Fisma24g2m 3

CIENCIAS NATURALES
1º 2º
medio
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 4
Ediciones
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
CIENCIAS NATURALES
FÍSICA 2º
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
medio
TOMO 4
Felipe Moncada Mijic

Licenciado en Educación
Profesor de Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile
Loreto Sanhueza Cid

Profesora de Ciencias Naturales y Física
Universidad de Concepción
Magíster of Science in Science and Education
University of Bristol, Reino Unido
Pablo Valdés Arriagada

Licenciado en Educación
Profesor de Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile
Magíster en Educación de las Ciencias, mención Física
Universidad de Talca
La Guía Didáctica del Docente de Física 1.° y 2.° medio, es una creación del
Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones Malva.
Dirección editorial
Coordinación editorial
Alejandra Maldonado Astorga
Autoría
Felipe Moncada Mijic
Loreto Sanhueza Cid
Colaboración en la creación del modelo pedagógico
Solange Gorichon Galvez
Victoria Andrea Ruffinelli Vargas
Corrección de estilo y pruebas
Enrique Marchant Díaz
Diseño y diagramación
Equipo de diseño Ediciones Malva
Ilustraciones
Carlos Urquiza Moreno
Fotografías
Alamy
Archivo editorial
César Vargas Ulloa
ESO
Latinstock
Shutterstock
NASA
Producción
Pablo Saavedra Rosas
Esta guía corresponde al Primer y Segundo año de Educación Media y ha sido elaborada conforme al
Decreto Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2022 – Ediciones Malva Ltda. – Dr. Manuel Barros Borgoño 110, oficina 508, Providencia, RM.
ISBN: 978-956-09428-1-4 / Depósito legal: 310633
Tercer año de uso facultativo. / Cantidad de uso autorizada: 2.280
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio
o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
PRESENTACIÓN
El material didáctico Ciencias Naturales Física 1° y 2° medio se estructura

a partir del currículum oficial de Ciencias Naturales para estos niveles
escolares y aborda la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje (OA)
establecidos en las Bases Curriculares para la Educación Media (Decreto
Supremo de Educación N° 614/2013).
Las estrategias didácticas que utiliza se fundamentan en las definiciones
establecidas en las Bases Curriculares para la Educación Media. Además, en
las habilidades del pensamiento, el aprendizaje profundo y el significativo
y en desarrollo de las habilidades del siglo XXI. Este material está integrado
por dos componentes:
• Texto del estudiante
• Guía didáctica del docente
El Texto del estudiante es el recurso donde se hace la transposición

didáctica de los contenidos emanados del currículum oficial, considerando
el nivel de desarrollo cognitivo de los jóvenes y el plan de estudio. La Guía
didáctica del docente, por su parte, orienta el trabajo del profesor en el uso
del Texto del estudiante, mediante explicaciones, sugerencias, actividades
complementarias, profundizaciones didácticas y disciplinares, evaluaciones
y material de apoyo técnico, entre otros.
Guía Didáctica del Docente - Física 2.° Medio 331

ÍNDICE
TOMO 1 TOMO 2
Índice temático................................................................................. 6 Índice temático............................................................................118

Fundamentación didáctica de la propuesta.................. 8 Fundamentación didáctica de la propuesta.............120
Estructura de la guía didáctica del docente.................12 Estructura de la guía didáctica del docente..............124
Planificación semestral...............................................................14 Planificación semestral............................................................126
Planificación (unidad 1).............................................................18 Planificación (unidad 3)..........................................................130
Planificación (unidad 2).............................................................22 Planificación (unidad 4)..........................................................132
Unidad 1: Propósito y estructura de la unidad...........26 Unidad 3: Propósito y estructura de la unidad........136

Evaluación diagnóstica (unidad 1)......................................28 Evaluación diagnóstica (unidad 3)...................................138
Orientaciones y estrategias docentes..............................30 Orientaciones y estrategias docentes...........................140
Evaluación parcial (lección 1).................................................60 Evaluación parcial (lección 5)..............................................160
Actividad de refuerzo..................................................................62 Actividad de refuerzo...............................................................162
Actividad de profundización..................................................63 Actividad de profundización...............................................163
Evaluación de unidad.................................................................64 Evaluación de unidad..............................................................164
Solucionario (unidad 1).............................................................66 Solucionario (unidad 3)..........................................................166
Rúbricas...............................................................................................68 Rúbricas............................................................................................168
Unidad 2: Propósito y estructura de la unidad...........70 Unidad 4: Propósito y estructura de la unidad........170

Evaluación diagnóstica (unidad 2)......................................72 Evaluación diagnóstica (unidad 4)...................................172
Orientaciones y estrategias docentes..............................74 Orientaciones y estrategias docentes...........................174
Actividad de refuerzo...............................................................100 Actividad de refuerzo...............................................................200
Actividad de profundización...............................................101 Actividad de profundización...............................................201
Evaluación de unidad..............................................................102 Evaluación de unidad..............................................................202
Solucionario (unidad 2)..........................................................104 Solucionario (unidad 4)..........................................................204
Rúbricas............................................................................................106 Rúbricas............................................................................................206
Glosario y bibliografía..............................................................108 Glosario y bibliografía..............................................................208
Anexos...............................................................................................112 Anexos...............................................................................................212
332 Iniciales
TOMO 3 TOMO 4
Índice temático............................................................................222 Índice temático............................................................................334

Fundamentación didáctica de la propuesta.............224 Fundamentación didáctica de la propuesta.............336
Estructura de la guía didáctica del docente..............228 Estructura de la guía didáctica del docente..............340
Planificación semestral............................................................230 Planificación semestral............................................................342
Planificación (unidad 5)..........................................................234 Planificación (unidad 7)..........................................................348
Planificación (unidad 6)..........................................................238 Planificación (unidad 8)..........................................................350
Unidad 5: Propósito y estructura de la unidad........242 Unidad 7: Propósito y estructura de unidad.............354

Evaluación diagnóstica (unidad 5)...................................244 Evaluación diagnóstica (unidad 7)...................................356
Orientaciones y estrategias docentes...........................246 Orientaciones y estrategias docentes...........................358
Evaluación parcial (lección 9)..............................................272 Evaluación parcial (lección 13)...........................................382
Evaluación parcial (lección 10)...........................................273 Evaluación parcial (lección 14)...........................................383
Unidad 6: Propósito y estructura de la unidad........282 Unidad 8: Propósito y estructura de unidad.............392

Evaluación diagnóstica (unidad 6)...................................284 Evaluación diagnóstica (unidad 8)...................................394
Orientaciones y estrategias docentes...........................286 Orientaciones y estrategias docentes...........................396
Glosario y bibliografía..............................................................318 Glosario y bibliografía..............................................................432
Anexos...............................................................................................322 Anexos...............................................................................................436

ÍNDICE TEMÁTICO DEL TOMO 4
A E
• Aceleración de gravedad, 362 • Energía cinética, 408
• Aceleración, 369 • Energía mecánica, 406
• Alfabetización científica, 369 • Energía potencial elástica, 411
• Aprendizaje profundo, 336 • Energía potencial gravitatoria, 410
• Aprendizaje significativo, 336 • Energía, 406
C F
• Caída libre, 414 • Fricción, 364
• Cantidad de movimiento total, 375 • Fuerza de roce cinético, 365
• Cantidad de movimiento, 374 • Fuerza de roce estático, 365
• Características de la energía, 406 • Fuerza de roce, 364
• Centro de masa, 367 • Fuerza de rozamiento, 363
• Ciencia, tecnología y sociedad, 373, 379, 419 • Fuerza neta, 366
• Coeficiente de roce, 365 • Fuerza normal, 362
• Colaboración y comunicación, 338 • Fuerza peso, 362
• Colisionador de partículas, 379 • Fuerza total, 366
• Conservación de la cantidad de movimiento, 376, 377 • Fuerza, 358, 360
• Conservación de la energía mecánica, 412, 441 • Fuerzas elásticas, 363
• Conservación de la energía y del momentum, 417 • Fuerzas restauradoras, 363
• Curiosidad, 339
H
D
• Habilidades del pensamiento, 336
• Deformación elástica, 360 • Habilidades del siglo XXI, 338
• Deformación plástica, 360
• Diagrama de cuerpo libre, 367
I
• Dimensiones del aprendizaje, 337 • Ideas previas, 358
• Disipación de la energía mecánica, 416 • Impulso, 372
J
• Joule (unidad), 400
334 Iniciales
L R
• Ley de Hooke, 363 • Rango de elasticidad, 363
M S
• Magnitud de una fuerza, 361 • Segundo principio, 369, 372
• Masa, 362
• Metacognición, 337, 361, 381, 421
T
• Momentum, 374 • Teorema del trabajo y la energía, 409
• Motivación, 358 • Trabajo mecánico, 396, 398, 400
• Newton (unidad), 361 • Trabajo negativo, 401
• Trabajo nulo, 401
P
• Trabajo positivo, 401
• Pensamiento creativo, 338 • Trabajo y la fuerza peso, 402
• Pensamiento crítico, 337, 338
• Pensamiento divergente, 365
V
• Peso, 362 • Vector, 361
• Potencia a velocidad constante, 404
• Potencia mecánica, 404 W
• Primer principio, 368 • Watt (unidad), 404
• Principio de acción y reacción, 370
• Principio de inercia, 368
• Principio de masas, 396
• Principios de Newton, 368

FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA DE LA PROPUESTA
El proyecto Ciencias Naturales Física 1° y 2° medio

surge como una propuesta didáctica de enseñanza
Habilidades de pensamiento y
de las ciencias naturales en la Educación Media. aprendizaje profundo
Los pilares estructurales que subyacen en este Una de las principales metas de todo proceso de
proyecto son las habilidades de pensamiento y enseñanza-aprendizaje es que este último no se
aprendizaje profundo, el aprendizaje significativo limite a la adquisición de conocimientos que luego
y el desarrollo de habilidades del siglo XXI. En serán reproducidos. Al contrario, se espera que los
articulación con esto y de manera transversal, el estudiantes integren lo que están aprendiendo a su
proyecto se construye en torno a otros ejes, como estructura de conocimientos, para que luego sean
el papel de la curiosidad en el aprendizaje y las capaces de utilizar este conocimiento, aplicándolo a
grandes ideas de la ciencia. diferentes situaciones y contextos. Ausubel desarrolló
ampliamente esta conceptualización y acuñó el
término “aprendizaje significativo” para referirse a
aquel que resulta de relacionar activamente los
conocimientos previos con los nuevos.
Actualmente, la investigación en educación
ha avanzado situando el foco en el logro de
aprendizajes profundos. Este concepto retoma la
idea de aprendizaje significativo, pues involucra el
establecimiento de relaciones significativas entre
los conocimientos previos y la nueva información.
Pero va más allá, pues considera la profundización
y la extensión de estos aprendizajes. Tal como
explican Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras (2000),
el aprendizaje profundo implica el dominio, la
transformación y la utilización del conocimiento
para resolver problemas reales. De acuerdo con estas
mismas autoras, la comprensión profunda involucra
ahondar en el conocimiento, estableciendo
relaciones al interior de una disciplina, y extenderlo,
realizando conexiones con otras disciplinas y con la
vida diaria.
Además, el logro de aprendizajes profundos
involucra el dominio del conocimiento que se
adquiere, lo que se ve reflejado en la posibilidad de
ejecutar múltiples operaciones mentales con dicho
conocimiento; por ejemplo: “mostrar evidencias y
ejemplos, generalizar, aplicar a situaciones nuevas,
establecer analogías, representar ese conocimiento
de una forma diferente, usarlo para resolver
problemas de la vida cotidiana, avanzar en el
conocimiento estableciendo relaciones inusuales.”
(Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras, 2000, p. 24).
336 Iniciales
Relación entre las habilidades del pensamiento
y el aprendizaje profundo
Beas (1994) establece que para que el estudiante sea capaz de realizar conexiones
entre los conocimientos y efectuar múltiples operaciones mentales con dichos
conocimientos, se requiere el desarrollo de un pensamiento de buena calidad. Este
se define como aquel que reúne tres características: ser crítico, ser creativo y ser
metacognitivo.
El pensamiento crítico es aquel capaz de procesar y reelaborar la información que
recibe, de modo de disponer de una base de sustentación de sus propias creencias;
el pensamiento creativo es el generador de ideas alternativas, de soluciones nuevas y
originales, y el pensamiento metacognitivo está capacitado para reflexionar sobre sí
mismo, para descubrir sus propios procesos de pensamiento como objeto de examen
Como señala Valenzuela (2008), un pensamiento con las características mencionadas
previamente no es espontáneo, sino el resultado de un proceso educativo, lo que hace
necesario que exista una enseñanza explícita de habilidades de pensamiento. Esta
enseñanza posibilita que el estudiante adquiera las destrezas necesarias para poder
realizar múltiples operaciones con el conocimiento que adquiere.
Dimensiones del aprendizaje

Robert J. Marzano (1997-2005) y su equipo han planteado un modelo denominado
Dimensiones de aprendizaje. En él plantean que el aprendizaje implica un sistema
complejo de procesos interactivos que ocurren en la mente de quien aprende y que
incluye cinco tipos de pensamientos. Cada uno de estos constituye una dimensión del
aprendizaje y consideran desde que se inicia el proceso hasta su completo dominio.
Estas dimensiones son:
• Dimensión 1: Actitudes y percepciones.
• Dimensión 2: Adquirir e integrar el conocimiento.
• Dimensión 3: Extender y refinar el conocimiento.
• Dimensión 4: Uso significativo del conocimiento.
• Dimensión 5: Hábitos mentales.
La Dimensión 1 del aprendizaje tiene dos aspectos: el ambiente de aula, donde
importa el sentirse aceptado por profesores y compañeros, la comodidad y el orden;
y las tareas de aula, que se relaciona con el valorar e interesarse por estas, contar con
las habilidades y los recursos para desarrollarlas y entender con claridad lo que se
debe hacer. La Dimensión 2 se refiere a la adquisición e integración del conocimiento,
tanto declarativo como procedimental. La Dimensión 3, por su parte, involucra la
extensión y el refinamiento del conocimiento, lo que considera ocho operaciones
mentales: comparar, clasificar, abstraer, razonamiento inductivo, razonamiento
deductivo, construir apoyos, analizar errores y perspectivas. La Dimensión 4, referida
al uso significativo del conocimiento, contempla la toma de decisiones, solución de
problemas, invención, indagación experimental, investigación y análisis de sistemas. En
cuanto a la Dimensión 5, los hábitos mentales que incluye son el pensamiento crítico,
el pensamiento creativo y el pensamiento autorregulado (o metacognitivo).

Habilidades del siglo XXI
Desde que el nuevo siglo se avecinaba, se empezó a El pensamiento crítico. Este tipo de pensamiento
plantear la meta de formar personas capaces de enfrentar permite tomar decisiones, discriminar entre diferentes
los desafíos propios de este tiempo, entre los cuales se alternativas y resolver problemas complejos. También
encuentran los cambios asociados a la globalización, los se relaciona con la producción de conocimiento y
avances tecnológicos, la facilidad de acceso a la información la modificación y adaptación continua de este a las
y la comprensión de fenómenos generales. En este sentido, necesidades del entorno. Debido a esto, es una de las
el estudiante del siglo XXI debe manejar una serie de habilidades más valoradas y requeridas en la actualidad.
dimensiones, que le permitan enfrentar las problemáticas Algunas de las herramientas que permiten el desarrollo
ya mencionadas, tal como ilustra el diagrama. del pensamiento crítico son la inducción, la deducción y
Creatividad, innovación y desarrollo del pensamiento el pensamiento sistémico.
divergente. El pensamiento divergente es aquel que La colaboración y comunicación. En las últimas décadas
elabora criterios de originalidad, inventiva y flexibilidad. se han puesto de relieve tareas que deben resolverse
Mediante el pensamiento divergente, la creatividad e de manera colaborativa y, muchas veces, a distancia.
innovación pueden desarrollarse, tanto en la invención La colaboración permite la resolución de problemas
como en el descubrimiento de objetos y/o técnicas, complejos que no pueden ser dilucidados por una sola
como en la capacidad para encontrar nuevas soluciones. persona, e involucra capacidades como la mediación,
A diferencia del pensamiento convergente, que suele la resolución de conflictos, la toma de decisiones, la
optar por una sola solución para cada problema, el distribución de tareas, el saber escuchar a otros y la
pensamiento enfoca un problema desde diversos integración de las ideas en un todo coherente. Para que
ángulos, lo que puede dar lugar a una variedad de el trabajo sea colaborativo requiere la interacción y el
recorridos y múltiples soluciones. compromiso de grupos heterogéneos que integren sus
experticias de manera coherente para el logro de un
resultado común y óptimo.
CONOCIMIENTO
Lo que sabemos y
comprendemos
Aprendiz del
siglo XXI ACTITUDES
HABILIDADES
¿Cómo usamos lo que ¿Cómo nos comportamos
sabemos? y comprometemos en el
mundo?
METAAPRENDIZAJE
¿Cómo nos reflejamos y
adaptamos?
Fuente: Center for Curriculum Redesign (CCR)
338 Iniciales
La curiosidad en el aprendizaje
La curiosidad, como rasgo humano, ha sido motivo de Los jóvenes y adolescentes aprenden principalmente
estudio de numerosos filósofos a lo largo de la historia. cuando se despierta en ellos la curiosidad. Muchas
Para Thomas Hobbes, filósofo inglés del siglo XVII, por veces, el docente debe crear situaciones didácticas que
ejemplo, la curiosidad es un rasgo que define al ser estimulen la curiosidad, para lo cual, este autor propone
humano, así como la razón. Se manifiesta como el deseo ciertas estrategias:
de saber cómo y por qué, y es lo que motiva la continua • Comenzar la clase con algo provocador o estimulante,
producción de conocimiento. como una frase, un pensamiento, un problema cotidiano.
Como afirman Cañal, García y Cruz (2016) “Aunque no • Crear una atmósfera de confianza que invite al diálogo,
se dispone aún de un buen conocimiento sobre los a preguntar, a intervenir.
mecanismos del sistema nervioso que producen la • Dar tiempo para que los estudiantes desarrollen sus
curiosidad, se sabe que el cerebro posee neuronas que se pensamientos y argumentos.
activan ante algo diferente, que se salga de lo cotidiano.
Y que en el estudiante, al tratar de dar respuesta a un • No preguntar sobre un tema concreto, sino incentivarlos
interrogante que se plantee, se activan al menos dos para que planteen problemas de forma espontánea.
áreas del cerebro: una relacionada con la motivación y la • Introducir durante el desarrollo de la clase elementos
recompensa (ubicada en el núcleo estriado ventral) y otra que impliquen incongruencia, contradicción,
implicada en la memoria (el hipocampo), concretamente novedad, sorpresa, desconcierto (pero sin provocar
en la parte del hipocampo que actúa en la consolidación ansiedad en los estudiantes).
de la memoria. Este último dato es importante, pues • Promover la participación activa del estudiante y su
sugiere que cuando se aprende en respuesta a la exploración personal.
curiosidad se puede producir un mejor y más sólido • Reforzar el mérito ante una buena pregunta o
aprendizaje”. resolución de un determinado problema.
• Modular, pero no dirigir, la búsqueda de respuestas y
evitar proporcionar la resolución del problema.

ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
La Guía didáctica es un material de apoyo a la labor docente y, como
tal, contiene múltiples recursos destinados tanto a la explicación de los
lineamientos y ejes del proyecto Ciencias Naturales Física 1.° y 2.° medio, como
a la planificación y organización de los tiempos y al trabajo con cada una de
las unidades temáticas. A continuación, se detallan los principales apartados
que incluye esta Guía.
FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA DE LA PROPUESTA
Relación entre las habilidades del pensamiento

El proyecto Ciencias Naturales Física 1° y 2° medio
surge como una propuesta didáctica de enseñanza
Habilidades de pensamiento y y el aprendizaje profundo
de las ciencias naturales en la Educación Media. aprendizaje profundo Beas (1994) establece que para que el estudiante sea capaz de realizar conexiones
Los pilares estructurales que subyacen en este Una de las principales metas de todo proceso de entre los conocimientos y efectuar múltiples operaciones mentales con dichos
proyecto son las habilidades de pensamiento y enseñanza-aprendizaje es que este último no se conocimientos, se requiere el desarrollo de un pensamiento de buena calidad. Este
aprendizaje profundo, el aprendizaje significativo limite a la adquisición de conocimientos que luego se define como aquel que reúne tres características: ser crítico, ser creativo y ser
y el desarrollo de habilidades del siglo XXI. En serán reproducidos. Al contrario, se espera que los metacognitivo.
Fundamentación
articulación con esto y de manera transversal, el estudiantes integren lo que están aprendiendo a su El pensamiento crítico es aquel capaz de procesar y reelaborar la información que
proyecto se construye en torno a otros ejes, como estructura de conocimientos, para que luego sean recibe, de modo de disponer de una base de sustentación de sus propias creencias;
el papel de la curiosidad en el aprendizaje y las capaces de utilizar este conocimiento, aplicándolo a el pensamiento creativo es el generador de ideas alternativas, de soluciones nuevas y
grandes ideas de la ciencia. diferentes situaciones y contextos. Ausubel desarrolló originales, y el pensamiento metacognitivo está capacitado para reflexionar sobre sí
ampliamente esta conceptualización y acuñó el mismo, para descubrir sus propios procesos de pensamiento como objeto de examen
término “aprendizaje significativo” para referirse a (Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras, 2000, p. 17).
aquel que resulta de relacionar activamente los
Como señala Valenzuela (2008), un pensamiento con las características mencionadas
conocimientos previos con los nuevos.
Las primeras páginas se destinan a

previamente no es espontáneo, sino el resultado de un proceso educativo, lo que hace
Actualmente, la investigación en educación necesario que exista una enseñanza explícita de habilidades de pensamiento. Esta
ha avanzado situando el foco en el logro de enseñanza posibilita que el estudiante adquiera las destrezas necesarias para poder
aprendizajes profundos. Este concepto retoma la realizar múltiples operaciones con el conocimiento que adquiere.
idea de aprendizaje significativo, pues involucra el
Dimensiones del aprendizaje
explicar los fundamentos didácticos a los

establecimiento de relaciones significativas entre
los conocimientos previos y la nueva información. Robert J. Marzano (1997-2005) y su equipo han planteado un modelo denominado
Pero va más allá, pues considera la profundización Dimensiones de aprendizaje. En él plantean que el aprendizaje implica un sistema
y la extensión de estos aprendizajes. Tal como complejo de procesos interactivos que ocurren en la mente de quien aprende y que
explican Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras (2000), incluye cinco tipos de pensamientos. Cada uno de estos constituye una dimensión del
que responde el Texto del estudiante y la

el aprendizaje profundo implica el dominio, la aprendizaje y consideran desde que se inicia el proceso hasta su completo dominio.
transformación y la utilización del conocimiento Estas dimensiones son:
para resolver problemas reales. De acuerdo con estas
mismas autoras, la comprensión profunda involucra • Dimensión 1: Actitudes y percepciones.
ahondar en el conocimiento, estableciendo • Dimensión 2: Adquirir e integrar el conocimiento.
Guía didáctica del docente.

relaciones al interior de una disciplina, y extenderlo, • Dimensión 3: Extender y refinar el conocimiento.
realizando conexiones con otras disciplinas y con la • Dimensión 4: Uso significativo del conocimiento.
vida diaria.
• Dimensión 5: Hábitos mentales.
Además, el logro de aprendizajes profundos
La Dimensión 1 del aprendizaje tiene dos aspectos: el ambiente de aula, donde
involucra el dominio del conocimiento que se
importa el sentirse aceptado por profesores y compañeros, la comodidad y el orden;
adquiere, lo que se ve reflejado en la posibilidad de
y las tareas de aula, que se relaciona con el valorar e interesarse por estas, contar con
ejecutar múltiples operaciones mentales con dicho
las habilidades y los recursos para desarrollarlas y entender con claridad lo que se
conocimiento; por ejemplo: “mostrar evidencias y
debe hacer. La Dimensión 2 se refiere a la adquisición e integración del conocimiento,
ejemplos, generalizar, aplicar a situaciones nuevas,
tanto declarativo como procedimental. La Dimensión 3, por su parte, involucra la
establecer analogías, representar ese conocimiento
extensión y el refinamiento del conocimiento, lo que considera ocho operaciones
de una forma diferente, usarlo para resolver
mentales: comparar, clasificar, abstraer, razonamiento inductivo, razonamiento
problemas de la vida cotidiana, avanzar en el
deductivo, construir apoyos, analizar errores y perspectivas. La Dimensión 4, referida
conocimiento estableciendo relaciones inusuales.”
al uso significativo del conocimiento, contempla la toma de decisiones, solución de
problemas, invención, indagación experimental, investigación y análisis de sistemas. En
cuanto a la Dimensión 5, los hábitos mentales que incluye son el pensamiento crítico,
el pensamiento creativo y el pensamiento autorregulado (o metacognitivo).
8 Iniciales Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 9
PLANIFICACIÓN SEMESTRAL
Planificaciones
A continuación, se presenta una propuesta de planificación semestral
que considera los Objetivos de Aprendizajes (OA), las clases sugeridas, los
conceptos clave por lección, los recursos, las evaluaciones y el tiempo.
Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje (OA) Clases sugeridas Recursos Evaluaciones
Demostrar que comprende, por medio de la creación Clase 1 • Onda. • Imágenes e ilustraciones contenidas • Evaluación parcial presente en la
de modelos y experimentos, que las ondas transmiten Páginas del texto: 4 a 7 • Foco. en el texto. Guía didáctica.
En cada tomo de la guía se incluye la

energía y que se pueden reflejar, refractar y absorber, • Actividad “Para comenzar” (página 6).
Clase 2 • Onda transversal y longitudinal.
explicando y considerando:
Páginas del texto: 8 a 11 • Onda mecánica y electromagnética. • Actividad (página 7).
• Sus características (amplitud, frecuencia, longitud de
Clase 3 • Ondas viajeras y estacionarias. • Actividad (página 8).
onda y velocidad de propagación, entre otras).
Páginas del texto: 12 y 13 • Longitud, período, frecuencia, rapidez y • Actividad (página 9).
Lección 1 • Los criterios para clasificarlas (mecánicas,
planificación del semestre, así como

electromagnéticas, transversales, longitudinales, Clase 4 amplitud de una onda. • Actividad (página 10).
superficiales). Páginas del texto: 14 a 15 • Propiedades de las ondas. • Actividad (página 13).
• Superposición de ondas. • Actividad (página 14).
• Interferencia de las ondas. • Investigación paso a paso (página 15).
Tiempo: 8 horas pedagógicas
las planificaciones de las unidades

• Recursos presentes en la GDD.
Explicar fenómenos del sonido perceptibles por las Clase 5 • Concepto de onda sonora. • Imágenes e ilustraciones contenidas en • Evaluación parcial presente en la
personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler, Páginas del texto: 16 a 21 • Fuentes sonoras. el texto. Guía didáctica.
entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por • Actividad “Para comenzar” (página 16). • Evaluación final de unidad del Texto
Clase 6 • Estructura auditiva humana.
correspondientes. Estas últimas entregan

medio de la experimentación, considerando sus: (páginas 32 y 33).
Páginas del texto: 22 a 25 • Tecnologías correctivas de la audición. • Actividad “CeluLab” (página 20).
Unidad 1 • Características y cualidades (intensidad, tono,
• Actividad “CeluLab” (página 23). • Evaluación final de unidad presente en
timbre y rapidez). Clase 7 • Infrasonidos y ultrasonidos.
la Guía Didáctica.
Páginas del texto: 26 a 29 • Timbre del sonido. • Actividad (página 24).
• Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e
instrumentos musicales). Clase 8 • Tono del sonido. • Actividad (página 26).
una sugerencia de distribución de los

• Consecuencias (contaminación y medio de Páginas del texto: 30 a 33 • Intensidad del sonido. • Pregunta final de la página 29.
comunicación). • Contaminación acústica. • Investigación paso a paso (página 30).
• Aplicaciones tecnológicas (ecógrafo, sonar y • Reflexión del sonido. • Recursos presentes en la GDD.
Lección 2 Tiempo: 8 horas pedagógicas
estetoscopio, entretención, entre otras). • El eco.
contenidos por clase.

Explorar y describir el funcionamiento del oído, • Absorción del sonido.
considerando: • Resonancia de una onda sonora.
• El espectro sonoro. • Rapidez de propagación de una onda
• Sus capacidades, limitaciones y consecuencias sonora.
sociales. • Refracción del sonido.
• La tecnología correctiva. • Difracción del sonido.
• El efecto Doppler de sonido.
• Aplicaciones de las ondas sonoras.
14 Iniciales Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 15
7
Unidad
7
A continuación, se presenta un esquema en donde se muestra cómo se integran y
organizan los diferentes conocimientos y aprendizajes de la unidad.
Propósito y estructura
Unidad
Unidad 7
¿Cómo las fuerzas están
presentes en nuestro entorno?
de la unidad UNIDAD 7: ¿CÓMO LAS FUERZAS ESTÁN

Lección 13
Las fuerzas y sus efectos
Lección 14
La cantidad de movimiento
y su conservación
PRESENTES EN NUESTRO ENTORNO?
Introducción a cada unidad temática

Características
de una fuerza
Peso
Propósito de la unidad del Texto del Estudiante y de la Guía Impulso
Didáctica del Docente
Normal
El hilo conductor de la séptima unidad: ¿Cómo las fuerza están presentes en nuestro en-
que explica cómo se estructura, su

torno? de segundo año medio, tiene como propósito que las y los estudiantes com- Tipos de fuerza
prendan la relación entre las fuerzas y aspectos como cambios en la forma y en el Restauradoras
estado de movimiento de un cuerpo. Con este fin se estudian las principales caracterís- Cantidad de
ticas de una fuerza y las leyes de la dinámica que las rigen (leyes de Newton). Finalmen- movimiento
te, se desarrollan los conceptos de impulso, cantidad de movimiento y distintos tipos
secuencia y principales ejes. Además,

Roce por
de colisiones, con el objetivo de formalizar la ley de conservación de la cantidad de La fuerza neta deslizamiento
movimiento. De manera articulada a los conocimientos, la unidad tiene por objetivo
el desarrollo de habilidades propias del quehacer científico, como formular preguntas
de investigación, hacer predicciones y proponer diseños experimentales (entre otras). Conservación de
la cantidad de
se sintetizan los elementos curriculares

Además, con la unidad se pretende fomentar el desarrollo de actitudes que les permiti- Principios de Newton
rán trabajar de manera colaborativa y rigurosa, mostrando una curiosidad permanente movimiento
y una actitud de pensamiento crítico, hacia los nuevos conocimientos, todas las ante-
riores habilidades del siglo XXI.
Para apoyar el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes en la uni-
desarrollados en la unidad.
dad del Texto del Estudiante, la Guía Didáctica del Docente entrega una serie de
orientaciones y estrategias docentes. Además provee una batería de instrumentos
adicionales como: actividades complementarias para atender los diferentes ritmos Habilidades Actitudes
de aprendizaje, evaluaciones, rúbricas, bibliografías y webgrafías, entre otros.
Desde el punto de vista disciplinar, la unidad se relaciona con la gran idea de la • Formular y fundamentar hipótesis comparables, • Mostrar curiosidad, creatividad e interés por
ciencia GI.7: El movimiento de un objeto depende de las interacciones en que par- basándose en conocimiento científico. conocer y comprender los fenómenos naturales.
ticipa. En la primera lección, se describen y caracterizan a las fuerzas, reconociendo • Planificar diversos diseños experimentales que • Trabajar responsablemente en forma proactiva
sus principales manifestaciones así como las leyes que las rigen. En la segunda den respuesta a una pregunta y/o problema. y colaborativa, considerando y respetando los
lección, se analizan el impulso y las colisiones entre cuerpos. aportes del equipo.
• Organizar el trabajo colaborativo, asignando
responsabilidades. • Manifestar una actitud de pensamiento crítico,
buscando rigurosidad y replicabilidad de las
• Analizar y explicar los resultados de una
evidencias.
investigación científica, para plantear
inferencias y conclusiones.
354 Unidad 7: ¿Cómo las fuerzas están presentes en nuestro entorno? Guía Didáctica del Docente - Física 2.° Medio 355
340 Iniciales
7
En la imagen inferior se muestra a
Unidad
7
Orientaciones y estrategias ¿CÓMO LAS FUERZAS una mujer ejerciendo fuerza sobre un
neumático. Respecto de esta situación
Unidad
docentes
El propósito de las páginas es representar
ESTÁN PRESENTES EN puede hacer las siguientes preguntas:
• ¿Quién(es) ejerce(n) la fuerza en
mediante una serie de imágenes NUESTRO ENTORNO?
Orientaciones y estrategias docentes

este caso?
motivadoras, algunas de las ideas y
• ¿Qué leyes conoces relacionadas con
conceptos que se abordarán en la unidad
las fuerzas?
7. También, se plantean algunas preguntas
con la finalidad de activar las ideas y En relación con la primera pregunta, es
nociones previas de sus estudiantes. importante que tenga en consideración
que las fuerzas siempre se presentan
Señale que el título de unidad: ¿Cómo las de a pares por lo que en la situación,
fuerzas están presentes en nuestro entorno? la mujer ejerce una fuerza sobre el
Sugerencias y orientaciones relativas al

es una pregunta amplia y cuyo objetivo es neumático y, a su vez, el neumático
ser respondida al finalizar la unidad. ejerce una fuerza de igual magnitud
Es importante tener presente que, todo sobre la mujer.
inicio de unidad es la oportunidad Respecto de las preguntas presentes al
para motivar y volver a encantar a sus final de la página, algunas orientaciones
trabajo con el Texto del estudiante, que

estudiantes con algunos aspectos de para sus respuestas se entregan a
la disciplina. Debe considerar que el continuación. Pregunta: ¿De qué manera
desarrollo de la curiosidad y el deseo de están presentes las fuerzas en las
conocer cómo funciona nuestro entorno imágenes? Orientaciones a las respuestas:
natural es una de las grandes finalidades En las imágenes existen múltiples
incluyen recomendaciones, soluciones

de la educación de las ciencias. Por esta situaciones en donde se evidencia la
razón, destine el tiempo que sea necesario acción de fuerzas, por ejemplo, la fuerza
para motivar a los estudiantes. peso de los adolescentes, la fuerza
En las imágenes se representa una serie muscular ejercida al subir afirmado
de situaciones relacionadas a las fuerzas de una cuerda, la fuerza de roce entre
a algunas de las actividades de Texto,

y sus efectos. De esta manera, se muestra la superficie y los zapatos, la fuerza
a un grupo de adolescentes empleando muscular de la persona que carga cajas
una cuerda para subir por una pendiente. o la mujer que empuja un neumático,
En relación con esta situación puede etcétera. Pregunta: ¿Cómo se mide una
plantear las siguientes preguntas: fuerza? Orientaciones a las respuestas:
profundizaciones didácticas y disciplinares y

