cantidades los siguientes: múltiplo de
a expresiones •Estrategias otro.
numéricas. heurísticas. -
- Comunica su •Estrategias de de múltiplos de
comprensión sobre cálculo: uso de la un número.
los números y las reversibilidad de las -
operaciones. operaciones con
correctamente
- Usa estrategias y números naturales.
múltiplos de
procedimientos de - Justifica su proceso números
estimación y de resolución y los
cálculo. resultados obtenidos.
- Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones
CYT Las bacterias Explica el mundo - - - -
y virus físico basándose en diferencias entre la información cotejo
conocimientos sobre célula animal y sobre el virus y
los seres vivos, vegetal, y explica las bacterias.
materia y energía, que ambas cumplen -
biodiversidad, Tierra funciones básicas. experimentaci
y universo. - Opina cómo el uso ón del cultivo
- Comprende y usa de los objetos de las
conocimientos tecnológicos bacterias.
sobre los seres impacta en el -
vivos, materia y ambiente, con base microorganism
energía, en fuentes os
biodiversidad, documentadas con beneficiosos
Tierra y universo. respaldo científico para la salud.
- Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico
AYC Trabajos Crea proyectos desde - - - -
manuales en los lenguajes individuales y herramientas y botellas de cotejo
botellas artísticos. colectivas, basadas materiales a plástico
descartables - Explora y en la observación y utilizar en sus
experimenta los en el estudio del manualidades
lenguajes del arte entorno natural, -
- Aplica procesos artístico y cultural manualidades
creativos. local y global. elaborados
Combina y propone con plástico
- Evalúa y socializa
formas de utilizar reciclado
sus procesos y
los elementos,
proyectos -
materiales, técnicas
trabajos y da
y recursos
su opinión
tecnológicos para
sobre los
resolver problemas
trabajos de
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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
creativos sus
planteados en su compañeros. Instr. de
Área Campo temático
proyecto; incluye evaluación
propuestas de artes
integradas
E.F. Lanzamientos Se desenvuelve de - Aplica la alternancia - - Escala de
de jabalina. manera autónoma a de sus lados fases en lanzamientos valoración
través de su corporales de lanzamientos de jabalina
motricidad. acuerdo a su de jabalina anticipando las
Comprende su preferencia, utilidad - habilidades
cuerpo y/o necesidad, y buena motrices a
anticipa las implicación en realizar en el
habilidades motrices las clases de espacio.
a realizar en un lanzamiento -
espacio y tiempo, de jabalina valoración
para mejorar las
Implicación en
posibilidades de
comportamiento
respuesta en una
y recogida del
actividad física.
material utilizado.
ÁREA: MATEMÁTICA
INICIO
Invitamos a los estudiantes a participar en el juego “Multiplicar por cartas”.
MULTIPLICAR POR CARTAS
Objetivos:
Realizar multiplicaciones.
Materiales:
Una baraja, española o francesa, sin figuras, con 8 y 9 (y 10, si los hay)
Organización:
Por parejas
Reglas:
Se reparten media baraja cada uno, la colocan boca abajo, levantan una carta a la vez y la colocan sobre la mesa, el que
antes diga correctamente el producto gana esas dos cartas y las aparta. Se vuelven a levantar dos cartas. El que
acumule más cartas ganadas al terminar la partida, gana el juego.
Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Qué operación matemática han utilizado en el juego? ¿Les fue difícil
responder las multiplicaciones?, Si tuviéramos que sacar solo una carta ¿Podríamos mencionar los múltiplos de ese
numero?, En nuestra vida diaria ¿Cómo utilizamos los múltiplos?
El propósito del día de hoy es:
RESUELVE EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON LOS MÚLTIPLOS
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Prestar atención al que habla.
DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
Presenta el papelote con el siguiente problema:
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Pedro vende choclos en la feria y los guarda en sacos para llevarlos a su puesto. Él echa cada vez tres choclos
en el saco y los va contando.
Responde:
¿Cuántos choclos hay dentro del saco después de echar 5 grupos de choclos?, ¿y después de echar 6 grupos?
¿Cómo lo calculaste?
Si él está contando el total de choclos que va teniendo en el saco cada vez y lleva 12 veces, ¿Cuáles serán los
próximos cinco números que dirá?
Si se echa de a 3 choclos, ¿puede haber en alguno momento 38 choclos en el saco?, ¿y 39 choclos? ¿Cómo lo
supiste?
