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VIERNES 17 DE MAYO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia Instr. de
Área Campo temático capacidades evaluación
evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
M Resolvemos Resuelve problemas - Emplea estrategias y - - -
problemas con de cantidad. procedimientos como número es trabajo cotejo
múltiplos - Traduce cantidades los siguientes: múltiplo de
a expresiones •Estrategias otro.
numéricas. heurísticas. -
- Comunica su •Estrategias de de múltiplos de
comprensión sobre cálculo: uso de la un número.
los números y las reversibilidad de las -
operaciones. operaciones con
correctamente
- Usa estrategias y números naturales.
múltiplos de
procedimientos de - Justifica su proceso números
estimación y de resolución y los
cálculo. resultados obtenidos.
- Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones
CYT Las bacterias Explica el mundo - - - -
y virus físico basándose en diferencias entre la información cotejo
conocimientos sobre célula animal y sobre el virus y
los seres vivos, vegetal, y explica las bacterias.
materia y energía, que ambas cumplen -
biodiversidad, Tierra funciones básicas. experimentaci
y universo. - Opina cómo el uso ón del cultivo
- Comprende y usa de los objetos de las
conocimientos tecnológicos bacterias.
sobre los seres impacta en el -
vivos, materia y ambiente, con base microorganism
energía, en fuentes os
biodiversidad, documentadas con beneficiosos
Tierra y universo. respaldo científico para la salud.
- Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico
AYC Trabajos Crea proyectos desde - - - -
manuales en los lenguajes individuales y herramientas y botellas de cotejo
botellas artísticos. colectivas, basadas materiales a plástico
descartables - Explora y en la observación y utilizar en sus
experimenta los en el estudio del manualidades
lenguajes del arte entorno natural, -
- Aplica procesos artístico y cultural manualidades
creativos. local y global. elaborados
Combina y propone con plástico
- Evalúa y socializa
formas de utilizar reciclado
sus procesos y
los elementos,
proyectos -
materiales, técnicas
trabajos y da
y recursos
su opinión
tecnológicos para
sobre los
resolver problemas
trabajos de
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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
creativos sus
planteados en su compañeros. Instr. de
Área Campo temático
proyecto; incluye evaluación
propuestas de artes
integradas
E.F. Lanzamientos Se desenvuelve de - Aplica la alternancia - - Escala de
de jabalina. manera autónoma a de sus lados fases en lanzamientos valoración
través de su corporales de lanzamientos de jabalina
motricidad. acuerdo a su de jabalina anticipando las
Comprende su preferencia, utilidad - habilidades
cuerpo y/o necesidad, y buena motrices a
anticipa las implicación en realizar en el
habilidades motrices las clases de espacio.
a realizar en un lanzamiento -
espacio y tiempo, de jabalina valoración
para mejorar las
Implicación en
posibilidades de
comportamiento
respuesta en una
y recogida del
actividad física.
material utilizado.
ÁREA: MATEMÁTICA
INICIO
 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego “Multiplicar por cartas”.
MULTIPLICAR POR CARTAS

Objetivos:
Realizar multiplicaciones.
Materiales:
Una baraja, española o francesa, sin figuras, con 8 y 9 (y 10, si los hay)
Organización:
Por parejas
Reglas:
Se reparten media baraja cada uno, la colocan boca abajo, levantan una carta a la vez y la colocan sobre la mesa, el que
antes diga correctamente el producto gana esas dos cartas y las aparta. Se vuelven a levantar dos cartas. El que
acumule más cartas ganadas al terminar la partida, gana el juego.
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Qué operación matemática han utilizado en el juego? ¿Les fue difícil
responder las multiplicaciones?, Si tuviéramos que sacar solo una carta ¿Podríamos mencionar los múltiplos de ese
numero?, En nuestra vida diaria ¿Cómo utilizamos los múltiplos?
 El propósito del día de hoy es:
RESUELVE EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON LOS MÚLTIPLOS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.

DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
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Pedro vende choclos en la feria y los guarda en sacos para llevarlos a su puesto. Él echa cada vez tres choclos
en el saco y los va contando.