• ¿De qué manera está presente el concepto de Una fuerza se mide con un instrumento
• ¿Contra qué fuerza debemos actuar fuerza en las imágenes? llamado dinamómetro y su unidad de
cada vez que subimos por una • ¿Cómo se mide una fuerza? medida en el Sistema Internacional es el
pendiente o una escalera? newton (N).
• ¿Existe algún tipo de fuerza que
actividades complementarias.
permite que nuestros zapatos o
150 Unidad 7: ¿Cómo las fuerzas están presentes en nuestro entorno? Física 2.º medio 151 Invite a sus estudiantes a escribir
zapatillas se adhieran a una superficie sus respuestas a todas las preguntas
inclinada?, ¿la conoces? Es fundamental que entienda que En la página 151, se presenta una serie En la imagen central, se muestra a una propuestas en sus cuadernos
• ¿Qué tipos o manifestaciones de las el momento de inicio es uno de los de imágines alusivas a las fuerzas. En persona que lleva unas cajas. Respecto
fuerzas conoces? Menciónalas. ejes clave dentro de la propuesta, ya la imagen superior, se muestra una de esta situación puede preguntar lo
que promueve de manera articulada balanza. Respecto de esto, pregunte: siguiente:
• ¿Por qué es más fácil subir por una
la motivación, la activación y el
superficie inclinada que es más • ¿Para qué se emplea una balanza?, • ¿Qué fuerzas se ejercen en esta situación?
reconocimiento de ideas previas, lo
irregular, como las rocas, que por una ¿mide la masa o el peso? • Si las cajas no experimentan
que predispone a los estudiantes hacia
muy pulida? Propón una explicación. Explique que en estricto rigor una movimiento vertical, ¿qué ocurre con
los nuevos aprendizajes. Al no destinar
el tiempo necesario a este momento balanza mide masa. Sin embargo, la las fuerzas en esa componente?
pedagógico, se pierde la oportunidad masa de un cuerpo es un indicador • ¿Cómo se relaciona la fuerza peso
de generar aprendizajes significativos directo de su peso (en la Tierra). con la masa de un cuerpo?
en sus estudiantes. Comente que para medir fuerzas se
• ¿Será lo mismo levantar dichas cajas
emplea un instrumento denominado
en la Luna? De haber diferencia,
dinamómetro.
¿a qué se debe?
ACTIVIDAD DE REFUERZO
Para apoyar distintos ritmos de aprendizajes Material fotocopiable
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN
Unidad
7
Actividades de refuerzo y
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
A continuación, se presenta una serie de actividades que te permitirán reforzar aquellos conoci- ¿Cómo se puede aplicar la ley de Hooke para
mientos y habilidades desarrollados a lo largo de la unidad.
medir algunas fuerzas?
profundización
1. La representación asociada a dos fuerzas está dada por el siguiente diagrama: Formen grupos de cuatro integrantes y, respecto de la pregunta propuesta, planteen una hipótesis.
Ahora, consigan los siguientes materiales: un resorte, cinco o seis masas previamente graduadas, una
FA FB
regla y un soporte. Luego, ejecuten el diseño experimental que se indica a continuación:
Describe comparativamente sus módulos, direcciones y sentidos.
2. La siguiente fotografía muestra
En cada tomo de la guía se incluye la

unas manos que estiran un resor-
te. En relación con esta situación,
responde las siguientes preguntas.
planificación del semestre, así como a. ¿Hacia dónde apunta la fuerza aplicada y la fuerza restauradora, respectivamente? Realiza un
las planificaciones de las unidades

esquema. Suspendan el resorte del soporte y Cuelguen del extremo libre del resorte las
midan su longitud, tal como se muestra diferentes masas. Cada vez que lo hagan,
en la imagen. midan la nueva longitud que alcanza el
resorte. Registren sus mediciones.
Registren sus resultados en una tabla similar a la siguiente. Para cada uno de los valores de la masa
correspondientes. Estas últimas entregan

determinen el peso.
Masa (kg) Peso (P = m • g) Elongación (∆x) = largo resultante – largo inicial

b. ¿Qué tendría que ocurrir para que el resorte perdiera sus propiedades elásticas? 1
una sugerencia de distribución de los

2
3
4
5
6
contenidos por clase. 3. Una persona de 100 kg trota por un parque a una rapidez constante de 12 km/h, ¿con que rapidez
debiera correr un niño de 40 kg para tener su misma cantidad de movimiento?
A partir de sus resultados, realicen las siguientes actividades:
a. Elaboren un gráfico de la fuerza peso en función de la elongación. ¿Qué forma tiene dicho
gráfico?, ¿cómo podrían, a partir de él, determinar la constante de elasticidad del resorte?
b. Ahora, suspendan del resorte un objeto cualquiera del que desconozcan su peso. ¿Cómo pueden
medir su peso empleando la ley de Hooke? Consideren lo realizado en los pasos anteriores.
c. A continuación, hagan la siguiente predicción: ¿qué elongación debería experimentar su
resorte si suspendieran de él una masa 40 g mayor que la última que emplearon?
d. ¿Saben cómo se llama el instrumento que acaban de construir? De no ser así, investiguen.
e. ¿Midieron, registraron y procesaron los datos obtenidos a partir de su diseño experimental de
forma ordenada y rigurosa?, ¿qué deberían mejorar?
EVALUACIÓN PARCIAL LECCIÓN 13 Material fotocopiable EVALUACIÓN PARCIAL LECCIÓN 14 Material fotocopiable
Unidad
7
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 13 del 4. Ignacia empuja horizontalmente un baúl de 100 kg Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 14 del 4. Almendra, una gata de 4 kg, duerme sobre un limpiapiés
Texto, responde las siguientes preguntas. que encontró en una de las habitaciones de la casa de Texto, responde las siguientes preguntas. que se encuentra sobre un piso encerado (se puede
su abuela para trasladarlo a otra pieza. Ella ejerce una considerar sin roce). Al despertar, salta horizontalmente
1. Francisca sabe que la masa de un cuerpo corresponde a la fuerza de 100 N y no logra moverlo. Luego una de 200 1. En el patio del colegio lanzas un balón de básquetbol sobre un cojín que se encuentra sobre el mismo piso, tal
Evaluaciones complementarias
cantidad de materia de ese cuerpo. Sin embargo, estu- N y el cajón tampoco se mueve. Finalmente, le aplica horizontalmente contra un muro. El balón, de 500 g, va como sugiere la figura.
diando en una página web, se da cuenta de que la masa una de 300 N y el cajón por fin sale del reposo después hacia el muro a 8 m/s, rebotando y devolviéndose a 6
también se define como una medida de la inercia de un de lo cual comienza a acelerar a razón de 1 m/s2. m/s. ¿Qué módulo tiene el impulso en esta situación?
cuerpo. ¿Cómo Francisca podría ejemplificar esto con una
a. ¿Cuánto mide la fuerza de roce cuando Ignacia ejerce a. Si el tiempo de contacto con el muro fue de 0,1 s,
situación cotidiana?
100 N, 200 N y 300 N, respectivamente? ¿qué fuerza ejerció sobre el balón? Gato
2. Cristian encuentra dos resortes idénticos en un cajón, y b. ¿Cuál es el valor de los coeficientes de roce estático y b. ¿Por qué la rapidez del balón es menor en el rebote?
como estos tienen marcada la constante elástica cinético? Plantea una hipótesis.
Cojín
Para apoyar la labor evaluativa del

(k = 100 N/cm), decide comprobar la ley de Hooke. Para
5. Enrique y Camila empujan una caja de 80 kg en la 2. Juan deja caer un pedazo de plasticina desde el segun-
ello, realiza el siguiente montaje:
misma dirección y sentido, tal como muestra la figura. do piso de su colegio y observa que va aumentando su Limpiapiés
La superficie se puede considerar sin roce y la caja rapidez y que, luego de impactar con el suelo, su veloci-
acelera a razón de 2 m/s2. dad se hace nula. Entonces Juan señala:
Techo
docente, cada unidad incluye cuatro

“La velocidad va cambiando en la caída, por lo tanto, La gata salta con una velocidad que se puede considerar
la cantidad de movimiento también. ¡He demostrado constante y de magnitud 2 m/s (con respecto al piso). A
Barra que no se cumple la conservación de la cantidad de partir de esta situación, responde:
movimiento!” a. Si el limpiapiés tiene una masa de 1 kg, ¿con qué
Resorte
velocidad se mueve cuando la gata salta hacia el cojín?
evaluaciones complementarias
¿Cuál es el error en el razonamiento de Juan?
b. Si el cojín tiene una masa de 2 kg, ¿con qué velocidad
3. Un grupo de amigos caminan por una pista de hielo. se moverán la gata y el cojín una vez que ella salte?
Uno de ellos queda en medio de la pista. Como el roce c. ¿Qué ocurriría con las velocidades del cojín y del
es mínimo, no puede salir caminando. Para poder salir le limpiapiés si la gata decidiera devolverse saltando
fotocopiables: una diagnóstica, dos de

señalan que se quite la mochila y la lance hacia adelante. nuevamente a 2 m/s con respecto al piso?
a. ¿Por qué de esta manera podría llegar a la orilla?
5. Felipe hace rodar, por un piso horizontal, una bola de
b. Si la masa de tu amigo es de 60 kg, la de su mochila 300 g con una velocidad de 5 m/s, en dirección de otra
Luego, tanto Camila como Enrique vuelven a empujar la
es 6 kg y logra lanzarla con una rapidez de 3 m/s, de 400 g que se encuentra detenida. Después de colisio-
caja, pero en sentidos contrarios. Cada uno ejerce la mis-
proceso y una final.

Cuando se cuelga de la barra, nota que ambos resortes se ¿con qué velocidad se moverá tu amigo?
ma fuerza que en la primera situación y la caja acelera a nar frontal y elásticamente, ambas bolas se mueven en
estiran 4 cm. Si él sabe que su peso es de 800 N, ¿se cumple
razón de 0,5 m/s2. la misma dirección de la primera. ¿Cuál será la velocidad
la ley de Hooke para los resortes utilizados? Explica.
de la segunda bola después de la colisión si luego de la
3. Sebastián, luego de viajar en bus hacia el norte, observa interacción la primera bola tiene una velocidad de
que en el parabrisas hay una gran cantidad de mosquitos 2,6 m/s? Se deben despreciar los efectos del roce.
muertos; Sebastián exclama:
“La fuerza que el bus ejerció sobre los mosquitos fue
mucho más grande que la fuerza que ejercieron los
mosquitos sobre el parabrisas y eso explica que ellos
quedaran pegados al parabrisas”
Sin embargo, Sebastián está equivocado. ¿Cómo lo
convencerías de su error? ¿Cómo le explicarías por qué
quedaron pegados los mosquitos? ¿Cuál es la magnitud de las fuerzas ejercidas por Ca-
mila y Enrique?
Tanto en el Texto del Estudiante, como en la Guía Didáctica del Docente, se utilizarán
de manera inclusiva términos como: “los estudiantes”, “los profesores”, “los padres”, “los
hijos”, “los apoderados”, “los jóvenes” y otros que refieren a hombres y mujeres.

PLANIFICACIÓN SEMESTRAL
A continuación, se presenta una propuesta de planificación semestral
que considera los Objetivos de Aprendizajes (OA), las clases sugeridas, los
conceptos clave por lección, los recursos, las evaluaciones y el tiempo.
Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje (OA) Clases sugeridas
Clase 1
Páginas del texto: 150 a 153
Clase 2
Páginas del texto: 154 y 155
Clase 3
Clase 4
Explicar, por medio de investigaciones Páginas del texto: 158 y 159
experimentales, los efectos que tiene una fuerza neta
Lección 13 Clase 5
sobre un objeto, utilizando las leyes de Newton y el
diagrama de cuerpo libre. Páginas del texto: 160 a 163
Unidad 7
Analizar e interpretar datos de investigaciones sobre Clase 6

colisiones entre objetos, considerando: Páginas del texto: 164 y 165
• La cantidad de movimiento de un cuerpo en función Clase 7
del impulso que adquiere. Páginas del texto: 166 y 167
• La ley de conservación de cantidad de movimiento
Clase 8
(momento lineal o momentum).
Clase 9
Lección 14
342 Iniciales
Conceptos clave por lección Recursos Evaluaciones
• Efectos de una fuerza. • Imágenes e ilustraciones contenidas en • Evaluación parcial presente en la Guía
• Fuerza peso. el texto. didáctica.
• Aceleración de gravedad. • Actividad “Para comenzar” (página 152).
• Fuerza normal. • Pregunta página 155.
• Fuerzas restauradoras. • Actividad (página 156).
• Ley de Hooke. • Actividad (página 158).
• Rango de elasticidad. • Actividad (página 159).
• Fuerza de roce. • Actividad (página 160).
• Fuerza neta o total. • Actividad (página 161).
• Diagrama de cuerpo libre. • Investigación paso a paso (página 163).
• Principio de inercia. • Recursos presentes en la GDD.
• Principio de las masas.
• Principio de acción y reacción.
• Impulso. • Imágenes e ilustraciones contenidas en • Evaluación parcial presente en la Guía

• Relación entre el impulso, la fuerza y el el texto. didáctica.
tiempo de aplicación. • Actividad “Para comenzar” (página 164). • Evaluación final de unidad del Texto
• Segundo principio de Newton. • Actividad (página 166). (páginas 172 y 173).
• Cantidad de movimiento o momentum • Actividad (página 167). • Evaluación final de unidad presente en
de un cuerpo. la Guía Didáctica.
• Investigación paso a paso (página 170).
• Cantidad de movimiento de un • Recursos presentes en la GDD.
sistema.
• Cantidad de movimiento constante.
• Colisión entre dos cuerpos.
• Ley de la conservación de la cantidad
de movimiento.

Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje (OA) Clases sugeridas
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Lección 15 Páginas del texto: 182 y 183
Clase 5
Describir el movimiento de un objeto, usando la Clase 6
Unidad 8 ley de conservación de la energía mecánica y los Páginas del texto: 188 y 189
conceptos de trabajo y potencia mecánica.
Clase 7
Clase 8

Lección 16
344 Iniciales
Conceptos clave por lección Recursos Evaluaciones
• Trabajo mecánico. • Imágenes e ilustraciones contenidas en • Evaluación parcial presente en la Guía

• Formulación matemática del trabajo. el texto. didáctica.
• Joule (unidad). • Actividad “Para comenzar” (página 176).
• Trabajo positivo. • Pregunta página 178.
• Trabajo negativo. • Actividad (página 180).
• Trabajo nulo. • Actividad (página 181).
• Trabajo mecánico y fuerza peso. • Actividad (página 182).
• Potencia mecánica. • Investigación paso a paso (página 183).
• Watt (unidad). • Recursos presentes en la GDD.
• Potencia a velocidad constante.
• Origen de los colores. • Imágenes e ilustraciones contenidas en • Evaluación parcial presente en la Guía
• Prisma. el texto. didáctica.
• Filtros de colores. • Actividad “Para comenzar”. (página 184). • Evaluación final de unidad del Texto
• Actividad (página 186). (páginas 198 y 199).
• Colores primarios.
• Actividad (página 187). • Evaluación final de unidad presente en
• Síntesis aditiva.
la Guía Didáctica.
• Interferencia. • Actividad (página 188).
• Espejo plano. • Actividad (página 189).
• Espejo curvo. • Actividad (página 193).
• Foco. • Actividad (página 194).
• Centro de curvatura. • Actividad (página 195).
• Lente. • Investigación paso a paso (página 196).
• Lente convergente. • Recursos presentes en la GDD.
• Lente divergente.
• Eje óptico.
• Lupa, telescopio y microscopio.
• Imagen real y virtual.
• Estructura del ojo humano.
• Miopía.
• Hipermetropía.
• Espectro electromagnético.
• Espectro visible.
Total horas del semestre:: 32 horas pedagógicas

PLANIFICACIÓN UNIDAD 7
A continuación, se presenta una propuesta de planificación que considera los
Objetivos de Aprendizajes (OA), las clases sugeridas, los contenidos por tratar, los
recursos y las propuestas de evaluaciones por clase. Además, en la planificación
se señala el total de horas pedagógicas por clase y por unidad.
Sección de Texto Objetivo de Aprendizaje (OA) Clases sugeridas
Clase 1
Propósito de clase: Recoger ideas previas acerca del uni-

verso y comprender las principales características de una
fuerza.
Tiempo: Dos horas pedagógicas (90 min).
Clase 2
Propósito de clase: Analizar algunos tipos de fuerza como

el peso, la normal y las fuerzas restauradoras.
Clase 3
Explicar, por medio de investigaciones expe-
Propósito de clase: Analizar las principales características
rimentales, los efectos que tiene una fuerza
Lección 13 de la fuerza de roce por deslizamiento.
neta sobre un objeto, utilizando las leyes de
Newton y el diagrama de cuerpo libre.
Clase 4
Propósito de clase: Comprender cómo se determina la fuerza

neta y reconocer la utilidad del diagrama de cuerpo libre.
Clase 5
Propósito de clase: Comprender y analizar los principios

de Newton.
346 Iniciales
Contenidos a tratar Recursos Evaluaciones
• Fuerza. • Imágenes e ilustraciones contenidas Como actividad de evaluación,

• Efectos de una fuerza. en el texto. puede solicitar a sus estudiantes la
• Punto de aplicación de una fuerza. • Preguntas de entrada de unidad. realización de un resumen.
• Carácter vectorial de una fuerza. • Actividad “Para comenzar” (página 152).
• Magnitud de una fuerza. • Recursos presentes en la GDD.
• Unidad de una fuerza (newton N).
• Fuerza peso. • Imágenes e ilustraciones contenidas Les puede proponer algunas de las
• Aceleración de gravedad. en el texto. actividades presentes en la GDD,
• Fuerza normal. • Pregunta página 155. como actividad evaluativa.
• Fuerzas restauradoras. • Recursos presentes en la GDD.
• Ley de Hooke.
• Rango de elasticidad.
• Fuerza de roce. • Imágenes, ilustraciones y gráficos con- Como actividad evaluativa, puede
• Fuerza de roce estático. tenidos en el texto. pedir a sus estudiantes que realicen
• Fuerza de roce cinético. • Actividad (página 156). un esquema en el que expliquen
• Coeficiente de roce estático. • Preguntas relevantes en las páginas. cómo varía la fuerza de roce por
• Coeficiente de roce cinético. • Recursos presentes en la GDD. deslizamiento.
• Fuerza neta o total. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la actividad de

• Dirección de una fuerza. en el texto. la página 159, como una instancia
• Diagrama de cuerpo libre. • Actividad (página 158). de evaluación parcial.
• Centro de masa. • Actividad (página 159).
• Principio de inercia. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la “Investigación

• Principio de las masas. en el texto. documental paso a paso”, como
• Principio de acción y reacción. • Actividad (página 160). una actividad evaluativa y de cierre
• Actividad (página 161). de lección.
• “Investigación documental paso a
paso” (página 163).

Planificación unidad 7
Clase 6
Propósito de clase: Comprender la noción de impulso

de un cuerpo y relacionarlo con el segundo principio de
Newton.
Clase 7
Propósito de clase: Analizar las variables de las que

depende la cantidad de movimiento e identificar la
cantidad de movimiento de un sistema.
Analizar e interpretar datos de
investigaciones sobre colisiones entre
objetos, considerando:
• La cantidad de movimiento de un cuerpo
Lección 14
en función del impulso que adquiere.
Clase 8
• La ley de conservación de cantidad
de movimiento (momento lineal o
Propósito de clase: Analizar las condiciones en las que
momentum).
se cumple la ley de la conservación de la cantidad de
movimiento.
Clase 9
Propósito de clase: Sintetizar y evaluar los principales

conocimientos desarrollados a lo largo de la unidad.
348 Iniciales
• Impulso. • Imágenes e ilustraciones contenidas A modo de actividad evaluativa,

• Relación entre el impulso, la fuerza y el en el texto. puede pedirles a sus estudiantes
tiempo de aplicación. • Actividad “Para comenzar”. Materiales den una serie de ejemplos en don-
• Segundo principio de Newton. asociados: dos autitos de igual masa de se evidencia el impulso sobre un
(página 164). cuerpo.
• Cantidad de movimiento o momen- • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la actividad de

tum de un cuerpo. en el texto. la página 167, como una evalua-
• Cantidad de movimiento de un siste- • Actividad (página 166). ción formativa.
ma. • Actividad (página 167).
• Cantidad de movimiento constante. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la “Investigación

• Colisión entre dos cuerpos. en el texto. paso a paso”, como una actividad
• Ley de la conservación de la cantidad • “Investigación paso a paso” evaluativa y de cierre de lección.
de movimiento. (página 170).
• Colisionador de Hadrones. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere aplicar la evaluación final

en el texto. de unidad. También, en la GDD, se
• Lectura Ciencia, Tecnología y Sociedad. encuentran instrumentos evaluati-
• Evaluación final de unidad. vos complementarios.
Total de horas asignadas para la unidad: 18 horas pedagógicas.

PLANIFICACIÓN UNIDAD 8
A continuación, se presenta una propuesta de planificación que considera los
Objetivos de Aprendizajes (OA), las clases sugeridas, los contenidos a tratar, los
recursos y las propuestas de evaluaciones por clase. Además, en la planificación
se señala el total de horas pedagógicas por clase y por unidad.

Clase 1
Propósito de clase: Introducir el concepto de

trabajo mecánico y analizar en qué situaciones
una fuerza lo realiza.
Clase 2
Propósito de clase: Comprender la formulación

matemática del trabajo.
Describir el movimiento de un objeto, Tiempo: Dos horas pedagógicas (90 min).

usando la ley de conservación de la energía
Lección 15 mecánica y los conceptos de trabajo y
potencia mecánica. Clase 3
Propósito de clase: Estudiar el trabajo asociado a la fuerza

peso y analizar gráficamente el trabajo mecánico.
Clase 4
Propósito de clase: Comprender el concepto de potencia

mecánica.
350 Iniciales
• Trabajo mecánico. • Imágenes e ilustraciones contenidas Como actividad de evaluación,

• Fuerza y desplazamiento. en el texto. puede solicitar a sus estudiantes la
• Situaciones en las que se realiza un • Preguntas de entrada de unidad. realización de un mapa conceptual.
trabajo mecánico. • Actividad “Para comenzar” (página 176).
• Formulación matemática del trabajo. • Imágenes e ilustraciones contenidas Les puede proponer algunas de las
• Joule (unidad). en el texto. actividades presentes en la GDD,
• Trabajo positivo. • Pregunta página 178. como actividad evaluativa.
• Trabajo negativo. • Recursos presentes en la GDD.
• Trabajo nulo.
• Trabajo mecánico y fuerza peso. • Imágenes, ilustraciones y gráficos Como actividad evaluativa, puede
• Fuerza de gravedad. contenidos en el texto. emplear la actividad de la página
• Representación gráfica del trabajo • Actividad (página 180). 181.
mecánico. • Actividad (página 181).
• Potencia mecánica. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la “investigación

• Watt (unidad). en el texto. paso a paso” como actividad
• Potencia a velocidad constante. • Actividad (página 182). evaluativa.
• “Investigación paso a paso”
(página 183).

Planificación unidad 8

Clase 5
Propósito de clase: Analizar el concepto de energía

y estudiar en qué situaciones un cuerpo posee
energía cinética.
Clase 6
Propósito de clase: Comprender en qué situaciones un

cuerpo puede presentar energía potencial gravitatoria o
energía potencial elástica.
Describir el movimiento de un objeto, Tiempo: Dos horas pedagógicas (90 min).

usando la ley de conservación de la energía
Lección 16
mecánica y los conceptos de trabajo y Clase 7
potencia mecánica.
Propósito de clase: Analizar el principio de
conservación de la energía mecánica y estudiar la
disipación de la energía.
Clase 8
Propósito de clase: Sintetizar y evaluar los principales

conocimientos desarrollados a lo largo de la unidad.
352 Iniciales
• Concepto de energía. • Imágenes e ilustraciones contenidas Puede emplear la actividad de la

• Transferencia de energía. en el texto. página 187, como una evaluación
• Energía cinética. • Actividad “Para comenzar”. formativa.
• Teorema del trabajo y la energía. (página 184).
• Actividad (página 186).
• Actividad (página 187).
• Energía potencial gravitatoria. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la actividad

• Relación entre trabajo y energía en el texto. de la página 189, como una
potencial gravitatoria. • Actividad (página 188). evaluación formativa.
• Energía potencial elástica. • Actividad (página 189).
• Relación entre trabajo y energía • Recursos presentes en la GDD.
potencial elástica.
• Energía mecánica. • Imágenes e ilustraciones contenidas Puede emplear la actividad de la

• Principio de la conservación de la en el texto. página 195, como una evaluación
energía mecánica. • Actividad (página 193). formativa.
• Ejemplo de la conservación de la • Actividad (página 194).
energía. • Actividad (página 195).
• Disipación de la energía. • Recursos presentes en la GDD.
• Conservación de la energía y del
momentum.
• Aplicación, síntesis y evaluación de los • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere aplicar la evaluación
principales conceptos estudiados en la en el texto. final de unidad. También, en la
unidad. • “Investigación paso a paso” GDD, se encuentran instrumentos
(página 196). evaluativos complementarios.
• Lectura Ciencia, Tecnología y Sociedad.
• Evaluación final de unidad.
Total de horas asignadas para la unidad: 16 horas pedagógicas.

7
Unidad
UNIDAD 7: ¿CÓMO LAS FUERZAS ESTÁN

PRESENTES EN NUESTRO ENTORNO?
Propósito de la unidad del Texto del Estudiante y de la Guía
El hilo conductor de la séptima unidad: ¿Cómo las fuerza están presentes en nuestro en-
torno? de segundo año medio, tiene como propósito que las y los estudiantes com-
prendan la relación entre las fuerzas y aspectos como cambios en la forma y en el
estado de movimiento de un cuerpo. Con este fin se estudian las principales caracterís-
ticas de una fuerza y las leyes de la dinámica que las rigen (leyes de Newton). Finalmen-
te, se desarrollan los conceptos de impulso, cantidad de movimiento y distintos tipos
de colisiones, con el objetivo de formalizar la ley de conservación de la cantidad de
movimiento. De manera articulada a los conocimientos, la unidad tiene por objetivo
el desarrollo de habilidades propias del quehacer científico, como formular preguntas
de investigación, hacer predicciones y proponer diseños experimentales (entre otras).
Además, con la unidad se pretende fomentar el desarrollo de actitudes que les permiti-
rán trabajar de manera colaborativa y rigurosa, mostrando una curiosidad permanente
y una actitud de pensamiento crítico, hacia los nuevos conocimientos, todas las ante-
riores habilidades del siglo XXI.
adicionales como: actividades complementarias para atender los diferentes ritmos
Desde el punto de vista disciplinar, la unidad se relaciona con la gran idea de la
ciencia GI.7: El movimiento de un objeto depende de las interacciones en que par-
ticipa. En la primera lección, se describen y caracterizan a las fuerzas, reconociendo
sus principales manifestaciones así como las leyes que las rigen. En la segunda
lección, se analizan el impulso y las colisiones entre cuerpos.
354 Unidad 7: ¿Cómo las fuerzas están presentes en nuestro entorno?

Unidad
7
Unidad 7
¿Cómo las fuerzas están
presentes en nuestro entorno?
Lección 13 Lección 14
Las fuerzas y sus efectos La cantidad de movimiento
y su conservación
Características
de una fuerza
Peso
Impulso
Normal
Tipos de fuerza
Restauradoras
Cantidad de
movimiento
Roce por
La fuerza neta deslizamiento
Conservación de
la cantidad de
Principios de Newton movimiento
Habilidades Actitudes
• Formular y fundamentar hipótesis comparables, • Mostrar curiosidad, creatividad e interés por
basándose en conocimiento científico. conocer y comprender los fenómenos naturales.
• Planificar diversos diseños experimentales que • Trabajar responsablemente en forma proactiva
den respuesta a una pregunta y/o problema. y colaborativa, considerando y respetando los
aportes del equipo.
• Organizar el trabajo colaborativo, asignando
responsabilidades. • Manifestar una actitud de pensamiento crítico,
buscando rigurosidad y replicabilidad de las
• Analizar y explicar los resultados de una
evidencias.
investigación científica, para plantear
inferencias y conclusiones.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Material fotocopiable
Nombre: Curso: Fecha:
1. Analiza el experimento que se describe a continuación.
Catalina y Alejandro suspendieron un resorte Repitieron el procedimiento descrito

de un soporte, midiendo su longitud original. anteriormente, pero empleando
Luego, suspendieron una masa del resorte y diferentes masas (las que se
registraron su elongación. encontraban previamente graduadas).
En relación con el procedimiento descrito, responde:

a. ¿Cuál piensas que pudo haber sido el problema de investigación y la hipótesis relacionados al
diseño experimental realizado por Catalina y Alejandro?
b. ¿Qué fuerzas están presentes en el experimento? Menciona todas aquellas que pienses que
están involucradas.
c. Imagina que los resultados obtenidos para la elongación del resorte fueron los siguientes:
Masa (g) Elongación (cm)

35 3
70 6
140 12
Si graficaras los datos de la tabla, ¿qué tipo de gráfico piensas que resultaría? ¿Cuánto crees que se
estirará el resorte si suspendieras de él una masa de 280 g?

Unidad
7
2. Una persona sube un cuerpo mediante una polea y con velocidad constante, tal como se
representa en la imagen.
a. ¿Qué fuerzas actúan en esta situación?

b. ¿Cuál es la fuerza resultante sobre el cuerpo?
3. En la siguiente imagen se muestra un carrito sobre una superficie horizontal y que está unido
mediante una cuerda y una polea a un peso suspendido.
Después de agregar más peso, el carro

comienza a avanzar.
a. ¿Qué fuerza evitó que el carro
avanzara?
b. Una vez que el carro se pone en
movimiento, ¿qué fuerza genera su
avance?
4. Una persona pedalea en una

bicicleta sobre una calle de asfalto.
Luego, al pasar a una zona donde
hay arena, nota que es mucho
más difícil avanzar. ¿Qué fuerza le
impide avanzar? Explica.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Reflexiona
a. ¿Qué conceptos te fueron más fáciles de recordar?, ¿cuáles no?
b. ¿Por qué piensas que es importante identificar las fuerzas que actúan en el entorno?

Orientaciones y estrategias
7 ¿CÓMO LAS FUERZAS
Unidad
docentes
El propósito de las páginas es representar
ESTÁN PRESENTES EN
mediante una serie de imágenes
motivadoras, algunas de las ideas y
NUESTRO ENTORNO?
conceptos que se abordarán en la unidad
7. También, se plantean algunas preguntas
con la finalidad de activar las ideas y
nociones previas de sus estudiantes.
Señale que el título de unidad: ¿Cómo las
fuerzas están presentes en nuestro entorno?
es una pregunta amplia y cuyo objetivo es
ser respondida al finalizar la unidad.
Es importante tener presente que, todo
inicio de unidad es la oportunidad
para motivar y volver a encantar a sus
estudiantes con algunos aspectos de
la disciplina. Debe considerar que el
desarrollo de la curiosidad y el deseo de
conocer cómo funciona nuestro entorno
natural es una de las grandes finalidades
de la educación de las ciencias. Por esta
razón, destine el tiempo que sea necesario
para motivar a los estudiantes.
En las imágenes se representa una serie
de situaciones relacionadas a las fuerzas
y sus efectos. De esta manera, se muestra
a un grupo de adolescentes empleando
una cuerda para subir por una pendiente.
En relación con esta situación puede
plantear las siguientes preguntas:
• ¿Contra qué fuerza debemos actuar
cada vez que subimos por una
pendiente o una escalera?
• ¿Existe algún tipo de fuerza que 150 Unidad 7: ¿Cómo las fuerzas están presentes en nuestro entorno?
permite que nuestros zapatos o
zapatillas se adhieran a una superficie
inclinada?, ¿la conoces? Es fundamental que entienda que
• ¿Qué tipos o manifestaciones de las el momento de inicio es uno de los
fuerzas conoces? Menciónalas. ejes clave dentro de la propuesta, ya
que promueve de manera articulada
• ¿Por qué es más fácil subir por una
la motivación, la activación y el
superficie inclinada que es más
reconocimiento de ideas previas, lo
irregular, como las rocas, que por una
que predispone a los estudiantes hacia
muy pulida? Propón una explicación.
los nuevos aprendizajes. Al no destinar
el tiempo necesario a este momento
pedagógico, se pierde la oportunidad
de generar aprendizajes significativos
en sus estudiantes.