Si el saco tiene capacidad para 100 choclos, ¿Cuántas veces echará los grupos de a 3 choclos, 33 ó 34?, ¿Por
qué?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Podemos realizar una
simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo? ¿Cuántas formas de resolver el problema se han
presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado? Anota las respuestas en la pizarra
y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
Para este trabajo es importante que los estudiantes tengan materiales concretos como: 60 palitos de chupete y una bolsa.
Para eso forman grupos de tres personas y siguen las instrucciones.
1. Pongan todos los palos de helado sobre la mesa.
2. Uno de los integrantes los guarda, echando cada vez dos palos de helado en la bolsa, mientras otro
integrante va contando cuántos palos hay en total en la bolsa cada vez que se echa un nuevo grupo.
3. El tercer integrante anota la secuencia que se forma con los números que va contando su compañero o
compañera.
4. Repitan estos pasos, pero echando a la bolsa grupos de 4, 5 y 10 palos de helado cada vez.
5. Observen las secuencias que escribieron y respondan:
a) ¿En qué se parecen las secuencias que escribieron?
b) ¿Cuál podría ser la regla de formación de cada una de estas secuencias?
c) Si hubiesen trabajado con 100 palitos de helado más, ¿cuáles serían los números que seguirían en
cada secuencia?
Explican el procedimiento a realizar:
Cuando un número lo multiplicamos por cada uno de los números naturales, obtenemos los múltiplos del
número. Por ejemplo:
3•1 = 3 3•2 = 6 3•3 = 9 3•4= 12 3•5 = 15 3•6 = 18…
Los múltiplos de 3 son: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24,...
Para obtener múltiplos de un número también podemos formar una secuencia sumando el mismo número al
término anterior. Por ejemplo:
+ 3 +3 +3 +3 +3 +3 +3
3 6 9 12 15 18 21 24
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Formalizar lo aprendido señalando el concepto de los múltiplos de un número.
MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO
Sabías que...
...un número es múltiplo de otro cuando al dividirlo por él la división es exacta.
DEFINICIÓN
_________________________________________________________________
5. Encierra en un círculo los números que son múltiplos de 9:
A = {_________________________________________________}
b. B: Conjunto de los múltiplos de 14 menores que 100.
B = {_________________________________________________}
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c. C: Conjunto de los múltiplos de 5 menores que 72.
C = {_________________________________________________}
d. D: Conjunto de los múltiplos de 17 menores que 140.
D = {_________________________________________________}
7. Escribe los elementos del conjunto solución "C.S." en cada uno de los siguientes casos:
a. "x" es múltiplo de 7 y además: 32 < x < 70.
C.S. = {_________________________________________________}
b. "x" es múltiplo de 19 y además: 50 < x < 120.
C.S. = {_________________________________________________}
c. "x" es múltiplo de 9 y además: 50 < x < 90.
C.S. = {_________________________________________________}
Demuestra lo aprendido
1. Escribe los 5 primeros múltiplos de los siguientes números (diferentes de cero).
a. 6 ___________________________________
b. 10 ___________________________________
c. 8 ___________________________________
d. 20 ___________________________________
e. 400 ___________________________________
2. Completa la tabla:
Múltiplos de 9 menores que 80.
Múltiplos de 4 mayores que 40 y menores que 72.
Múltiplos de 2 mayores que 28 y menores que 50.
Múltiplos de 3, entre 12 y 27.
3. Indica cuál de estos números no es múltiplo de 3:
15; 18; 24; 42; 73; 54
Rpta: _______________________________________________________________________
6. ¿Cuál es el número que es múltiplo de todos los números?
Rpta: _______________________________________________________________________
7. Halla la suma de los 8 primeros múltiplos de 5.
8. Determina si 91 es múltiplo de 13 y si 19 es múltiplo de 5.
Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
CIERRE
Metacognición:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
12 4 28 34 25 45 M2 = {____________________________
24 16 9 18 30 27 M3 = {____________________________
35 14 10 8 5 15 M7 = {____________________________
36 3 75 60 40 49 M15 = {____________________________
4. Lee y responde.
¿Cuáles son los ¿Cuál es el único
¿Cuál es el menor múltiplos de 6 múltiplo de 4 y 9
número de tres cifras menores que 75? entre 50 y 100?
múltiplo de 3?