 Responde:
 ¿Cuántos choclos hay dentro del saco después de echar 5 grupos de choclos?, ¿y después de echar 6 grupos?
¿Cómo lo calculaste?
 Si él está contando el total de choclos que va teniendo en el saco cada vez y lleva 12 veces, ¿Cuáles serán los
próximos cinco números que dirá?
 Si se echa de a 3 choclos, ¿puede haber en alguno momento 38 choclos en el saco?, ¿y 39 choclos? ¿Cómo lo
supiste?
 Si el saco tiene capacidad para 100 choclos, ¿Cuántas veces echará los grupos de a 3 choclos, 33 ó 34?, ¿Por
qué?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Podemos realizar una
simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo? ¿Cuántas formas de resolver el problema se han
presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado? Anota las respuestas en la pizarra
y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
 Para este trabajo es importante que los estudiantes tengan materiales concretos como: 60 palitos de chupete y una bolsa.
 Para eso forman grupos de tres personas y siguen las instrucciones.
1. Pongan todos los palos de helado sobre la mesa.
2. Uno de los integrantes los guarda, echando cada vez dos palos de helado en la bolsa, mientras otro
integrante va contando cuántos palos hay en total en la bolsa cada vez que se echa un nuevo grupo.
3. El tercer integrante anota la secuencia que se forma con los números que va contando su compañero o
compañera.
4. Repitan estos pasos, pero echando a la bolsa grupos de 4, 5 y 10 palos de helado cada vez.
5. Observen las secuencias que escribieron y respondan:
a) ¿En qué se parecen las secuencias que escribieron?
b) ¿Cuál podría ser la regla de formación de cada una de estas secuencias?
c) Si hubiesen trabajado con 100 palitos de helado más, ¿cuáles serían los números que seguirían en
cada secuencia?
 Explican el procedimiento a realizar:
Cuando un número lo multiplicamos por cada uno de los números naturales, obtenemos los múltiplos del
número. Por ejemplo:
3•1 = 3 3•2 = 6 3•3 = 9 3•4= 12 3•5 = 15 3•6 = 18…
Los múltiplos de 3 son: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24,...
Para obtener múltiplos de un número también podemos formar una secuencia sumando el mismo número al
término anterior. Por ejemplo:
+ 3 +3 +3 +3 +3 +3 +3

3 6 9 12 15 18 21 24
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
 Formalizar lo aprendido señalando el concepto de los múltiplos de un número.
MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO
Sabías que...
...un número es múltiplo de otro cuando al dividirlo por él la división es exacta.
DEFINICIÓN

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Un número "A" es múltiplo de otro "B" si "A" contiene a "B" un número exacto y entero de Importante: Los
múltiplos de un número son infinitos.
Ei número que es múltiplo de todos es el cero.
 Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo realizamos la
multiplicación con productos parciales? Propicia que reflexionen acerca de la importancia de utilizar las multiplicaciones,
pues facilitan el cálculo de sumas de un mismo número. Destaca que la multiplicación es una forma abreviada de resolver
adiciones.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Para consolidar los aprendizajes, resuelven una actividad de aplicación:
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. Encierra en un círculo los números que son múltiplos de 2:
16 124 261 69 84 174

28 302 306 71 96 268

42 406 473 47 120 569

2. Encierra en un círculo los números que son múltiplos de 3:

18 45 42 206 3 096 5 613

24 16 53 309 4 152 408

21 27 47 417 5 061 526

3. ¿Cuáles de estos números son múltiplos de 4? Enciérralos en un círculo.
436 316 631 152 270 372

524 240 549 148 268 306

608 146 528 106 254 342

4.Halla los múltiplos de 9 entre 25 y 120. Luego escríbelos.

_________________________________________________________________
5. Encierra en un círculo los números que son múltiplos de 9:

144 602 309 236 2 349 6 715

261 407 234 143 6 129 5 914

306 506 334 639 9 909 3 996

6. Halla los elementos de cada conjunto:
a. A: Conjunto de los múltiplos de 6 menores que 63.

A = {_________________________________________________}
b. B: Conjunto de los múltiplos de 14 menores que 100.

B = {_________________________________________________}
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c. C: Conjunto de los múltiplos de 5 menores que 72.

C = {_________________________________________________}
d. D: Conjunto de los múltiplos de 17 menores que 140.

D = {_________________________________________________}
7. Escribe los elementos del conjunto solución "C.S." en cada uno de los siguientes casos:
a. "x" es múltiplo de 7 y además: 32 < x < 70.

C.S. = {_________________________________________________}
b. "x" es múltiplo de 19 y además: 50 < x < 120.

C.S. = {_________________________________________________}
c. "x" es múltiplo de 9 y además: 50 < x < 90.

C.S. = {_________________________________________________}
Demuestra lo aprendido
1. Escribe los 5 primeros múltiplos de los siguientes números (diferentes de cero).
a. 6 ___________________________________
b. 10 ___________________________________
c. 8 ___________________________________
d. 20 ___________________________________
e. 400 ___________________________________
2. Completa la tabla:
Múltiplos de 9 menores que 80.
Múltiplos de 4 mayores que 40 y menores que 72.
Múltiplos de 2 mayores que 28 y menores que 50.
Múltiplos de 3, entre 12 y 27.
3. Indica cuál de estos números no es múltiplo de 3:
15; 18; 24; 42; 73; 54

4. Indica cuál de estos números son múltiplos de 3:

16; 21; 12; 24; 60; 26

5. ¿Cuáles de estos números: 18; 12; 16; 24 son múltiplos de 3 y 4 a la vez?

Rpta: _______________________________________________________________________
6. ¿Cuál es el número que es múltiplo de todos los números?
Rpta: _______________________________________________________________________
7. Halla la suma de los 8 primeros múltiplos de 5.
8. Determina si 91 es múltiplo de 13 y si 19 es múltiplo de 5.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?

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 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
propuestos.
-
ficha.
-
tenían dudas.