Unidad
7
una mujer ejerciendo fuerza sobre un
neumático. Respecto de esta situación
puede hacer las siguientes preguntas:
• ¿Quién(es) ejerce(n) la fuerza en
este caso?
• ¿Qué leyes conoces relacionadas con
las fuerzas?
En relación con la primera pregunta, es
importante que tenga en consideración
que las fuerzas siempre se presentan
de a pares por lo que en la situación,
la mujer ejerce una fuerza sobre el
neumático y, a su vez, el neumático
ejerce una fuerza de igual magnitud
sobre la mujer.
Respecto de las preguntas presentes al
final de la página, algunas orientaciones
para sus respuestas se entregan a
continuación. Pregunta: ¿De qué manera
están presentes las fuerzas en las
imágenes? Orientaciones a las respuestas:
En las imágenes existen múltiples
situaciones en donde se evidencia la
acción de fuerzas, por ejemplo, la fuerza
peso de los adolescentes, la fuerza
muscular ejercida al subir afirmado
de una cuerda, la fuerza de roce entre
la superficie y los zapatos, la fuerza
muscular de la persona que carga cajas
o la mujer que empuja un neumático,
etcétera. Pregunta: ¿Cómo se mide una
fuerza? Orientaciones a las respuestas:
• ¿De qué manera está presente el concepto de Una fuerza se mide con un instrumento
fuerza en las imágenes? llamado dinamómetro y su unidad de
• ¿Cómo se mide una fuerza? medida en el Sistema Internacional es el
newton (N).
Física 2.º medio 151 Invite a sus estudiantes a escribir
sus respuestas a todas las preguntas
En la página 151, se presenta una serie En la imagen central, se muestra a una propuestas en sus cuadernos
de imágines alusivas a las fuerzas. En persona que lleva unas cajas. Respecto
la imagen superior, se muestra una de esta situación puede preguntar lo
balanza. Respecto de esto, pregunte: siguiente:
• ¿Para qué se emplea una balanza?, • ¿Qué fuerzas se ejercen en esta situación?
¿mide la masa o el peso? • Si las cajas no experimentan
Explique que en estricto rigor una movimiento vertical, ¿qué ocurre con
balanza mide masa. Sin embargo, la las fuerzas en esa componente?
masa de un cuerpo es un indicador • ¿Cómo se relaciona la fuerza peso
directo de su peso (en la Tierra). con la masa de un cuerpo?
Comente que para medir fuerzas se
• ¿Será lo mismo levantar dichas cajas
emplea un instrumento denominado
en la Luna? De haber diferencia,
dinamómetro.
¿a qué se debe?

13
Lección
El propósito de estas páginas es

LAS FUERZAS Y
comprender qué es una fuerza a través SUS EFECTOS
de los efectos que esta puede ocasionar
sobre los cuerpos y, además, analizar Materiales: un resorte, plasticina,
algunas de sus características. Para comenzar una hoja y una bolita.
Propósito de la actividad: Observar los

cambios experimentados por distintos
materiales, ante la acción de las fuerzas.
Desarrollo de la actividad: Pida a sus
estudiantes que se reúnan en grupos
de tres o cuatro integrantes. Luego,
solicíteles que sigan las instrucciones
señaladas en la actividad. Se espera que
reconozcan que un tipo de materiales
experimentan cambios reversibles, Estiren el resorte y observen qué sucede con su forma. Presionen la plasticina y observen la forma que adquiere.
otros irreversibles, así como algunos
sufren modificaciones en su estado de
movimiento.
Respuestas esperadas de la
actividad: Fomente la discusión entre
los estudiantes con respecto a las
observaciones que ellos realizan. Es
importante que guíe sus conclusiones,
de modo que puedan valorar y
reconocer la importancia de la Arruguen la hoja de papel hasta formar una bola. Finalmente, empujen la bolita y observen qué sucede.
observación en los procedimientos
• ¿Qué fue lo que originó cambios en los objetos?
científicos. En relación con las respuestas
• ¿En qué situación se produjo un cambio en el estado de
esperadas, se espera que reconozcan a
movimiento del cuerpo?
una fuerza como el agente causante de
los cambios en los cuerpos, ya sea en su
forma o en su estado de movimiento. ¿Qué es una fuerza?
Respecto de los tipos de cambios Para que exista una fuerza se necesita la interacción de al menos dos
cuerpos. Una fuerza es la acción mutua entre dos objetos y no es una
observados en los objetos, explique a sus propiedad de ellos. Por esta razón, no es posible afirmar que algo o
estudiantes que si, por ejemplo, se arruga alguien posee fuerza. Algunos de los efectos visibles de una fuerza son
una hoja de papel se produce sobre los cambios en la forma y/o en el estado de movimiento de un cuerpo.
esta un cambio de forma. Si el papel no
tiene la capacidad de volver a su forma
original, entonces se dice que el efecto
que la o las fuerzas sobre él originaron Al aplicar una fuerza sobre un objeto Explique a sus estudiantes que otro
un cambio de forma permanente. A este como resorte o una banda elástica, se cambio observado en la actividad fue
tipo de cambio de forma se le conoce produce un cambio en su forma. Como que al aplicar una fuerza sobre la bolita,
como deformación plástica. una banda elástica tiene la capacidad esta pudo aumentar su rapidez, debido
de volver a su forma original, el cambio a que la fuerza es ejercida en la misma
que experimenta producto de una dirección y sentido que el movimiento.
fuerza (de no muy alta magnitud) se También se puede disminuir la rapidez
clasifica como no permanente. Cuando en caso de que la fuerza ejercida sea en
ocurre un cambio de forma de este tipo, sentido opuesto al del movimiento, o
se habla de una deformación elástica. bien generar un cambio en la dirección
del movimiento. Esto último sucede
cuando la fuerza es aplicada en una
dirección diferente a aquella en la que
se mueve el cuerpo.

7 7
Unidad
Unidad
¿Qué características presenta una fuerza?
Las fuerzas presentan diferencias, ya sea porque son “grandes” o “pequeñas” Explique que las fuerzas se miden en
o porque se aplican de una u otra manera. Es a partir de estas diferencias newton (N). Para que sus estudiantes
que podemos caracterizarlas, tal como veremos a continuación: comprendan de mejor manera esta
unidad, puede dar el siguiente ejemplo:
Imagina que has ido a comprar pan
y que regresas cargando una bolsa
Los efectos de una fuerza dependen, entre otras cosas, con 1 kg de pan. Cuando cargas la
del lugar donde se aplique y de su orientación. Una forma
de representar esto es mediante vectores (flechas), por lo bolsa, estás haciendo una fuerza de
cual se dice que las fuerzas tienen carácter vectorial. En la aproximadamente 10 N. Por lo que si en
imagen, la fuerza es representada por un vector (flecha).
1 kg de pan hay diez panes, uno de ellos
Punto de pesaría aproximadamente un newton
aplicación
de fuerza.
Es importante que constantemente
les esté preguntando a sus estudiantes
respecto de qué conceptos no han
comprendido o qué les ha gustado más.
Sin embargo, más importante aún es
que sus propios estudiantes monitoreen
su proceso de aprendizaje. ¿Cuál es la
importancia de hacerlo?
Profundización didáctica
La metacognición es la habilidad
que tenemos para planear una
estrategia que nos posibilita obtener
la información que necesitamos.
También nos permite estar
conscientes de nuestros pasos y
estrategias durante el proceso de
solución de problemas y de evaluar
Al comparar distintas fuerzas, estas pueden ser más “grandes” la productividad de nuestro propio
o más “pequeñas” que otras. Al “tamaño” de una fuerza se le
denomina magnitud o módulo, y queda representado por Magnitud
pensamiento. El principal objetivo de
la longitud del vector. En el Sistema Internacional, las fuerzas todo profesor es que los estudiantes
son medidas en newton (N), cuya equivalencia es:
realicen en forma adecuada los
1 kg • m
1N=
s2 procesos de aprendizajes, pero en la
mayoría de los casos los estudiantes
no han desarrollado suficientes
Física 2.º medio 153 estrategias de aprendizajes y
habilidades metacognitivas que
les faciliten realizar aprendizajes
Comente a sus estudiantes que cada Tienen carácter vectorial: Una forma
significativos con menor esfuerzo y
vez que observan su entorno, pueden de representar las fuerzas es mediante
obtener mejor rendimiento.
distinguir la acción de innumerables vectores (flechas), por lo cual se dice
fuerzas, como la aplicada al abrir una que las fuerzas tienen carácter vectorial. Fuente: Pozo, J., Gomez, M. (1997).
Aprender y enseñar ciencias. Del
puerta, al dejar su texto de estudio Una fuerza presenta dirección, sentido y
conocimiento cotidiano al conocimiento
sobre la mesa o la que ejerce una grúa magnitud. científico. Ediciones Morata. Madrid
que levanta una pesada carga. Explique
que, independiente de la situación,
todas las fuerzas presentan una serie
de características comunes. Algunas de
ellas son:
Punto de aplicación: Las fuerzas son
ejercidas en un lugar o punto (como el
centro de masa).
Lección 13
¿Qué fuerzas existen en nuestro entorno?
m
El propósito de las páginas es que los La fuerza peso
estudiantes comprendan que existen La fuerza peso o fuerza de atracción gravitacional es aquella que ejerce
diferentes manifestaciones o tipos de la Tierra sobre los cuerpos que están en su cercanía. La fuerza peso
ejercida sobre un cuerpo de masa m se determina mediante el siguiente
fuerzas en nuestro entorno. modelo matemático.
Previo al trabajo con los conceptos Fuerza peso medida
presentados en estas páginas, puede en N (newton)
P =m•g
preguntar lo siguiente:
Masa medida Aceleración de
• ¿Qué es el peso de un cuerpo y en en kg gravedad (9,8 m/s2).
qué se diferencia de la masa?

• ¿Pesarás lo mismo si te pararas
hipotéticamente sobre la superficie
La fuerza de gravedad (peso)
½½
del planeta Marte? Investiga. es ejercida sobre un cuerpo de
masa m en dirección y sentido
Explique que la fuerza peso es ejercida del centro de la Tierra.
por la Tierra (o cualquier otro planeta o La fuerza normal
cuerpo) al atraer a los objetos hacia su Al encontrarnos de pie, ¿qué fuerza impide
que nos dirijamos al centro de la Tierra.
centro. Recuerde a sus estudiantes que
La respuesta es la fuerza normal (N ). Esta
esta fuerza se estudió en la Lección 10, es ejercida de forma perpendicular por
cuando se analizó la ley de gravitación una superficie cada vez que un cuerpo se
encuentra apoyado sobre ella.
universal de Newton, por lo que el
modelo matemático presentado en
dicha lección es equivalente al que se Fuerza normal
(N )
presenta en esta página.
Posteriormente, se presenta la fuerza
normal. Comente que la fuerza que nos
sostiene al estar de pie, o apoyado contra
de una muralla se denomina fuerza N
N
normal. Indique que sus principales N
características son:
• Que es ejercida por una superficie
cada vez que un cuerpo se encuentra
apoyado sobre ella.
• Su dirección es perpendicular a la Fuerza normal cuando un objeto
½½ La fuerza normal cuando un
½½ Al apoyar un objeto sobre una
½½
es apoyado sobre una superficie objeto está apoyado en una superficie vertical, la fuerza normal es
superficie (forma un ángulo de 90° horizontal. Solo en este caso es igual a superficie inclinada. perpendicular a esta.
con ella). la magnitud del peso, es decir:
N=P=m•g
Respecto de los diagramas inferiores
en los que se representan los vectores 154 Unidad 7: ¿Cómo las fuerzas están presentes en nuestro entorno?
asociados a la fuerza normal, señale

en relación con la superficie inclinada En la imagen en donde se apoya el
que en esta situación, la magnitud objeto en contra de una muralla,
de la fuerza normal es menor que la indique que la magnitud de la fuerza
magnitud del peso. normal es igual a la de la fuerza ejercida
sobre el objeto.
Respecto de la fuerza normal plantee las
siguientes preguntas:
• ¿Una hoja que flota en el agua se
encuentra bajo la acción de una
fuerza normal?
• Si te encuentras de pie, pero con tu
espalda apoyada en un muro, ¿qué
fuerzas normales actúan sobre ti?

7 7
Unidad
Unidad
Las fuerzas restauradoras Explique que a partir del conocimiento y
Cuando se aplica una fuerza sobre un material elástico, este ejerce otra en el estudio de las fuerzas elásticas, el físico
sentido contrario y de igual magnitud, y que tiende a restaurar su forma. Este
tipo de fuerzas son denominadas fuerzas restauradoras o fuerzas elásticas. ingles Robert Hooke (1635-1703) publicó
en 1678 un estudio donde modeló
matemáticamente la fuerza restauradora
Fuerza restauradora
que oponen algunos resortes al ser
sometidos a fuerzas externas.
Hooke observó que al aplicar una
fuerza externa sobre un resorte, esta
era directamente proporcional a la
elongación que genera.
Fuerza aplicada
Respecto de la figura de Robert Hooke
proponga la siguiente actividad de
profundización.
Las moléculas de una banda elástica

½½
Actividad complementaria
tienden a restaurar su forma.
• ¿En qué áreas del conocimiento
trabajó Robert Hooke?
• ¿Qué disputa tuvo con el físico Isaac
La ley de Hooke
xi
Si se ejerce una fuerza externa Newton?
El físico inglés Robert Hooke de magnitud F sobre el resorte,
(1635-1703) publicó un este experimenta una elongación
estudio en el que modeló ∆x, y si la magnitud de la fuerza
se duplica (2F ), entonces la
matemáticamente la fuerza Mencione que el rango de elasticidad
∆x elongación del resorte será 2∆x.
restauradora que oponen 2∆x
algunos resortes. de un material es la condición gracias
F a la cual un material elástico puede
2F recuperar su forma sin problemas.
Cuando dicho rango se sobrepasa, el
material pierde algunas o todas sus
La siguiente expresión es conocida como la ley de Hooke y es válida solo propiedades elásticas.
¿De qué forma comprobarían
en el rango de elasticidad del material.
la ley de Hooke? Diseñen y
ejecuten un experimento. En la página 385 de la Guía Didáctica,
Fuerza restauradora El signo indica que es se propone una actividad experimental
opuesta a la fuerza externa.
tendiente a comprobar la ley de Hooke.
FR = –k • ∆x
Constante de elasticidad del Elongación

material medida en N/m.
Física 2.º medio 155
Antes de trabajar con los conceptos que Luego, comente que al aplicar una
se desarrollan en esta página, puede fuerza sobre un material elástico,
preguntar a sus estudiantes lo siguiente: este ejerce otra en sentido contrario
y de igual magnitud a la que está
• ¿Se han fijado que cuando estiran un
ocasionando la deformación y que
elástico o comprimen el resorte de un
tiende a restaurar la forma original del
lápiz pasta, estos recuperan su forma
material. Por esta razón, a este tipo
cuando dejan de aplicarles fuerza?
de fuerzas se les denomina fuerzas
• ¿Por qué a medida que se estira una restauradoras o fuerzas elásticas.
banda elástica, la dificultad aumenta?

Lección 13
La fuerza de roce por deslizamiento
Cada vez que deseamos deslizar un cuerpo sobre una superficie, se
El propósito de las páginas es analizar opone una fuerza que se denomina fuerza de roce, de fricción o de
las principales características de la rozamiento (FR ). Existen varios tipos de fuerzas de roce, pero solo
fuerza de roce por deslizamiento. estudiaremos la fuerza de roce por deslizamiento. F2P156
La fuerza de roce depende directamente
Antes de comenzar con el estudio de la de la masa del cuerpo que se desea
página, pregunte: deslizar. Mientras mayor sea la masa del
cuerpo, mayor será la fuerza de roce
• Cuando arrastramos un mueble, ¿qué que ejerce la superficie sobre él, lo que
dificulta aún más su deslizamiento.
fuerza se opone a la que ejercemos?
• ¿Por qué es más difícil caminar sobre
una superficie muy pulida, como
un piso encerado, respecto de una
superficie más rugosa, como una
alfombra?
Explique a sus estudiantes que la
fuerza de roce no solo se manifiesta
cuando queremos deslizar un mueble
en nuestra casa para cambiarlo de
posición. También se hace presente, y
es necesaria, en acciones tan cotidianas
como caminar, girar la perilla de una
puerta para abrirla, afirmarse del
pasamanos en la micro, andar en
bicicleta o en automóvil.
También se experimenta roce entre un
cuerpo que se mueve al interior de un
medio fluido, como el aire o el agua. FR
Esta fuerza de roce se denomina fuerza
ActividAd
de roce viscoso.
Entrelacen las páginas de dos libros y traten
Posteriormente, invite a sus estudiantes de separarlos.
a realizar la actividad propuesta en la
página.
La fuerza de roce también depende del
Propósito de la actividad: Evidenciar tipo de superficies que se encuentren
la acción de la fuerza de roce en una en contacto. Por esta razón, es más difícil
deslizar un objeto sobre una superficie
situación determinada. rugosa, que por una lisa.
Desarrollo de la actividad: Pida a ¿Cómo explicarían el fenómeno observado?

los estudiantes que “entrelacen” los 156 Unidad 7: ¿Cómo las fuerzas están presentes en nuestro entorno?
libros, de forma que queden sus
páginas alternadas, como se muestra
en la fotografía. Lo importante de la
actividad, en este caso, es la explicación
que pueda ser elaborada por sus Empleando un bloque, un dinamómetro y superficies distintas, determinen la fuerza
estudiantes. requerida para deslizar el bloque (fuerza de roce estático máximo).
Resultados esperados: Se espera que
señalen que al entrelazar las páginas, se
multiplica la fuerza de roce, lo que hace
muy difícil separar los libros.

7 7
Unidad
Unidad
Fuerza de roce estático máxima
El hecho de que las fuerzas de
En el instante en que el cuerpo se va a comenzar a deslizar,
se alcanza la máxima fuerza de roce, cuya magnitud se roce estático y cinético sean parte
representa por: ¡Importante! de la misma fuerza de roce (por
Para las mismas
superficies en contacto
deslizamiento), se explica con claridad
Fuerza de roce Fuerza normal se cumple que: en el gráfico inferior.
estático máxima
μe > μc
FRe = μe • N Al pie de la página se propone una
Coeficiente de pregunta: ¿Qué sucedería si de un
roce estático
momento a otro desapareciera la
fuerza de roce? Esta interrogante
apunta a desarrollar el pensamiento
divergente, ya que permite potenciar
Fuerza de roce cinético la imaginación en los estudiantes. ¿Por
Si el cuerpo se pone en movimiento, cuesta qué es importante el desarrollo del
menos hacer que se siga desplazando. Dado que
el cuerpo se desliza sobre la superficie, se habla
pensamiento divergente?
de fuerza de roce cinético, y su magnitud es:
Fuerza de Fuerza normal
roce cinético El pensamiento divergente es aquel
FRc = μc • N que elabora criterios de originalidad,
Coeficiente de inventiva y flexibilidad. A través del
roce cinético
pensamiento divergente, la creativi-
dad puede desarrollarse tanto en la
invención o descubrimiento de objetos
y/o técnicas. Además, en la capacidad
Representación gráfica de la variación de la
fuerza de roce al deslizar un cuerpo para encontrar nuevas soluciones
modificando los habituales plantea-
El gráfico representa cómo varía la fuerza de roce
de un cuerpo desde que se empuja hasta que se mientos o puntos de vista.
pone en movimiento.
Existen variadas técnicas en las que se
Fuerza de roce (N)
La fuerza de roce permite que las ruedas
½½
estimula el pensamiento divergente,
Fuerza de roce
giren adecuadamente y no patinen en el la más empleada es someter a los
suelo es la de roce estático.
estático máxima estudiantes a situaciones en las que la
Fuerza de roce
cinético
imaginación y la creatividad sean el
Fuerza de vehículo mediante el cual se pueden
roce estático
encontrar respuestas (las que pueden
X ¿Qué sucedería si de un
Fuerza aplicada (N) momento a otro desapareciera ser muy variadas). Por ejemplo, cuando
la fuerza de roce? a los estudiantes se les hacen pregun-
tas como:
¿Qué sucedería si la fuerza de gravedad
dejara de existir? o ¿qué ocurriría si
Explique que cada vez que se empuja Luego, comente que una vez que de un momento a otro se acabara la
una caja o un mueble, es necesario ir el cuerpo se comienza a deslizar se energía eléctrica?
aumentando progresivamente la fuerza produce una disminución abrupta de Ellos pueden desarrollar el pensamien-
ejercida hasta lograr que el cuerpo se la fuerza de roce y esta alcanza un valor to divergente, ya que para responder-
deslice. Esto se debe a que la fuerza de más o menos constante. En este caso las, deben situarse en un sistema de
roce (llamado estático, porque el cuerpo se habla de fuerza de roce cinético. Sin coordenadas donde su imaginación
no se mueve) también se incrementa, embargo, es importante que explique es una herramienta fundamental para
simultáneamente, con la fuerza ejercida. que no es que el roce estático y cinético encontrar respuestas.
Cuando el cuerpo se va a comenzar a sean fuerzas de roce distintas. Ambas
deslizar, se alcanza la máxima fuerza corresponden a una nomenclatura que
de roce, denominado fuerza de roce permite comprender cómo varía la
estático máxima. fuerza de roce por deslizamiento.

Lección 13
La fuerza neta
El propósito de estas páginas es que Cuando sobre un cuerpo actúa más de una fuerza, es posible
¡Importante!
determinar la fuerza total o fuerza neta. Esto se consigue haciendo la
los estudiantes comprendan qué es la suma vectorial de todas las fuerzas que se ejercen sobre el cuerpo, tal Para los ejemplos solo
fuerza neta y reconozcan la utilidad del como estudiaremos a continuación.
consideraremos las
fuerzas ejercida por
diagrama de cuerpo libre. los jóvenes.
Explique que sobre la mayoría de los

cuerpos y objetos que nos rodean se Cuando las fuerzas ejercidas sobre
un cuerpo tengan igual dirección
ejerce más de una fuerza. Por ejemplo, y sentido, entonces, al sumar
cuando arrastras una caja, sobre esta no F1 sus magnitudes, se obtiene la
magnitud de la fuerza neta.
solo se ejerce la fuerza que tú aplicas,
sino que actúan fuerzas como el roce, el F2 F1 F2
peso y la normal. Por esta razón, en física

Fneta
es muy útil el concepto de fuerza neta o
fuerza total. Esta corresponde a la fuerza
que resulta de la suma vectorial de todas
aquellas que actúan sobre un cuerpo.
Es importante que mencione, que por Si las fuerzas ejercidas tienen igual
simplicidad y para efectos de análisis, dirección, pero sentido opuesto,
entonces, al restar las magnitudes
solo se considerarán en los ejemplos ende dichas fuerzas, se obtiene la
tregados en el Texto, las fuerzas ejerci- magnitud de la fuerza neta.
das por los jóvenes. F1 F1 F2
En la parte inferior de la página, se F2
propone una actividad de aplicación Fneta

a los estudiantes. Respecto de dicha
actividad, indíqueles que deben utilizar
un paralelogramo para determinar
la fuerza neta. La magnitud de dicha
fuerza puede ser determinada mediante ActividAd
el teorema de Pitágoras, tal como se Dibujen en sus cuadernos
muestra a continuación. un esquema de la situación
presentada en la imagen
conservando el ángulo
Fuerza neta entre las fuerzas así
como sus magnitudes.
4000 N Luego, determinen 4000 N 90º
5000 N
geométricamente el vector
fuerza neta.
F2P158
5000 N
(Fuerza neta) = (4000 N) + (5000 N)2
2 2 En relación con la actividad, también
puede plantear las siguientes preguntas.
Fuerza neta =√(4000 N)2 + (5000 N)2
• ¿Qué sucede si el ángulo entre las
fuerzas no hubiese sido de 90°?
Si el ángulo entre las fuerzas es de 180º,
¿De qué manera se podría haber
la situación queda:
determinado geométricamente la
magnitud de la fuerza neta?
180º • ¿De qué manera creen que esta
4 000 N 5 000 N actividad les puede servir para
comprender hechos o fenómenos de
Fuerza neta = -4 000 N + 5 000 N su vida diaria? Den ejemplos.
Fuerza neta = 1 000 N

7 7
Unidad
Unidad
Si las fuerzas ejercidas actúan Para poner en práctica los conceptos

en diferentes direcciones, el estudiados en estas páginas, les puede
vector fuerza neta corresponde
a la diagonal del paralelogramo. proponer a sus estudiantes la siguiente
Fneta
actividad complementaria.
F1 F2
F1 F2 Actividad complementaria
Al trazar líneas paralelas a las • Cecilia traslada un mueble de
fuerzas, resulta un paralelogramo.
15 kg dentro de su habitación.
Para ello, le aplica una fuerza
paralela al suelo de 80 N de
Diagrama de cuerpo libre magnitud. Si el coeficiente de
Diagrama de cuerpo libre
Si queremos representar de manera simultánea las distintas fuerzas que de la situación
roce cinético entre el mueble y
actúan sobre un cuerpo, una herramienta útil es el diagrama de cuerpo
Para realizar un diagrama de cuerpo el suelo es de 0,12, ¿cuál será la
libre. Para entender cómo se usa, analicemos el siguiente ejemplo. libre, debemos trasladar todas las magnitud de la fuerza neta sobre
fuerzas al centro de masa del cuerpo.
Desde dicho punto se dibujan los el mueble? Considera que el suelo
vectores asociados a las fuerzas. es perfectamente horizontal.
N • Claudia arrastra una caja sobre
una superficie horizontal con una
fuerza de 95 N de magnitud. Si
FR FAplicada la masa de la caja es de 40 kg y
el coeficiente de roce cinético es
0,09, ¿cuál es la magnitud de la
fuerza neta sobre la caja?
P
Cuando una persona empuja una caja, está presente la fuerza de roce. Pero además
½½
actúan la fuerza aplicada por ella, el peso de la caja y la fuerza normal.
ActividAd
En la imagen se representa un
teléfono que se encuentra en
reposo sobre un plano inclinado.
Mediante un diagrama de cuerpo
libre, dibuja todas las fuerzas que
actúan sobre él.
Respecto del diagrama de cuerpo libre, Explique que el centro de masa de un

comente que como se ha estudiado, una cuerpo o sistema corresponde al lugar
fuerza puede ser representada mediante geométrico donde se puede asumir que
un vector. De esta manera, si queremos re- actúa la fuerza resultante o fuerza neta.
presentar fuerzas como el peso, la normal
o la fuerza de roce sobre algunos cuer-
pos, podemos dibujarlas como vectores
(flechas). Explique que un diagrama de
cuerpo libre es un esquema que permite
analizar, de forma simple, algunas o todas
las fuerzas que se ejercen sobre un deter-
minado objeto.

Lección 13
Los principios de Newton
El propósito de estas páginas es que los
ActividAd
estudiantes comprendan y analicen las
principales leyes de la dinámica, las leyes Materiales: un autito de juguete, una moneda, un trozo de hilo y cinta adhesiva.
de Newton.
Antes de comenzar con los contenidos
de esta página, proponga las siguientes
preguntas:
• ¿Han notado que cuando estás
al interior de un automóvil y este
comienza a moverse sientes que
tu cuerpo se va hacia atrás? ¿Cómo
explicarían este hecho? Amarren el hilo al autito y dejen sobre él la Fijen el hilo con cinta adhesiva a la mesa. Luego,
moneda. Luego, tiren rápidamente del hilo. denle un impulso al autito. Observen
Luego, invite a sus estudiantes a realizar
la actividad que abre la página. • ¿Qué sucedió con la moneda en cada situación?,
explica a qué se debe esto.
Propósito de la actividad: Observar la
tendencia que presentan los cuerpos El primer principio: principio de inercia
a mantener su estado de reposo o
Obseven las siguientes situaciones.
movimiento.
Desarrollo de la actividad: Solicite a sus
estudiantes que realicen cada uno de los
montajes sugeridos en las fotografías. Es
importante que los movimientos, tanto
al empujar como al tirar del autito, sean
realizados de forma “rápida”.
Resultados esperados: Algunos de los
resultados esperados de la actividad, es
que los estudiantes observen que al tirar Al estar dentro de un microbús que de improviso se pone en
½½ Cuando vamos en un automóvil y este se detiene de forma
½½
del autito, este avance, pero la moneda marcha, nuestro cuerpo tiende a seguir en reposo. abrupta, nuestro cuerpo tiende a seguir en movimiento.
que se encuentra sobre él, tienda a Newton estudió la tendencia que presentan los cuerpos a mantener
permanecer en el mismo lugar. Luego, su estado de movimiento proponiendo el siguiente principio físico:
cuando empujen el autito, la moneda Un cuerpo permanecerá en movimiento rectilíneo

avance junto con él, pero al ser frenado uniforme o en reposo si la fuerza neta sobre él es nula o si
por el hilo, esta tienda a seguir en sobre este no actúa ninguna fuerza.
movimiento. Este enunciado se denomina principio de inercia.
Para complementar la actividad,
puede plantearles a sus estudiantes las
• ¿En qué momento se ejerció fuerza Luego, pídales a los estudiantes que
Contexto histórico
sobre el autito mediante el hilo? lean y discutan entre ellos, el texto
al interior del recuadro y donde se Varios años antes de Newton, Galileo
• ¿Qué hechos cotidianos tienen
formaliza el primer principio de Newton. Galilei observó y estudió la tenden-
similares características a lo observado
cia que presentaban los cuerpos a
en la actividad? A modo de desafío, les puede solicitar
mantener su estado de movimiento
que traten de redactar con otras
(reposo o movimiento rectilíneo). Sin
palabras el principio de inercia, sin que
embargo, fue Newton quien sintetizó
pierda su esencia o incurra en errores
y formalizó dichas observaciones en
conceptuales.
el principio físico conocido como el
de inercia o primera ley de Newton.

7 7
Unidad
Unidad
El segundo principio: principio de las masas En la segunda situación, se plantea que
Observa y analiza las siguientes situaciones: al aplicar la misma fuerza se consigue
Cuando se empuja la silla con
una mayor aceleración si el cuerpo es
una fuerza de mayor magnitud, de menor masa.
esta experimenta una mayor
aceleración que si se empujara
con una fuerza menor.
Explique que a partir de las situaciones
F F
presentadas, es posible decir que puede
que la aceleración que adquiere un
a
a cuerpo depende simultáneamente de
la fuerza ejercida sobre él y de su masa.
Son estas ideas las que se resumen en
el principio de las masas o segundo
principio de Newton.
Finalmente, se formalizan los modelos
Cuando se empuja con una misma matemáticos asociados al segundo
fuerza la silla con la persona y
luego sin ella, en esta última
principio de Newton. Para ponerlos en
situación la silla experimenta una práctica, se propone una actividad al
mayor aceleración, dado que la
F masa es menor. F final de la página.
Que los estudiantes comprendan
a a que algunos de los fenómenos que
ocurren en nuestro entorno pueden ser
explicados a partir de leyes y principios
físicos, es generar en ellos un nivel
significativo de alfabetización científica.
Estas ideas se sintetizan en el principio de las masas o segundo

Alfabetización científica
principio de Newton, que se enuncia como: Para Kemp (2002), el concepto de
ActividAd
La aceleración que adquiere un cuerpo es directamente proporcional a alfabetización científica, agrupa
Si la fuerza neta actuando sobre
la fuerza neta que actúa sobre él e inversamente proporcional a su masa. la caja es de 100 N. tres dimensiones: conceptual
Matemáticamente se representa por: (comprensión y conocimientos
F necesarios), procedimental (proce-
a =m
dimientos, procesos, habilidades y
Aunque es común expresarlo por: 50 kg
capacidades) y afectiva (emociones,
Fuerza neta
Aceleración medida en m/s2
actitudes y valores).
medida en N
(tiene la misma dirección y sentido
F =m•a que la fuerza neta). A partir de lo anterior, debe tener
Masa medida en kg ¿Cuál es su aceleración? presente que un estudiante “científi-
camente instruido” no es solo aquel
que maneja conocimientos, sino
también, habilidades y actitudes
En esta página se presenta el segundo Luego, pídales a sus estudiantes que propias del quehacer científico.
principio de Newton o principio de las observen las imágenes y que lean las
masas. Antes de iniciar el estudio de descripciones asociadas a ellas.
esta ley, plantee a sus estudiantes las
En la primera situación se plantea que
para lograr una mayor aceleración
• Al empujar un carro o un autito sobre un mismo cuerpo, se requiere
de juguete, ¿de qué depende la una mayor fuerza. Ayude a que los
aceleración que este alcance? estudiantes infieran que, en este caso, la
• ¿Qué es más fácil de detener, un fuerza es proporcional a la aceleración.
balón que se mueve rápidamente o el
mismo balón que se mueve con una
baja rapidez?