5. Une cada secuencia con el recuadro que indica a los múltiplos de qué número corresponde.
7,14,21,28,35,42,... Múltiplos de 3
8,16,24,32,40,48,56,... Múltiplos de 7
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Criterios
- - -
número es de múltiplos de correctamente
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes múltiplo de un número. múltiplos de
otro. números
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Pregúntales sobre sus saberes previos: ¿A qué enfermedades están expuestos los niños de la imagen? ¿Cómo se
contagian las enfermedades?, ¿Son iguales las bacterias y los virus?, ¿Cuál es el proceso de infección de un virus?, ¿Todas
las enfermedades se contagian a través de virus?, ¿Todos los virus causan perjuicios en las personas?
El propósito del día de hoy es:
INVESTIGAR EL PROCESO DE INFECCIÓN DE UN VIRUS Y LAS BACTERIAS
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Prestar atención al que habla.
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Observan la secuencia de imágenes y responden.
Izquierda a derecha: virus infectando, bacterias, la rabia es una enfermedad viral que ataca a humanos y animales.
LAS BACTERIAS
No sientas temor al escuchar este nombre. No todas las bacterias son dañinas, existen algunas que son muy buenas para
nuestro organismo.
Características
• Forman parte del Reino Monera.
• Son procariotas (célula sin núcleo).
• Son seres unicelulares.
• Habitan en agua, tierra, aire, intestino de animales.
• Su reproducción es asexual por bipartición.
Formas que presentan las bacterias
Bacterias redondas denominadas Cocos.
Bacterias ovaladas denominadas Bacilos.
Bacterias benéficas
Son aquellas que viven con nosotros en perfecto equilibrio y nos ayudan a mantenernos sanos.
Estas bacterias necesitan vivir en nuestro intestino, pues fuera no podrían.
Ellas favorecen la absorción de nutrientes, permite que nuestro sistema inmunitario funcione correctamente.
En la industria son utilizadas para la elaboración de yogurt.
Alimentos prebióticos: estos alimentos ayudan a alimentar nuestra flora intestinal.
Bacterias dañinas
Son aquellas capaces de causar muchas enfermedades, entre ellas tenemos:
Tuberculosis
Cólera
Tétano
Tifoidea
Lepra
Salmonelosis
Fiebre malta
Caries
Gonorreaz
Tos convulsiva o tos ferina
Cianobacterias
Son las únicas bacterias capaces de realizar fotosíntesis. Son procariotas.
Fueron las primeras que realizaron fotosíntesis y son responsables de la aparición del oxígeno en
la atmósfera. Habilitan en agua, tierra.
Ejemplo: el Nostoc.
❖ El Nostoc es llamado cushuro. Este es un alimento muy nutritivo, habita en las lagunas alto andinas del Perú a 3000
m.s.n.m.
Escriben cinco enfermedades que conozcan que son producidas por virus.
Realizan la siguiente experiencia. Luego responden:
1. Lávense las manos con jabón desinfectante antes de realizar la experiencia.
2. Dividan la manzana en dos partes y córtenla en rodajas. Coloquen la primera
mitad en un frasco de cristal, tápenlo y etiquétenlo como “Muestra limpia”.
3. Toquen diversos objetos sucios y cojan la segunda mitad de la manzana.
Pongan esta muestra en otro frasco de vidrio y tápenlo. Etiquétenlo como
"Muestra sucia".
4. Dejen las muestras por unos días y observen lo que sucede.
¿Por qué creen que se dieron estos resultados?
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¿Consideran que esta experiencia tiene relación con el proceso de infección
de un virus o de una bacteria? ¿Por qué?
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¿A qué conclusión llegan después de realizar la experiencia?
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En la alimentación:
Los microorganismos nos benefician
Algunos microorganismos que nos brindan beneficios en la salud, alimentación e
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industria _____________________________________________________________________________________________
son los siguientes:
En la salud: ____________________________________________________________
Leen en sus libros la información sobre las ventajas y desventajas de los microorganismos.
Bifidobacterium spp Sachharromyces cerevisae
Este probiótico es un Las levaduras también se
Saccharomyces minor suplemento
Lactobacillusalimenticio que Agaricus bisporus utilizan en la elaboración
Estreptococcus y de
contiene microorganismos bebidas alcohólicas, ya que
Penicillium
Las bacterias de las que El yogur es el resultado
restituyen la flora Los champiñones son transforman los azúcares
levaduras se usan en la intestinal
de la transformación de
alterada por diversas hongos multicelulares. deEl las
queso
frutasroquefort
o de losse
fabricación del pan, ya que causas.
la lecheEn porlaacción de la se
actualidad, Su sabor y textura los cereales en alcohol lay
produce con
al desarrollarse en la consumebacteria Lactobacillus.
como producto colaboración
hace muy agradables al dióxido de carbono.de los
masa expulsan dióxido de fermentado (yogur) o como paladar. microorganismos
carbono. cultivo frío seco. Estreptococcus (bacteria)
y Penicillium (hongo).