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FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

1. Escribe 3 múltiplos de los números que se indican. Observa el ejemplo.

2. Observa los números y forma los conjuntos que se indican.

12 4 28 34 25 45 M2 = {____________________________
24 16 9 18 30 27 M3 = {____________________________
35 14 10 8 5 15 M7 = {____________________________
36 3 75 60 40 49 M15 = {____________________________

3. Escribe los números que cumplen con las condiciones.

• Los múltiplos de 6 menores que 60.
______________________________________________________________________________________________
• Los múltiplos de 7 mayores que 13 y menores que 30.
______________________________________________________________________________________________

4. Lee y responde.
¿Cuáles son los ¿Cuál es el único
¿Cuál es el menor múltiplos de 6 múltiplo de 4 y 9
número de tres cifras menores que 75? entre 50 y 100?
múltiplo de 3?

5. Une cada secuencia con el recuadro que indica a los múltiplos de qué número corresponde.

7,14,21,28,35,42,... Múltiplos de 3

3, 6, 9, 12, 15, 18, 21,.. Múltiplos de 6

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6, 12, 18, 24, 30, 36, 42,... Múltiplos de 8

8,16,24,32,40,48,56,... Múltiplos de 7

6. Completa cada afirmación. Guíate por el ejemplo.

24 es múltiplo de 6, porque 6 • 4 = 24
a) 56 es múltiplo de 7, porque 7 •_______ =56 c) 20 es múltiplo de10, porque 10 • _______ = 20
b) 25 es múltiplo de 5, porque 5 •_______ = 25 d) 72 es múltiplo de 8, porque 8 •_______ = 72
7. Escribe en tu cuaderno los primeros 10 múltiplos de 9,10,11 y 12.

8. Escribe los múltiplos que se indican en cada caso.

a) Múltiplos de 4 que sean menores que 48 y mayores que 8.
b) Múltiplos pares de 5 que sean menores que 50 y mayores que 25.
c) Múltiplos de 8 que sean menores que 120 y mayores que 80.
9. En la semana del colegio, Matilde ayuda a llenar bolsas con chocolates para entregar en los
distintos concursos. En cada bolsa debe colocar 5 chocolates.
a) ¿Cuántos chocolates ha repartido en total si ha llenado 16 bolsas?, ¿y si ha llenado 65 bolsas?
b) ¿En algún momento, Matilde podría haber ocupado 46 chocolates para llenar cierta cantidad d bolsas? Explica.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Criterios
- - -
número es de múltiplos de correctamente
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes múltiplo de un número. múltiplos de
otro. números
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INICIO
 Observan las siguiente imagen y comentan:

 Pregúntales sobre sus saberes previos: ¿A qué enfermedades están expuestos los niños de la imagen? ¿Cómo se
contagian las enfermedades?, ¿Son iguales las bacterias y los virus?, ¿Cuál es el proceso de infección de un virus?, ¿Todas
las enfermedades se contagian a través de virus?, ¿Todos los virus causan perjuicios en las personas?
 El propósito del día de hoy es:
INVESTIGAR EL PROCESO DE INFECCIÓN DE UN VIRUS Y LAS BACTERIAS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.

DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Observan la secuencia de imágenes y responden.

En la mañana, José… Por la tarde saludó a Alex…. Más tarde, Alex….

¿Qué le sucede a José? ¿Qué refleja su rostro?

¿Qué creen que le sucedió a Alex?

 Anotan tres probables respuestas a las preguntas formuladas el cuadro.

¿Qué le sucede a José? ¿Qué le ocurrió a Alex?

 Escriben el problema de indagación en forma de pregunta.

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Se retoma la pregunta planteada y hacemos que los estudiantes planteen sus posibles respuestas o hipótesis al problema
de indagación. Luego, identifican sus variables.

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 La posible hipótesis podría ser: “Las enfermedades pueden ser transmitidas por los virus y baterías, por ello es importante el
lavado de manos”
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Reflexionan y responden: ¿Cómo pueden probar si su hipótesis son verdaderas?
 Leen en su libro la información sobre los virus y bacterias y realizan un dibujo sobre el tema.
¿Qué son los virus?
Asociaciones supramoleculares, porque están formados por proteínas y ácidos nucleicos.
A. Los virus son tan pequeños que solo pueden observarse en microscopios muy avanzados.
B. Los virus son muy sencillos. Están formados por dos partes. Tienen una cubierta exterior que los
rodea llamada CAPSIDE, la cual está constituida por proteínas. Además, encerrado en el interior de la
cápside está el ADN o el ARN que viene a ser el material genético del virus, el cual contiene las
instrucciones necesarias para fabricar nuevos virus iguales por medio del proceso de replicación.
C. Los virus tienen formas muy diversas. Algunos tienen forma de un diamante, es decir son ICOSAÉ-DRICOS, otros
tienen forma de tubo y toman el nombre de cilindricos; y otros adoptan la forma de los dos anteriores por lo que su
apariencia es la de un cohete con cabeza y cola, estos se llaman COMPLEJOS.
Icosaédricos Cilindricos ´ Complejos

Ej. VIH Ej. Mosaico del tabaco Ej. Bacteriófago

Los virus tienen nombres Para complementar:
Mosaico del tabaco Los virus que atacan a las plantas se llaman fitófagos; los que
VIH (Virus de Inmunodeficiencia Humana) atacan animales, zoófagos; los que atacan a bacterias,
VHA (Virus de la hepatitis A) bacteriófagos, y los que atacan a hongos, micófagos.
Rhabdovirus (Virus de la rabia)

¿Qué hacen los virus?