Lección 13
El tercer principio: principio de acción y reacción
Newton observó un hecho esencial en la naturaleza: las fuerzas
El propósito de esta página es compren- siempre se presentan de a pares. Para comprender mejor esta
der el tercer principio de Newton (el de afirmación, observen la siguiente imagen:
acción y reacción).
Una persona
ejerce una fuerza
Antes de trabajar con la página, pregunte: determinada sobre Fuerza de
un automóvil. acción
• Cuando pateas un balón, ¿este
también ejerce fuerza sobre tu pie? Fuerza de
reacción
• ¿Siempre una fuerza debe actuar
sobre un cuerpo para que esta exista?
Explique a sus estudiantes que siempre
la acción de una fuerza, va acompañada
de otra fuerza, la reacción. Es funda-
mental que señale que, debido a que
la fuerza de acción se ejerce sobre un De forma simultánea, el auto
cuerpo y la de reacción sobre otro, estas ejerce una fuerza de igual
fuerzas no se equilibran. Considerando, magnitud sobre la persona, en
la misma dirección, pero en
lo anterior aclare uno de los errores más sentido contrario.
frecuentes en física.
En lenguaje matemático, se expresa por:
El tercer principio de Newton o principio de acción
Errores frecuentes y reacción se puede enunciar de la siguiente manera: Fuerza ejercida
por el cuerpo A Fuerza ejercida
¿Es la fuerza normal la reacción a la Cuando un cuerpo A ejerce una fuerza
sobre B por el cuerpo B
FA/B = –FB/A sobre A
fuerza peso? La respuesta es no. Un sobre otro cuerpo B, este último ejercerá
par acción–reacción actúa sobre una fuerza de igual magnitud sobre A,
pero en sentido contrario. El signo menos (–) señala que el sentido de una fuerza
cuerpos diferentes. Por ejemplo, si es contrario al de la otra. Las fuerzas del tipo acción-
una persona ejerce fuerza sobre un reacción actúan simultáneamente y como actúan
sobre cuerpos distintos, nunca se anulan entre sí.
muro (fuerza de acción: persona La física con algo de humor
sobre muro), a su vez, el muro ejerce
una fuerza sobre la persona (fuerza
de reacción: muro sobre persona).
Por el contrario, la fuerza normal y
la fuerza peso son ejercidas sobre
el mismo cuerpo, por ejemplo, un
libro apoyado en una superficie
horizontal. En este caso, el peso es
ejercido por la Tierra sobre el libro
y la normal la ejerce la superficie
también sobre el libro. Además, las
fuerzas del tipo acción y reacción,
por actuar sobre cuerpos distintos 162 Unidad 7: ¿Cómo las fuerzas están presentes en nuestro entorno?
y simultáneamente, no se anulan
ni se suman entre sí. Es importante
señalar que no se debe confundir el Otro ejemplo clásico del principio de
principio de acción-reacción con el acción y reacción es la propulsión de Recomendación fílmica
principio de causalidad. En efecto, un cohete. Cuando un cohete despega Se recomienda, si tiene tiempo dis-
uno de los pares acción-reacción no desde una base en tierra, ejerce ponible junto a sus estudiantes, que
es una causa y la otra un efecto. una fuerza sobre los gases que son vean el film “Gravedad”, del año 2013
expulsados, a su vez, los gases ejercen y que fuera dirigida por el aclamado
Puede mencionar a sus estudiantes una fuerza de igual magnitud y opuesta realizador mexicano Alfonso Cuarón.
otras situaciones en las que se evidencia sobre el cohete. Esto permite que el En esta película es posible apreciar,
el principio de acción y reacción. Por cohete se eleve o que una nave se con un realismo notable, cómo los
ejemplo, señale que cuando una mueva en vacío del espacio. principios de inercia y el de acción y
persona camina, puede avanzar debido reacción se evidencian en el espacio.
a que cuando un pie empuja hacia
atrás y contra el suelo (acción), el suelo
empuja el pie hacia adelante (reacción).
7 7
Unidad
INVESTIGACIÓN PASO A PASO Unidad
Como alternativa al desarrollo grupal

¿Cómo está presente el principio de acción y reacción de la actividad, esta puede ser trabajada
en la propulsión de un cuerpo? de manera demostrativa, por ejemplo
Paso 1 Planteo una hipótesis cruzando un hilo a todo lo largo de la
Respecto de la pregunta inicial, propongan una hipótesis.
sala, para luego responder las preguntas
en una sesión plenaria, dibujando el
Paso 2 Planifico y ejecuto una investigación diagrama de cuerpo libre del globo,
incorporando los aportes de los
estudiantes.
Resultados esperados: Algunas
orientaciones a las respuestas de la
actividad, se entregan a continuación:
Paso 3 (a). Al soltar el globo este se
movió rápidamente, siguiendo la
trayectoria rectilínea trazada por el hilo.
Materiales: un globo, hilo, una bombilla, Corten un trozo de bombilla.
cinta adhesiva y tijeras. Paso 3 (b). Las principales fuerzas que se
pueden identificar en esta situación son
la fuerza de peso del globo, la fuerza de
roce entre el hilo y la bombilla, la fuerza
que ejerce el globo sobre el aire que es
expulsado y la fuerza que ejerce el aire
expulsado sobre el globo.
Paso 4 (a). Lo observado en la actividad
se explica mediante el principio de
acción y reacción.
Inflen el globo y presionen la boquilla para que Hagan pasar el hilo por dentro de la bombilla (el hilo
no se salga el aire. Fijen la bombilla con cinta debe estar tenso). Suelten la boquilla y observen. Si quiere utilizar la investigación como
adhesiva al globo. una instancia evaluativa, puede emplear
la siguiente tabla de apreciación.
Paso 3 Organizo y analizo los resultados
a. ¿Qué sucedió cuando soltaron la boquilla del globo? Describan. Indicador Logrado Por lograr
b. ¿Qué fuerzas se pueden identificar en la situación al momento
de soltar el globo? Realiza el Sigue la Sigue de
Paso 4 Concluyo y comunico montaje en secuencia manera
a. ¿Cómo explicarían lo observado en la experiencia?
¡Precaución! una secuencia de pasos. parcial la
b. Graben un video de la experiencia y compártanlo. Tengan mucho cuidado al ordenada. secuencia
emplear las tijeras. de pasos.
Trabaja en Trabaja en No trabaja
Física 2.º medio 163 equipo y equipo y en equipo
participa de forma o no lo
activamente activa. hace de
Propósito de la actividad: El propósito en la actividad forma
de esta página es que los estudiantes ¡Precaución!
experimental. activa.
evidencien experimentalmente el Señale a sus estudiantes que deben
principio de acción y reacción. Es Responde Responde Respon-
tener sumo cuidado al trabajar con
importante, que para poder realizar correctamente al menos de dos o
materiales cortopunzantes, como es las preguntas tres pre- menos
este tipo de actividades experimentales, el caso de una tijera. Nunca deben
solicite los materiales de manera propuestas en guntas. preguntas.
correr con una de ellas en la mano. la actividad.
anticipada a sus estudiantes.
Desarrollo de la actividad: La pregunta Posteriormente, pídales que realicen
de investigación que aborda dicha acti- el montaje sugerido en la secuencia
vidad es: ¿De qué manera está presente
fotográfica.
el principio de acción y reacción en la
propulsión de un cuerpo? Pídales que
respecto de ella, planteen una hipótesis.

14
Lección
LA CANTIDAD DE MOVIMIENTO
comprender qué es el impulso y analizar Y SU CONSERVACIÓN
su modelación matemática.
Antes de comenzar con los contenidos Materiales: dos autitos de juguete de igual masa.
Para comenzar
de estas páginas, proponga las siguientes
preguntas:
• ¿Es lo mismo aplicar una fuerza
sobre un cuerpo para ponerlo en
movimiento, ejerciéndola durante un
segundo que durante diez?
• ¿Qué se requiere para producir una
mayor aceleración sobre un cuerpo?
Luego, invite a sus estudiantes a realizar Simultáneamente, apliquen fuerzas similares sobre ambos Ahora, sobre uno de los autitos apliquen una fuerza
la actividad que abre la página. autitos y durante un tiempo breve. Observen. durante un período mayor de tiempo (traten de ejercer
fuerzas similares en magnitud).
Propósito de la actividad: Reconocer • ¿Qué ocurrió con los autitos en la primera parte del procedimiento?,
que el impulso sobre un cuerpo ¿cómo fue la distancia que alcanzaron? Describan.
depende simultáneamente de dos • Para el segundo procedimiento, ¿cuál de los autitos se movió una
distancia mayor?, ¿cómo explicarían dicha diferencia?
factores: la fuerza aplicada y el tiempo de
aplicación.
El impulso sobre un cuerpo
Desarrollo de la actividad: Pida a Es claro que no es lo mismo ejercer una fuerza
sus estudiantes que en el primer sobre un determinado cuerpo durante un
procedimiento intenten aplicar fuerzas segundo, que aplicarla durante diez. A la
magnitud física que relaciona la fuerza con el
similares sobre los autitos y ejercerlas tiempo de aplicación se le denomina impulso,
durante el mismo intervalo de tiempo. y la analizaremos a continuación.
Esto es fundamental para que los Una futbolista patea un balón
estudiantes observen que los efectos de ejerciendo una fuerza durante un
intervalo de tiempo determinado.
impulsos similares también son similares.
En el segundo procedimiento, los
estudiantes también deben ejercer
fuerzas similares sobre los autitos, la
diferencia radica en que sobre uno de
ellos deben aplicarla por un tiempo
mayor. Producto de lo anterior, deberían
observar efectos más notorios sobre el
autito en el que ejercieron una fuerza por
mayor tiempo. 164 Unidad 7: ¿Cómo las fuerzas están presentes en nuestro entorno?
Para complementar la actividad, plantee

las siguientes preguntas: Explique también que a partir de la
actividad fue posible distinguir dos
• ¿Qué conceptos estudiados en las hechos fundamentales y que influyeron
lecciones anteriores identifican en el en las distancias alcanzadas por los
procedimiento realizado? Escríbanlos. autitos: las magnitudes de las fuerzas
• ¿Qué factores piensan que influyen aplicadas y el tiempo que duró dicha
en el cambio de movimiento que aplicación. No es lo mismo ejercer una
experimenta un cuerpo que es fuerza sobre un determinado objeto
sometido a una fuerza? Expliquen. durante dos segundos, que aplicarla
durante un minuto.

7 7
Unidad
Unidad
Ciencia, tecnología y sociedad
La joven aplica sobre un balón de

En los airbags, que son bolsas de
masa m una fuerza de magnitud F aire que se inflan en un tiempo
durante un intervalo de tiempo ∆t. extremadamente breve (fracciones
de segundo) durante una colisión,
es posible distinguir el concepto de
impulso. La función de las bolsas al
Si queremos determinar un modelo matemático que dé cuenta del momento de inflarse es incrementar
impulso sobre un cuerpo, es necesario recordar el segundo principio de el tiempo de detención, para que la
Newton. Para el ejemplo anterior, la fuerza ejercida sobre el balón es:
fuerza del impacto recibida por el
Recordemos que la
aceleración media es:
ocupante del vehículo sea menor,
F =m• a
∆v tal como se muestra en la siguiente
Masa de la pelota a=
∆t secuencia.
Considerando la expresión de aceleración, la fuerza resulta:
∆v
F =m•
∆t
Al multiplicar ambos lados de la ecuación por ∆t, se obtiene:
F • ∆t = m • ∆v
Finalmente, el producto entre la fuerza y el intervalo de tiempo
corresponde al impulso (I ).
Intervalo de tiempo
I = F • ∆t
Impulso (se mide en N • s) Fuerza
 Si el tiempo de contacto entre la

raqueta y la pelota es mayor, entonces
el impulso sobre ella también lo será.
En estas páginas se modela

matemáticamente el impulso. Explique Actividad complementaria
que para establecer una relación que Si la joven representada en la
dé cuenta de este, se debe recurrir imagen del Texto aplica sobre el
al segundo principio de Newton, balón una fuerza de magnitud F en
estudiado en la lección anterior. un tiempo Δt.
Es importante que les recuerde las
expresiones matemáticas asociadas • ¿Qué sucederá con el impulso si el
a este principio, así como también tiempo de aplicación de la fuerza
algunas expresiones cinemáticas, como se reduce a la mitad?
la de la aceleración. • ¿Cómo variará el impulso si la
fuerza se duplica y el tiempo de
Puede proponerles a los estudiantes la aplicación de ella se cuadruplica?
actividad que sigue.

Lección 14
La cantidad de movimiento
El propósito de las páginas es ActividAd
comprender el concepto de cantidad
Situación 1 Situación 2
de movimiento de un cuerpo y de un
sistema. Dos autitos de igual masa se mueven hacia la mano Dos autitos de diferente masa se mueven hacia la
con velocidades de diferente magnitud. mano con velocidades de igual magnitud.
Pídales a los estudiantes que realicen
la actividad propuesta al inicio de la
página. Esta corresponde a una situación 2 m/s 3 m/s
simulada y en la que se muestran dos

situaciones. m = 0,2 kg
Explique a sus estudiantes que a partir

de la actividad anterior, es posible
reconocer que, para detener un cuerpo 3 m/s
en movimiento, la fuerza que se debe
4 m/s
ejercer depende simultáneamente de
la velocidad de este y de su masa. La
magnitud física que relaciona estas m = 0,6 kg
variables es la cantidad de movimiento

o momentum. Esta magnitud física se
• ¿A qué autito piensan que se le tuvo que dar un mayor impulso para
puede interpretar como la inercia que ponerlo en movimiento en cada una de las situaciones?
tiene un cuerpo en movimiento, es decir, • En cada uno de los casos, ¿cuál de los autitos creen que será más
la dificultad para cambiar su estado de fácil de detener?
movimiento: mientras mayor masa tenga
un cuerpo en movimiento y/o mientras
Todo cuerpo que se desplaza tiene asociada una magnitud física denomi-
mayor sea su velocidad, mayor será su
nada cantidad de movimiento o momentum ( p ). Mientras mayor masa
cantidad de movimiento y más difícil será tenga un cuerpo en movimiento y/o mayor sea su velocidad, mayor será su
cambiar su estado de movimiento. cantidad de movimiento. Se expresa como:
Pueden realizar la deducción de la Masa
expresión que vincula al impulso con la p =m • v

cantidad de movimiento.
Velocidad
Cantidad de movimiento Relación entre impulso y
La cantidad de movimiento y el impulso se mide en kg • m/s.
cantidad de movimiento
son conceptos que se encuentran muy El impulso sobre un cuerpo es
relacionados entre sí. Para analizar dicha equivalente a la variación de la
cantidad de movimiento de este.
relación, debemos recordar que el
impulso se puede escribir como: I = ∆p
I = F · ∆t = m · ∆v 166 Unidad 7: ¿Cómo las fuerzas están presentes en nuestro entorno?
I = F · ∆t = m · (vf – vi )
I = · m · v f – m · vi A partir de la expresión anterior, podemos
establecer la relación que existe entre la
Debido a que la cantidad de fuerza y la cantidad de movimiento.
movimiento se define como
I = Ff · ∆t = ∆p
p = m • v, la expresión anterior resulta:
∆p
F=
I = Pf · – Pi ∆t
I = ∆p De esta ecuación, podemos notar que
la misma variación de momentum se
Por lo tanto, el impulso corresponde a la logra con una fuerza de gran magnitud
variación de la cantidad de movimiento actuando en un intervalo de tiempo
de un cuerpo. pequeño, o con una fuerza pequeña
ejercida en un intervalo mayor de tiempo.

7 7
Unidad
Unidad
La cantidad de movimiento de un sistema Para iniciar el análisis de la cantidad de
ActividAd movimiento de un sistema, pídales a
Imagina dos sistemas formados por varias bolitas.
sus estudiantes que realicen la actividad
propuesta. Esta también corresponde a
una situación simulada.
Es importante que señale que en ambas
situaciones se consideran condiciones
ideales, como ausencia de roce o
regularidad de la superficie sobre las
que se mueven las bolitas. Por esta
razón, se propuso el análisis de un
experimento simulado.
½ Bolitas detenidas. ½ Bolitas en movimiento.
En la parte inferior de la página, se
• ¿Cuál piensas que será la cantidad de movimiento total de cada uno de presenta una expresión que da cuenta
los sistemas?
de la cantidad de movimiento total de
• ¿De qué manera crees que se puede determinar la cantidad de un sistema.
movimiento de un sistema?
Puede proponer a sus estudiantes la
Cuando un sistema se encuentra conformado por una serie de cuerpos, y siguiente actividad:
cada uno de ellos presenta una cantidad de movimiento determinada, la
cantidad de movimiento total corresponderá a la suma vectorial de las
cantidades de movimiento de cada uno de los cuerpos. En condiciones ideales, la cantidad
de movimiento total de las bolas Actividad complementaria
de billar corresponde a la suma
vectorial de los momenta de cada • Cuando un tenista realiza un sa-
una de ellas.
que, le aplica una fuerza a la pelo-
ta que hace variar la velocidad de
la pelota de 0 a 20 m/s. Conside-
rando que la masa de la pelota es
de aproximadamente 65 g, ¿cuál
es la magnitud del impulso sobre
la pelota?
• Al golpear una pelota con un pie,
un futbolista le proporciona a
un balon de 0,5 kg de masa, un
impulso de 3,4 N·s. Si se considera
La cantidad de movimiento de un sistema conformado por n cuerpos o que la pelota estaba inicialmente
partículas es:
en reposo y que el roce es despre-
pTotal = p1 + p2 + ... + pn
ciable, ¿qué velocidad adquirirá el
balón?
Contexto histórico
En 1687, el físico y matemático inglés Isaac Newton formuló sus tres principios.
Originalmente, el segundo principio (principio de las masas) fue planteado por
Newton en relación con la variación de la cantidad de movimiento en el tiempo,
es decir:
∆p
F=
∆t
Pida a sus estudiantes que demuestren que esta expresión es equivalente al
segundo principio de Newton presentado en la lección anterior.

Lección 14
La conservación de la cantidad de movimiento
El propósito de estas páginas es, a partir Imagina que haces chocar bolitas sin la acción de fuerzas externas, como
el roce. En esta situación el impulso y la cantidad de movimiento están
del análisis de una situación cotidiana, dados por las siguientes expresiones.
inferir la ley de la conservación de la
I = ∆p = 0
pf – pi = 0 pf = pi
Previo al estudio de las páginas, Por lo tanto, la cantidad de movimiento inicial del sistema es igual a la
plantéeles la siguiente situación a sus cantidad de movimiento final de este. En otras palabras, la cantidad de
estudiantes: movimiento del sistema se mantiene constante.
Alguna vez han observado en el juego

de billar que, al lanzar la bola blanca
contra otra que se encuentra detenida,
tras el choque, la bola blanca se detiene
en seco y la otra se mueve con casi la
misma velocidad con la que venía la
bola blanca.
• ¿Por qué piensan que ocurre esta
situación?
• ¿Qué tipo de energía es transferida?
• ¿Cuál es la cantidad de movimiento
total en el sistema formado por las
dos bolas?
Luego, invite a sus estudiantes a
observar la imagen que se despliega
en la página y a leer las descripciones
asociadas.
Explique que si pensamos que la
fuerza neta sobre un sistema es nula,
entonces el impulso sobre el sistema
también lo será (esto es en ausencia de
fuerzas externas). Y como el impulso es
equivalente a la variación de la cantidad
de movimiento, esta también será nula.
En estas condiciones se cumple que la
cantidad de movimiento del sistema
es constante.
Es importante que aclare que si se desea Para revisar el proceso matemático aso-
mover un cuerpo de gran masa, se debe ciado a la colisión de dos cuerpos, puede
ejercer una fuerza mayor para lograr el sugerir que los estudiantes vean el video
mismo movimiento. Esto no se debe a contenido en el siguiente enlace.
que el cuerpo sea más pesado, y en con-
https://www.youtube.com/
secuencia experimente un mayor roce,
watch?v=gvPjQMvBrjw
sino a que la inercia del cuerpo es mayor.

7 7
Unidad
Unidad
Antes de la colisión Para aplicar la ley de conservación de la

La cantidad de movimiento de una cantidad de movimiento. Proponga la
p1 bolita es p1, y la de la otra es p2 . En ese siguiente actividad complementaria.
momento, la cantidad de movimiento del
sistema conformado por las dos bolitas es:
p2 p1 + p2
• Un maquinista dirige su locomo-
tora de 40 ton, con una velocidad
de 4 m/s, hacia un carro que se
encuentra detenido. Después de
que colisionan, ambos carros que-
Durante la colisión
dan acoplados y se mueven en el
En el momento en que las dos
bolitas colisionan, los impulsos mismo sentido del movimiento de
sobre cada una de ellas tienen la locomotora. Si la masa del carro
igual magnitud y sentido
contrario, es decir: detenido es de 25 ton y la fuerza de
I1 = – I2 roce es prácticamente nula, ¿con
qué velocidad se mueven los carros
después de quedar acoplados?
• Dos patinadores, Sandra de
50 kg y José de 75 kg, se mueven
en línea recta, en la misma direc-
ción, pero en sentidos opuestos.
La rapidez de Sandra es de 4
m/s y la de José es de 2 m/s. De
p1 Después de la colisión pronto, chocan y, a consecuencia
Luego de chocar, la cantidad de
movimiento del sistema es:
del susto, quedan abrazados y
p2 p1 + p2
moviéndose juntos. Si la fuerza
de roce es despreciable, ¿cuál es
la rapidez de ambos patinadores
después de quedar abrazados?
En esta situación se cumple:

p1 + p2 = p1 + p2
Escrito de otra forma es:
m1 • v1 + m2 • v2 = m1 • v1 + m2 • v2
El que la cantidad de movimiento de un sistema

permanezca constante se debe a la ley de
conservación de la cantidad de movimiento.
Analice junto con sus estudiantes, uno Explique que si bien la ley de conserva-
a uno los diferentes zoom presentados ción de la cantidad de movimiento es
en la página. En ellos se representan un enunciado que requiere de con-
los diferentes instantes de una colisión. diciones ideales para que se cumpla,
Antes de la colisión, ambas bolitas se existen ciertas situaciones en las que se
mueven en la misma dirección y con puede observar la tendencia de algunos
el mismo sentido. Durante la colisión, sistemas a cumplir dicha ley. Mencione
existe una transferencia de la cantidad ejemplos como las bolas en una mesa
de energía. Después de la colisión, las de billar o el comportamiento en las
bolitas mantienen la dirección y sentido colisiones de pequeñas partículas o
original, pero la velocidad de cada una moléculas.
de ellas cambia.

Orientaciones y estrategias docentes INVESTIGACIÓN PASO A PASO
El propósito de esta investigación es

Analizando un experimento
analizar un experimento relacionado Lee el procedimiento experimental que se describe a continuación.
con la conservación de la cantidad de
movimiento.
Invite a sus estudiantes a trabajar
esta actividad en parejas. Pídales que
lean el procedimiento descrito y que Se ubicó entre dos autitos de
juguete de masas similares
luego planteen la hipótesis solicitada. un resorte comprimido.
Es importante mencionar que esta Luego, los autitos se
amarraron con un hilo.
corresponde a una hipótesis respecto
de un experimento ya realizado.
Algunas hipótesis propuestas por sus
estudiantes pueden ser:
• La cantidad de movimiento de
un sistema tiende a mantenerse
constante.
• En un sistema formado por dos Una vez que el hilo se
autitos que comprimen un resorte, la cortó, los autitos fueron
impulsados por el resorte
cantidad de movimiento es en todo en sentidos opuestos.
momento nula.
Es importante que señale que no hay
hipótesis incorrectas, solo hipótesis
menos probables que otras por lo
que no debe sancionar aquellas que
Paso 1 Planteo una hipótesis
parezcan poco probables.
¿Qué hipótesis piensan que se quería validar con el experimento?
Si quiere utilizar la investigación como
una instancia evaluativa. Puede emplear Paso 2 Analizo los resultados del experimento
la siguiente tabla de apreciación. a. ¿Cuál era la cantidad de movimiento (total) del sistema antes de cortar el hilo?
b. ¿Por qué cuando el hilo fue cortado, los autitos fueron impulsados en sentidos opuestos?
Indicador Logrado Por lograr
Paso 3 Evalúo el experimento
Realiza el Sigue la Sigue de a. ¿Cómo se podría determinar las velocidad de cada uno de los autitos después de
montaje en secuencia manera cortar el hilo?
una secuencia de pasos. parcial la b. ¿Cómo explicarían el experimento a partir de la ley de conservación de la cantidad
ordenada. secuencia de movimiento?
de pasos. c. De realizar ustedes el experimento, ¿con qué dificultades piensan que se encontrarían?
Trabaja en Trabaja en No trabaja 170 Unidad 7: ¿Cómo las fuerzas están presentes en nuestro entorno?
equipo y equipo y en equipo

participa de forma o no lo
A modo de desafío, puede solicitarle a
activamente activa. hace de
en la actividad forma sus estudiantes que busquen y propon-
experimental. activa. gan algunos experimentos que les per-
mitan evidenciar la ley de conservación
Responde Responde Respon- de la cantidad de movimiento. Sugiérales
correctamente al menos de dos o
que busquen información en textos de
las preguntas tres pre- menos
física o en diferentes sitios (confiables) de
propuestas en guntas. preguntas.
Internet.
la actividad.

7 7
Unidad
Unidad
EL IMPACTO DE LA CIENCIA Y LA En relación con la importancia de
TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD trabajar el eje ciencia, tecnología y
sociedad, tenga presente lo siguiente:
Estudio de materiales y
estructuras en Chile
En 1898 se funda en la Universidad
Ciencia, tecnología y sociedad
de Chile el Taller de Resistencia
de Materiales, en cual se ensayan
Una de las funciones sociales
las fuerzas y cargas que soportan más importantes de la educación
diferentes estructuras. En la actualidad, centrada en el eje de ciencia,
dicho centro de investigación se
conoce como Idiem (investigación,
tecnología y sociedad es de dotar a las
desarrollo e innovación de estructuras generaciones jóvenes del repertorio
y materiales). de capacidades que les permitan
desempeñarse con propiedad en la
sociedad productiva. Sin embargo,
las profundas y vertiginosas
Fuente: ingeniería.uchile.cl
transformaciones sociales hacen que
esta función de la educación se haga
Científico chileno realiza importantes extensiva a todos los individuos sin
importar su edad. Una educación
aportes al estudio de partículas
para toda la vida con sus ventajas de
El colisionador de partículas más grande que flexibilidad, diversidad y accesibilidad
existe es el LHC o Gran Colisionador de Hadrones. en el espacio y en el tiempo, que
En él, partículas subatómicas se hacen
chocar a velocidades cercanas a la de la vaya más allá de la distinción entre
luz. Recientemente, el físico chileno educación básica y educación
Miguel Arratia realizó importantes
permanente y proporcione a los
mediciones, a partir de las que
predijo cómo serían las individuos competencias de orden
interacciones de protones genérico adaptables a los cambios en
energéticos. Debido a
ello obtuvo el premio
los entornos tanto productivos como
“ATLAS Thesis Award”. cotidianos, es una de las llaves del
siglo XXI.
Fuente: UNESCO 1996
½ El LHC es un túnel, en forma de anillo, de 27 km de extensión y que se

encuentra cerca de Ginebra, en la frontera franco-suiza. Fuente: https://learnchile.cl
El objetivo de esta página es destacar En una de las lecturas se menciona el

algunas de las implicaciones sociales Gran Colisionador de Hadrones. Respecto
que tienen las investigaciones científicas de lo allí expuesto, pregunte:
y los desarrollos tecnológicos que se
• ¿Qué importancia le asignan a la
relacionan con conceptos como fuerza y
participación de científicos chilenos
en proyectos de importancia
En esta página, además, se mencionan mundial?, ¿de qué forma dicha
centros de investigaciones nacionales y participación beneficia a nuestro país?
científicos chilenos. Es de suma impor- Expliquen.
tancia relevar la actividad científica a ni- • ¿De qué manera piensan que el
vel nacional, ya que esto puede motivar a desarrollo de la tecnología de
los estudiantes en un futuro, a participar investigación impacta en la vida del
académicamente en las diferentes disci- ser humano? Expliquen.
plinas científicas.
Orientaciones y estrategias docentes SÍNTESIS Y EVALUACIÓN
Para sintetizar
La finalidad de estas páginas es integrar,
¿Qué es una fuerza?
sintetizar y evaluar los aprendizajes Es una interacción entre dos cuerpos.
desarrollados a lo largo de la unidad.
En este sentido, se propone una serie ¿Cómo se
representa?
Fuerza peso
¿Qué principios
de recursos que favorecen actividades la rigen?
de síntesis, de evaluación y de Los tres principios

de Newton.
metacognición. Fuerza normal
También de define como:
En relación con la síntesis propuesta ∆p
F =
en la sección “Para sintetizar”, debe ∆t
tener presente que esta es un proceso
La cantidad de
clave para el cierre cognitivo de los Mediante vectores movimiento es:
Fuerzas restauradoras
aprendizajes. En este apartado se p =m∙ v
propone una síntesis de los principales En ausencia de fuerzas

conceptos estudiados en la unidad. ¿Cuáles son sus efectos? externas esta se conserva.
¿Por qué es importante hacer procesos Fuerza de roce por

Antes del choque Choque Después del choque
deslizamiento
de síntesis? La didáctica nos señala lo
p1 p1
siguiente: p2 p2
FR
Cambios en la Cambios en
Profundización didáctica forma. estado de
movimiento. p1 + p2 = p1 + p2
A través de la síntesis se integran
elementos como partes, propiedades Para saber cómo voy
y relaciones en un todo. Se tiende a Identifica Representa
1. Andrea desliza una caja dentro de su habitación. 2. Un celular es apoyado contra una pared.
oponerla al análisis; sin embargo, de
igual forma que deducción e inducción,
la síntesis y el análisis son procesos com-
plementarios y forman parte de nuestro
modo de pensar y razonar.
Para realizar una síntesis es preciso
elaborar esquemas a fin de organizar
conceptos y relaciones, explorar vínculos
o nuevos enlaces entre los elementos del
esquema, e integrar los conceptos y sus
nexos en un contexto determinado.”
a. ¿Qué fuerzas actúan sobre la caja? Representa en tu cuaderno, y con un
Fuente: Pasek, E. Y Matos, Y. (2007) b. ¿Qué fuerza favorece el cambio de estado de diagrama de cuerpo libre, las fuerzas que
movimiento de la caja?, ¿qué fuerza se opone? actúan sobre el celular.
En el momento de evaluación propuesto Varias de las preguntas propuestas en la

en la sección “Para saber cómo voy” se evaluación se contextualizan mediante
presenta una prueba que contiene pre- imágenes o esquemas. ¿Por qué es impor-
guntas jerarquizadas según las principa- tante una evaluación contextualizada?
les habilidades que ellas trabajan. Esto es
La evaluación contextualizada es un tipo
fundamental para el desarrollo del pen-
de evaluación auténtica y que se dirige
samiento profundo en sus estudiantes.
a audiencias reales; es integradora pues
Para ajustar o redirigir sus estrategias en permite evaluar conocimientos, destre-
el aula, las instancias de evaluación son zas y actitudes simultáneamente, provo-
esenciales, ya que le permite recolectar cando y promoviendo el pensamiento
información respecto del nivel de logro crítico, una de las habilidades clave del
de sus estudiantes. siglo XXI.

7 7
Unidad
Unidad
Compara Analiza Finalmente, en el pie de la página 173,
3. Observa las siguientes imágenes. 5. El grafico representa cómo varía la fuerza de roce
por deslizamiento al empujar un cuerpo.
se propone la última sección de la
unidad “Para cerrar”, cuyo objetivo es
favorecer una reflexión metacognitiva
2
por parte de sus estudiantes.
Fuerza de roce (FR)

3
1
Apoyo metacognitivo
A continuación, se presenta una es-
Faplicada
½ Golpe seco de karate. cala de apreciación, la que puede ser
trabajada en el cierre de la unidad.
¿Qué sucede con la fuerza de roce en los
puntos 1, 2 y 3?
Escala de apreciación
Aplica
6. Un cañón de 500 kg dispara una bala de 15 kg. La Actitud Aspecto a G R
fuerza de retroceso del cañón lo acelera a 5 m/s2. observar
Busco más
información.
5 m/s2
Profundizo en
½ Fuerza del conductor sobre la bolsa de aire. los contenidos.
Interés
¿En qué situación la fuerza se ejerce en un Propongo nue-
intervalo mayor de tiempo?, ¿qué consecuencias ¿Qué aceleración experimentó la bala mientras
estaba dentro del cañón? Considera que no hay vas preguntas y
tiene aquello?
roce y que la superficie es horizontal. actividades.
Explica
4. ¿Por qué sentimos menos dolor al caer, de forma Aplica
similar a la de la fotografía, sobre el pasto que 7. En la imagen se indica la masa y velocidad Solicito ayuda.
sobre el cemento? respecto del suelo de las corredoras.
Trato de resol-
verla personal-
5 m/s 4 m/s
6 m/s
Frente a mente.
una difi-
cultad Me bloqueo
58 kg 50 kg 40 kg
y no puedo
continuar el
trabajo.
¿Cuál es la cantidad de movimiento de cada G = Generalmente; R = Rara vez
una y la total?
Para cerrar
• ¿Cuál sería tu respuesta a la pregunta planteada en el título de la unidad? En la última pregunta de la sección
“Para cerrar” se invita a los estudiantes a
Física 2.º medio 173 responder la interrogante planteada por
el título de la unidad: ¿Cómo las fuerzas
están presentes en nuestro entorno?
Al momento de solicitarles a los estudian- Tenga presente que para apoyar el Este hecho es central en la propuesta
tes que desarrollen la evaluación, pídales proceso de evaluación, la presente Guía editorial, ya que permite hacer un cierre
que escriban sus respuestas en el cuader- Didáctica ofrece variadas alternativas de respecto de la pregunta que guió el
no. Señáleles que pueden comenzar por instrumentos que puede aplicar de ma- desarrollo de la unidad.
la pregunta que estimen conveniente, ya nera complementaria a la que se presenta
que en determinadas ocasiones pueden en el Texto. Al final de esta unidad de Guía,
perder tiempo al tratar de mantener el encontrará material complementario
orden propuesto por el Texto. Además, fotocopiable.
se sugiere que la evaluación sea desarro-
llada de manera individual y que una vez
finalizada, esta sea revisada y corregida en
una sesión plenaria.

EVALUACIÓN PARCIAL LECCIÓN 13 Material fotocopiable
Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 13 del 4. Ignacia empuja horizontalmente un baúl de 100 kg
Texto, responde las siguientes preguntas. que encontró en una de las habitaciones de la casa de
su abuela para trasladarlo a otra pieza. Ella ejerce una
1. Francisca sabe que la masa de un cuerpo corresponde a la fuerza de 100 N y no logra moverlo. Luego una de 200
cantidad de materia de ese cuerpo. Sin embargo, estu- N y el cajón tampoco se mueve. Finalmente, le aplica
diando en una página web, se da cuenta de que la masa una de 300 N y el cajón por fin sale del reposo después
también se define como una medida de la inercia de un de lo cual comienza a acelerar a razón de 1 m/s2.
cuerpo. ¿Cómo Francisca podría ejemplificar esto con una
a. ¿Cuánto mide la fuerza de roce cuando Ignacia ejerce
situación cotidiana?
100 N, 200 N y 300 N, respectivamente?
2. Cristian encuentra dos resortes idénticos en un cajón, y b. ¿Cuál es el valor de los coeficientes de roce estático y
como estos tienen marcada la constante elástica cinético?
(k = 100 N/cm), decide comprobar la ley de Hooke. Para
5. Enrique y Camila empujan una caja de 80 kg en la
ello, realiza el siguiente montaje:
misma dirección y sentido, tal como muestra la figura.
La superficie se puede considerar sin roce y la caja
Techo
acelera a razón de 2 m/s2.
Barra
Resorte
Luego, tanto Camila como Enrique vuelven a empujar la

Cuando se cuelga de la barra, nota que ambos resortes se caja, pero en sentidos contrarios. Cada uno ejerce la mis-
estiran 4 cm. Si él sabe que su peso es de 800 N, ¿se cumple ma fuerza que en la primera situación y la caja acelera a
la ley de Hooke para los resortes utilizados? Explica. razón de 0,5 m/s2.
3. Sebastián, luego de viajar en bus hacia el norte, observa

que en el parabrisas hay una gran cantidad de mosquitos
muertos; Sebastián exclama:
“La fuerza que el bus ejerció sobre los mosquitos fue
mucho más grande que la fuerza que ejercieron los
mosquitos sobre el parabrisas y eso explica que ellos
quedaran pegados al parabrisas”
Sin embargo, Sebastián está equivocado. ¿Cómo lo
convencerías de su error? ¿Cómo le explicarías por qué
quedaron pegados los mosquitos? ¿Cuál es la magnitud de las fuerzas ejercidas por Ca-
mila y Enrique?