¿Qué es un virus?
Los Virus
Son partículas inertes formadas por ácidos nucleicos ARN o ADN y proteínas. Son considerados como la forma más
pequeña de vida son invisibles al microscopio óptico, son parásitos intracelulares Obligados por que dependen de la
maquinaria metabólica de la célula Hospedera para su replicación, esta no ocurre por división celular si no que Una vez
sintetizado sus componentes estos se ensamblan dando lugar a una Nueva partícula viral.
ONTOGÉNESIS DE LOS PROCESOS PATOLÓGICOS
Entrada de los virus en los tejidos
Diseminación en el hospedero
Excreción y transmisión a otro huésped.
MICROBIOTA NORMAL
Existen una gran cantidad de microorganismos que colonizan la piel y Las mucosas del hombre sano se
establecen en determinadas localizaciones Del organismo después del nacimiento.
PRINCIPIOS PARA EL ESTUDIO DE LAS ENFERMEDADES VIRALES
La mayoría de las infecciones virales son subclinicas.
Un mismo virus puede provocar varias enfermedades.
Una misma enfermedad puede ser producida por varios virus.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
Se pide que construyan sus conclusiones y que las ilustren con gráficos.
Hacer que cada grupo realice una presentación de sus investigaciones y de sus conclusiones. Se induce a que los
estudiantes hagan preguntas sobre lo expuesto y si hay discrepancias, que se generen breves debates y nuevas
conclusiones si fuera necesario.
Finalizamos respondiendo una actividad de aplicación
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Para tener una buena memoria ¡¡a leer!!
La viruela figura entre las enfermedades más devastadoras que jamás hayan existido en la historia de la humanidad.
Alteró dramáticamente el curso de la historia, incluso contribuyendo al declive de civilizaciones enteras. Se declaró
erradicada en 1979 después de un programa de vacunación que está considerado como una de las victorias más
importantes de la medicina moderna.
La viruela es una enfermedad aguda y contagiosa causada por el virus varióla. Recibe su nombre del término en latín que
significa «moteado», haciendo referencia a los bultos y pústulas que aparecen en el rostro y cuerpo de los afectados.
Históricamente el virus ha matado al 30% de las personas que lo han contraído. Los que han sobrevivían a menudo
quedaban ciegos, estériles, y con profundas cicatrices, o marcas de viruela, en la piel.
Se transfería por contacto directo con los infectados o a través de fluidos corporales, también a través de objetos
contaminados como las camas.
Se cree que la viruela se originó en la India o en Egipto hace 3000 años. Las pruebas más tempranas de la enfermedad
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datan del Faraón Egipcio Ramsés V, quien murió en 1157 a.C. Sus restos momificados muestran marcas de viruela en su
piel.
1. ¿Qué le ocurría a las personas que sufrían de viruela?
______________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo se llama el virus que produce la viruela?
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CIERRE
Metacognición:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
de los virus y bacterias
-
BIOGRAMA
1. Bacteria que realiza fotosíntesis.
2. Las bacterias redondas se denominan ____________ .
3. Es un ejemplo de cianobacteria.
4. El Reino Monera está representado por____________ y cianobacterias.
5. Permite el desplazamiento en las bacterias.
6. ¿Con qué otro nombre se le conoce al Nostoc?
7. Enfermedad causada por bacterias.
8. Organelo que permite la fabricación de proteínas.
9. Reino al cual pertenecen las bacterias y cianobacterias
10. El material genético en la bacteria se denomina
11. Son alimentos que benefician nuestra flora intestinal
12. Las bacterias ________ nos ayudan a mantenernos sanos
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Criterios
- -
importancia del importancia de
cuidado de la realizar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes tierra acciones que
nos permitan el
cuidado de la
tierra
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Dialogamos: ¿De qué materiales están hechos las manualidades de las imágenes? ¿Qué otras utilidades se les puede dar a
las botellas de plástico?
Se explica que se pueden reutilizar varios objetos que usualmente los desechamos y crear cosas novedosas como las
observadas en las imágenes.
El propósito del día de hoy es:
REALIZAN TRABAJOS CON BOTELLAS PLÁSTICAS
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Prestar atención al que habla.
DESARROLLO
DESAFIAR E INSPIRAR:
Los estudiantes observan imágenes de objetos elaborados con plásticos reciclados.