Los virus producen enfermedades que afectan a las personas, animales, plantas, hongos y bacterias. Algunas
enfermedades producidas por virus o son leves, como las paperas, el catarro, el resfriado, la gripe común; mientras que
otros pueden poner en peligro la vida de la persona como la hepatitis, la viruela, el SIDA, la fiebre hemorrágica y el
papiloma. La lista de enfermedades producidas por los virus en el ser humano es larga.

Izquierda a derecha: virus infectando, bacterias, la rabia es una enfermedad viral que ataca a humanos y animales.
LAS BACTERIAS
No sientas temor al escuchar este nombre. No todas las bacterias son dañinas, existen algunas que son muy buenas para
nuestro organismo.
Características
• Forman parte del Reino Monera.
• Son procariotas (célula sin núcleo).
• Son seres unicelulares.
• Habitan en agua, tierra, aire, intestino de animales.
• Su reproducción es asexual por bipartición.
Formas que presentan las bacterias
 Bacterias redondas denominadas Cocos.
 Bacterias ovaladas denominadas Bacilos.

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 Bacterias espiraladas denominadas Espi-rilos.
Partes de una bacteria

Bacterias benéficas
Son aquellas que viven con nosotros en perfecto equilibrio y nos ayudan a mantenernos sanos.
Estas bacterias necesitan vivir en nuestro intestino, pues fuera no podrían.
Ellas favorecen la absorción de nutrientes, permite que nuestro sistema inmunitario funcione correctamente.
En la industria son utilizadas para la elaboración de yogurt.
Alimentos prebióticos: estos alimentos ayudan a alimentar nuestra flora intestinal.
Bacterias dañinas
Son aquellas capaces de causar muchas enfermedades, entre ellas tenemos:
 Tuberculosis
 Cólera
 Tétano
 Tifoidea
 Lepra
 Salmonelosis
 Fiebre malta
 Caries
 Gonorreaz
 Tos convulsiva o tos ferina
Cianobacterias
Son las únicas bacterias capaces de realizar fotosíntesis. Son procariotas.
Fueron las primeras que realizaron fotosíntesis y son responsables de la aparición del oxígeno en
la atmósfera. Habilitan en agua, tierra.
Ejemplo: el Nostoc.
❖ El Nostoc es llamado cushuro. Este es un alimento muy nutritivo, habita en las lagunas alto andinas del Perú a 3000
m.s.n.m.
 Escriben cinco enfermedades que conozcan que son producidas por virus.
 Realizan la siguiente experiencia. Luego responden:
1. Lávense las manos con jabón desinfectante antes de realizar la experiencia.
2. Dividan la manzana en dos partes y córtenla en rodajas. Coloquen la primera
mitad en un frasco de cristal, tápenlo y etiquétenlo como “Muestra limpia”.
3. Toquen diversos objetos sucios y cojan la segunda mitad de la manzana.
Pongan esta muestra en otro frasco de vidrio y tápenlo. Etiquétenlo como
"Muestra sucia".
4. Dejen las muestras por unos días y observen lo que sucede.
 ¿Por qué creen que se dieron estos resultados?
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 ¿Consideran que esta experiencia tiene relación con el proceso de infección
de un virus o de una bacteria? ¿Por qué?
____________________________________________________________
 ¿A qué conclusión llegan después de realizar la experiencia?
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En la alimentación:
Los microorganismos nos benefician
Algunos microorganismos que nos brindan beneficios en la salud, alimentación e
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industria _____________________________________________________________________________________________
son los siguientes:
En la salud: ____________________________________________________________
 Leen en sus libros la información sobre las ventajas y desventajas de los microorganismos.
Bifidobacterium spp Sachharromyces cerevisae
Este probiótico es un Las levaduras también se
Saccharomyces minor suplemento
Lactobacillusalimenticio que Agaricus bisporus utilizan en la elaboración
Estreptococcus y de
contiene microorganismos bebidas alcohólicas, ya que
Penicillium
Las bacterias de las que El yogur es el resultado
restituyen la flora Los champiñones son transforman los azúcares
levaduras se usan en la intestinal
de la transformación de
alterada por diversas hongos multicelulares. deEl las
queso
frutasroquefort
o de losse
fabricación del pan, ya que causas.
la lecheEn porlaacción de la se
actualidad, Su sabor y textura los cereales en alcohol lay
produce con
al desarrollarse en la consumebacteria Lactobacillus.
como producto colaboración
hace muy agradables al dióxido de carbono.de los
masa expulsan dióxido de fermentado (yogur) o como paladar. microorganismos
carbono. cultivo frío seco. Estreptococcus (bacteria)
y Penicillium (hongo).