Unidad
7
Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 14 del 4. Almendra, una gata de 4 kg, duerme sobre un limpiapiés
Texto, responde las siguientes preguntas. que se encuentra sobre un piso encerado (se puede
considerar sin roce). Al despertar, salta horizontalmente
1. En el patio del colegio lanzas un balón de básquetbol sobre un cojín que se encuentra sobre el mismo piso, tal
horizontalmente contra un muro. El balón, de 500 g, va como sugiere la figura.
hacia el muro a 8 m/s, rebotando y devolviéndose a 6
m/s. ¿Qué módulo tiene el impulso en esta situación?
a. Si el tiempo de contacto con el muro fue de 0,1 s,
¿qué fuerza ejerció sobre el balón? Gato
b. ¿Por qué la rapidez del balón es menor en el rebote?
Plantea una hipótesis.
Cojín
2. Juan deja caer un pedazo de plasticina desde el segun-
do piso de su colegio y observa que va aumentando su Limpiapiés
rapidez y que, luego de impactar con el suelo, su veloci-
dad se hace nula. Entonces Juan señala:
“La velocidad va cambiando en la caída, por lo tanto, La gata salta con una velocidad que se puede considerar
la cantidad de movimiento también. ¡He demostrado constante y de magnitud 2 m/s (con respecto al piso). A
que no se cumple la conservación de la cantidad de partir de esta situación, responde:
movimiento!” a. Si el limpiapiés tiene una masa de 1 kg, ¿con qué
¿Cuál es el error en el razonamiento de Juan? velocidad se mueve cuando la gata salta hacia el cojín?
b. Si el cojín tiene una masa de 2 kg, ¿con qué velocidad
3. Un grupo de amigos caminan por una pista de hielo. se moverán la gata y el cojín una vez que ella salte?
Uno de ellos queda en medio de la pista. Como el roce c. ¿Qué ocurriría con las velocidades del cojín y del
es mínimo, no puede salir caminando. Para poder salir le limpiapiés si la gata decidiera devolverse saltando
señalan que se quite la mochila y la lance hacia adelante. nuevamente a 2 m/s con respecto al piso?
a. ¿Por qué de esta manera podría llegar a la orilla?
5. Felipe hace rodar, por un piso horizontal, una bola de
b. Si la masa de tu amigo es de 60 kg, la de su mochila 300 g con una velocidad de 5 m/s, en dirección de otra
es 6 kg y logra lanzarla con una rapidez de 3 m/s, de 400 g que se encuentra detenida. Después de colisio-
¿con qué velocidad se moverá tu amigo? nar frontal y elásticamente, ambas bolas se mueven en
la misma dirección de la primera. ¿Cuál será la velocidad
de la segunda bola después de la colisión si luego de la
interacción la primera bola tiene una velocidad de
2,6 m/s? Se deben despreciar los efectos del roce.

A continuación, se presenta una serie de actividades que te permitirán reforzar aquellos conoci-
mientos y habilidades desarrollados a lo largo de la unidad.
1. La representación asociada a dos fuerzas está dada por el siguiente diagrama:

FA FB
Describe comparativamente sus módulos, direcciones y sentidos.
2. La siguiente fotografía muestra

unas manos que estiran un resor-
te. En relación con esta situación,
responde las siguientes preguntas.
a. ¿Hacia dónde apunta la fuerza aplicada y la fuerza restauradora, respectivamente? Realiza un

esquema.
b. ¿Qué tendría que ocurrir para que el resorte perdiera sus propiedades elásticas?
3. Una persona de 100 kg trota por un parque a una rapidez constante de 12 km/h, ¿con que rapidez
debiera correr un niño de 40 kg para tener su misma cantidad de movimiento?

Unidad
7
¿Cómo se puede aplicar la ley de Hooke para

medir algunas fuerzas?
Formen grupos de cuatro integrantes y, respecto de la pregunta propuesta, planteen una hipótesis.
Ahora, consigan los siguientes materiales: un resorte, cinco o seis masas previamente graduadas, una
regla y un soporte. Luego, ejecuten el diseño experimental que se indica a continuación:
Suspendan el resorte del soporte y Cuelguen del extremo libre del resorte las
midan su longitud, tal como se muestra diferentes masas. Cada vez que lo hagan,
en la imagen. midan la nueva longitud que alcanza el
resorte. Registren sus mediciones.
Registren sus resultados en una tabla similar a la siguiente. Para cada uno de los valores de la masa
determinen el peso.
Masa (kg) Peso (P = m • g) Elongación (∆x) = largo resultante – largo inicial

1
2
3
4
5
6
A partir de sus resultados, realicen las siguientes actividades:

a. Elaboren un gráfico de la fuerza peso en función de la elongación. ¿Qué forma tiene dicho
gráfico?, ¿cómo podrían, a partir de él, determinar la constante de elasticidad del resorte?
b. Ahora, suspendan del resorte un objeto cualquiera del que desconozcan su peso. ¿Cómo pueden
medir su peso empleando la ley de Hooke? Consideren lo realizado en los pasos anteriores.
c. A continuación, hagan la siguiente predicción: ¿qué elongación debería experimentar su
resorte si suspendieran de él una masa 40 g mayor que la última que emplearon?
d. ¿Saben cómo se llama el instrumento que acaban de construir? De no ser así, investiguen.
e. ¿Midieron, registraron y procesaron los datos obtenidos a partir de su diseño experimental de
forma ordenada y rigurosa?, ¿qué deberían mejorar?
EVALUACIÓN DE UNIDAD Material fotocopiable
Selección múltiple
En las siguientes preguntas (1 a 6), marca la alternativa que consideres correcta.
1. Una maleta se encuentra en reposo en el suelo de una 4. Un resorte de una máquina industrial se estira un metro
habitación. En términos dinámicos se puede decir de al ejercer sobre él 10 N de fuerza. Se puede afirmar que
ella que: la constante de elasticidad es de:
I. La sumatoria de fuerzas sobre ella es igual a cero. A. 10 m/N
II. Sobre ella actúa la fuerza peso. B. 100 m/N
C. 10 N/m
III. Sobre ella actúa la fuerza de roce cinético.
D. 100 N/m
A. Solo I
E. 1 N/m
B. Solo II
C. Solo I y II 5. A continuación, se describe la masa y la rapidez, respec-
tivamente, de distintos cuerpos. Marca aquel que tenga
D. Solo II y III
una mayor cantidad de movimiento.
E. I, II y III
A. 10 kg; 5 m/s
B. 5 kg; 5 m/s
2. Sobre un cuerpo de masa 0,5 kg actúa una fuerza neta o
C. 5 kg; 10 m/s
total F. La aceleración del cuerpo será:
D. 15 kg; 15 m/s
A. 2F
E. 1000 g; 5 m/s
B. 4F
C. 0,5F 6. Un cuerpo de masa m pasa de una velocidad inicial vi a
una velocidad final vf, ¿cuál relación sirve siempre, para
D. 0,25F
calcular el impulso que se ejerció sobre dicho cuerpo?
E. F
A. vf – vi
3. En un gráfico de fuerza vs. elongación de un resorte, B. m (vf – vi)
¿cuál es el significado geométrico de la pendiente
C. m (vf + vi)
de la recta?
D. m vf
A. La longitud de la elongación.
E. m vi
B. El tiempo de aplicación de la fuerza.
C. La constante de elasticidad.
D. La fuerza promedio.
E. La longitud del resorte.

Unidad
7
Desarrollo
Responde las siguientes preguntas.
7. Un niño de 30 kg está sentado en un columpio sin balancearse, y recibe un pelotazo de

frente, el que ataja con las manos. Si la pelota de 500 g la recibe a 10 m/s, contesta las
siguientes preguntas, considerando que se conserva la cantidad de movimiento.
a. ¿Con qué rapidez se comienza a mover el niño si el columpio tiene 5 kg de masa?
b. ¿Con qué rapidez se movería si se tratara de un adulto de 80 kg?
c. ¿Con qué rapidez inicial se movería el niño si recibiera un impulso de 500 N • s?
8. ¿ De qué circunstancias a nivel microscópico depende la fuerza de roce que se genera

entre dos superficies? Realiza un esquema explicativo e investiga de qué manera se puede
disminuir esa fuerza.
9. Diseña un experimento que permita medir la cantidad de movimiento que no se conserva

en una colisión entre dos objetos. Explica:
a. El montaje.
b. Las variables a medir.
c. Un mecanismo para medirlas.

SOLUCIONARIO UNIDAD 7
Texto del Estudiante Actividad (página 166)

Preguntas inicio de unidad (página 151) • En la primera situación, al que alcanzó una mayor rapidez. En la
segunda situación, al de mayor masa.
• En todas las situaciones se presenta la fuerza peso. Otras fuerzas
• En la primera situación el autito inferior y en la segunda situación
observadas son las ejercidas por las personas.
el camión.
• Una fuerza se mide con un dinamómetro y el peso se puede medir
indirectamente con una balanza. Actividad (página 167)
Para comenzar (página 152) • Corresponderá a la suma de la cantidad de movimiento (individual)
de todas las bolitas, ya sea que estén detenidas o en movimiento.
• La acción de las fuerzas ejercidas por la mano.
• Sumando la cantidad de movimiento de cada una
• Al impulsar la bolita. de las bolitas.
Pregunta (página 155) Para saber cómo voy (páginas 172 y 173)
Se podría realizar un experimento, suspendiendo masas graduadas 1.
desde un resorte. Luego, determinar las variaciones en la longitud del
resorte y finalmente graficar la fuerza peso vs. la elongación. a. La fuerza ejercida por Andrea, el peso, la normal y la
fuerza de roce.
Actividad (página 156) b. La fuerza ejercida por Andrea; la fuerza de roce.
El fenómeno observado se explica debido a la fuerza de roce que se 2.
ejercen mutuamente las hojas de los libros. Al entrelazarlos, esta fuerza
F Roce
se multiplica de manera significativa.
Pregunta (página 157) F Normal
Si la fuerza de roce desapareciera sería prácticamente imposible
realizar acciones tan cotidianas como caminar, subir una escalera,
F Mano
desplazarse en bicicleta, etc.
Actividad (página 158) F Gravedad
Fuerza neta
3. En el airbag. Esto tiene como consecuencia que, la fuerza sobre el
ocupante del vehículo no le genere daño significativo.
4000 N 4. En el pasto, el tiempo de aplicación es mayor que en el cemento,
como el impulso es el mismo, la fuerza es de menor magnitud y
duele menos.
5. 1: Fuerza de roce estático aumenta; 2: La fuerza de roce estático
5000 N es máxima; 3: Fuerza de roce cinético.
Fuerza neta = 6403, 12 N 6. Igualando las fuerzas de acción y reacción se obtiene
que a = 166 m/s2
Actividad (página 159)
7. Corredora izquierda: 290 kg m/s; corredora centro:
Normal
200 kg m/s; corredora derecha: 240 kg m/s. La cantidad de
movimiento total es 730 kg m/s.
Roce
Guía Didáctica del Docente

Evaluación diagnóstica (páginas 356 y 357)
1. a. Problema: ¿Cómo se expande un resorte al ejercer una fuerza
Peso
sobre él?; hipótesis: la elongación del resorte es proporcional a la
fuerza ejercida sobre él. b. Sobre el cuerpo: fuerza de gravedad y la
fuerza elástica del resorte; sobre el soporte: gravedad, normal y pedo
Actividad (página 160) del resorte. c. Una recta. Al colgar 280 g debería estirarse 24 cm.
En la primera situación, la moneda se queda en el mismo lugar y en la 2. a. La fuerza peso, la tensión de la cuerda y la fuerza muscular
segunda continúa en movimiento. Ambas situaciones se explican por ejercida por la persona. b. Nula.
el principio de inercia. 3. a. La fuerza de roce. b. El peso.
Actividad (página 161) 4. La fuerza de roce. Además, el comportamiento fluido de la arena
2 m/s2 disipa la energía cinética y dificulta el movimiento.

Unidad
7
Actividad complementaria (página 363) 3.
• Microscopía, bilogía y astronomía. a. Porque eso le da impulso a él.
• Respecto de la autoría de la ley de gravitación universal (entre b. 0,3 m/s.
varias otras). 4.
Actividad complementaria (página 364) a. v = 8 m/s.
b. 1,6 m/s.
Los resultados de esta actividad dependen de la sensibilidad del in-
c. El cojín se detendría.
trumento empleado, así como los tipos de superficies. Por esta razón
5. La velocidad de la segunda bola sería 1,8 m/s.
los resultados son variados.
Actividad complementaria (página 367) Actividad de refuerzo (página 384)
1. Las fuerzas representadas tiene igual dirección, pero difieren en
• 62,36 N
su módulo y sentido.
• 59,72 N
2.
Actividad complementaria (página 373) a.
• El impulso sería la mitad. Fuerzas aplicadas Fuerzas restauradoras
• Si F se duplica y t se cuadruplica, entonces el impulso se octuplica.
Actividad complementaria (página 375) b. Tendría que estirarse sobre su límite de elasticidad.
• 1,3 N • s 3. Con una rapidez de 30 km/h.
• 6,8 m/s Actividad de profundización (página 385)
Actividad complementaria (página 377) a. Calculando la pendiente del gráfico.
• 2,46 m/s b. Interpolando en el gráfico al considerar el valor de la masa.
• 0,4 m/s c. Se debería agregar la elongación asociada a la masa
de 40 g.
Evaluación parcial lección 13 (página 382) d. El instrumento se llama dinamómetro.
1. Por ejemplo, si se quiere mover un cuerpo como un refrigerador,
es más difícil hacerlo cuando está lleno (mayor masa e inercia) Evaluación unidad (páginas 386 y 387)
que cuando está vacío (menor masa e inercia). 1. C
2. Si el peso se reparte entre ellos son 400 N cada uno y por ende se 2. A
estiran 4 cm puesto que k = 100 N/cm. 3. C
3. Las fuerzas son iguales, pero el parabrisas avanza con el bus 4. C
y posee una inmensa masa, por lo que el bus no altera su 5. D
movimiento al chocar con un mosquito.
6. B
4. Si se aplica 100 N entonces el roce es 100 N; si se aplica 200 N
entonces el roce es 200 N; si se aplica 300 N se supera el roce 7.
estático, cuyo valor máximo debe ser cercano a los 300 N y ahora a. 0,14 m/s.
el roce pasa a ser cinético, que por ser menor el cuerpo acelera. b. 0,058 m/s.
Coeficiente roce cinético = 0,20; coeficiente de roce c. 1,42 m/s.
estático = 0,30. 8. Depende de las rugosidades e imperfecciones de las superficies
5. Fuerza que ejerce Camila = 100 N; fuerza que ejerce en contacto.
Enrique = 60 N. 9. Los diseños experimentales pueden ser diversos.
Evaluación parcial lección 14 (página 383)
1. El impulso tiene un valor de 70 kg m/s; a. La fuerza sería de
700 N; b. Porque parte de la energía de la pelota no es elástica y
se transforma en otros tipos de energía.
2. Que en ese caso descrito sí existe fuerza de roce.

RÚBRICAS
A continuación, se presenta una serie de rúbricas y tablas de apreciación que apoyan algunas
de las actividades evaluativas del Texto del Estudiante y de la Guía Didáctica del Docente. Los
niveles de desempeño se categorizan en: MB = Muy bien; B = Bien; PL = Por lograr.
Evaluación de unidad del Texto (páginas 172 y 173).
Indicador de desempeño Pregunta(s) Nivel de desempeño

Reconocía las características de 1, 2, 5 y 6 MB: 4 o 3 preguntas correctas.
diferentes fuerzas y los principios B: 2 preguntas correctas.
involucrados en su acción. PL: 1 o ninguna pregunta correcta.
Reconocí y analicé situaciones que 3, 4 y 7 MB: 3 preguntas correctas.
involucran el impulso y la cantidad B: 2 preguntas correctas.
de movimiento. PL: 1 o ninguna pregunta correcta.
Evaluación parcial Lección 13, Guía Didáctica del Docente (página 382).

Reconocí las diferentes fuerzas que 2y4 MB: 2 preguntas correctas.
actúan el mi entorno. B: 1 pregunta correcta.
PL: 1 o ninguna pregunta correcta.
Utilice los principios de Newton para 1, 3 y 5 MB: 3 preguntas correctas.
explicar situaciones concretas. B: 2 preguntas correctas.
PL: 1 o ninguna pregunta correcta.

Analicé situaciones que involucran el 1y2 MB: 2 preguntas correctas.
impulso y la cantidad de movimien- B: 1 pregunta correcta.
to. PL: Ninguna pregunta correcta.
Apliqué el modelo matemático de 3, 4 y 5 MB: 3 preguntas correctas.
la conservación de la cantidad de B: 2 preguntas correctas.
movimiento. PL: 1 o ninguna pregunta correcta.

Unidad
7
Actividad de refuerzo, Guía Didáctica del Docente (página 384).

Reconozco algunas características de 1 y 2 MB: 2 preguntas correctas.
las fuerzas. B: 1 pregunta correcta.
PL: Ninguna pregunta correcta.
Aplico el modelo matemático de la 3 MB: Desarrolla el ejercicio de forma completa.
cantidad de movimiento. B: Desarrolla el ejercicio de forma parcial.
PL: No desarrolla el ejercicio.
Evaluación de unidad, Guía Didáctica del Docente (páginas 386 y 387).
Indicador de logro Muy bien Bien Por lograr

Reconoce y utiliza las Responde correctamente Responde correctamente No responde los ítems.
leyes de Newton para los ítems 1 y 2. uno de los dos ítems.
resolver problemas.
Comprende y aplica la ley Responde correctamente Responde correctamente No responde los ítems.
de Hooke. los ítems 3 y 4. uno de los dos ítems.
Aplica la relación entre Responde correctamente Responde correctamente Responde un ítem o

impulso y cantidad de los ítems 5, 6 y 7. dos ítems. ninguno.
movimiento para resolver
problemas.
Comprende y explica el Realiza la explicación y la Realiza una de las dos No realiza ninguna de las
fenómeno del roce. investigación solicitada actividades. dos actividades.
en la pregunta 8.
Diseña un experimento Logra los tres ítems de la Logra dos ítems. Logra solo un o ningún
e identifica las variables pregunta 9. ítem.
a medir, y un mecanismo
para medirlas.

8
Unidad
¿CÓMO EL TRABAJO Y LA ENERGÍA SE

MANIFIESTAN EN NUESTRO MUNDO?
Propósito de la unidad del Texto del Estudiante y de la Guía
El hilo conductor de la unidad: ¿Cómo el trabajo y la energía mecánica se manifiestan
en nuestro mundo? de segundo medio, tiene como propósito que las y los estudian-
tes comprendan las diferentes formas en las que la energía mecánica se manifiesta,
y su relación con los conceptos de trabajo, potencia, energía cinética y energía po-
tencial. Finalmente, se desarrolla la ley de la conservación de la energía mecánica
para sistemas conservativos, y las colisiones elásticas e inelásticas. Además, con la
unidad se pretende fomentar el desarrollo de actitudes que les permitirán trabajar
de manera colaborativa y rigurosa, mostrando una curiosidad permanente y una
actitud de pensamiento crítico, hacia los nuevos conocimientos, todas las anterio-
res habilidades del siglo XXI.
adicionales como: actividades complementarias para atender los diferentes ritmos
Desde el punto de vista disciplinar, la unidad, perteneciente al eje de Física, orga-
niza de forma integrada los conocimientos, las habilidades y actitudes en dos lec-
ciones. La primera, aborda de manera general los conceptos de trabajo mecánico
y potencia. En la segunda lección se introduce la noción de energía mecánica y su
conservación, además de cerrar el tema de colisiones, aplicando la conservación
de energía mecánica para diferenciar colisiones elásticas de inelásticas. Metodo-
lógicamente, la propuesta facilita el aprendizaje de los y las estudiantes, ya que
resulta más efectivo que ellos puedan acceder a los conceptos que se abordarán, a
partir de sus nociones generales y no de aspectos específicos que requieren de un
grado de conocimiento mayor.
392 Unidad 8: ¿Cómo el trabajo y la energía se manifiestan en nuestro mundo?

Unidad
8
Unidad 8
¿Cómo el trabajo y la energía se
manifiestan en nuestro mundo?
Lección 15 Lección 16
¿Qué es el trabajo y la ¿En qué formas se manifiesta
potencia mecánica? la energía mecánica?
¿Qué es la energía?
El trabajo mecánico El trabajo y la variación

La energía cinética
de la energía
La energía potencial
¿De qué manera se gravitatoria
puede determinar el
trabajo mecánico?
La energía potencial
elástica
El trabajo y la La energía mecánica y

dirección de la fuerza su conservación
La disipación de
Potencia a velocidad la energía
Potencia mecánica
constante
La conservación de la energía y
la cantidad de movimiento
Habilidades Actitudes
• Observar y describir detalladamente las • Mostrar curiosidad, creatividad e interés por
características de objetos, procesos y fenómenos conocer y comprender los fenómenos naturales.
del mundo natural y tecnológico.
• Trabajar responsablemente en forma proactiva
• Formular preguntas y/o problemas, a partir de y colaborativa, considerando y respetando los
conocimiento científico. aportes del equipo.
• Analizar y explicar los resultados de una • Manifestar una actitud de pensamiento
investigación científica, para plantear inferencias crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad
y conclusiones. de las evidencias.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Material fotocopiable
1. ¿Qué entiendes por el concepto de energía? Explícalo con tus palabras.
2. ¿Qué formas de energía distingues (principalmente) en las siguientes situaciones?
Persona desplazándose en bicicleta Persona de pie en la cumbre de una montaña
3. ¿Qué significa que “la energía se conserva”? Da un ejemplo en donde dicho principio se pueda
distinguir en la vida cotidiana.

4. Se quiere poner en movimiento dos cuerpos de diferente masa, m y M, respectivamente
Unidad
8
(donde M > m). Si se desea que ambos cuerpos alcancen la misma rapidez, ¿a cuál de ellos se le
debe entregar mayor energía? Explica.
5. Observa el siguiente gráfico que muestra el consumo de energía eléctrica en Chile, entre los años
1990 y 2010. La energía eléctrica consumida se mide en gigawatt-año (GW-año).
Consumo eléctrico en Chile

1990-2010
GW
70.000
60.000
Potencia (GW)
50.000
40.000
30.000
20.000
10.000
0
Año
90
92
94
96
98
00
02
04
06
08
10
19
19
19
19
19
20
20
20
20
20
20
Tiempo (año)
Fuente: Balance Nacional de Energía 2010
a. ¿De qué forma ha variado el consumo de energía eléctrica en Chile con el tiempo?
b. ¿Entre qué años el consumo de energía no varió sustancialmente?
c. ¿Qué cantidad de energía eléctrica estimas que se consumirá en Chile el año 2020?
Reflexiona
a. ¿Qué pregunta te fue más fácil responder?, ¿por qué?
b. ¿Recordabas o sabías todos los conceptos relacionados con las diferentes preguntas?, ¿qué
concepto(s) no conocías?
c. ¿Piensas que es importante conocer acerca de la energía mecánica?, ¿por qué?

Orientaciones y estrategias
8 ¿CÓMO EL TRABAJO Y LA
ENERGÍA SE MANIFIESTAN
Unidad
docentes
El propósito de las páginas es representar,
mediante una serie de imágenes
EN NUESTRO MUNDO?
motivadoras, algunas de las principales
ideas y conceptos que se abordarán en la
unidad 8. También, se plantean algunas
preguntas con la finalidad de activar
las ideas y concepciones previas de sus
estudiantes.
Indique que el título de unidad: ¿Cómo
el trabajo y la energía se manifiestan en
nuestro mundo?, es una pregunta amplia y
cuyo objetivo es ser respondida al finalizar
la unidad.
Considere que todo inicio de unidad
es la oportunidad para motivar a sus
estudiantes. Invítelos a hacer preguntas
respecto de los conceptos que piensan
que serán abordados. También, puede
preguntarles acerca de sus expectativas
en relación a la última unidad de segundo
medio y del Texto. Es importante que
promueva la curiosidad y el deseo de
aprender, ya que esa es una de las grandes
finalidades de la educación de las ciencias.
En las imágenes se representa una
serie de situaciones relacionadas con la
energía, el trabajo y la fuerza. En la imagen
principal de las páginas, se presenta a un
adolecente que realiza skate. Respecto de
esto, puede proponerles a sus estudiantes
las siguientes preguntas.
• ¿Qué formas de energía posee el
adolecente a medida que asciende
con la tabla de skate?
• ¿Qué forma de energía posee el skater
antes de lanzarse por la rampa? Profundización disciplinar Es importante tener presente que
• ¿Existen transformaciones de la el momento de inicio es uno de los
Para orientar las respuestas, recuerde a ejes clave dentro de la propuesta,
energía a lo largo de la trayectoria del
sus estudiantes que la energía asociada ya que en él se promueven de
skater?, ¿cuáles?
al movimiento, se denomina energía manera articulada la motivación y
cinética. Cuando un cuerpo se traslada, la activación de ideas previas.
dicha energía es la energía cinética de
traslación y cuando rota, es la energía Todo lo anterior, predispone a
cinética rotacional. Además, señale los estudiantes hacia los nuevos
que todo cuerpo que se encuentra a aprendizajes. Al no destinar
cierta altura respecto de un sistema de el tiempo necesario a este
referencias (como el suelo), posee energía momento pedagógico, se pierde
potencial gravitatoria y que se relaciona la oportunidad de producir
con el campo gravitacional terrestre. aprendizajes significativos en ellos.

Unidad
8
una mujer realizando una escalada en
muro rocoso.
• ¿Qué tipo de energía “acumula” la
escaladora a medida que asciende
por la ladera de la montaña?
• ¿Qué fuerza le dificulta el trabajo que
ella realiza?
Respecto de las preguntas presentes al
final de la página, algunas orientaciones
para sus respuestas se entregan a
continuación. Pregunta: ¿Qué piensas
que es la energía? La pregunta es amplia
y podrían existir una gran diversidad de
respuestas. Orientaciones a las respuestas:
Se espera que los estudiantes señalen
que la energía es la capacidad que tiene
un cuerpo o sistema para realizar un
determinado trabajo. Otra respuesta
puede ser que la energía es la capacidad
que tiene un cuerpo o sistema para
originar cambios sobre otros objetos y/o
sistemas o sobre ellos mismos.
Pregunta: ¿De qué manera se manifiesta
la energía y el trabajo mecánico?
Orientaciones a las respuestas: En el
skater está presente la energía cinética
y la energía potencial gravitatoria. En
este caso realiza trabajo la fuerza peso
del skater y el roce de las ruedas con
la rampa. En la imagen de la joven
se puede reconocer energía cinética
asociada a su movimiento. En esta
situación, realizan trabajo la fuerza
• ¿Qué piensas que es la energía?
muscular de la joven y la fuerza de roce.
• ¿De qué manera se manifiestan la energía y el
trabajo mecánico en las imágenes de estas páginas? En la imagen de la persona instalando
un panel solar, se pueden reconocer
Física 2.º medio 175 energía lumínica, eléctrica y energía
química. En este caso, la fuerza muscular
En la página 175, se presenta una serie de En la imagen central, se muestra a una de la persona realiza trabajo.
imágenes alusivas al trabajo y la energía. persona que instala un panel solar en un Finalmente, en la última imagen, es
En la imagen superior, se muestra una techo. En relación con esto, pregunte: posible distinguir energía potencial
joven que lleva una carretilla. Respecto de gravitatoria y energía cinética, esta
• ¿Qué hechos te dicen que la persona se
esta imagen pregunte: última asociada al movimiento de la
encuentra realizando un trabajo?
• ¿Realiza algún trabajo la joven al escaladora. En este caso, realiza trabajo
• ¿Qué transformación de energía realiza
mover la carretilla? la fuerza muscular de ella, su peso y la
un panel solar?
fuerza de roce.
• ¿Qué fuerzas actúan en dicha
situación?
• ¿Por qué una carretilla permite
optimizar una tarea física?

15
Lección

¿QUÉ SON EL TRABAJO Y LA
comprender el concepto de trabajo POTENCIA MECÁNICA?
mecánico y saber cuándo y en qué
condiciones una fuerza realiza un trabajo.
Para comenzar
Antes de realizar la actividad, puede
plantear preguntas como:
• ¿Qué entiendes por el concepto de
trabajo? Da ejemplos.
• Si se sostiene una caja muy pesada,
pero sin realizar ningún tipo de
movimiento, ¿piensas que se realiza
trabajo? Argumenta tu respuesta.
Propósito de la actividad: Reconocer
en qué condiciones ciertos cuerpos
Con una rampa, libros, una cajita de fósforos y una Repitan el procedimiento, pero esta vez agreguen otro
efectúan cambios en el estado de bolita, armen el montaje de la fotografía. Luego, libro para que la rampa quede más inclinada.
movimiento de otros cuerpos. suelten la bolita y observen.
Desarrollo de la actividad: Pida a sus • ¿Qué conceptos ya estudiados están presentes en la actividad?
estudiantes que se reúnan en grupos • ¿En qué caso la fuerza ejercida sobre la caja fue mayor?, ¿qué les hace
de tres o cuatro integrantes. Luego, pensar eso?
solicíteles que sigan las instrucciones • ¿Qué magnitud piensan que se relaciona con la fuerza ejercida sobre la
señaladas en la actividad. caja y el desplazamiento producido en esta última?
Procure que la caja de fósforos sea

ubicada en la misma posición en ambos
casos (diferentes ángulos de la rampa). El trabajo mecánico
Se espera que los estudiantes observen Posiblemente, en la actividad anterior observaron cómo la fuerza que
que cuando la bolita rueda por la rampa, ejerció la bolita sobre la caja produjo un desplazamiento de esta. Cuando
una fuerza es capaz de desplazar al cuerpo u objeto sobre el que actúa,
cuyo ángulo de inclinación es mayor, entonces decimos que realiza un trabajo mecánico.
esta impacte con mayor velocidad a la
caja y produzca que esta se desplace una
mayor distancia.
Guíe la discusión de las y los estudiantes,
de modo que concluyan que cuando
la bolita es soltada de una rampa con
mayor inclinación, esta tiene una mayor
energía potencial gravitatoria, por lo 176 Unidad 8: ¿Cómo el trabajo y la energía se manifiestan en nuestro mundo?
que también adquiere mayor energía
cinética, la que es transferida a la caja al
momento del impacto. Pregunta: ¿En qué caso la fuerza ejercida Para complementar la actividad, puede
sobre la caja fue mayor?, ¿qué les proponerles a sus estudiantes las
Resultados esperados: Algunas
hace pensar eso? Respuesta esperada: siguientes preguntas:
orientaciones a las respuestas que
La fuerza que ejerció la bolita que
pueden entregar sus estudiantes se • ¿De qué depende la fuerza que es
descendió por la rampa más inclinada
señalan a continuación: ejercida por la bolita sobre la caja de
fue mayor. Esto se infiere debido a que
fósforos?
Pregunta: ¿Qué conceptos ya estudiados generó un efecto más notorio en la cajita.
piensan que están presentes en • ¿Qué preguntas les surgen después
Pregunta: ¿Qué magnitud física piensan de haber desarrollado la actividad?
la actividad? Respuesta esperada:
que se relaciona simultáneamente
velocidad, rapidez, aceleración, fuerza,
con la fuerza ejercida sobre la caja y
impulso y colisión, entre otros.
el desplazamiento producido en esta
última? Respuesta esperada: El trabajo
mecánico.

8 8
Unidad
Unidad
¿En qué situaciones una fuerza realiza un trabajo Cuando el trabajador empuja una caja sobre una En otra parte de la imagen, se muestra
mecánico? Para responder esta interrogante, superficie horizontal, tanto la fuerza que ejerce
observen la siguiente situación y lean las como la fuerza de roce realizan trabajo mecánico. a una trabajadora que levanta una
descripciones asociadas. En esta situación, ni la fuerza normal ni el peso de caja. Es importante que les señale a sus
la caja realizan trabajo, porque la dirección de estas
fuerzas es perpendicular al sentido del movimiento. estudiantes que ella realiza trabajo solo
cuando eleva la carga. Sin embargo,
al mantener la caja inmóvil, no realiza
Mientras la trabajadora eleva de
forma vertical la caja, la fuerza
trabajo pero sí esfuerzo físico.
que aplica y el peso realizan
trabajo. Una vez que mantiene la Por último, se representa una persona
caja inmóvil a cierta altura, no se que empuja una caja, sin lograr moverla.
realiza ningún trabajo mecánico.
En esta situación también se realiza un
esfuerzo físico, pero no así un trabajo
mecánico, ya que la caja no logra
desplazarse.
En relación con lo estudiado en estas
páginas, proponga la siguiente actividad.
• ¿En qué otras situaciones es
posible distinguir fuerzas que no
realizan trabajo? Menciona tres
ejemplos.
• Si se mueve con velocidad
constante, ¿la fuerza neta sobre el
cuerpo realiza trabajo mecánico?
Argumenta.
Independiente de la magnitud
de la fuerza que se ejerza
sobre un cuerpo, si esta no
logra generar un cambio en su
posición, entonces dicha fuerza
no realiza un trabajo.
Explique a sus estudiantes que hay Invite a sus estudiantes a observar la

fuerzas que sin ser las causantes del imagen propuesta. En ella se ilustran
cambio de posición de un cuerpo diferentes situaciones en las que son
pueden realizar trabajo mecánico sobre ejercidas fuerzas. Sin embargo, como
él. Para que una fuerza realice trabajo se explica, no todas realizan trabajo
mecánico, debe actuar en la dirección mecánico.
del movimiento del cuerpo o alguna
En la parte superior de la imagen se
componente de una fuerza actuar en
representa a una persona que desliza
dicha dirección. Por ejemplo, al deslizar
una caja sobre una superficie. Por lo que
una caja, la fuerza que ejercemos
en esta situación, tanto la fuerza que
permite su desplazamiento. Pero la
ejerce como la fuerza de roce realizan
fuerza de roce, que actúa en sentido
trabajo.
opuesto al movimiento, también realiza
un trabajo mecánico.