Preguntamos: ¿Qué materiales se utiliza para realizar los trabajos presentados? ¿A parte de las botellas de plástico que
otros objetos de plástico podemos utilizar? ¿Qué cuidados debemos de tener al realizar nuestros trabajos? Anotamos sus
respuestas en la pizarra.
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS:
De forma individual los estudiantes responden: ¿Qué objetos podemos realizar con botellas de plástico? ¿De qué manera
contribuimos con medio ambiente al reutilizar las botellas de plástico?
Los estudiantes mencionan los objetos que podemos elaborar.
PLANIFICAR:
De forma individual los estudiantes responden: ¿Qué materiales deseas utilizar para elaborar las sus manualidades con
plástico reciclado?
Los estudiantes eligen los materiales que van a utilizar: botellas de plástico, vasos de plástico, alambre, tapas de botellas,
tijeras, etc.
Hacer botes de basuras con botellas plásticas están barato y fácil que perfectamente puedes
hacer varios para separar tu basura para el reciclaje. Para crear estos basureros solo tienes que
conseguir los siguientes materiales:
1. 1 aro de varilla metálica (resistente), puedes pedirlo en ferreterías a medida.
2. Recolecta algunos ganchos de ropa de metal que estén dados de baja.
3. Varias botellas plásticas lavadas y con tapa.
4. Pica hielo.
5. encendedor
6. alicate
Paso 1: Con ayuda del alicate estira los ganchos de ropa hasta que queden lisos y rectos. Deja la
parte del gancho tal cual.
Paso 2: Engancha los ganchos estirados en el aro en la curva que quedó, fíjalos con el alicate
para que quede bien firme.
Paso 3: Repite el paso 2 varias veces, tienen que haber tantas tiras metálicas como filas de
botellas. Recuerda que tienen que estar bien pegadas para que no
escape la basura.
Paso 4: Calienta el pica hielo con el encendedor (o similar) y
perfora la base de la botella y la tapa, por estos pequeños orificio
pasará el alambre. Todas las botellas en fila hacia arriba
determinarán la altura de nuestro tacho de basura.
Paso 5: Crea otro aro de mismo porte que el metálico de la base,
pero esta vez con los ganchos de ropa. Una vez que estén las
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botellas ensartadas enganchas la punta de la varilla a nuestro segundo aro superior, repite el
paso con todas las hileras de botella.
Paso 6: ¡Listo! ya tenemos un amplio y firme tacho de basura. Si quieres hacer varios basureros
para reciclar, separa las botellas verdes, de las transparentes, celestes, etc. Así podrás tener
varios botes de basura de diferentes colores para diferenciar los plásticos de lo orgánico, vidrios,
papel, etcétera. También puedes echar a volar tu imaginación y pintarlos o hacer dibujos. Si todo
sale bien podrías hasta vender tus creaciones y de paso reutilizamos tantas botellas plásticas que
terminarán en los vertederos por varias decenas de años.
Los estudiantes se organizan y elaboran la manualidad de su preferencia, pidiendo ayuda a su maestra cuando lo requiera.
Debemos de recordarles que deben ser cuidadosos con las tijeras para evitar accidentes.
PRESENTAR Y COMPARTIR:
Al terminar de elaborar su manualidad de botellas, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos realizados.
Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una sugerencia de mejora que
serán escritas en una hoja de registro. Pueden utilizar el siguiente esquema:
MANUALIDADES CON BOTELLAS DE PLÁSTICO
Nombre:
Nombre Sugerencias
REFLEXIONAR Y EVALUAR:
Al terminar, los estudiantes presentan sus trabajos y explican el procedimiento que realizaron.
Los estudiantes observan todos los trabajos y expresan sus opiniones y mejoras que pueden realizar.
CIERRE
Metacognición:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
manejo de las botellas de plástico.
-
en sus trabajos
-
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
- - -
herramientas y manualidades trabajos y da
materiales a elaborados con su opinión
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes utilizar en sus plástico sobre los
manualidades reciclado trabajos de sus
compañeros
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ejercicio # 2: Para la ejecución de este ejercicio es importante contar con un compañero. El deportista ejecutante adelanta el
pie opuesto al brazo que porta la jabalina, con la punta hacia adentro y la pierna estirada. El pie atrasado debe mantenerse
con la rodilla flexionada hacia adelante, el tronco debe mantenerse de costado, la cabeza en alto mirando hacia el frente, el
brazo libre estirado hacia adelante y el brazo que lleva la jabalina estirado hacia atrás, formando un ángulo de 180º y la
punta de la jabalina apuntando hacia adelante, preparando el lanzamiento.