Los microorganismos nos dañan

Algunos microorganismos causan daños a nuestra salud y a la producción agrícola y ganadera.
Estos abundan en cualquier lugar, por lo que el ser humano está expuesto a contagios de algunas
enfermedades.
Hongo pie de atleta Vidrio choleare
El mal olor corporal, El cólera es una enfermedad
especialmente de los pies, infecciosa aguda, que
las axilas y los genitales, es desarrolla de forma muy
causado por la acción de BACTERIAS busca una diarrea muy
microorganismos que ahí se intensa y vómitos
desarrollan. ocasionales.
Coco Espiral
Con forma Muy móviles de
Dispersan
 Responden: ¿Es cierto que los microorganismos solo nos perjudican? ¿Porque? ¿La ciencia y la tecnología han
pasivamente ayudado
forma activa al
cambio de idea con respecto a los microorganismos? ¿Cómo?
Suele
BACILO Suele
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN
Muy resistentes DE HIPÓTESIS Patógenos contacto y
vectores
 Los estudiantes leen las primeras hipótesis y la analizan a partir de la información analizada.
Patógeno
Suele ser
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
Necesita medios Presenta filamentos Estar presente
 Elaboran
ricos en un papelote un organizador
nutrientes visual creativo
Movimiento activo tomando en cuenta las respuestas que tuvieronmedios
en la pregunta
viscosos de
indagación.
saprofito
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Además 5° Mayo / 13_____________________________________

Gran capacidad Se adaptan bien a medios

adherencia ricos como pobres en
nutrientes
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¿Qué es un virus?
Los Virus
Son partículas inertes formadas por ácidos nucleicos ARN o ADN y proteínas. Son considerados como la forma más
pequeña de vida son invisibles al microscopio óptico, son parásitos intracelulares Obligados por que dependen de la
maquinaria metabólica de la célula Hospedera para su replicación, esta no ocurre por división celular si no que Una vez
sintetizado sus componentes estos se ensamblan dando lugar a una Nueva partícula viral.
ONTOGÉNESIS DE LOS PROCESOS PATOLÓGICOS
Entrada de los virus en los tejidos
Diseminación en el hospedero
Excreción y transmisión a otro huésped.
MICROBIOTA NORMAL
Existen una gran cantidad de microorganismos que colonizan la piel y Las mucosas del hombre sano se
establecen en determinadas localizaciones Del organismo después del nacimiento.
PRINCIPIOS PARA EL ESTUDIO DE LAS ENFERMEDADES VIRALES
 La mayoría de las infecciones virales son subclinicas.
 Un mismo virus puede provocar varias enfermedades.
 Una misma enfermedad puede ser producida por varios virus.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
 Se pide que construyan sus conclusiones y que las ilustren con gráficos.
 Hacer que cada grupo realice una presentación de sus investigaciones y de sus conclusiones. Se induce a que los
estudiantes hagan preguntas sobre lo expuesto y si hay discrepancias, que se generen breves debates y nuevas
conclusiones si fuera necesario.
 Finalizamos respondiendo una actividad de aplicación
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Para tener una buena memoria ¡¡a leer!!
La viruela figura entre las enfermedades más devastadoras que jamás hayan existido en la historia de la humanidad.
Alteró dramáticamente el curso de la historia, incluso contribuyendo al declive de civilizaciones enteras. Se declaró
erradicada en 1979 después de un programa de vacunación que está considerado como una de las victorias más
importantes de la medicina moderna.
La viruela es una enfermedad aguda y contagiosa causada por el virus varióla. Recibe su nombre del término en latín que
significa «moteado», haciendo referencia a los bultos y pústulas que aparecen en el rostro y cuerpo de los afectados.
Históricamente el virus ha matado al 30% de las personas que lo han contraído. Los que han sobrevivían a menudo
quedaban ciegos, estériles, y con profundas cicatrices, o marcas de viruela, en la piel.
Se transfería por contacto directo con los infectados o a través de fluidos corporales, también a través de objetos
contaminados como las camas.
Se cree que la viruela se originó en la India o en Egipto hace 3000 años. Las pruebas más tempranas de la enfermedad
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datan del Faraón Egipcio Ramsés V, quien murió en 1157 a.C. Sus restos momificados muestran marcas de viruela en su
piel.
1. ¿Qué le ocurría a las personas que sufrían de viruela?
______________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo se llama el virus que produce la viruela?
______________________________________________________________________________________

3. Señala dos partes principales de este virus.

CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
de los virus y bacterias
-

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FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