Lección 15
¿De qué manera se puede determinar el
El propósito de las páginas es que los trabajo mecánico?
estudiantes comprendan cómo se En la siguiente situación se aplica una fuerza horizontal constante sobre
modela matemáticamente el trabajo el refrigerador, logrando un desplazamiento (también horizontal) de
magnitud ∆x, tal como se representa en la imagen:
mecánico.
Previo al trabajo con los conceptos que
F
se desarrollarán en estas páginas, puede
preguntar lo siguiente:
• ¿Qué relación piensas que existe entre
el trabajo y la magnitud de la fuerza
neta que lo realiza?
• ¿Piensas que a mayor desplazamiento
producido por una fuerza, mayor es el ∆x
trabajo que esta realiza? A la relación entre fuerza aplicada y el desplazamiento se le denomina trabajo
mecánico. Si la fuerza actúa en la misma dirección que el desplazamiento, el
Posteriormente, pídales a los estudiantes trabajo mecánico corresponde al producto de ambas magnitudes:
que observen la situación presentada en
Magnitud de la fuerza
la imagen y que lean con atención los medida en newton (N)
Magnitud del desplazamiento
medido en metros (m)
textos asociados a dicha imagen. W = F • ∆x
Explique que el modelo matemático Trabajo mecánico medido en N • m.

El producto de estas unidades es
asociado al trabajo es válido solo cuando equivalente a un joule (J).
la fuerza que lo realiza se encuentra en la

misma dirección del desplazamiento y si, La física con algo de humor
además, dicha fuerza es constante.
Respecto de la unidad en la que se mide
el trabajo mecánico, señale que esta es
el N·m (newton por metro). Explique
que el producto de estas unidades se
denomina joule (J) en honor del físico
inglés James Joule (1818-1889), quien
desarrolló importantes trabajos en el
ámbito de la electricidad, el magnetismo,
la termodinámica y la energía. Uno de
sus experimentos más notables fue el
que le permitió establecer el equivalente
mecánico del calor.
¿Qué diferencia piensan que existe entre trabajo mecánico y esfuerzo físico?
Al final de la página, se propone la
sección la Física con algo de humor, 178 Unidad 8: ¿Cómo el trabajo y la energía se manifiestan en nuestro mundo?
donde se plantea una pregunta

asociada a ella: ¿Qué diferencia piensan
que existen entre trabajo mecánico y Profundización didáctica en la docencia de la física también
esfuerzo físico? Respecto de ella, señale ayuda a contrarrestar la idea que tienen
Según estudios didácticos, los cómics,
que no siempre un esfuerzo físico muchas personas de que las actividades
viñetas e imágenes humorísticas
puede producir un trabajo mecánico, de relacionadas con la física (enseñar,
constituyen un excelente recurso
hecho cada vez que nos encontramos aprender, investigar…) son tediosas
didáctico que puede emplearse durante
de pie (inmóviles), realizamos un y aburridas, cuando pueden ser tan
las clases de física tanto para plantear
esfuerzo físico, ya que nuestras piernas divertidas (o aburridas) como cualquier
cuestiones y ejercicios, como para
deben sostener parte de nuestro peso. actividad humana.
introducir y discutir conceptos básicos del
Sin embargo, no necesariamente Fuente: Revista Alambique. Didáctica de las
currículo. Además de captar la atención
realizamos un trabajo mecánico. Ciencias Experimentales (2009).
de los estudiantes y estimular la discusión
en clase, el uso (convenientemente
dosificado) de las ilustraciones cómicas

8 8
Unidad
Unidad
El trabajo y la dirección de la fuerza Respecto de lo tratado en estas páginas,
Una joven arrastra una caja sobre una superficie horizontal. Como ya proponga la siguiente actividad
hemos estudiado, sobre la caja actúan varias fuerzas. Pero dependiendo
del ángulo que estas formen con el vector desplazamiento, el trabajo complementaria.
puede tener características diferentes, tal como veremos a continuación.
• Si te encuentras sentado, ¿qué
fuerzas se ejercen sobre ti?,
¿alguna de ellas realiza trabajo
mecánico?
• En el espacio, el roce puede consi-
∆x derarse nulo para efectos prácticos.
F N
Imagina una situación en que un
objeto es impulsado brevemente
FR y este se desplaza hasta que en-
cuentra un obstáculo, ¿qué fuerza
debe considerarse para calcular
dicho trabajo?
P
Trabajo positivo Trabajo negativo Trabajo nulo

Una fuerza realizará un trabajo Una fuerza realizará un trabajo Si una fuerza es perpendicular al
positivo siempre que el ángulo negativo siempre que el ángulo desplazamiento de un cuerpo
(α) entre esta y el desplazamiento (α) entre esta y el desplazamiento (forma un ángulo de 90°), entonces
se encuentre comprendido entre: se encuentre comprendido entre: esta no realiza trabajo o el trabajo
0° ≤ α < 90° 90° < α ≤ 180° efectuado por ella es nulo.
N
F
∆x ∆x α FR ∆x
α
En esta página se analiza la relación Trabajo negativo: Siempre que una

entre el trabajo mecánico y la fuerza se oponga al movimiento de
dirección de una fuerza. Explique un cuerpo, esta realizará un trabajo
que dependiendo de la dirección y el negativo. Por ejemplo, generalmente
sentido de una fuerza, el trabajo puede la fuerza de roce se opone al
presentar diferentes características. Para deslizamiento de un cuerpo, por lo que
profundizar respecto de esto, puede realiza un trabajo negativo.
complementar lo señalado en el Texto
Trabajo nulo: Ocurre cuando la
con lo siguiente:
dirección entre una fuerza y el
Trabajo positivo: Toda fuerza que desplazamiento es de 90°.
favorezca el movimiento de un cuerpo
realiza un trabajo positivo.

Lección 15
El trabajo mecánico y la fuerza peso
El propósito de esta página es entender
ActividAd
en qué circunstancias la fuerza peso
realiza un trabajo mecánico. En la imagen se representa a dos trabajadores que
suben, con fuerzas constantes, cajas de igual masa
Antes de comenzar con el estudio de la y por rampas con diferente inclinación.
página, pregunte:
• Cuando subes por una escalera, ¿qué
fuerzas realizan trabajo?
Luego, pídales a los estudiantes que
d1 d2
desarrollen la actividad propuesta.
∆y
Propósito de la actividad: Comprender
que en ausencia de roce, el trabajo
para elevar un cuerpo a cierta altura, es
independiente del camino seguido. • ¿Qué fuerzas piensan que realizan trabajo sobre cada caja? Menciónenlas.
• Si consideran que la fuerza de roce entre las cajas y las rampas es nula,
Desarrollo de la actividad: Pídales a sus ¿cuál de los dos trabajadores realizará un mayor trabajo para subir su caja?
estudiantes que realicen la actividad en Justifiquen su respuesta.
parejas. Es probable que, al responder
acerca de cuál de los trabajadores realizó
En ausencia de roce el trabajo requerido para elevar una carga a cierta altura
un mayor trabajo hayan señalado a aquel (∆y) es independiente del camino seguido y es igual a:
que deslizó la caja por un mayor trayecto.
Explique que en ausencia de roce, esto no Magnitud del
es así. El trabajo que se debe realizar para Trabajo realizado al
elevar el cuerpo
desplazamiento vertical
subir la caja por d1 o d2 es el mismo, ya

que para d1 la fuerza requerida es menor W = F • ∆y
(puesto que el ángulo de inclinación de la
rampa es menor), pero el desplazamiento
es mayor. Por otro lado, para d2, la Fuerza constante ejercida para
elevar el cuerpo una altura
fuerza requerida es mayor (debido al ∆y (es igual a la magnitud del
peso del cuerpo).
mayor ángulo de inclinación) pero el
desplazamiento es menor.
Es importante que señale que lo anterior  Independiente del camino por
es válido tanto para un cuerpo que el que suba una montaña, el
trabajo que se debe efectuar para
asciende como para un cuerpo que ascenderla depende básicamente
desciende. Puede proponerles a los de su altura vertical.
estudiantes la siguiente situación:

Dos esferas descienden (prácticamente 180 Unidad 8: ¿Cómo el trabajo y la energía se manifiestan en nuestro mundo?
sin roce), por rampas con diferente
inclinación, pero cuya altura vertical es la
misma. ¿Sobre cuál de las esferas, la fuerza Bajo la actividad, se muestra un modelo Respecto de la imagen de la escaladora,
peso realiza un mayor trabajo? matemático análogo al presentado indique que cada vez que una persona
en la página anterior. La diferencia en asciende, es su fuerza muscular y el peso
Si después de salir de la rampa, las esferas este caso, es que el desplazamiento que realizan trabajo. Comente que si la
continúan rodando por una superficie es vertical. Explique que no es un pared de la montaña tiene una mayor
horizontal, ¿qué fuerza o fuerzas realizan modelo matemático nuevo o diferente inclinación, ella debe realizar un esfuerzo
trabajo sobre las esferas en ese momento? al estudiado anteriormente, sino que físico mayor, ya que la fuerza que
para efectos de análisis y simplicidad se debe contrarrestar es su propio peso.
presenta de esta manera. Cuando la muralla presenta una menor
inclinación, la fuerza por contrarrestar
corresponde a solo una componente de
la fuerza peso.

8 8
Unidad
Unidad
¿Cómo determinar el trabajo a partir de un gráfico? Posteriormente al análisis del
En el siguiente gráfico se muestra la acción de una fuerza constante gráfico, se propone una actividad de
sobre un cuerpo.
interpretación y aplicación.
F (N)
¿Cuál es el trabajo que realiza la fuerza

En la primera parte de la actividad se
para desplazar al cuerpo entre las
50
propone interpretar y analizar un gráfico
posiciones xi = 1 m y xf = 4 m? que representa la fuerza ejercida sobre
un resorte. En relación con esto, puede
0
1 2 3 4 x (m)
preguntar a sus estudiantes lo siguiente:
• La fuerza que actúa en esta situación,
El trabajo realizado corresponde al área limitada entre la recta ¿es constante? Justifiquen.
y el eje horizontal.
En relación con lo anterior, tenga
F (N)
Área = base • altura presente que la fuerza ejercida sobre
50 = (xf − xi ) • 50 N
un resorte (dentro de su rango de
= (4 m – 1 m) • 50 N
= 3 m • 50 N = 150 N • m elasticidad) es una fuerza variable.
Área = W = 150 N • m = 150 J Sin embargo, al cumplir con la ley
0 1 2 3 4 x (m)
de Hooke, dicha fuerza puede ser
Por lo tanto, el trabajo realizado es 150 J. representada por una recta. Por esta
razón, determinar el área entre dicha
ActividAd
recta y el eje horizontal es simple.
• El gráfico representa la fuerza ejercida sobre F (N)

En la segunda parte de la actividad, se
un resorte. 10 solicita determinar el trabajo total sobre
¿Qué trabajo efectúa la fuerza al estirarlo
una caja. Es importante tener presente
desde xi = 0 cm a xf = 7 cm? que, en este caso, se deben despreciar
los efectos del roce. El trabajo resultante
• Carlos y Susana aplican fuerzas contrarias sobre 0
1 2 3 4 5 6 7 x (cm)
se puede determinar de dos maneras,
un refrigerador de 60 kg. la primera es calcular cada uno de los
trabajos realizados por la fuerza ejercida
por Carlos y Susana, y sumarlos (será
una resta en este caso debido a que las
fuerzas son contrarias). La otra forma es
determinar la fuerza neta, y a partir de
ella calcular el trabajo resultante.
Ella ejerce una fuerza de 210 N de magnitud y él una de130 N. Si el refrigerador se desplaza
2 m hacia Susana, ¿cuál es el trabajo resultante sobre este? Despreciar el roce.
El propósito de esta página es Explique que para determinar el trabajo

comprender de qué forma se puede realizado a partir del gráfico, se debe
determinar gráficamente el trabajo. calcular el área limitada entre la recta
Para conseguir el propósito anterior, y el eje horizontal. Además, dicha área
se presenta un ejemplo desarrollado debe estar circunscrita a las posiciones
paso a paso. Explique que en el gráfico para las que considerará el trabajo.
se representa la acción de una fuerza
constante sobre un cuerpo (por esta
razón corresponde a una línea recta
paralela al eje horizontal). Comente
que en el eje vertical se consignan los
valores de la fuerza y en el eje horizontal
los valores de las diferentes posiciones.

Lección 15
La potencia mecánica
El propósito de esta página es que los ActividAd
estudiantes comprendan el concepto
Leonor y Sergio suben al segundo piso de una casa. Para ello,
de potencia mecánica. emplean las escaleras que se representan en la imagen.
Previamente al trabajo en la página,
puede preguntar lo siguiente:
• ¿Qué entienden por potencia?
• ¿Qué significa que una máquina,
como una aspiradora tenga una
mayor potencia respecto de otra?
Luego invite a los estudiantes a realizar
la actividad propuesta.
Propósito de la actividad: Comprender
la relación entre trabajo mecánico y el Leonor tarda 20 s y Sergio 35 s. Si consideramos que sus masas son
tiempo en el que este es realizado. prácticamente las mismas, respondan:
• Si ambos emplean fuerzas iguales y constantes, ¿quién de los dos
Desarrollo de la actividad: Solicíteles a efectuó un menor trabajo?
sus estudiantes que realicen la actividad
• ¿Cómo influye el tiempo en la realización de un trabajo?
en pareja. Pídales que observen con
intención la imagen y que posterior- La magnitud física que relaciona el trabajo mecánico con el tiempo se
mente respondan las preguntas que se conoce como potencia mecánica, y corresponde al trabajo efectuado
por unidad de tiempo. La expresión que permite determinarla es:
plantean.
Potencia a velocidad constante
Resultados esperados: Se espera que, Potencia mecánica Trabajo mecánico
Imaginemos que un automóvil
medida en watt (W).
a partir de la situación descrita en la 1 W = 1 J/s W describe un MRU y, además, que
P= la fuerza entregada por su motor
actividad, los estudiantes deduzcan que t
(F ) es constante. En este caso, la
al subir las escaleras, el trabajo realizado Tiempo
potencia se puede calcular por:
por Leonor y Sergio haya sido el mismo, P=F•v
ya que tanto la masa que elevaron (su

cuerpo en este caso) como el desplaza-
miento fueron iguales. Sin embargo, el
F
tiempo invertido en realizar el trabajo
fue distinto para cada uno de ellos. Lo
anterior sugiere la existencia de una
magnitud física que relaciona el trabajo v
mecánico con el tiempo.

Posteriormente, invite a sus estudiantes
a conocer y analizar el modelo que da 182 Unidad 8: ¿Cómo el trabajo y la energía se manifiestan en nuestro mundo?
cuenta de la situación presentada en la
actividad y que es la potencia mecánica.
Explique que la potencia mecánica se Actividad complementaria
mide en watt (W). Esta unidad corres- En un edificio hay dos
ponde a J/s y se nombra así en honor a ascensores A y B. El motor del
James Watt (1736-1819) quien fuera un ascensor A puede elevar cerca
destacado inventor escocés y que reali- de una tonelada de carga a una
zó importantes aportes en el desarrollo altura de 50 m y el motor del
de la máquina a vapor. ascensor B puede elevar misma
carga a una altura similar. Si el
ascensor B puede realizar el
trabajo antes descrito en 3/4 del
tiempo que lo hace el ascensor A B
A, ¿cuál de los motores tiene
una mayor potencia?

8 8
Unidad
INVESTIGACIÓN PASO A PASO Unidad
Respuestas esperadas de la actividad

¿Cómo determinar el trabajo total
2.
sobre un cuerpo?
Paso 1 Planifico y ejecuto una investigación a. La fuerza ejercida por el peso y
Consigan un bloque rectangular de madera, un dinamómetro,
la fuerza de roce.
un vaso, arena, una balanza, hilo, una polea con abrazadera, b. Este valor depende de la
regla y un cáncamo.
sensibilidad de los instrumentos
empleados y de las condiciones
particulares en las que se
haya realizado la actividad.
Sin embargo, para calcular el
trabajo, se debe determinar
la fuerza de roce y el peso
del vaso. Luego, conocido
½ Tiren del trozo hasta que este se ponga en movimiento. Una vez que el bloque
se deslice, observen y registren la fuerza medida por el dinamómetro. el desplazamiento se puede
determinar el trabajo resultante.
c. Para determinar la potencia,
se debe dividir el trabajo
resultante obtenido en el punto
anterior por los 3 s.
En la primera parte de la actividad,

se pretende que los estudiantes
determinen la fuerza de roce cinético
sobre el bloque. Así de esta manera,
Con el resto de los materiales, realicen un montaje similar Añadan (de a poco) arena al vaso hasta que el bloque poder calcular el trabajo realizado por
al que se muestra en la fotografía. comience a deslizarse. Luego, midan y registren el
desplazamiento y determinen la masa del vaso con arena. dicha fuerza.
Puede emplear la investigación como
Paso 2 Organizo y analizo los resultados una instancia evaluativa. Para ello, se le
a. ¿Qué fuerzas realizan trabajo sobre el bloque?, ¿cuáles no?
propone la siguiente tabla de apreciación.
b. Determinen el trabajo total realizado sobre el bloque.
c. Si el bloque se desplaza durante 3 s, ¿qué potencia desarrolla? Indicador Logrado Por lograr
Paso 3 Concluyo Realiza el Sigue la Sigue de ma-
montaje en secuencia nera parcial
¿Qué aspectos podrían mejorar en la actividad realizada?
una secuencia de pasos. la secuencia
ordenada. de pasos.
Trabaja en Trabaja en No trabaja en
Física 2.º medio 183 equipo y equipo y equipo o no
participa de forma lo hace de
activamente activa. forma activa.
El propósito de esta página es que los La pregunta de investigación que aborda en la actividad
estudiantes determinen experimental- dicha actividad es: ¿Cómo determinar el experimental.
mente el trabajo total que realizan las trabajo total sobre un cuerpo? Pídales que Responde Responde Responde
fuerzas sobre un cuerpo. Es importante, respecto de ella, planteen una hipótesis. correctamente al menos dos o menos
que para poder realizar este tipo de las preguntas tres pre- preguntas.
Posteriormente, pídales que realicen propuestas en guntas.
actividades experimentales, solicite los
el montaje sugerido en la secuencia la actividad.
materiales de manera anticipada a sus
fotográfica.
estudiantes. Para realizar la actividad,
invite a sus estudiantes a formar grupos
de cuatro o cinco integrantes.

16
Lección
¿EN QUÉ FORMAS SE
El propósito de estas páginas es MANIFIESTA LA ENERGÍA
presentar el concepto de energía, a partir MECÁNICA?
del análisis de situaciones cotidianas.
Antes de comenzar con los contenidos Para comenzar
de esta página, proponga las siguientes
Observen la siguiente imagen.
preguntas:
• ¿Qué sabes del concepto de energía?
• ¿Qué formas de energía conoces?
Menciónalas
la actividad que abre la página.
Propósito de la actividad: Reconocer en
una escena, diferentes manifestaciones
de la energía.
Desarrollo de la actividad: Invite a sus
estudiantes a observar atentamente la
imagen. Después, pídales que respondan
las preguntas propuestas. Algunas
respuestas esperadas, se presentan a
continuación.
Pregunta: Mencionen todas las
situaciones en donde reconozcan la
noción de energía. ¿Qué forma(s) de
• Mencionen todas las situaciones en las que reconozcan la noción
energía pueden identificar en cada de energía. ¿Qué forma(s) de energía pueden identificar en cada
caso? Respuesta: Sol (energía lumínica caso? Nómbrenlas.
y térmica); árboles (energía química); • Mencionen una situación presentada en la escena en la cual
bicicleta y persona que corre (energía identifiquen una transformación de la energía.
cinética), teléfono celular y persona

escuchando música (energía eléctrica y ¿Qué es la energía?
sonora).
La energía es la capacidad que tienen los objetos para producir cambios
Pregunta: Mencionen una situación en ellos mismos o en otros objetos. Por esta razón, para que un cuerpo
cambie su movimiento, modifique su forma o aumente de temperatura
presentada en la escena en donde (entre otros efectos) es necesaria la energía. La energía se define también
identifiquen una transformación de la como la capacidad que posee un cuerpo o sistema para realizar trabajo
mecánico sobre otro.
energía. Respuesta: Se puede identificar
una transformación de energía eléctrica 184 Unidad 8: ¿Cómo el trabajo y la energía se manifiestan en nuestro mundo?
a energía sonora, en el artefacto de la
joven que escucha música.
Para predisponer positivamente a sus Profundización didáctica
estudiantes respecto de la última lección Uno de los objetivos de la actividad “Para comenzar” es hacer un vínculo con
del Texto, pregunte: una escena cotidiana, en la que se representan diferentes situaciones en donde
¿Qué habilidades y actitudes piensan es posible distinguir alguna manifestación de la energía ¿Por qué es importante
que les ayudaran a incorporar los conectar los conceptos en estudio con diferentes situaciones y contextos cercanos,
conocimientos que se desarrollarán concretos y reales? Esto permite llevar los conceptos a ejemplos concretos
en esta lección?, ¿qué expectativas fortaleciendo el aprendizaje. El nuevo aprendizaje se construye sobre ideas o
tienen respecto de esta última lección nociones preexistentes. Esto es fundamental si se quieren conseguir aprendizajes
de su Texto? significativos y profundos.

8 8
Unidad
Unidad
¿Qué tienen en común las diferentes situaciones representadas en las
En la parte inferior de la página se
imágenes? Pues bien, en todas ellas se presenta alguna manifestación
y/o transformación de la energía. Para desplazarnos, cambiar la forma de presentan algunas de las características
un objeto o aumentar la temperatura del agua se necesita energía. de la energía, como que esta se
transfiere, se transforma y que no se crea
ni se destruye. Si bien en cada uno de los
recuadros se propone alguna pregunta
o actividad para los estudiantes, puede
plantearles la siguiente actividad.
• ¿En qué situaciones puedes reco-
nocer que la energía se transfiere?
Da un ejemplo.
• Menciona una transformación de
la energía.
• Cuando comemos alimentos y
esto nos permite, por ejemplo,
jugar fútbol, ¿qué tipo de transfor-
mación de energía se produce en
esta situación?
• ¿Por qué se dice que la energía
no se crea ni se destruye? Propón
una explicación.
¿Qué características presenta la energía?
Se transforma
Se transfiere No se crea ni se destruye
La energía puede cambiar de
La energía puede pasar de un una forma a otra. Por ejemplo, La energía cambia
cuerpo a otro. Por ejemplo, la energía que proviene del permanentemente de una forma
cuando pateamos un balón, le Sol puede ser transformada en a otra, pero no desaparece.
transferimos energía. El trabajo energía eléctrica. ¿Te imaginas si se pudiera
mecánico es una forma en la que generar energía a partir
la energía se transfiere. ¿Qué otra transformación de
energía conoces? de la nada?
En esta página se presentan, mediante Al calentar agua en una tetera, esta

imágenes, diferentes situaciones en aumenta su energía térmica. Es
las que se manifiesta la energía. Por importante mencionar que, en este
ejemplo, se muestra una persona que caso, el calor es la forma en la que se
comprime una lata. En esta situación, transfiere dicha energía. En el caso de
la energía (y la fuerza) tiene efectos la energía mecánica, el trabajo es la
visibles sobre la forma de un cuerpo. forma en la que se transfiere este tipo
También al trotar se manifiesta energía de energía.
cinética y en la capacidad que tiene una
persona para hacerlo se manifiesta otra
forma de energía, la energía química.

Lección 16
La energía cinética
El propósito de estas páginas es ActividAd
comprender el concepto de energía
cinética y analizar su relación con el Carla impulsa un autito de juguete sobre una superficie. Después de
avanzar cierta distancia, este es detenido por la mano de su amigo Diego.
trabajo mecánico.
Antes de trabajar con la página, pregunte:
• ¿Cómo se denomina la energía que se
encuentra asociada al movimiento de
un cuerpo?
Invite a sus estudiantes a realizar la
actividad que se presenta al inicio de
la página.
• ¿Qué debió hacer Carla para que el autito se pusiera en movimiento?,
Propósito de la actividad: Evidenciar ¿le transfirió energía?
la forma de energía en el movimiento • ¿Qué forma de energía posee el autito cuando se mueve sobre la
de un cuerpo y de qué forma esta es superficie?
transferida. • Cuando el autito es detenido, ¿de qué manera este le transfiere su
energía a la mano?
Desarrollo de la actividad: Es impor-
tante que reconozcan en esta actividad La energía cinética corresponde a la capacidad que posee un cuerpo
que la energía se manifiesta cuando es para realizar trabajo en virtud de su rapidez (debido a que se encuentra en
movimiento). Por ejemplo, posee energía cinética una persona que se desplaza
transferida de un cuerpo a otro, como en en bicicleta, tal como se muestra en la imagen.
la situación en donde el autito en movi-
miento le transfirió su energía a la mano, La energía cinética del
al ser detenido. ciclista depende de su
masa y de su rapidez.
Respuestas esperadas: Respecto de las
respuestas esperadas para esta actividad,
se presentan algunas orientaciones.
Pregunta: ¿Qué debió hacer Carla para
que el autito se pusiera en movimiento?
Respuesta: Ella debió efectuar un trabajo
mecánico sobre el autito, en donde le
transfirió la energía cinética del movi-
miento de la mano al autito. Pregunta:
¿Qué forma de energía posee el autito
cuando se mueve sobre la superficie?
Respuesta: energía cinética. Pregunta:
Cuando el autito es detenido, ¿de qué
manera este le transfiere su energía a la 186 Unidad 8: ¿Cómo el trabajo y la energía se manifiestan en nuestro mundo?
mano? Respuesta: Le transfiere su energía

a la mano, realizando un trabajo mecáni-
Explique que la energía cinética,
co sobre ella.
corresponde a la capacidad que posee
Respecto de la actividad realizada, un cuerpo para realizar trabajo en
pregunte: virtud de su rapidez (debido a que
se encuentra en movimiento) y de
• ¿Les surgen preguntas respecto de la
su masa. Señale que posee energía
situación descrita? Planteen una. cinética un ave que vuela, una persona
que corre, el viento e incluso nuestro
planeta al trasladarse por el espacio.

8 8
Unidad
Unidad
El modelo matemático que da cuenta de la energía cinética de De manera análoga explique que al
un cuerpo es: detener un cuerpo que se mueve,
Energía cinética Masa
se debe realizar un trabajo sobre
este, que disminuya su rapidez y, en
1 • 2
Ec =
2
m v consecuencia, su energía cinética.
Pero ¿cómo se puede establecer una
Cuadrado de la magnitud
de la velocidad relación formal entre el trabajo y dicha
De igual forma que el trabajo mecánico, la energía cinética se mide en variación en la energía cinética? Para
joule (J), puesto que 1 J = 1 N • m = 1 kg • m2/s2. responder esta interrogante, debemos
suponer que una fuerza neta constante
El trabajo y la variación de la energía cinética actúa sobre el cuerpo originando un
desplazamiento de este.
El trabajo realizado por una fuerza neta puede ser expresado por:
El razonamiento anterior es la base para
Trabajo mecánico Todo cuerpo que se
½½
mueve, ya sea de forma
entender el teorema del trabajo y la
W = ∆Ec horizontal o vertical, como energía cinética presentado en
en este caso, posee energía
Variación de la energía cinética cinética. Esta depende de la esta página.
∆Ec = Ecf – Eci masa y de la velocidad del
cuerpo. La energía no es Para cerrar la página, se propone una
una magnitud vectorial.
Esta relación se denomina teorema del trabajo y energía. A través de ella actividad de aplicación; en ella se pide
se expresa el trabajo mecánico como una transferencia de energía. determinar el trabajo neto que se realiza
en un auto al momento en que este
ActividAd se detiene de manera abrupta. Tenga
presente que en esta actividad los
Un automóvil de 1,8 ton se desplaza a velocidad de 50 km/h. De
estudiantes deberán aplicar el teorema
improviso, aplica los frenos hasta detenerse, tal como se representa en
la secuencia de la imagen. ¿Cuál es el trabajo neto que se realiza para del trabajo y la energía cinética.
que este se detenga?
La energía liberada por la detona-
ción de una bomba nuclear de 10
megatones es aproximadamente
4,2·1010 J. Compara dicha ener-
gía, con la energía cinética de un
meteorito de 1 ton de masa que
impacta a la Tierra a una rapidez de
25.000 km/h. Una vez realizado lo
anterior, responde:
• ¿Por qué son tan peligrosos los
impactos de asteroides?
• ¿Qué energía tuvo el impacto
del meteorito que cayó en la
En la página se presenta el modelo Pídales a los estudiantes que vuelvan Tierra al final de la época de los
matemático de la energía cinética. a recordar la actividad realizada en la dinosaurios?, ¿a cuántas bombas
Explique que la matemática es una de página anterior, ya que a partir de ella se nucleares de 10 megatones
las herramientas fundamentales de puede inferir que cuando, producto de equivale? Investiga.
la ciencia y, en particular de la física. un trabajo sobre un cuerpo, se genera
Respecto de esto, pregunte: un cambio en su estado de movimiento,
en particular, un aumento en la
• ¿Qué sucedería si no dispusiéramos
magnitud de su velocidad, también se
de ella?, ¿podría la física haberse
incrementa la energía cinética de este
desarrollado sin esta disciplina?
(esto ocurrió al darle un impulso
• En un escenario hipotético, en donde al autito).
nuestro desarrollo matemático
fuera elemental, ¿cómo se imaginan
nuestra sociedad?

Lección 16
La energía potencial gravitatoria
El propósito de estas páginas es analizar ActividAd
algunas formas de energía potencial,
como la energía potencial gravitatoria y Materiales: dos recipientes con arena, una bolita grande de acero y una
cinta métrica.
la energía potencial elástica.
Antes de comenzar con los contenidos Dejen caer la bolita desde
de estas páginas, proponga las siguientes una altura de unos
20 cm sobre uno de los
preguntas: recipientes. Luego, repitan
el procedimiento, pero
• ¿Es lo mismo dejar caer un huevo aumenten la altura a 1,5 m.
Observen los efectos sobre
de una altura de un centímetro, la arena en ambos casos.
que desde una altura de un metro?
Explica.
• ¿Por qué es posible producir energía Esparzan la arena sobre cada uno de los
recipientes.
eléctrica a partir del agua que
desciende por una pendiente?
• ¿Qué efectos se produjeron sobre la arena de cada uno de los recipientes?
• ¿Qué formas de energía piensan que están involucradas en la experiencia?
la actividad que abre la página.
Propósito de la actividad: Analizar en La capacidad que tiene un cuerpo o sistema para realizar trabajo mecánico en
qué forma influye la altura desde la que virtud de su posición (altura en este caso) y de su masa se denomina energía
es soltado un cuerpo, con los efectos que potencial gravitatoria. Su modelo matemático es el siguiente:
pueda ocasionar en una superficie.
Energía potencial gravitatoria Aceleración de gravedad
(9,8 m/s2)
Desarrollo de la actividad: Para realizar medida en joule (J)
la actividad, pida a sus estudiantes que Eg = m • g • h
se reúnan en grupos de tres integrantes. Altura respecto de un nivel de

Masa medida en kg
Indíqueles que utilicen una regla o un referencia. Es medida en m.
cartón para nivelar la arena antes de

los impactos de la bolita. Incentive a
Relación entre el trabajo y la energía potencial gravitatoria.
que trabajen en forma colaborativa y
que todos los integrantes participen
W = ∆Eg
en la actividad. Se espera que los y las
Variación de la energía
estudiantes relacionen la altura desde Trabajo potencial gravitatoria
la que dejan caer la bolita, con energía

“acumulada” en ella (energía potencial
gravitatoria). A medida que el balón
½
asciende, aumenta su
Respuestas esperadas: A continuación, energía potencial.
se entregan algunas orientaciones para
las respuestas. Pregunta: ¿Qué efectos 188 Unidad 8: ¿Cómo el trabajo y la energía se manifiestan en nuestro mundo?
observaron sobre la arena de cada uno

de los recipientes? Respuesta: Los efectos Para complementar la actividad, puede A modo de conclusión, explique
son más notorios en el recipiente que fue formular las siguientes preguntas: que en la actividad se observó que,
impactado por la bolita que se soltó de dependiendo de la altura de la cual fue
mayor altura. • En ambos casos, ¿qué fuerza realizó
un trabajo sobre la arena? soltada la bolita, los efectos que ocasionó
Pregunta: ¿Qué formas de energía sobre la arena fueron distintos. Para
• ¿Cómo explicarían las diferencias elevar la bolita a determinada altura, se
piensan que están involucradas en la
observadas? Propongan una hipótesis. debe hacer un trabajo mecánico sobre
experiencia? Respuesta: En la experiencia
hay dos formas de energía, energía • ¿Todos participaron de forma activa ella, el que será mayor si la altura a la que
potencial gravitatoria, debido a que y colaborativa en la actividad? De no se eleva es también mayor. Luego, al
la bolita se encuentra a cierta altura, y ser así, ¿qué acciones les ayudarían a soltarla, esta adquiere energía cinética la
energía cinética, ya que al ser soltada mejorar? Expliquen. que es transferida finalmente a la arena.
esta se pone en movimiento.