El compañero sostiene la jabalina para dar una sensación de lastre, el otro simula el movimiento del lanzamiento, girando el
tronco hacia el lado opuesto del brazo que porta la jabalina, el pie trasero gira la punta hacia adentro y mantiene el equilibrio.
Este giro del tronco debe estar regido por el bloqueo de la parte adelantada del cuerpo, esto permitirá dar mayor potencia al
movimiento, ya que la fuerza del lanzamiento no depende solamente del brazo, en ella también influyen de manera
importante los músculos de la espalda y el pecho.
Ejercicio # 3: La jabalina se lleva detrás de la cabeza sobre los hombros. Los brazos siguiendo la línea de la jabalina la
sostienen. El brazo que lanza simula la empuñadura, mientras que el otro la toma por encima con el pulgar y el meñique, los
demás dedos se sitúan sobre ella estirados, rodeando el implemento con la muñeca. El deportista da dos pasos laterales, el
primero es cruzado y el segundo frena el movimiento con la pierna adelantada que queda estirada y la de atrás flexionada en
la rodilla, luego inclina hacia atrás el tronco y gira la punta del pie atrasado hacia adentro.
Ejercicio # 2: El deportista toma la jabalina con la mano del brazo dominante, el otro brazo se encontrará ligeramente
flexionado adelante. Con los pies paralelos y al ancho de los hombros debe arquear su tronco hacia atrás, de esta forma
tomará el impulso necesario para lanzar la jabalina. El lanzamiento debe realizarse hacia arriba para lograr el movimiento
parabólico.
Ejercicio # 3: El deportista empuña la jabalina con su brazo dominante y lo estira hacia atrás formando un ángulo de 180º, el
tronco deberá estar de lado a la zona de lanzamiento, la punta de la jabalina apunta hacia adelante. El pie opuesto al brazo
que porta la jabalina se encuentra adelantado y el brazo libre se encuentra levantado y flexionado hacia adelante, como si
mirara la hora.
En el momento de ejecutar el lanzamiento el trabajo de la cadera y pierna del lado dominante debe ejecutarse de manera
fluida, de tal forma que al bloquear la parte izquierda del cuerpo, el movimiento tome fuerza. Luego el deportista inclinará su
tronco y girará la punta del pie atrasado hacia adentro, en esta posición deberá mantener el equilibrio.
Realizan la demostración (profesor/a) y ejecución (alumnado), de los diferentes agarres, carrera, pasos especiales para
colocación, armado y lanzamiento.
Formaremos 6 grupos de 5 alumnos/as con una jabalina cada grupo y en extremo de la pista, ejecutarán lanzamientos sin
carrera, solo la fase final, colocación, armado y lanzamiento.
Formaremos 2 grupos, los dos grupos en el mismo extremo de la pista polideportiva, actuarán 2 alumnos/as a la vez y
realizarán 4 apoyos de carrera lateral con el brazo ejecutor ya extendido y la fase final del lanzamiento.
Mantendremos los dos grupos, cada alumno/a al trote ejecutará 6-8 apoyos, al pasar por una señal, realizará la colocación
de la jabalina y los pasos laterales, sin lanzar.
En la misma formación anterior, realizarán de 2 en 2 todo el lanzamiento completo: carrera suave, colocación, pasos
laterales, percusión, armado y lanzamiento. Hasta que los dos alumnos/as no han lanzado no se prepararán dos más,
cuando tengamos todas las jabalinas en el suelo, se retirarán a la vez. Se pondrán 2 señales de caída de los mejores
lanzamientos, para después medir el mejor lanzamiento de chicos y el mejor de chicas.
Reflexionan sobre la importancia de la realización de ejercicios de calentamiento antes de la actividad física.
CIERRE
Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su desempeño.
Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar).
Practican higiene personal.
Como actividad de extensión realizan un resumen de las actividades realizadas durante la sesión.
Se evalúa con una escala de valoración
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes desarrollar sus habilidades motrices en el lanzamiento de jabalina?
¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la sesión?
¿Qué nuevas estrategias puedo agregar para mejora el aprendizaje de los estudiantes?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidad:
- Comprende su cuerpo.
Criterios de evaluación
- - -
en lanzamientos buena comportamiento
de jabalina implicación en y recogida del
las clases de material
lanzamiento de utilizado.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes jabalina
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10