1. Son considerados como seres no vivientes:
a) Las células d) Las plantas
b) Los animales e) Las bacterias
c) Los virus
2. Los virus son _________________________ porque están formados por proteínas y ácido nucleico.
a) bioelementos
b) asociaciones supramoleculares
c) células
d) animales
e) plantas zombis
3. Los virus son agentes infecciosos porque pueden producir enfermedades como _____________.
a) la tuberculosis d) la gripe
b) el cólera e) el escorbuto
c) el raquitismo
4. Los virus tienen una cápside, en ella se encuentra encerrado ____________.
a) el material genético
b) la cabeza
c) la cola
d) los filamentos
e) la enfermedad
5 ¿Para qué sirve la cápside?
a) Para proteger la cola del virus.
b) Para proteger la cabeza del virus.
c) Para proteger los virus que se forman.
d) Para encerrar a las células infectadas.
e) Para almacenar el material genético.
6. ¿Cuál es el material genético del virus?
a) La vitamina
b) Sal mineral
c) Proteína
d) Glúcido
e) Ácido nucleico
7. ¿Qué ácidos nucleicos puede tener un virus?
a) ADN y ARN
b) ADN o ARN
c) Solamente ADN
d) Solamente ARN
e) A veces los dos ácidos nucleicos
8. Señala la forma que no corresponde a los virus: ___________
a) Icosaédrica
b) Cilíndrica
c) Compleja
d) Icosaédrica y cilíndrica
e) Rectangular

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9. ¿Cómo se llama la multiplicación de un virus?
a. Reproducción
b. Replicación
c. Condensación
d. Esporulación
e. Gemación
10. Señala la proposición verdadera sobre los virus
a. Producen alimentos
b. Tienen cabeza, tronco y extremidades
c. Se reproducen
d. Están formados por proteínas y ácido nucleico
e. Son seres vivos

BIOGRAMA
1. Bacteria que realiza fotosíntesis.
2. Las bacterias redondas se denominan ____________ .
3. Es un ejemplo de cianobacteria.
4. El Reino Monera está representado por____________ y cianobacterias.
5. Permite el desplazamiento en las bacterias.
6. ¿Con qué otro nombre se le conoce al Nostoc?
7. Enfermedad causada por bacterias.
8. Organelo que permite la fabricación de proteínas.
9. Reino al cual pertenecen las bacterias y cianobacterias
10. El material genético en la bacteria se denomina
11. Son alimentos que benefician nuestra flora intestinal
12. Las bacterias ________ nos ayudan a mantenernos sanos

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Criterios
- -
importancia del importancia de
cuidado de la realizar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes tierra acciones que
nos permitan el
cuidado de la
tierra
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: ARTE Y CULTURA

INICIO
 Observan imágenes de trabajos realizados a base de botellas de plástico y comentan.

 Dialogamos: ¿De qué materiales están hechos las manualidades de las imágenes? ¿Qué otras utilidades se les puede dar a
las botellas de plástico?
 Se explica que se pueden reutilizar varios objetos que usualmente los desechamos y crear cosas novedosas como las
observadas en las imágenes.
 El propósito del día de hoy es:
REALIZAN TRABAJOS CON BOTELLAS PLÁSTICAS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
DESARROLLO
DESAFIAR E INSPIRAR:
 Los estudiantes observan imágenes de objetos elaborados con plásticos reciclados.

 Preguntamos: ¿Qué materiales se utiliza para realizar los trabajos presentados? ¿A parte de las botellas de plástico que
otros objetos de plástico podemos utilizar? ¿Qué cuidados debemos de tener al realizar nuestros trabajos? Anotamos sus
respuestas en la pizarra.
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS:
 De forma individual los estudiantes responden: ¿Qué objetos podemos realizar con botellas de plástico? ¿De qué manera
contribuimos con medio ambiente al reutilizar las botellas de plástico?
 Los estudiantes mencionan los objetos que podemos elaborar.
PLANIFICAR:
 De forma individual los estudiantes responden: ¿Qué materiales deseas utilizar para elaborar las sus manualidades con
plástico reciclado?
 Los estudiantes eligen los materiales que van a utilizar: botellas de plástico, vasos de plástico, alambre, tapas de botellas,
tijeras, etc.

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 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al centro para mejor manejo de los
integrantes de grupo.
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR:
 Mostramos algunos trabajos elaborados con plástico reciclado. Los estudiantes eligen cuál de las manualidades van a
realizar.
Cesto para basura hecho con botellas de plástico recicladas