8 8
Unidad
Unidad
La energía potencial elástica Para relevar aspectos relacionados con
el trabajo en equipo y la evaluación
ActividAd
permanente del quehacer científico,
Observen la siguiente secuencia de imágenes. pregunte:
• ¿Participaron de forma activa y
colaborativa en la actividad? De no
ser así, ¿qué acciones les ayudarían a
mejorar?
• ¿De qué manera mejorarían la
actividad? Expliquen.
Para concluir la actividad, señale que, a
partir de ella, es posible inferir que para
producir la deformación del resorte se
• ¿Qué fuerza realizó trabajo sobre el resorte al comprimirlo?
debió efectuar un trabajo mecánico
• Cuando el resorte se mantiene comprimido, ¿piensan que posee sobre él. Gracias a dicho trabajo, el
alguna forma de energía?, ¿cuál?
resorte (mientras estaba comprimido)
• ¿Qué transformaciones de energía identifican en la situación?
tenía almacenada energía (energía
En general, cualquier cuerpo con características elásticas puede almacenar
potencial elástica). Una vez que el resorte
un tipo de energía que se denomina energía potencial elástica. Para se liberó, pudo transferir dicha energía a
un cuerpo con propiedades elásticas y que cumple con la ley de Hooke, la pelota, realizando un trabajo mecánico
la expresión que da cuenta de la energía potencial elástica que puede
almacenar es:
sobre ella y que la puso en movimiento
(energía cinética).
Energía potencial elástica
medida en joule (J) 1 • 2 Luego, invite a sus estudiantes a que
Ee = k ∆x
2 analicen los modelos matemáticos que
Constante de elasticidad del se presentan. Señale que el primero,
cuerpo medida en N/m Cuadrado de la elongación
del material elástico. corresponde al de energía potencial
elástica e indique que es válido solo en
Relación entre el trabajo y la energía potencial elástica.
el rango de elasticidad de material. Dada
la similitud de este modelo matemático
W = ∆Ee
con el de energía cinética, plantee la
Trabajo
Variación de la energía siguiente pregunta:
potencial elástica
¿Se puede establecer una analogía entre
los modelos matemáticos de energía
A medida que se estira una
½ cinética y potencial elástica? De ser así,
banda elástica, esta almacena
mayor cantidad de energía
establezcan una relación.
potencial elástica.
Respecto del segundo modelo
matemático, explique que cuando sobre
un cuerpo elástico, como un resorte,
actúa una fuerza que hace variar su
En esta página se presenta la noción de Respuestas esperadas: A partir del elongación desde una posición inicial
energía potencial elástica. Antes de que desarrollo de la actividad, se espera a otra final, se puede considerar que el
se formalicen los contenidos, invite a sus que los estudiantes identifiquen trabajo mecánico desarrollado por dicha
estudiantes a realizar la actividad. transformaciones de energía. Primero, fuerza es equivalente a la variación de
energía potencial elástica en la energía potencial elástica.
Propósito de la actividad: Analizar una si-
compresión del resorte producto
tuación simulada en la que es posible dis-
de la fuerza de la mano, y luego la
tinguir cómo se acumula energía potencial
transformación en movimiento de la
elástica y de qué forma se transfiere.
pelota, cuando el resorte vuelve a su
Desarrollo de la actividad: Solicíteles a estado original.
sus estudiantes que se reúnan en parejas
y que observen con atención la secuencia
de imagen. Luego, invítelos a responder
las preguntas propuestas.

Lección 16
La energía mecánica y su conservación
El propósito de las páginas es
En la realidad, un cuerpo puede presentar varias formas de energía al
comprender, a partir del análisis de una mismo tiempo. La energía total de un cuerpo o sistema es denominada
situación, el principio de conservación de energía mecánica (EM). Para comprender de mejor manera cómo está
la energía mecánica. presente en nuestro entorno, analicemos la siguiente situación:
Antes de analizar la infografía que se Antes de dejarse caer por la

muestra en las páginas, pregunte: rampa, la energía mecánica
del skater es solo potencial
• ¿Qué piensan que es la conservación gravitatoria.
de la energía? EM = Eg
• ¿Con qué características de la energía

estudiadas en la página 185, crees
que se puede relacionar la idea de la A medida que desciende, la
energía potencial gravitatoria
conservación de la energía? se transforma en cinética. En
Señale que hasta el momento se han ese instante, el skater posee
energía cinética y energía
estudiado situaciones en las que un potencial gravitatoria.
cuerpo posee energía cinética o energía EM = Eg + Ec
potencial. Sin embargo, indique que
en la realidad, un cuerpo puede poseer
de manera simultánea varias formas
de energía. Por ejemplo, comente
que cuando se sube una escalera se Altura (h)
posee simultáneamente dos formas

de energía, cinética (puesto que hay
desplazamiento) y potencial (debido a
que se va ganando altura respecto de un
nivel de referencia como el suelo).
Es importante que analice junto a sus Nivel de
referencia
estudiantes la imagen presentada en
la doble página. Explique que antes de
que el skater se lance por la rampa, este
posee solo energía potencial gravitatoria
En la parte más baja de la rampa, la altura
(energía en aspectos de la mecánica). respecto del nivel de referencia es cero.
También, señale que dicha energía En ese momento, la energía mecánica del
skater es solo cinética, es decir:
potencial se considerará respecto de un
EM = Ec
nivel de referencia (el suelo en este caso).
Posteriormente, cuando el skater
desciende, su energía potencial se 190 Unidad 8: ¿Cómo el trabajo y la energía se manifiestan en nuestro mundo?
transforma en cinética. Mientras una
disminuye (energía potencial), la otra
(energía cinética) aumenta en igual
Profundización didáctica mediante el recuerdo de contenidos
medida. interesantes. Es posible que procesos
Los conceptos presentes en las páginas
En la parte más baja de la rampa, la como este hagan el material más
se desarrollan a partir de una imagen
energía cinética del skater alcanza su vívido y distinto y lleven tanto a un
central que permite contextualizarlos.
máximo, en consecuencia, su rapidez procesamiento cognitivo más frecuente
¿Por qué es importante crear contextos
también es máxima. así como también más profundo de la
para explicar o introducir determinados
instrucción, haciendo así más explícitos
conceptos?
los mecanismos por medio de los cuales
La estimulación de emociones el interés facilita el aprendizaje.
placenteras aumenta el recuerdo de Tobias. (1994).
experiencias personales y aumenta
el empleo de las imágenes visuales,
lo que podría facilitar el aprendizaje

8 8
Unidad
Unidad
Respecto de la situación presentada,

puede mostrar gráficos similares a los
siguientes.
F2P191
Et
Al subir nuevamente hasta la

parte más alta de la rampa, la
energía mecánica del skater es t
solo potencial gravitatoria.
EM = Eg A medida que avanza el skater por la
rampa, disminuye su energía potencial
hasta un punto en que se hace cero.
Luego, a medida que asciende, esta
A medida que asciende, vuelve a aumentar.
disminuye la energía cinética
del skater y aumenta su energía
potencial. En dicho instante su Et
energía mecánica es:
EM = Eg + Ec
Al descender por la rampa, la energía

cinética del skater aumenta hasta
alcanzar su máximo valor en la parte
Principio de conservación de la energía mecánica
de menor altura. Luego, al ascender, la
En la situación descrita, vimos que a medida que disminuyó en determinada energía cinética disminuye.
cantidad la energía potencial gravitatoria del skater, su energía cinética
aumentó en una cantidad similar (y viceversa). De esta manera, la suma de
ambas (energía mecánica) tendió a mantenerse constante. Es decir:
Finalmente, analice junto a sus
EM = Eg + Ec = constante estudiantes el “corolario” de las páginas
En ausencia de fuerza de roce, la energía mecánica de un sistema permanece en donde se formaliza el principio de
constante. Esto se conoce como principio de conservación de la energía conservación de la energía mecánica.
mecánica. Al considerar la energía mecánica de un sistema aislado en un
momento inicial y otro final, se tiene que:
EM = EM
i f
Ec + Eg = Ec f + Eg f
i i
Aporte de la mujer en ciencias
1 1
m • vi2 + m • g • hi = m • vf2 + m • g • hf Emilie du Chatelet (1706-1749) fue
2 2
una destacada matemática y física
francesa.
Tradujo las obras de Newton al fran-
Continúe con el análisis de la infografía, cés y participó de forma activa en
explicando que cuando el skater asciende, Profundización disciplinar
los debates científicos del siglo XVIII
su energía cinética se transforma en Un cuerpo puede presentar al mismo en Paris. Entre sus aportes, dedujo la
potencial. Mientras una disminuye tiempo varias formas de energía. Por conservación de la energía.
(energía cinética), la otra (energía ejemplo, cuando subes una escalera
potencial) aumenta en igual medida. Pídales a sus estudiantes que
posees simultáneamente dos formas
formen grupos de tres o cuatro inte-
En la parte más alta de la rampa, de energía, cinética (puesto que te
grantes y realicen una investigación
nuevamente la energía del skater vuelve a desplazas) y potencial (debido a que
bibliográfica acerca de la vida y obra
ser solo potencial gravitatoria. vas ganando altura respecto de un
de Emilie du Chatelet. Para comu-
Es importante que señale que el nivel de referencia como el suelo). La
nicar los resultados de su investiga-
movimiento del skater se analiza en energía total de un cuerpo o sistema
ción, pueden elaborar un cómic en
condiciones ideales y despreciando las es denominada energía mecánica.
el que se representen los principales
fuerzas que disipan la energía mecánica, aspectos de su vida científica.
como lo es la fuerza de roce.
Lección 16
Evidencias de la conservación de la energía mecánica
Analicemos la siguiente montaña rusa.
El propósito de las páginas es que los
estudiantes reconozcan en algunas
situaciones presentes en el entorno, Una montaña rusa
puede ser analizada
el principio de la conservación de la desde el principio de
energía mecánica. conservación de la
energía. En su parte más
alta, la energía potencial
Previo al estudio de las páginas, puede del carro es máxima,
plantear las siguientes preguntas: y a medida que este
desciende, la energía
• ¿En qué situaciones o hechos potencial gravitatoria se
transforma en cinética.
presentes en tu entorno piensas que
existe una tendencia de algunos
cuerpos o sistemas a la conservación
de la energía mecánica?
• ¿Qué formas de energía están
presentes en una montaña rusa?
Explique que el movimiento de los
carros en una montaña rusa puede
ser analizado desde el principio de
conservación de la energía, a partir
del cual se explican las variaciones de
energía cinética y potencial gravitatoria
en el recorrido del mismo.
La caída libre
Sin embargo, señale que en una
montaña rusa existe disipación de la En una caída libre, también se
evidencia la conservación de la
energía y que también se introduce energía mecánica.
energía adicional a este sistema para
En el punto más alto, la energía
garantizar su funcionamiento. Lo mecánica del cuerpo es solo
importante es usar dicho ejemplo para potencial gravitatoria.
ilustrar el principio de conservación EM = Eg
de la energía mecánica “como una A medida que el cuerpo cae, la

tendencia de ciertos sistemas” y no energía potencial disminuye y
como una ley que debe cumplirse la energía cinética aumenta.
EM = Eg + Ec
rigurosamente en el mundo real.
En el punto más bajo, el cuerpo
Posteriormente, se analiza la caída libre alcanza su velocidad máxima.
como un ejemplo en donde se puede EM = Ec
reconocer el principio de conservación
de la energía mecánica. Explique que 192 Unidad 8: ¿Cómo el trabajo y la energía se manifiestan en nuestro mundo?
es una de las situaciones reales en las
que se visualiza de mejor manera la
conservación y transformación de la A Actividad complementaria
energía. La principal fuerza disipativa en
es este caso, es la fuerza de roce con el Plantee a sus estudiantes el siguiente
aire (fuerza de roce viscoso). Para efectos problema: Un carro parte del reposo y
prácticos, y en distancias pequeñas, del punto A de la montaña rusa, ¿con
dicha fuerza puede ser despreciada. 25 m qué rapidez pasará por el punto B?
Despreciar los efectos del roce.
B
6m

8 8
Unidad
Unidad
Al final de la página se propone una

actividad en la que se les solicita a
los estudiantes realizar un gráfico
de energía potencial en función de
En el punto más alto del loop,
la energía cinética y, además, que
la magnitud de la rapidez investiguen acerca de los tipos de
del carro es baja. En dicho
punto el carro posee de forma
equilibrio. En relación con esto último,
simultánea energía cinética y tenga presente lo siguiente:
energía potencial gravitatoria.
Punto de equilibrio inestable:
Corresponde a una posición donde un
cuerpo o el carro de la montaña rusa
posee una mayor energía potencial
gravitatoria, por lo que cualquier
variación en la posición hará que dicha
En la parte más baja
de la montaña rusa, energía tienda a disminuir.
la energía cinética es
máxima. Debido a esto, la Punto de equilibrio estable: Es una
magnitud de la velocidad posición donde un cuerpo se encuentra
del carro en este punto
alcanza su valor más alto. en una especie de “fosa”, ya que posee la
menor energía potencial respecto de los
puntos o posiciones vecinas.
Punto de equilibrio indiferente: Es una
posición donde la energía potencial
de un cuerpo es constante y no varía
respecto de los puntos o posiciones
vecinas.
ActividAd
• En relación con la caída libre de un cuerpo, construyan el gráfico

de energía potencial gravitatoria en función de la energía cinética.
Supongan despreciables los efectos del roce.
• Respecto de la montaña rusa, investiguen qué son los puntos de
equilibrio estable, equilibrio indiferente y equilibrio inestable.
En la imagen, se señala una serie de También se indica en la imagen un

puntos representativos de una montaña punto donde el riel de la montaña es
rusa. Por ejemplo, se muestra la parte bajo. Es importante que señale que en
más alta, donde el carro debería dichos puntos, la velocidad del carro es
tener una mayor energía potencial máxima. Puede, a manera de actividad,
gravitatoria. Luego, se hace alusión al señalar diferentes puntos de la montaña
loop de la montaña rusa. Explique que y preguntarles a sus estudiantes cómo
la velocidad del carro en este punto piensan que son los balances de la ener-
es baja, pero distinta de cero. Por esta gía potencial y de la energía cinética en
razón, en dicho punto el carro posee dichos lugares.
de forma simultánea energía cinética y
energía potencial gravitatoria.

Lección 16
La disipación de la energía mecánica
El propósito de esta página es analizar ActividAd
los factores que intervienen en la
degradación de la energía mecánica. Denle un impulso a un autito sobre el suelo y observen
cuánto se desplaza.
Antes de trabajar con los contenidos de la
página, pregunte. • ¿Qué forma de energía tiene el autito
en movimiento?
• ¿Por qué si le dan un impulso a un • ¿Qué fuerzas realizan trabajo sobre el
balón sobre el pasto no continúa en autito mientras se mueve?
movimiento, sino que después de un • ¿Por qué el autito después de recorrer
trayecto se detiene? cierta distancia se detiene?
• Si hacen oscilar un péndulo, este

puede estar un tiempo prolongado en
movimiento. Sin embargo, también
Existen fuerzas que al actuar sobre un cuerpo, como el autito de la actividad,
termina por detenerse, ¿qué factor(es) realizan un trabajo sobre él que hace que su energía mecánica se disipe. Estas
influye(n) en que un péndulo se fuerzas son llamadas disipativas o no conservativas. Son ejemplos de ellas todos
los tipos de fuerzas de roce.
detenga?
Luego, invite a los estudiantes a realizar la
actividad propuesta.
Propósito de la actividad: Analizar
algunos factores que influyen en la
disipación de la energía en el movimiento Producto de la fricción,
½
de un cuerpo. la energía se degrada

al ambiente en forma
de energía térmica y/o
Desarrollo de la actividad: Pídales a los energía sonora.
estudiantes que para realizar la actividad
se reúnan en grupos de tres integrantes.
A modo de sugerencia, puede solicitarles
que impulsen el autito sobre diferentes
superficies. Considerando el trabajo realizado por las fuerzas disipativas, la energía
total de un sistema se conserva.
Resultados esperados: A continuación, se
entregan algunas orientaciones para las Energía mecánica
inicial del sistema
Energía mecánica
final del sistema
respuestas.
EMi = EMf – WFd
Pregunta: ¿Qué forma de energía tiene el
Trabajo realizado por
autito en movimiento? Respuesta: Energía las fuerzas disipativas
cinética.
En esta situación la energía mecánica no se conserva.
Pregunta: ¿Qué fuerzas realizan trabajo
sobre el autito mientras se mueve? 194 Unidad 8: ¿Cómo el trabajo y la energía se manifiestan en nuestro mundo?
Respuesta: La única fuerza que realiza

trabajo sobre el autito mientras este se
Seguramente, una vez realizada la
mueve es la fuerza de roce.
actividad, los estudiantes observaron
Pregunta: ¿Por qué el autito después que después de que el autito recorrió
de recorrer cierta distancia se detiene? cierto trayecto se detuvo. Pero ¿por qué
Respuesta: Debido al trabajo que realiza la su energía cinética fue disminuyendo?
fuerza de roce sobre el autito. Esta fuerza, Explique que, en general, en el mundo
al ser disipativa, permite que parte de la que nos rodea la energía mecánica no
energía inicial del autito se degrade al se conserva de forma perfecta (solo
ambiente. podemos observar cierta tendencia que
nos permite inferir su conservación).

8 8
Unidad
Unidad
Conservación de la energía y del momentum
Resepuestas esperadas de la actividad
ActividAd
• La diferencia es que en el primer caso,
las bolitas colisionaron y cada una
siguió con un movimiento diferente.
En cambio en la segunda situación
las bolitas se acoplaron y continuaron
juntas. La similutud, es que en ambos
casos se conserva la cantidad de
movimiento.
• En ambos casos se conserva la
Consigan dos bolitas. Luego, impulsen una de ellas, de Suspendan ambas bolitas de un péndulo y adhieran cantidad de movimiento.
modo que colisione de frente con la otra. Observen. plasticina a una de ellas. Luego, levanten y suelten la
otra bolita. Observen, describan y comparen. Para complementar la actividad, puede
plantear preguntas como:
• ¿Qué diferencias y similitudes hay entre ambas colisiones?
• ¿Creen que en los dos choques
• ¿Se conserva la cantidad de movimiento en ellas?
se observa una tendencia en la
• Investiga qué es el péndulo de Newton y cómo funciona.
conservación de la energía cinética de
las bolitas? Argumenten.
En toda colisión (en ausencia de fuerzas externas) la cantidad de movimiento • ¿Trabajaron en equipo en la actividad?
se conserva, no así la energía cinética. Dependiendo de si la energía cinética
se conserva o no, los choques se clasifican en elásticos o inelásticos. De no ser así, ¿que deben mejorar?
Proponga a sus estudiantes la siguiente
Choque elástico Choque inelástico actividad complementaria.
p1 p2
p1 p2
• ¿Qué ejemplos pueden dar de
colisiones elásticas? Mencionen al
p1 p2 menos dos.
• ¿En qué situaciones es posible
p1 + p2 observar colisiones inelásticas?
Ec = Ec
i f
p1 + p2 = p1 + p2
p1 + p2 = p1 + p2
En el choque elástico (similar a lo que se observa

½½ Si en el choque solo se conserva la cantidad de
½½
en la primera parte de la actividad) se conservan la movimiento, la colisión es inelástica (como en la
cantidad de movimiento y la energía cinética. segunda parte de la actividad).
El propósito de esta página es En la primera parte del procedimiento,

comprender situaciones en qué se explíqueles a sus estudiantes que el
conserva la cantidad de movimiento y/o choque observado es elástico, debido a
la energía y, a partir de ello, identificar que existe una tendencia de la energía
colisiones elásticas e inelásticas. cinética a conservarse.
Invite a sus estudiantes a formar En la segunda parte del procedimiento,
grupos de tres integrantes y a realizar el choque que se modela es perfecta-
la actividad propuesta. Indíqueles que mente inelástico, ya que los cuerpos
mediante esta se modelarán algunos quedan adheridos y después de la
tipos de colisiones. colisión se mueven juntos, por lo que
no se conserva la energía cinética, solo
la cantidad de movimiento.

Orientaciones y estrategias docentes INVESTIGACIÓN PASO A PASO
El propósito de esta página es ¿Cómo se relaciona la rapidez de un

que los estudiantes evidencien cuerpo con su capacidad para realizar trabajo?
experimentalmente la capacidad que Paso 1 Planifico y ejecuto una investigación
posee un cuerpo para realizar trabajo
mecánico, en virtud de su velocidad. Es
importante que solicite los materiales
de manera anticipada.
Desarrollo de la actividad: La pregunta
de investigación que aborda dicha
actividad es: ¿Cómo se relaciona
la velocidad de un cuerpo con su
capacidad para realizar trabajo? Pídales
Materiales: un riel plástico, bolitas, cinta Armen el montaje de la fotografía. Midan y registren la
que respecto de ella, planteen una métrica y libros. altura a la que se encuentra la parte superior del riel.
hipótesis.
Recuerde que no hay hipótesis
incorrectas, solo hipótesis menos
probables que otras por lo que no debe
sancionar aquellas que parezcan poco Suelten una bolita. Al momento
de colisionar con la bolita situada
probables. abajo, midan la distancia recorrida
por esta última. Aumenten la altura
Resultados esperados de la del riel y repitan el procedimiento.
investigación: se espera que los
estudiantes infieran que a mayor
velocidad de un cuerpo, mayor es
su capacidad para realizar un trabajo
mecánico sobre otro. En otras palabras, Paso 2 Organizo y analizo los resultados
posee mayor energía cinética.
a. Completen la siguiente tabla:
Si quiere utilizar la investigación como Distancia recorrida Distancia recorrida
(Altura riel: ) (Altura riel: )
una instancia evaluativa. Puede emplear
la siguiente tabla de apreciación.
b. Al soltar la bolita desde la parte superior del riel, ¿qué fuerza produce su
Indicador Logrado Por lograr movimiento?
Desarrolla Sigue la Sigue de ma- Paso 3 Concluyo y comunico

el proceso secuencia nera parcial a. ¿Cómo relacionarían el trabajo efectuado sobre lav bolita situada en la
experimental de pasos. la secuencia parte inferior del riel con la rapidez de aquella que fue soltada?
de manera de pasos. b. Elaboren una presentación PowerPoint para comunicar los resultados de
sistemática. su actividad.
Trabaja en Trabaja en No trabaja en 196 Unidad 8: ¿Cómo el trabajo y la energía se manifiestan en nuestro mundo?
equipo y equipo y equipo o no

participa de forma lo hace de
activamente activa. forma activa. Resepuestas esperadas de la actividad A manera de desafío, puede solicitarles
en la actividad 2. a sus estudiantes que propongan un
experimental. diseño experimental que les permita
Responde Responde Responde a. Los datos de la tabla dependen determinar la capacidad que tiene un
correctamente dos o tres una o ningu- de condiciones partículares de cuerpo que se desplaza con velocidad
las preguntas preguntas. na pregunta. cada experimento. constante en virtud de su masa. Para
propuestas en
la actividad. b. La fuerza peso. ello, pregúnteles ¿qué modificación le
3. deberían realizar a la investigación para
que se ajuste al nuevo experimento?
a. A mayor rapidez, mayor es el
trabajo que esta efectúa sobre la
bolita en la parte inferior del riel.

8 8
Unidad
Unidad
EL IMPACTO DE LA CIENCIA Y LA Invite a sus estudiantes a leer y
TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD comentar las lecturas propuestas en
estas páginas. Adicionalmente, puede
Un extenso campo donde cosechar energía solar proponer la siguiente información a
Las privilegiadas condiciones del norte de Chile hacen que nuestro manera de lectura CTS.
país tenga el potencial de convertirse, en un futuro cercano, en uno de
los mayores productores mundiales de energía eléctrica a partir de la
radiación solar. Estudios señalan que si se empleara cerca del 1 % del
desierto de Atacama para producir energía, se podría satisfacer toda la Ciencia, tecnología y sociedad
demanda de energía de Chile en el año 2030.
La energía oscura: uno de los miste-
rios más grandes de la física actual
En esta unidad se estudió el concepto
de energía desde el punto de vista
de la mecánica clásica. Hoy en día,
la noción de energía es sumamente
En la imagen se
½
importante, ya que con el tiempo
muestra la planta hemos comprendido que todo lo que
generadora de energía
Amanecer Solar CAP, existe es una manifestación directa o
emplazada en la comuna
de Copiapó.
indirecta de ella.
Fuente: www.serchile.cl
En el año 1998, observaciones en

cierto tipo de supernovas (estrellas
Joven chilena inventa una baldosa que al explotar liberan enormes
para generar electricidad cantidades de energía) dieron indicios
de que la expansión del universo
¿Te imaginas producir electricidad estaba sucediendo de manera
solo con caminar sobre una
vereda? Pues bien, Cindy Gallardo, acelerada. Este hecho ha puesto en
una joven chilena (tecnóloga en jaque a la ciencia actual, ya que si la
telecomunicaciones) creó una baldosa
que genera electricidad gracias a la
expansión del universo es acelerada,
energía que producen las personas ¿qué fuerza o energía la ocasiona? El
al caminar. Debido a esto, ganó el concepto que surgió para responder
concurso despega Usach 2018.
dicha interrogante fue el de energía
oscura. Esta corresponde a una forma
de energía de origen y naturaleza
desconocidos, pero que estaría
presente en todo el universo.
Mediciones actuales, han señalado
que la energía oscura corresponde
Fuente: www.biobiochile.cl a casi el 70 % de toda la energía
Física 2.º medio 197 contenida en el universo.
Profundización didáctica orientación CTS a su enseñanza no solo

tienen que comunicar a sus estudiantes
La Educación Ciencia-Tecnología-
los objetivos que se pretenden alcanzar,
Sociedad (CTS) para la enseñanza de las
sino que ellos mismos han de esforzarse
ciencias naturales desarrolla relaciones
personalmente por lograrlos predicando
mutuas entre la ciencia, la tecnología
con el ejemplo (Acevedo,1996). También
y la sociedad, constituyendo un campo
deberán promover la comunicación
interdisciplinar de las ciencias naturales,
en el aula, una mayor actividad de los
centrado en los aspectos sociales de
alumnos y cierta autonomía para éstos.
la Ciencia y la Tecnología referida a
sus consecuencias sociales, políticas, Fuente: Revista EduSol (2013). Vol. 13. N° 42.
económicas, éticas y ambientales.
Los profesores que deseen dar una

Orientaciones y estrategias docentes SÍNTESIS Y EVALUACIÓN
Para sintetizar
La finalidad de estas páginas es integrar,
sintetizar y evaluar los aprendizajes La energía
desarrollados a lo largo de la unidad. Trabajo
Es la capacidad
para realizar un:
En este sentido, se propone una serie Algunas de sus manifestaciones son:
de recursos que favorecen actividades ¿Cuándo una fuerza

realiza un trabajo? Energía cinética
Energía potencial Energía potencial
gravitatoria elástica
de síntesis, de evaluación y de
metacognición.
Si es capaz de desplazar o
afectar el movimiento del
En relación con la síntesis propuesta en cuerpo sobre el que actúa.
la sección “Para sintetizar”, debe tener
presente que esta es un proceso clave F
En ausencia de fuerzas disipativas.
para el cierre cognitivo de los aprendi- EM = Ec + Eg = constante
zajes. En este apartado se propone una
síntesis de los principales conceptos ∆x
estudiados en la unidad. ¿Por qué es ¿En qué

importante hacer procesos de síntesis? ¿Qué magnitud condiciones se
da cuenta de la conserva?
La didáctica nos señala lo siguiente: Potencia rapidez con la
que se realiza un
trabajo?
Para poder recuperar a la evaluación En una rampa, la energía del skater tiende a conservarse si
½½
las fuerzas de roce son nulas.
como un nuevo espacio facilitador
de la buena enseñanza, se debería Para saber cómo voy
poner el énfasis según Gardner Identifica Compara
1. Un niño se desliza por un resbalín. 2. Dos ascensores 1 y 2 pueden elevar la
(1995) en la propia evaluación y no misma carga.
en el examen, en tanto que aquella
privilegia la obtención de información
en los ámbitos más informales y
la segunda debate respecto de los
mejores instrumentos para ámbitos
neutros o descontextualizados. Esto
implica reconocer la importancia
de evaluar de diferentes modos
atendiendo a las posibles diferencias 1 2
individuales. Es importante que los
estudiantes perciban que se les evalúa Si el ascensor 1 requiere menos tiempo para
¿Qué fuerzas realizan trabajo sobre el niño elevarla a una altura similar, ¿cuál de ellos
para proporcionarles información y cuáles no? desarrolla menos potencia? Explica.
más que para controlarlos. Lo
fundamental es que comprendan 198 Unidad 8: ¿Cómo el trabajo y la energía se manifiestan en nuestro mundo?
que se aprende por el interés que

despierta el contenido y la actividad
En el momento de evaluación
y no por el hecho de obtener meras
propuesto en la sección “Para saber
acreditaciones. En ese sentido el ideal
cómo voy” se presenta una prueba que
pedagógico humanista es atender
contiene preguntas jerarquizadas según
en la educación a todos los aspectos
las principales habilidades que ellas
de la personalidad, entendiendo a
trabajan. Esto es fundamental para el
la enseñanza como comunicación
desarrollo del pensamiento profundo
personal y estímulo de las
en sus estudiantes.
potencialidades personales y ayuda
de superación de las limitaciones. Para ajustar o redirigir sus estrategias
en el aula, las instancias de evaluación
son esenciales, ya que le recolectan
información respecto del nivel de logro
de sus estudiantes.

8 8
Unidad
Unidad
Explica Analiza Finalmente, en el pie de la página 199,
3. ¿Qué sucede con la energía cinética y potencial 5. Tres amigos suben en clases de gimnasia una
del skater a medida que desciende por la rampa? escalera de 6 m de altura.
se propone la última sección de la
unidad “Para cerrar”, cuyo objetivo es
favorecer una reflexión metacognitiva
por parte de sus estudiantes.
6m Apoyo metacognitivo
A continuación, se presenta una es-
cala de apreciación, la que puede ser
trabajada en el cierre de la unidad.
Juan Pamela Ricardo Escala de apreciación

75 kg 50 kg 50 kg
Explica
Actitud Aspecto a G R
4. ¿Por qué piensas que al empujar un autito, Si Juan demora 3 minutos y Pamela y Ricardo observar
después de avanzar un trayecto este se detiene? 2 minutos, ¿quién(es) de ellos desarrolló mayor
potencia? Busco más
información.
Analiza
6. Observa el siguiente gráfico que muestra la acción Profundizo en
de una fuerza constante. los contenidos.
F (N)
Interés
Propongo nue-
50
vas preguntas y
actividades.
0
1 2 3 4 x (m) Solicito ayuda.
Elabora tu respuesta en términos de lo que sucede ¿Qué trabajo realiza la fuerza entre la posiciones
con la energía. 0 m y 4 m?
Trato de resol-
Frente a verla personal-
una difi- mente.
cultad
Me bloqueo
y no puedo
Para cerrar continuar el
trabajo.
• El título de la unidad es: ¿Cómo el trabajo y la energía se manifiestan en nuestro
mundo? ¿Cuál sería tu respuesta a esa gran pregunta? G = Generalmente; R = Rara vez
Física 2.º medio 199 En la última pregunta de la sección

“Para cerrar” se invita a los estudiantes
a responder la interrogante planteada
Al momento de solicitarles a los Tenga presente que para apoyar el por el título de la unidad: ¿Cómo el
estudiantes que desarrollen la proceso de evaluación, la presente Guía trabajo y la energía se manifiestan en
evaluación, pídales que escriban sus Didáctica ofrece variadas alternativas nuestro mundo? Este hecho es central en
respuestas en el cuaderno. Señáleles de instrumentos que puede aplicar de la propuesta editorial, ya que permite
que pueden comenzar por la pregunta manera complementaria a la que se hacer un cierre respecto de la pregunta
que estimen conveniente, ya que presenta en el Texto. Al final de esta que guió el desarrollo de la unidad.
en determinadas ocasiones pueden unidad de Guía, encontrará material
perder tiempo al tratar de mantener el complementario fotocopiable.
orden propuesto por el Texto. Además,
se sugiere que la evaluación sea
desarrollada de manera individual y que
una vez finalizada, esta sea revisada y
corregida en una sesión plenaria.

Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 15 del 3. Pedro corre por el pasillo del colegio a 6 m/s y, para
Texto, responde las siguientes preguntas. detenerse, se desliza con sus zapatillas hasta que lo
logra. Si en detenerse recorre una distancia de 4 m y
1. Carmen le muestra tres tarjetas a su amiga Rocío: su masa es 40 kg, ¿qué trabajo realiza la fuerza de roce
sobre Pedro?
A: Un elefante ejerce una fuerza de 5000 N sobre un
árbol sin lograr derribarlo. 4. Mariana se da cuenta de que cuando una grúa levanta
B: Felipe, de 100 kg, se sube a una silla, a 60 cm del una carga, esta aumenta su rapidez a medida que
suelo, para cambiar una ampolleta. sube. Averiguando, se entera de que para levantar
una carga de 1000 kg, la grúa ejerce una fuerza de
C: Patricia empuja un mueble ejerciendo una fuerza
12 000 N sobre ella. ¿Cuál es el trabajo total realizado
horizontal de 100 N. Logra moverlo 4 m.
por las fuerzas que actúan sobre la carga mientras es
levantada 50 m?
En cada una hay una situación donde se ejerce una fuer-
za, y Rocío debe ordenarlas desde aquella en la que la
5. Andrés analiza un grafico que el profesor puso en la
fuerza realiza un mayor trabajo a aquella en la cual el tra-
prueba de la lección 4. Este muestra el cambio de
bajo es menor. Rocío las ordena de la siguiente manera.
velocidad que experimenta un automóvil de 1500 kg
al entrar en una autopista.
B–A–C
¿Qué debería decirle Carmen a su amiga con respecto al
v (m/s)
orden que le dio a las tarjetas?
25
2. Es fin de semana y vas donde tu abuela para
ayudarle con las plantas de su jardín. Ella te pide que 15
subas un macetero desde la posición 1 a la posición
2 de su jardinera con forma de triciclo, la cual se 0 2,5 t (s)
muestra en la imagen.
Andrés utiliza los datos de la situación para determinar la

2 potencia que desarrolla la fuerza neta sobre el automóvil.
¿Cuál es su resultado?
6. ¿Cómo definirías potencia mecánica?
1 75 cm
25 cm
Si para hacerlo debes realizar un trabajo de 15 J en contra

de la fuerza de gravedad, ¿cuál es la masa del macetero?