ESCOBAS hechas con BOTELLAS PLÁSTICAS

BASURERO CON BOTELLAS PLÁSTICAS

Hacer botes de basuras con botellas plásticas están barato y fácil que perfectamente puedes
hacer varios para separar tu basura para el reciclaje. Para crear estos basureros solo tienes que
conseguir los siguientes materiales:
1. 1 aro de varilla metálica (resistente), puedes pedirlo en ferreterías a medida.
2. Recolecta algunos ganchos de ropa de metal que estén dados de baja.
3. Varias botellas plásticas lavadas y con tapa.
4. Pica hielo.
5. encendedor
6. alicate
Paso 1: Con ayuda del alicate estira los ganchos de ropa hasta que queden lisos y rectos. Deja la
parte del gancho tal cual.
Paso 2: Engancha los ganchos estirados en el aro en la curva que quedó, fíjalos con el alicate
para que quede bien firme.
Paso 3: Repite el paso 2 varias veces, tienen que haber tantas tiras metálicas como filas de
botellas. Recuerda que tienen que estar bien pegadas para que no
escape la basura.
Paso 4: Calienta el pica hielo con el encendedor (o similar) y
perfora la base de la botella y la tapa, por estos pequeños orificio
pasará el alambre. Todas las botellas en fila hacia arriba
determinarán la altura de nuestro tacho de basura.
Paso 5: Crea otro aro de mismo porte que el metálico de la base,
pero esta vez con los ganchos de ropa. Una vez que estén las
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botellas ensartadas enganchas la punta de la varilla a nuestro segundo aro superior, repite el
paso con todas las hileras de botella.
Paso 6: ¡Listo! ya tenemos un amplio y firme tacho de basura. Si quieres hacer varios basureros
para reciclar, separa las botellas verdes, de las transparentes, celestes, etc. Así podrás tener
varios botes de basura de diferentes colores para diferenciar los plásticos de lo orgánico, vidrios,
papel, etcétera. También puedes echar a volar tu imaginación y pintarlos o hacer dibujos. Si todo
sale bien podrías hasta vender tus creaciones y de paso reutilizamos tantas botellas plásticas que
terminarán en los vertederos por varias decenas de años.
 Los estudiantes se organizan y elaboran la manualidad de su preferencia, pidiendo ayuda a su maestra cuando lo requiera.
 Debemos de recordarles que deben ser cuidadosos con las tijeras para evitar accidentes.
PRESENTAR Y COMPARTIR:
 Al terminar de elaborar su manualidad de botellas, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos realizados.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una sugerencia de mejora que
serán escritas en una hoja de registro. Pueden utilizar el siguiente esquema:
MANUALIDADES CON BOTELLAS DE PLÁSTICO
Nombre:
Nombre Sugerencias

REFLEXIONAR Y EVALUAR:
 Al terminar, los estudiantes presentan sus trabajos y explican el procedimiento que realizaron.
 Los estudiantes observan todos los trabajos y expresan sus opiniones y mejoras que pueden realizar.
CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
manejo de las botellas de plástico.
-
en sus trabajos
-

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
- - -
herramientas y manualidades trabajos y da
materiales a elaborados con su opinión
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes utilizar en sus plástico sobre los
manualidades reciclado trabajos de sus
compañeros
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

INICIO
 Participan en la actividad propuesta: “Cada vez más bajo”: Los miembros de la pareja se colocan uno frente al otro. Se irán
lanzando las pelotas, primero a la altura de la cabeza y sucesivamente irán bajando la altura de los lanzamientos hasta
llegar a los pies y lanzando con éstos. Se debe evitar que la pelota caiga al suelo, excepto cuando se golpea con el pie.
 Dialogan: ¿Les agrado la dinámica “Cada vez más bajo”? ¿Qué habilidades físicas pueden desarrollar con esta dinámica?
 Rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué elementos se utilizan en el lanzamiento de jabalina?, ¿Qué partes
del cuerpo requiere un lanzamiento de jabalina? ¿Se lanzará mejor con los pies en el suelo o saltando?
 El propósito del día de hoy es:
PARTICIPAN EN LANZAMIENTOS DE JABALINA.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Ser solidarios y tolerantes con sus compañeros
 Practica hábitos de higiene
DESARROLLO
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.

 Se explica el procedimiento propio en el lanzamiento de jabalina.

Lanzamiento de jabalina

Preparación: El atleta Ímpetu: El movimiento de la parte Lanzamiento: El brazo se

acelera para tomar baja del cuerpo se detiene desliza hacia adelante y
impulso hacia el punto plantando la pierna guía, libera la jabalina.
del lanzamiento. dirigiendo el ímpetu del cuerpo al
brazo del lanzamiento.

Femenil 2.3 mts. Varonil 2.7 mts.

0.60 kg. 0.80 kg.

 Realizan ejercicios de familiarización con la fase de lanzamiento.

Ejercicio # 1: El atleta toma la jabalina con sus dos manos y lleva los brazos en alto, dando un paso adelante, atrasa su
cadera y tronco, el pie adelantado debe mantenerse estirado, esta posición debe generar tensión en el abdomen. El pie
atrasado se encuentra ligeramente flexionado y apoyando la punta hacia adentro. La espalda debe mantenerse arqueada,
en esta posición el deportista debe llevar sus brazos hacia adelante y mantener la posición.

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Ejercicio # 2: Para la ejecución de este ejercicio es importante contar con un compañero. El deportista ejecutante adelanta el
pie opuesto al brazo que porta la jabalina, con la punta hacia adentro y la pierna estirada. El pie atrasado debe mantenerse
con la rodilla flexionada hacia adelante, el tronco debe mantenerse de costado, la cabeza en alto mirando hacia el frente, el
brazo libre estirado hacia adelante y el brazo que lleva la jabalina estirado hacia atrás, formando un ángulo de 180º y la
punta de la jabalina apuntando hacia adelante, preparando el lanzamiento.

El compañero sostiene la jabalina para dar una sensación de lastre, el otro simula el movimiento del lanzamiento, girando el
tronco hacia el lado opuesto del brazo que porta la jabalina, el pie trasero gira la punta hacia adentro y mantiene el equilibrio.
Este giro del tronco debe estar regido por el bloqueo de la parte adelantada del cuerpo, esto permitirá dar mayor potencia al
movimiento, ya que la fuerza del lanzamiento no depende solamente del brazo, en ella también influyen de manera
importante los músculos de la espalda y el pecho.
Ejercicio # 3: La jabalina se lleva detrás de la cabeza sobre los hombros. Los brazos siguiendo la línea de la jabalina la
sostienen. El brazo que lanza simula la empuñadura, mientras que el otro la toma por encima con el pulgar y el meñique, los
demás dedos se sitúan sobre ella estirados, rodeando el implemento con la muñeca. El deportista da dos pasos laterales, el
primero es cruzado y el segundo frena el movimiento con la pierna adelantada que queda estirada y la de atrás flexionada en
la rodilla, luego inclina hacia atrás el tronco y gira la punta del pie atrasado hacia adentro.

 Se proponen ejercicios de familiarización con la fase final del lanzamiento.

Ejercicio # 1: El deportista toma la jabalina con las dos manos, con los pies paralelos y al ancho de los hombros debe
arquear su tronco hacia atrás, de esta forma tomará el impulso necesario para lanzar la jabalina. El lanzamiento debe

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realizarse utilizando todo el impulso del tronco focalizado en los dos brazos y hacia arriba para lograr el movimiento
parabólico. Este lanzamiento también se puede realizar adelantando la pierna izquierda.

Ejercicio # 2: El deportista toma la jabalina con la mano del brazo dominante, el otro brazo se encontrará ligeramente
flexionado adelante. Con los pies paralelos y al ancho de los hombros debe arquear su tronco hacia atrás, de esta forma
tomará el impulso necesario para lanzar la jabalina. El lanzamiento debe realizarse hacia arriba para lograr el movimiento
parabólico.

Ejercicio # 3: El deportista empuña la jabalina con su brazo dominante y lo estira hacia atrás formando un ángulo de 180º, el
tronco deberá estar de lado a la zona de lanzamiento, la punta de la jabalina apunta hacia adelante. El pie opuesto al brazo
que porta la jabalina se encuentra adelantado y el brazo libre se encuentra levantado y flexionado hacia adelante, como si
mirara la hora.

En el momento de ejecutar el lanzamiento el trabajo de la cadera y pierna del lado dominante debe ejecutarse de manera
fluida, de tal forma que al bloquear la parte izquierda del cuerpo, el movimiento tome fuerza. Luego el deportista inclinará su
tronco y girará la punta del pie atrasado hacia adentro, en esta posición deberá mantener el equilibrio.

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 Realizan la demostración (profesor/a) y ejecución (alumnado), de los diferentes agarres, carrera, pasos especiales para
colocación, armado y lanzamiento.
 Formaremos 6 grupos de 5 alumnos/as con una jabalina cada grupo y en extremo de la pista, ejecutarán lanzamientos sin
carrera, solo la fase final, colocación, armado y lanzamiento.
 Formaremos 2 grupos, los dos grupos en el mismo extremo de la pista polideportiva, actuarán 2 alumnos/as a la vez y
realizarán 4 apoyos de carrera lateral con el brazo ejecutor ya extendido y la fase final del lanzamiento.
 Mantendremos los dos grupos, cada alumno/a al trote ejecutará 6-8 apoyos, al pasar por una señal, realizará la colocación
de la jabalina y los pasos laterales, sin lanzar.
 En la misma formación anterior, realizarán de 2 en 2 todo el lanzamiento completo: carrera suave, colocación, pasos
laterales, percusión, armado y lanzamiento. Hasta que los dos alumnos/as no han lanzado no se prepararán dos más,
cuando tengamos todas las jabalinas en el suelo, se retirarán a la vez. Se pondrán 2 señales de caída de los mejores
lanzamientos, para después medir el mejor lanzamiento de chicos y el mejor de chicas.
 Reflexionan sobre la importancia de la realización de ejercicios de calentamiento antes de la actividad física.
CIERRE
 Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su desempeño.
 Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar).
 Practican higiene personal.
 Como actividad de extensión realizan un resumen de las actividades realizadas durante la sesión.
 Se evalúa con una escala de valoración
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes desarrollar sus habilidades motrices en el lanzamiento de jabalina?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la sesión?
 ¿Qué nuevas estrategias puedo agregar para mejora el aprendizaje de los estudiantes?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidad:
- Comprende su cuerpo.
Criterios de evaluación
- - -
en lanzamientos buena comportamiento
de jabalina implicación en y recogida del
las clases de material
lanzamiento de utilizado.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes jabalina

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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