Unidad
8
Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 16 del 4. Camila observa que el velocímetro del furgón que la
Texto, responde las siguientes preguntas. lleva al colegio marca casi 40 km/h (11 m/s) y que unos
instantes después marca 72 km/h (20 m/s). Si el vehículo
1. En televisión dan la noticia en vivo de una maratón. Justo
tiene una masa de 4000 kg, ¿cuál es el trabajo neto sobre
en ese instante, una persona acelera y cruza la meta a
él en el proceso de aumentar la rapidez?
10 m/s. El periodista se aproxima para entrevistarla y lo
que señala la persona, que además de deportista era un 5. En un parque de diversiones han inaugurado la montaña
entusiasta de la física es “cuando acelere, cuadruplique rusa representada en la imagen. Un grupo de amigos
mi energía cinética”. ¿Con qué rapidez venia corriendo la discute sobre si el carro será capaz de pasar desde el
persona antes de acelerar? punto A al punto C.
2. Un grupo de amigos construye, con un resorte de compre- C
sión, el lanzador de pelotas de un pinball. Al comprimir el
resorte una cierta longitud, se logra obtener la energía míni-
A
ma para que el juego funcione. ¿Qué ocurre con la energía 7m
si el resorte se comprime el triple del valor mínimo?
4m
3. Desde la terraza de un edificio cae un balón de futbol.
Juan, que observa la situación, realiza los siguientes B
gráficos para la energía potencial gravitatoria y la energía
cinética del balón, respectivamente:
Pablo dice que el carro no podrá pasar porque eso viola-
Eg Ec ría el principio de conservación de la energía mecánica.
Sergio señala que si el carro pasa por A con una rapidez
adecuada, podrá llegar al punto C sin problemas. ¿Quién
está en lo correcto? Da argumentos para tu respuesta.
6. En una prueba de entrenamiento, un paracaidista de

0
H h 0 H h 75 kg se deja caer desde un helicóptero ubicado 2000 m
de altura y llega al suelo con una rapidez de 45 m/s.
¿Son correctos los gráficos de Juan? Explica. a. ¿Cuánta energía se disipo en la caída?
b. ¿Qué ocurriría si no se disipara dicha energía
en la caída?

A continuación, se presenta una serie de actividades que te permitirán reforzar aquellos conocimientos
y habilidades desarrollados a lo largo de la unidad.
1. A continuación se presenta un gráfico que representa una fuerza neta de 10 N que se aplica durante
10 m, para luego disminuir gradualmente hasta que desaparece. Con respecto a ello responde:
F
Fuerza (N)
10 m X
Posición (m)
a. ¿Qué sucede con la fuerza pasados los 10 m? Explica.
b. ¿Cómo se podría calcular, a partir del gráfico, el trabajo total realizado? Explica.
c. ¿Es posible calcular el trabajo realizado, hasta x = 5 m? Si es así, realízalo.
2. ¿Es posible aumentar el trabajo mecánico de un sistema cerrado? Argumenta.

Unidad
8
A continuación, se presenta una serie de actividades que te Em

permitirán profundizar aquellos conocimientos y habilidades
desarrollados a lo largo de la unidad.
Ec
Observa el siguiente gráfico que muestra la energía mecánica de
un péndulo. A partir de él, responde las siguientes preguntas.
Ep
-A 0 +A
a. ¿Se trata de un péndulo en un sistema de fuerzas conservativas o disipativas? Argumenta.
b. ¿Qué distancia se aleja el péndulo de la posición de equilibrio? Justifica.
c. ¿Dónde la energía cinética del péndulo es máxima?
d. ¿Dónde la energía potencial es máxima?
e. ¿En qué posición está el péndulo cuando su energía mecánica total es igual a su energía potencial? Explica.

EVALUACIÓN DE UNIDAD Material fotocopiable
Selección múltiple
En las siguientes preguntas (1 a 6), marca la alternativa que consideres correcta.
1. Una persona de 85 kg, sube en ascensor entre el primer 4. El dibujo representa un sistema en que un resorte de
y octavo piso de un edificio. Se puede afirmar, con res- constante k impulsa una pelotita que se detiene justo en
pecto al trabajo realizado por la fuerza peso, que: la altura m. Si su rapidez de salida es v, su rapidez cuan-
do pasa por la altura m/3, será:
I. El trabajo que realiza el peso del ascensor es negativo.
m
II. El trabajo que realiza el peso de la persona es negativo.
III. Ambos trabajos son de distinto signo.
c k
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. Solo I y II
E. Solo II y III A. v
B. v/2
2. Para el mismo caso anterior, si la distancia entre un piso
C. v/3
y otro es de 4 m, ¿cuál es el módulo del trabajo realizado
por el peso de la persona? D. 3v
E. 2v/3
A. 833 J
B. 85 J 5. Para el caso anterior, ¿qué rapidez tendrá la pelotita al
C. 861 J pasar de vuelta por el punto c?
D. 4J A. 0
E. 340 J B. v
C. v/2
3. En un columpio se da impulso a una persona, de tal
manera que apenas sale del estado de reposo su rapidez D. v/3
es de 1,5 m/s, ¿qué rapidez tendrá cuando vuelva a pasar E. v/k
por mismo punto? Considera que la energía mecánica se
conserva. 6. Al disminuir a la mitad el tiempo en que se realiza un
trabajo mecánico, es correcto afirmar que:
A. 1,5 m/s
A. Su rapidez disminuye.
B. 3 m/s
B. La potencia aumenta al doble.
C. 4,5 m/s
C. El trabajo mecánico es nulo.
D. 0 m/s
D. La potencia se mantiene igual.
E. 1 m/s
E. El trabajo aumenta al doble.

Unidad
8
Desarrollo
Responde las siguientes preguntas.
7. Un vehículo desarrolla una potencia de 80 000 W al recorrer una distancia de un kilómetro, ¿cuál
es la fuerza que empujó al auto si se demoró 100 s en hacerlo?
8. Inventa una situación en que colisionan dos objetos, con velocidades y masas conocidas, en
que los efectos sobre cada uno de los cuerpos sean distintas, una vez realizada la colisión.
9. Crea un experimento en donde se observen dos tipos de colisiones, una en que se conserva la can-
tidad de movimiento y la energía cinética del sistema; otra, en la que solo se conserva la cantidad de
movimiento.

Texto en el Estudiante Actividad (página 193)

Preguntas inicio de unidad (página 175) •
• La energía es la capacidad para realizar un trabajo.
Energía potencial (J)

• Cinética y potencial en el skater; cinética en la persona que lleva Eg
la carretilla; potencial gravitatoria en la persona que sube la ladera;
eléctrica en el panel fotovoltaico.
Para comenzar (página 176)
• Algunos conceptos pueden ser, fuerza, aceleración, impulso, mo-
mentum y velocidad.
• La bolita que se soltó de una rampa más inclinada ejerció una Ec
mayor fuerza. Energía cinética (J)
• El trabajo mecánico.
• Punto de equilibrio inestable: Corresponde a una posición donde
La física con algo de humor (página 178) un cuerpo o el carro de la montaña rusa posee una mayor energía
Un esfuerzo físico no necesariamente involucra la realización de un potencial gravitatoria. Punto de equilibrio estable: Es una posición
trabajo mecánico. Por ejemplo, al sostener las bolsas, los músculos rea- donde un cuerpo se encuentra en una especie de “fosa”, ya que po-
lizan esfuerzo, pero al no variar su posición no se realiza trabajo. see la menor energía potencial respecto de los puntos o posiciones
vecinas. Punto de equilibrio indiferente: Es una posición donde la
Actividad (página 180) energía potencial de un cuerpo es constante.
• La fuerza de los trabajadores y la fuerza de roce.
• En ausencia de roce el trabajo es el mismo. Actividad (página 194)
• Energía cinética.
Actividad (página 181) • La fuerza de roce.
• 35 J • Debido a que el trabajo realizado por el roce disipa su
• 160 J energía cinética.
Actividad (página 182) Para saber cómo voy (páginas 198 y 199)
• Ambos realizaron el mismo trabajo. 1. Realizan trabajo: la fuerza de roce y una componente del peso; no
• A medida que el tiempo de realización de un trabajo disminuye realizan trabajo: la normal.
aumenta la “potencia”.
2. El ascensor 2.
Para comenzar (página 184) 3. La energía cinética aumenta y la potencial gravitatoria disminuye.
• Energía electromagnética: celular; energía cinética: persona que co- 4. Debido a que el trabajo realizado por el roce disipa su energía
rre y ciclista; energía sonora y eléctrica: persona que escucha música.
cinética.
• Persona que escucha música: energía eléctrica a energía sonora.
5. La potencia de los tres es igual (24,5 J).
Actividad (página 186) 6. 200 J.
• Realizar un trabajo mecánico o transferirle energía mediante el
trabajo. Guía Didáctica del Docente
• Energía cinética.
• Transformando la energía en deformación de la mano, en caso que Evaluación diagnóstica (páginas 394 y 395)
no se mueva, o generando calor. 1. Energía es la capacidad que posee un cuerpo para realizar un
trabajo.
Actividad (página 187)
2. Persona desplazándose en bicicleta: energía cinética; persona de
-173 611,1 J
pie en la cumbre de una montaña: energía potencial gravitatoria.
Actividad (página 189) 3. Significa que la energía total se mantiene constante. Algunos
• La fuerza muscular. ejemplos en donde se puede vislumbrar cierta tendencia de la
• Energía potencial elástica. conservación de la energía mecánica son en una caída libre o en
• Elástica-cinética-potencial gravitatoria. el movimiento de un carro en una montaña rusa.
4. Se le debe entregar mayor energía al cuerpo de mayor masa,
debido a que posee una mayor inercia traslacional.
5.
a. El consumo de energía ha aumentado con el tiempo.
b. Entre los años 2007 y 2009.
c. Entre 90 000 y 100 000 GW-año.

Unidad
8
Actividad complementaria (página 399) Evaluación parcial lección 16 (página 423)
• En un cuerpo apoyado en un muro, en las vigas del techo o en la 1. La rapidez inicial de la persona era 5 m/s porque su energía
estructura de un puente. cinética variará en cuatro veces.
• No, ya que si la velocidad constante la fuerza neta es cero. Si la 2. La energía del resorte aumenta 9 veces ya que se relaciona con la
fuerza neta es nula, el trabajo también lo es. compresión al cuadrado.
Actividad complementaria (página 401) 3. Si porque debería cumplirse que
• El peso y la fuerza normal ejercida por la silla. Ninguna de ellas E cinética + E potencial = cte.
realiza trabajo. 4. El trabajo neto al aumentar la rapidez es 558000 J.
• La fuerza ejercida al momento de impulsar el cuerpo. 5. Ambos pueden estar en lo cierto, todo depende de la velocidad
Actividad complementaria (página 404) en el punto A.
El motor del ascensor B. 6. Aproximadamente 150000 J. Si dicha energía no se disipara, no se
podría frenar la caída.
Actividad complementaria (página 407)
• Por ejemplo, al empujar un cuerpo, al calentar agua en una tetera o Actividad de refuerzo (página 424)
estirar un resorte. 1.
• En el funcionamiento del motor de un auto, la energía química del a. Comienza a disminuir de forma constante.
combustible se transforma en cinética del automóvil. b. Determinando el área bajo la curva.
• Energía química en energía cinética. c. W = 50 J.
• Debido a que la energía está en constante transferencia y
2. No, dado que no se puede crear energía de la nada.
transformación.
Actividad de profundización (página 425)
Actividad complementaria (página 409)
a. Fuerzas conservativas.
• Por la enorme energía que transportan.
b. A o -A.
• A 10 000 millones de bombas de 10 megatones.
c. Cuando el péndulo pasa por la posición de equilibrio.
Actividad complementaria (página 417) d. Cuando el péndulo se encuentra en A o en –A.
• Al chochar las bolitas o las bolas de billar. e. En A o –A.
• Al lanzar un tejo al barro o un trozo de plastilina a la pared y este Evaluación unidad (páginas 426 y 427)
queda adherido.
1. D
Evaluación parcial lección 15 (página 422) 2. C
1. Al ordenarlas según el mayor a menor trabajo que realizan 3. A
queda: B - C – A.
4. C
2. La masa del macetero debería ser 3,06 kg.
5. B
3. El trabajo de la fuerza de roce sería W = -720 J.
6. B
4. El trabajo total realizado por las fuerzas es 110000 J.
7. 8000 N.
5. Del gráfico se observa que la aceleración (pendiente) es
8. Las respuestas a esta actividad pueden ser diferentes.
10/2,5 = 4,0 m/s2, así la potencia media es 120000 W.
9. Los diseños experimentales pueden ser diversos.
6. La potencia es el trabajo realizado por unidad de tiempo. También
puede ser entendida como la rapidez con la que se realiza un
determinado trabajo.

RÚBRICAS
A continuación, se presenta una serie de rúbricas y tablas de apreciación que apoyan algunas
de las actividades evaluativas del Texto del Estudiante y de la Guía Didáctica del Docente. Los
niveles de desempeño se categorizan en: MB = Muy bien; B = Bien; PL = Por lograr.
Evaluación de unidad del Texto (páginas 198 y 199).

Reconozco las fuerzas que realizan 1y2 MB: 2 preguntas correctas.
un trabajo y lo analizo gráficamente. B: 1 pregunta correcta.
Determino la potencia mecánica en 2y5 MB: 2 preguntas correctas.
situaciones determinadas. B: 1 pregunta correcta.
Reconozco situaciones en las que hay 3y4 MB: 2 preguntas correctas.
energía mecánica involucrada. B: 1 pregunta correcta.

Aplico conceptos y modelos asocia- 1, 2, 3 y 4 MB: 4 preguntas correctas.
dos a trabajo mecánico para resolver B: 3 pregunta correcta.
distintos problemas. PL: 2 o menos preguntas correctas.
Comprender el concepto de poten- 5y6 MB: 2 preguntas correctas.
cia mecánica. B: 1 pregunta correcta.

Determino la energía cinética o po- 1, 2, 3 y 4 MB: 4 preguntas correctas.
tencial en un cuerpo y relación con el B: 3 pregunta correcta.
trabajo mecánico. PL: 2 o menos preguntas correctas.
Aplicar la conservación de la energía. 5y6 MB: 2 preguntas correctas.
B: 1 pregunta correcta.

Unidad
8
Evaluación de unidad, Guía Didáctica del Docente (páginas 426 y 427).
Indicador de logro Muy bien Bien Por lograr

Determinan el trabajo mecánico Responden correcta- Responden correcta- No responden co-
realizado por una fuerza. mente los ítems 1 y 2. mente solo un ítem. rrectamente ningún
ítem.
Describen la energía mecánica de Responde correcta- Responde correcta- Responde uno o
un objeto. mente los ítems 3, mente dos ítems. ningún ítem.
4 y 5.
Determinan la potencia mecánica Responde correcta- Responden correcta- No responden co-
desarrollada por una fuerza. mente los ítems 6 y 7. mente solo un ítem. rrectamente ningún
ítem.
Explican la diferencia entre colisio- Responde correcta- Responden correcta- No responden co-
nes elásticas e inelásticas, conside- mente los ítems 8 y 9. mente solo un ítem. rrectamente ningún
rando los distintos efectos sobre los ítem.
cuerpos que colisionan.

GLOSARIO TOMO 4
A D
Aceleración de gravedad terrestre (g): Aceleración con la que caen Deformación elástica: Cambio de forma no permanente, que
(si se puede despreciar los efectos del roce con el aire) los cuerpos experimenta un cuerpo producto de una fuerza de no muy
que se encuentran en la cercanía de la superficie de la Tierra, y cuyo alta magnitud.
sentido del vector asociado, apunta hacia el centro de nuestro Deformación plástica: Cambio de forma permanente que
planeta. Su magnitud es aproximadamente 9,8 m/s2. experimenta un cuerpo, producto de una fuerza ejercida sobre él.
Aceleración: Magnitud vectorial que indica la variación en la Diagrama de cuerpo libre: Esquema que representa de manera
velocidad de un cuerpo en un determinado intervalo de tiempo. simultánea las distintas fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
Aprendizaje profundo: Tipo de aprendizaje que implica el
dominio, la transformación y la utilización del conocimiento para E
resolver problemas reales. Involucra profundización y extensión Energía cinética: Corresponde a la capacidad que posee un
del conocimiento. cuerpo para realizar trabajo en virtud de su rapidez y de su masa.
B Energía mecánica: Corresponde a la energía total de un cuerpo
o sistema (puede ser mecánica, potencial gravitatoria y elástica).
Balanza de torsión: Instrumento que funciona en base de
Energía potencial elástica: Forma de energía que puede ser
la torsión de un filamento con propiedades elástica. Ha sido
almacenada en algunos cuerpos con características elásticas.
empleado para medir fuerzas de muy baja magnitud, como la
gravitacional y la electrostática. Energía potencial gravitatoria: Capacidad que tiene un cuerpo
o sistema para realizar trabajo mecánico en virtud de su posición
C (o altura en relación con un sistema de referencia) y de su masa.
Caída libre: Movimiento de tipo rectilíneo uniformemente Energía: Es la capacidad de un cuerpo o sistema para realizar un
acelerado que experimenta un cuerpo cuando es dejado caer trabajo. También puede ser entendida como la capacidad que
de cierta altura y donde actúa la aceleración de gravedad (en tienen los objetos para producir cambios en ellos mismos o en
condiciones en que se pueda despreciar el roce con el aire). otros objetos.
Cantidad de movimiento (o momentum): Corresponde a Evaluación continua: Actividad valorativa realizada a lo largo de
una magnitud vectorial y matemáticamente se expresa como el un proceso, de forma simultánea al desarrollo de lo que se evalúa.
producto entre su masa y su velocidad. Permite apreciar la evolución a lo largo del tiempo y valorar el
avance de los objetivos propuestos.
Centro de masa: Corresponde al lugar geométrico (de un cuerpo
o sistema) donde se puede considerar a dicho cuerpo o sistema F
como un objeto puntual.
Fuerza: Magnitud vectorial que refleja la interacción entre los
Choque elástico: Situación después de una colisión, en la que se
cuerpos. Su unidad de medida en el Sistema Internacional es en
conserva la cantidad de movimiento y la energía cinética.
newton (N).
Choque inelástico: Situación después de una colisión, en la que se
Fuerza de roce por deslizamiento: Es la fuerza que opone una
conserva la cantidad de movimiento, pero no la energía cinética.
superficie a un cuerpo que se desliza sobre ella.
Colisión: Interacción o choque entre dos cuerpos o partículas,
Fuerza neta o total: Fuerza resultante de la suma vectorial de
producida por efecto del movimiento relativo de al menos
todas aquellas fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
una de ellas.
Fuerza normal: Corresponde a la fuerza que ejerce una superficie
Conocimientos previos: Significados que un aprendiz ha
sobre los cuerpos que se encuentran apoyados sobre ella.
elaborado previamente y que constituyen una base sobre la que
es posible continuar construyendo nuevos significados. Fuerza peso: Es la fuerza con la que la Tierra u otro cuerpo celeste
atrae a los objetos que se encuentran cerca de su superficie.
Creatividad: Es la capacidad para generar nuevas ideas,
representaciones o cosas o asociaciones entre ellos, lo que puede Fuerzas disipativas (o no conservativas): Son aquellas fuerzas
ser utilizado en la solución de problemas. que al actuar sobre un cuerpo o sistema, realizan un trabajo sobre
él que hace que su energía mecánica disminuya o se disipe.
Fuerzas restauradoras o elásticas: Son aquellas que ejercen
ciertos cuerpos al ser deformados y que tienden a restaurar
su forma.
H
Habilidad: Capacidad de realizar una acción o actividad concreta.
Supone un saber hacer relacionado con una tarea, una meta o
un objetivo.
432 Finales
I Primera ley de Newton (o principio de inercia): Establece que
un cuerpo permanecerá en movimiento rectilíneo uniforme o en
Impulso: Es una magnitud vectorial y corresponde al producto
reposo, si la fuerza neta sobre él es nula o si sobre este no actúa
entre la fuerza y el intervalo de tiempo durante el cual es aplicada
ninguna fuerza.
dicha fuerza.
Principio de conservación de la energía mecánica: Establece
J que, en ausencia de fuerza de roce, la energía mecánica de un
sistema permanece constante.
Joule (Unidad): Unidad del Sistema Internacional en la que se
mide el trabajo mecánico y la energía. R
L Razonamiento deductivo: Se refiere a la capacidad de inferir
consecuencias que se desprenden de determinados principios o
Ley de conservación de la cantidad de movimiento: Establece
generalizaciones.
que para un sistema formado por dos partículas que interactúan
y, en ausencia de fuerzas externas, la cantidad de movimiento del Razonamiento inductivo: Consiste en inferir generalizaciones o
sistema permanece constante. principios a partir de la observación o del análisis.
Ley de Hooke: Establece que la fuerza restauradora (que opone Recursos didácticos: Cualquier medio material o digital, equipo
un resorte a la acción de la fuerza externa) es proporcional a la o incluso infraestructura destinados a facilitar el proceso de
elongación del resorte. enseñanza-aprendizaje.
M S
Magnitud escalar: Magnitud que puede ser completamente Segunda Ley de Newton (o principio de las masas): Establece
determinada por un valor numérico y una unidad de medida. que la aceleración que adquiere un cuerpo es directamente
proporcional a la fuerza neta que actúa sobre él e inversamente
Magnitud vectorial: Magnitud determinada por un valor
proporcional a su masa.
numérico, una dirección y sentido.
Masa: Magnitud que expresa la cantidad de materia contenida en T
un cuerpo o, en estricto rigor, la medida de su inercia.
Tercera ley de Newton (o principio de acción y reacción):
Metacognición: Capacidad de las personas para reflexionar Establece que cuando un cuerpo A ejerce una fuerza sobre otro
sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden. cuerpo B, este último ejercerá una fuerza de igual magnitud sobre
Corresponde a un orden superior del pensamiento y se caracteriza A, pero en sentido contrario.
por un alto nivel de conciencia, ya que permite gestionar otros
Trabajo colaborativo: Aplicado al aula escolar se refiere a la
procesos cognitivos, tomar conciencia del funcionamiento de la
tarea asumida por un grupo de trabajo, idealmente heterogéneo,
manera de aprender propia y comprender por qué los resultados
donde los integrantes asuman una tarea común. Requiere la
de una actividad han sido positivos o no.
interacción, el compromiso y la integración de las experticias
Motivación: Conjunto de acciones que desarrolla un facilitador individuales para el logro de un resultado óptimo.
(un docente u otra persona, o un recurso) para activar, dirigir y
Trabajo mecánico: Se produce cuando una fuerza o una de sus
mantener cierta conducta en otra persona o en un grupo. La
componentes es capaz de desplazar al cuerpo sobre el cual actúa
motivación moviliza a una persona en una dirección y con una
(o afectar dicho movimiento).
finalidad determinada.
N V
Velocidad: Magnitud vectorial que corresponde al
Newton (unidad): Unidad del Sistema Internacional en la que se
desplazamiento de un cuerpo por unidad de tiempo.
mide una fuerza.
P W
Watt (Unidad): Corresponde a la unidad de medida de la
Pensamiento divergente: Aquel que elabora criterios de
potencia mecánica en el Sistema Internacional.
originalidad, inventiva y flexibilidad. Se relaciona con la creatividad
y ase aplica en la invención y el descubrimiento de objetos,
técnicas y nuevas soluciones.
Pensamiento crítico: Aquel capaz de procesar y reelaborar la
información que recibe, de modo de disponer de una base de
sustentación de sus propias creencias.
Potencia mecánica: Corresponde al trabajo efectuado por
unidad de tiempo. También puede ser entendido como la rapidez
con la que se realiza un trabajo mecánico.

BIBLIOGRAFÍA TOMO 4
Disciplinar:
Blatt, F. J.; Sánchez, A.L. (1991). Fundamentos De Física. Ballester, A. (2002). El aprendizaje significativo en la práctica.
Ciudad de México, México: Editorial Prentice-Hall Cómo hacer el aprendizaje significativo en el aula.
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Bueche, F. J.; Hecht, E. (2007). Física General Schaum. Ciudad de Barberá, E. (1999). Evaluación de la Enseñanza, Evaluación del
México, México: Editorial McGraw-Hill. Aprendizaje. Barcelona, España: Editorial Edebé.
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Enseñanza de la Física, 14(1), pp. 45-60.
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México: Editorial Pearson Educación.
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Editorial Edebé.
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Colombia, Colombia.
434 Finales
Sitios web:
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Unidad de Curriculum y Evaluación, Ministerio de Educación, fuerza, leyes de Newton, impulso y cantidad de movimiento.
Gobierno de Chile. Departamento de Física y Astronomía, Universidad del
www.curriculumenlineamineduc.cl Estado de Georgia.
• Foundation for Critical Thinking. http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbasees/hframe.html
www.criticalthinking.org • Recursos didácticos e interactivos de concepto de fuerza y
leyes de Newton.
• La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura. Khan Academy.
www.unesco.org https://es.khanacademy.org/science/physics/forces-
newtons-laws#normal-contact-force
• EducarChile.
• Recursos interactivos de trabajo y energía mecánica, entre
https://www.educarchile.cl/etiquetas-de-recursos/fisica
otros.
• Recursos Didácticos de Física.
Recomendado por el Ministerio de Educación y Cultura,
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/ Gobierno de España.
recursos-para-fisica/
http://www.lamanzanadenewton.com/
• Recursos interactivos de Física.
Profisica. Asociado con Elige Educar, patrocinado por el
Ministerio de Educación, Gobierno de Chile. Bibliografía sugerida por el CRA:
www.profisica.cl • Alonso, M. Física: Mecánica y Termodinámica. Editorial
• Información de tipos de fuerzas y leyes de Newton. Addison Wesley.
CICA de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática • Alvarenga, B.; Máximo, A. Física General. Editorial Harla.
Thales, España. • Bueche, F.; Jerde, D. Fundamentos de la Física. Editorial
https://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Fisica/02/leyes.html McGraw-Hill.
• Principios de dinámica. • Serway, R. Fundamentos de Física. Editorial Cengage Learning.
Departamento de Física Aplicada III, Universidad de Sevilla. • Tippens, P. Física: Conceptos y Aplicaciones. Editorial McGraw-
http://laplace.us.es/wiki/index.php/Cantidad_de_ Hill.
movimiento_de_un_sistema_de_part%C3%ADculas • Varios Autores. Fuerza, Movimiento y Energía. Editorial Holt,
• 20 herramientas TIC para las clases de física y química. Rinehart & Winston.
https://www.aulaplaneta.com/2015/10/29/recursos-
tic/20-herramientas-tic-para-las-clases-de-fisica-y-quimica-
infografia
Como complemento a los recursos presentes

en la GDD, puede utilizar los recursos
existentes en su biblioteca escolar (CRA y
digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al
encargado CRA de su colegio.

ANEXOS
Formas para comunicar resultados
Existen varios medios mediante los que puedes comunicar los resultados de una actividad,
proyecto o investigación. Los principales son el informe, el resumen y el póster, tal como
veremos a continuación.
Informe escolar de ciencia
Todo informe referente a una actividad de investigación científica, debe incluir como
mínimo las siguientes secciones: portada, introducción, desarrollo, conclusiones y bi-
bliografía. La extensión de un informe es variable, ya que depende de la naturaleza
misma de la investigación.
1 Portada 2 Introducción
La portada debe contener En esta etapa se expone la
el título de la investigación idea general del trabajo (en
(el que debe representar la no más de 150 palabras).
temática central). Además, se Debe hacer mención al
deben incluir los integrantes problema de investigación, la
del equipo de trabajo, el hipótesis planteada, el méto-
curso y la fecha. do utilizado, las conclusiones
y los resultados.
3 Desarrollo
4 Conclusiones
Corresponde a la sección más
extensa del informe, ya que en En esta etapa se establece la
ella se exponen los materiales y relación entre los resultados ob-
medios utilizados y se detalla el tenidos, su análisis y la hipótesis
diseño experimental (en caso de planteada inicialmente. A partir
ser una investigación experimen- de las conclusiones se puede
tal). Además se incluyen los resul- validar el método empleado,
tados obtenidos y su respectivo replantear el diseño experimen-
análisis. tal o plantear otro problema de
investigación.
5 Bibliografía
Da cuenta de las referen-
cias empleadas para la
investigación, ya sea pro-
cedentes de textos, revistas
o páginas confiables de
Internet.
436 Finales
Resumen
Corresponde a una síntesis de una investigación e incluye las ideas más relevantes del
trabajo. Debe señalar a grandes rasgos los siguientes aspectos: objetivo de la investiga-
ción o trabajo, diseño experimental, resultados obtenidos, interpretación de resultados
y conclusiones.
A continuación, se entrega un ejemplo del formato en el que se debe realizar un resumen.
Título
Autoras y autores
Institución a la que pertenecen
Fecha de realización
Descripción
Acá se señala el problema de

investigación, los materiales y medios
empleados, los resultados obtenidos,
el análisis y las conclusiones en no más
de 250 palabras.
Palabras clave
Se incluyen palabras relacionadas con

el tema y que puedan servir para una
búsqueda.

ANEXOS
Póster
Corresponde a una forma de comunicar resultados de manera visual y fácil de leer. Su
formato es de afiche, lo que lo convierte en un medio eficiente de transmitir informa-
ción y resultados.
En la elaboración de un póster se debe tener presente lo siguiente:

• Debe ser visualmente atractivo, por lo que se sugiere que se utilicen imágenes y otros
recursos gráficos.
• Los textos y párrafos deben ser sintéticos, no excluyendo información relevante.
• Tiene que ser una secuencia fácil de leer y con un orden lógico en la disposición de
los elementos.
A continuación, se presenta un ejemplo de póster.
Título
Autores
Imágenes o Imágenes o
esquemas Institución
esquemas
Introducción Método
Resultados
obtenidos
Imágenes o
Conclusiones
esquemas
438 Finales
Vectores
Un vector es una magnitud que, para quedar completamente determinada, requiere de un
módulo, de una dirección y de un sentido. En física, algunos ejemplos de magnitudes vec-
toriales son la velocidad, la aceleración, la fuerza, el impulso y la cantidad de movimiento,
entre muchas otras. Para representar un vector, se utiliza una letra o símbolo con una flecha
dibujada sobre ella. Por ejemplo: B . A continuación, se muestra la representación gráfica de
un vector:
Sentido
Se representa mediante la
punta de la flecha (hacia
donde apunta el vector).
B
Dirección
Corresponde a la Magnitud
línea recta que con- Corresponde al tamaño
tiene al vector. del vector. En este caso,
la longitud del trazo AB.
α
A
Operaciones entre vectores

Adición
Una forma gráfica de sumar (o restar) vectores es emplear el método del paralelogramo.
Este consiste en hacer coincidir el origen de los vectores que se desean sumar. Luego, se tra-
zan líneas paralelas a ellos, de manera de formar un paralelogramo. La suma corresponderá
a la diagonal principal de un vector.
A +B
A
Para restar vectores, se debe aplicar el mismo método gráfico. Pero, se debe considerar
como una suma con un vector opuesto.

ANEXOS
Ponderación
Cuando un vector se multiplica por un escalar positivo (diferente a 1), resultará un nuevo
vector con igual dirección y sentido que el vector original, pero con diferente magnitud, tal
como se representa a continuación:
A 2A A
2
Si el escalar por el que se multiplica es negativo, entonces cambia el sentido del vector.
Además, si el escalar es diferente de 1, también varía la magnitud del vector, tal como se
muestra a continuación:
–A
A –2A 2
Magnitud de un vector
Al representar un vector en un plano cartesiano, este puede ser expresado como un par
ordenado. Por ejemplo, en el siguiente esquema se representa el vector A.
Y
A
3
Las coordenadas del vector son (2, 3) y su
magnitud, se puede determinar utilizando
2 el teorema de Pitágoras, es decir:
|A |= A2x + A2y = 22 + 32 = 13
1
1 2 X
440 Finales
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CIENCIAS NATURALES

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 4

Felipe Moncada Mijic

Loreto Sanhueza Cid

Pablo Valdés Arriagada

El material didáctico Ciencias Naturales Física 1° y 2° medio se estructura

El Texto del estudiante es el recurso donde se hace la transposición

Guía Didáctica del Docente - Física 2.° Medio 331

Índice temático................................................................................. 6 Índice temático............................................................................118

Unidad 1: Propósito y estructura de la unidad...........26 Unidad 3: Propósito y estructura de la unidad........136

Unidad 2: Propósito y estructura de la unidad...........70 Unidad 4: Propósito y estructura de la unidad........170

Índice temático............................................................................222 Índice temático............................................................................334

Unidad 5: Propósito y estructura de la unidad........242 Unidad 7: Propósito y estructura de unidad.............354

Unidad 6: Propósito y estructura de la unidad........282 Unidad 8: Propósito y estructura de unidad.............392

Guía Didáctica del Docente - Física 2.° Medio 333

Guía Didáctica del Docente - Física 2.° Medio 335

El proyecto Ciencias Naturales Física 1° y 2° medio

Dimensiones del aprendizaje

Guía Didáctica del Docente - Física 2.° Medio 337

Fuente: Center for Curriculum Redesign (CCR)

Guía Didáctica del Docente - Física 2.° Medio 339

FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA DE LA PROPUESTA

Relación entre las habilidades del pensamiento

Las primeras páginas se destinan a

explicar los fundamentos didácticos a los

que responde el Texto del estudiante y la

Guía didáctica del docente.

8 Iniciales Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 9

En cada tomo de la guía se incluye la

planificación del semestre, así como

las planificaciones de las unidades

correspondientes. Estas últimas entregan

una sugerencia de distribución de los

contenidos por clase.

14 Iniciales Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 15

de la unidad UNIDAD 7: ¿CÓMO LAS FUERZAS ESTÁN

PRESENTES EN NUESTRO ENTORNO?

Introducción a cada unidad temática

que explica cómo se estructura, su

secuencia y principales ejes. Además,

se sintetizan los elementos curriculares

Orientaciones y estrategias docentes

Sugerencias y orientaciones relativas al

trabajo con el Texto del estudiante, que

incluyen recomendaciones, soluciones

a algunas de las actividades de Texto,

profundizaciones didácticas y disciplinares y

Describe comparativamente sus módulos, direcciones y sentidos.

2. La siguiente fotografía muestra

En cada tomo de la guía se incluye la

las planificaciones de las unidades

correspondientes. Estas últimas entregan

Masa (kg) Peso (P = m • g) Elongación (∆x) = largo resultante – largo inicial

una sugerencia de distribución de los

Para apoyar la labor evaluativa del

docente, cada unidad incluye cuatro

fotocopiables: una diagnóstica, dos de

proceso y una final.

Guía Didáctica del Docente - Física 2.° Medio 341